关于大学英语课堂教学方法改革的思考与建议
关键词 ： 英语教 学 ； 方法 ； 改革
１英语教学现状及面临的 问题 多年选用 同一本教材在进行授课 ， 但是 ， 试想 ， 十年前 的学 生和十年 １ ． １教 学 目标 尚不 明确 。在 国内， 大多数 院校 的大学英语课程 后 的学生使用 同一 本教材 ， 这意味着什么 ， 无疑是教 学内容 的僵 固 设置基本 都集 中在大一年 级和大二年级 ，一般情况 是每周两个 学 停滞 ， 时代信息的闭塞封锁 ， 都不利于大学英语教学的与时俱进 ， 还 时， 其 中可能会 有三分之一 的学时为听力课 ， 这样所 剩的精读 学时 将对我 国英语教育事业的可持续 发展造成威胁 。 并不是很多。 所 以， 面 临着这种学时缩减的情况 ， 教师要在有限的时 ２大学英语课堂教 学的改革 大学英语 教学 是大学教育的一个有机组成部分 ， 大学英语是 大 间 内， 完成 四册 教材的教学任 务 ， 基本上 都是课上走 马观花式 的介 绍一下文 章的大意 、 篇章 的结 构与写作技巧 ， 再针对 部分语言 点给 学生一 门必修 的基础 课程 ， 所以在全 国范 围内 ， 各个 高校对此 门课 只是碍于大学英语教学过程 中存在着各种各样的 出蜻蜓点水式的讲解 。缩减后 的学时与整个教学计划 的冲突 ， 使得 都是 十分重视 的。 教师无法 明确 自己的教学 目标 ， 并 没有弄清楚每个 学期下来 ， 究 竟 障碍 ， 所以即妨 碍了学 习者英语兴趣 的培养 ， 英语能力的提高 ， 也限 要求学生 在英 语课上能够 学到些什么 ， 是单纯 的语 言点 、 背景 知识 制 了大学英语教育者创新思路的拓展 与工作积极性的提高。 鉴 于如 的介绍 ， 还是有 更深层次 ， 更高要求 的语 言知识或是社 会意义 的探 何 改善 目前 的这种被 动 ， 呆滞 的教学环境 ， 我觉得有两 点是值得我 索。 一味盲 目地从教 ， 使得英语教学收效甚微 ， 学生们 即没有对大学 们 去思考 的。 英语 这门课程 有一个 系统 的认识 ， 也没有对英语这 门学科 产生任何 ２ ． １发挥任务型教学 的重要作用 。 何为任务型教学 ， 任务型教学 兴趣 ， 最后使得大学英语课成为 了一个单纯为 了应付 四六 级考 试而 从 学生的基本心理需求 出发 ，认为学 习是 满足个体 内部 需要 的过 设 置的幌子 ， 没有什么现实意义 ， 有悖于语言学科的真正意义。 程， 在教学 目标 上注重 突出教学 的情意功能 ， 追求学生在认知 、 情感 特 Ｅ ２教学方法不够科学 。在大学英语 的课堂上 ， 众所周知 ， 为了 和技能 目标上的均衡达成。它强调教学 中学生基本心理的满足 ， 别是归属感和影响力 ， 具有较强 的情感性 。它强调教学 只有创造条 完成一定 的教 学计划 ，为了满 足学生们通过 四六级考试 的需要 ， 我 们是需要 完成 一些传统教材 的学 习任 务。但是 ， 传统课程 的学 习的 件 ， 通过一系列任务 的完成 ， 满足学生的归属感和影响力 ， 他们才会 进行 ， 基本都采用以教师讲授 ， 学 生聆 听为主要的教学模式 ， 而且大 感 到学 习是有意义的 ， 才会愿意学 ， 才会学得好 。 任务型教学的整个 我们也可 以找 到各 多教 师都 把讲授课 文与 习题作为主要教学 内容 。 就以新视野大学英 教学过程都充满 了情意色彩。就是这样的教材 ， 语教 材为例 ， 大部分学校基本都是集体备课 ， 单元复单元 ， 一课 复一 种 角度去突破 。即满足传统教学大纲对于教学 目标的要求 ， 又 找到 课地 制作着如 出一辙 的课件 ，而这些课件 与培养学生的学习兴趣 ， 个 教材与社会现实 的切 合点 ，培养学 生运 用英语去思 考社会 问 或是 培养学生 的学 习能力 的关系来说意义并不是很大。 英语教师在 题 、 现 实问题 的思维 ， 至 少是在这 样英语 的环境下 ， 激发学 生对人 课 堂教 学 中往 往倾 向于 出现这样 的问题 ： （ １ ）片面 注重和 强调对 生 ， 对社会 ， 对现 实的了解 、 思考 与兴趣 。如何做 到 ， 我觉 得就是任 “ 单词” 的造句 ， 对“ 句子 ” 的翻译。 在处理语 言点方面 ， 教师基本都是 务 ， 老师智 慧的给学生布置下学 习型任务与讨论 型任务 。除了听力 我 觉得 在传统课堂 ， 教师可 以把 一个学期 的教学 分为两个 采 取单词 、 词组造句 的方式进行处理 的 ， 这样 的教学 内容几乎 占了 课 之外 ， 每个学 时一半 的时间比重 。这样 的操 练基 本是以教师的主动讲解 ， 部分 ， 第一个部 分是为完成基本 教学 目标 的 自学任务 ， 老 师可 以把 和学生的被动 接受形式体现 的 ， 教学 内容枯燥 ， 教学效 果不好 。此 幻灯 片制作成适合学生 自学型的形式 ， 比如语言点 ， 并不 详细列 出 外， 教 师肯能还会在课 上进行篇章结 构的介绍与分 析 ， 与中小学课 释义与例句 ， 写作技巧也 只是基本的介绍。 然后 ， 以讲义的形式 打印 发给学生 。 学生利用课堂 的时间通过 自学的方式 ， 独立完成每 文的学习方式 相同 ， 开门见 山的介绍 写作技巧 ， 然后 引导学生进行 出来 ， 分段 ， 以及段落大意的分析。这些都不利于学生语言学 习能力 的提 节课 的作业 ， 这 样 由学生被动 的听 ， 改 为学生在规定 时间内主动求 高。 （ ２ ）忽视对学生进行综合素质的培养。 一个优秀的外语人 才必 解 ， 教师在课堂上起到 的是答疑解惑 的作用 。每节课后收 回学生 的 根据学生卷面工整度和完成情况 ， 给予批 注评定 ， 作为平 时成 须具备较 为全 面的综合素质及语言文化功底。 除 了能够驾驭母语 和 作业 ， 门外语之外 ， 他还 能够将两者之 间内在的联系与规 律 ， 并对两种 绩 的一个衡量。 第二 ， 教师布置 的是讨论 型的教学任务 ， 例 如一册教 文化背景借用语言 的形式进行融汇交流 。 有 的学生可能会 经常遇到 材有十个单元 ， 十个主题 ， 那 么教 师就可以在一个学期中， 布置与十 这样 的情况 ， 拿来一篇文章 ， 感觉其 中生僻 的单 词并 没有 几个 ， 通篇 个 主题相关的讨论题 目， 这十个题 目目的是要能够在学生 中引起共 读下来 ， 似乎 ， 也觉得很流畅 ， 但就是不能够很好 的理解一篇 目的语 鸣 ， 最好是影 响到学生 的言行 ， 激励他 们某种积极向上的潜意识 ， 因 文章 的 中心思想 ， 那是 因为他在词 汇方 面有所突破 ， 但 是在文化背 此 ， 这样的讨论任务一定要具有科 学性 、 现实性和人 文性 。 老师们可 整理想法 ， 课 上分组 自由讨论 ， 景知 识方面没有 突破 ， 只是片面 的了解 一些皮毛 ， 不足 以使 他透彻 以布置学生课前 自主查 阅相关 资料 ， 的理解一篇外语文章 。 所 以， 我们在课 堂教学 的过程 中， 不 能只是注 每个组都可以阐述 自己对于相关 主题 的理解 ， 与老师和 同学们 的一 重单词语言点 以及篇章结构 的讲解 ， 而忽略 了目的语文化及背景知 起分享 。最后 ， 老师再给 出自己的总评 或是更深度 的知识扩展。 ２ ． ２多媒体语言实验室 的应用 。任务型教学得 以更加积极直观 识 的大量介绍 。 １ ． ３ 当前我 国英语教 学环境的影 响。现阶段 ， 大学英语课程在 与 主动 的体 现 ， 要借 助多媒体 网络教 学的支持 ， 但是教室 里如果仅 我 国高校 中仍是 占有一定的课时分配 的 ， 授课的对象则是高校 中非 仅 只在讲 台上安装 了电脑 和投 影仪 ， 这是 不足够 的 ， 我们需 要 的多 英语有着所有语言 英语 专业 的大学 生 ， 但是 ， 总体来说 ， 大学英语 的教 学环境 并不健 媒体语言实验室。作 为一 门世界上 的通用语 言 ， 康， 不 管是从 教材 的选用 ， 还 是教 师的教学 方法 ， 以及教学 环境来 学科共 同的特点。如果想在 一门外语 的学 习上有所 突破 ， 就必须要 缺一不可 ， 因为这几 （ 下转 ８ ６页 ） 说， 都是粗制滥造 、 有待提高与改进的 。 比如说 ， 很多高校 ， 都是连续 加强听说读写各方 面的练习，
科 技 论 坛
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关于 大学英语课堂教学 方法改革 的思考 与建议
许 元 娜
（ 东北石 油大学 外 国语 学院，黑龙江 大庆 １ ６ ３ ３ １ ８ ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘 要： 社会的不断进 步与发展 ， 国际间交流与合作 的 日益 紧密， 都 决定了社会对英语人才的数 量和质量有 了更高的要 求。然而受到 传 统大学英语教 学方法的影响 ， 当前 大学英语课 堂教 学暴露 出的种种弊端， 已经成为教 育工作者所 关注的焦点问题 。因此， 本文着手分析 大学英语教 学的现状 ， 从教 育教 学实际出发 ， 分析英语教 学所 面临的诸 多问题 ， 探 讨如 何改革大学英语课 堂教 学方法 ， 以推 动英语教 育的
对大学英语语音教学的思考与建议
第 一 ， 多学 生能识读音标 ， 许 但他 们认 为只要 能读 出单 词便可 。对发音部位 、 舌位移动 、 口度等语音 学理论缺 乏 开 了解。不重视读音的正确性 。第二 ， 多采用 中式读法 的学 许 生大大受到方言 习惯 的负面影响 。如 北方学生 在发双唇鼻 音 ［］ ， ｍ 时 都带 有严重 的“ ” 母 字音 ； 南的学 生Ｌ和［ 不分 。 湖 ｑ ｖ ］ 第 三 ，许多启蒙老师在教 授语音时没 有注意到 自身发音 的 准确性 ， 学生受 到错误 发音 的熏 陶 ， 而使得发 出来 的音不够 理想。 如学生对长音和短音区别不开 ， 把摩擦 清辅音 误 发 成【 ， 】 ｅ、】 ｚ ｓ 【 和［ 【和【不分等 。 】毋 ｌｓ 】
考试 中，英语 听力部分 的比重 已经 由原来的 ２ ％提高到 了 ０ ３ ％； ５ 研究生入学水平考试 中也把听力理解作为一项重要 的
考核 内容等等 。可见在我 国，听 ” “ 这一技能显 得越来越重要 了。但是 现在的大学生特别 是非英语专业 的学生都把 听力 视为 自己的软肋 ， 抱怨 自己听力 水平 太差。他们也曾投入大 量 的时间和精 力在听力训练 上 ， 坚持 每天反复练 习 ， 但是 收 到的效果甚微 ， 最后 只有放 弃。 听 力能 力 的提高 必 须建 立在 良好 的 辨音 能力 的 基础 上 。辨音是 听力理解的第一步 ， 包括辨 别各种语音 、 语调 和
出了听说在 大学英语教学 中的重要地位 。而语 音知识 的掌
握 与 否 以及 掌 握 的 程 度 都 直 接 影 响 到 学 生 听 、说 等 方 面 的 语言能力 。 ３１ 学 好 语 音 与 听 力 的 关 系 ．
语音学习不仅仅 只是 学学音标 ， 还应包 括单词 、 语句 的 重音 ， 的连读 、 音 弱读 、 爆破及语 调等 。但 遗憾 的是 ， 英语语
英语教学改革新思考
自从 邓 小平 同 志 提 出 “ 国要 面 向 世 界 ， 门户 开 放 ” 中 要 以 来 ，英 语 在 中国 的 外 语 界 就 兴 旺 起 来 ，并 保 持 长 盛 不 衰 的 势 头 。尤其是近 几年 ． 随着 我 国 加 人 ＷＴ 对 外 交 流 的 不 断 扩 Ｏ， 大 ， 场 对 英 语 人 才 的 要 求 也 越 来 越 高 ， 大 英 语 教 师 和 教 市 广 育 主 管 部 门共 同努 力 ． 我 国 大 学 英 语 教 学 的发 展 取 得 了可 使 喜的成绩 。 当今 的大 学 生 对 英 语 的驾 驭 能力 比起 十 几 年 前 有 了 很 大 的 提 高 。但 是 ， 们 也 应 当 看 到 我 国大 学 英 语 教 学 自 我 上 而下 仍 然 存 在 费 时 低 效 、 高分 低 能 、聋 哑英 语 ” 问题 。 因 “ 等 此 有必 要 认 真 研 究 英 语 教 育 现 状 ，并 从 不 同方 面 找 出原 因 与 对策。 ２英 语 教 育 各 阶 段 的衔 接 ． 我 国 英 语 教 学 的各 个 阶 段 隶 属 于 不 同 的教 育 管 理 部 门 ， 所 以英 语 教 学 的整 体 性 和 衔 接 性 很 差 。我 们 应 该 建 立 一 个 具 有 中 国 特 色 的英 语 教 学 “ 条龙 ” 系 。 小学 、 一 体 从 中学 、 学 （ 大 大 专 、 科 ）研 究 生 （ 士 、 士 ） 其 他 类 型 的 英 语 教 育 （ 称 本 、 硕 博 和 职 英 语 、 业 英 语 和 出 国 英 语 ） 看 ， 是 一 个 很 庞 大 的 教 育 体 专 来 这 系 ， 及 很 多 的部 门 、 员 ， 以需 要 教 育 部 门设 立 一 个 专 门 涉 人 所 的 英 语 教 育 机构 来 负 责 。 样 这 个 体 系 才 能够 有 系统 性 、 贯 这 连 性 和 整 体性 ， 像 是 一 串提 起 来 的葡 萄 ， 就 每一 个 人 都沿 着 主 干 寻 找 ， 据 个 人 不 同的 需 要 找 到 分 支 ． 终 获 得属 于 自己 的那 根 最
关于高校双语教学改革的思考与建议——基于“城市管理学”课程的双语教学改革实践分析
同。教学过程包括教师对专业 知识 的讲授 （ 以中文为 主）学 、
生 阅读英文文献 、 学生 以小组形式进 行讨论（ 以英文为主 ） 、
学生个人发言（ 英文 ） ０ ７级公共事业管理专业班级共有 。２ ０ 学生 ２ ８人 ， 中有 １ 其 ０人通过大 学英 语 四级考试 ， ２人通 有 过大 学英 语六级考 试 ；０ ８级公共事业 管理专业班 级共有 ２０
校都 开设 了与城市管理 学相关 的课程 ，比如 Ｉｔ ｄｃｉ ｎｒ ｕｔ ｎｔ ｏ ｏ ｏ
Ｕｒ ａ ｓｇ ｎ ｖ ｌｐ ｎ ， ｉ ｎ ｂ ｎ Ｓ ｓｅ ｌｎ ｂ ｎ Ｄｅ ｉｎ ａ ｄ Ｄｅ ｅｏ ｍｅ ｔ Ｓ ｔ ａ ｄ Ｕｒ ａ ｙ ｔ ｍｓ Ｐ ａ — ｅ
文献标识码 ： Ａ
摘 要 本 文在 对 贵 州 大 学 公 共 事 业 管 理 专 业城 市 管 理 学 课 程 双 语教 学 改 革 实 践 的分 析 基 础 上 ．对 出 了一 些 自己 的建 议 。
了 ５ ０ 大学招 收公共 事业管理专业 的本科大学生 。在这 ０所 些 大学里 ， 中国人 民大学 、 云南 大学 、 中科 技大学 等高校 华 都开设 了城市 管理学课 程 ，但是均没有将 城市管理学开设 为双语教学课程 ， 也没有形成相应的教学范本 。国外很多高
ｎｎ ，ｈ ｉ ｉ Ｔｅ ｔ ｇ Ｃ ｙ等。 因此 ， 结合国 内外研究情况 ， 我们在借鉴 国
外研究成果 和教学 经验 的基础上 ，认 真准备城市管理学双 语教 学模式 和 内容 ， 结合学生 自身素质 情况 ， 适度 、 理开 合 展双语教学 ， 在国内具有一定 的前沿性。我们开展双语教学 两年 以来 ， 已拟定该课程双语教 学建 设规划并逐步实现 ； 已
关于高校双语教学 改革 的思考与建议
高职英语教学改革的思路和观点
等等 。 与普 通 本 专科 院校 的 培养生 产 、技 术 、服 务 、管 理等 方 面 的应 用 型 人 才 为 目标 ，可 以说 ，高职 教育 的培养 目标 应是 在 生 产与 服 务第 一 线 从事 管 理 和 直接 运 作 的高 技 能的 技 术 应用 型 人才 。高职 高专 院 校 的英 语教 学应 同时体 现 “ 等性 ”和 “ 业性 ”两 大主 旨。“ 高 职 职 业 性 ”要 求 高 职 教 育 坚 持 “ 以工 作 过 程 为导 向” ，坚持 “ 用 为 实
随着 ２ 世 纪 国际交 流与 合 作 的加强 ，在 高职教 育 中培 养 学生 １
的英 语 应 用能 力 日益 重要 。提 高英 语应 用 能力 也 是 高职 英 语 教学
中提醒 高 职 院校 英 语教 学应 当注 意 的问 题 ，认为 应该 从 以下 四个
方 面改 革 高 职英 语 教学 ：改革 教 学 方法 ；改 革课 程 设置 体 系 ；加 强 师 资 队 伍 建设 和完 善 教 学设 施 和服 务 等 。
的复合型人才。 ３ 数学 建 模进 入 教学 ．
学 习 的兴 趣 和动 机 。教 师提 问 要注 意技 巧 ，多 提开 放性 问题 ，少
提 封闭 性 问题 。教师 应保 证 给学 生 的输 人都 是可理 解 的 ，利 用各 种 策 略凋 整互 动 结 构 ，并在 提 问后 给学 生 足够 的 思考 时 问 。更好 地 发 挥 学生 对 语 言的 创 造性 ，才 能使 他 们 真 正 掌握 语 言 工具 。 “ 生 互动 ” 生 ：小组 活 动是 其 中最 典 型 的模 式 ，可使 学生 之 间 进 行 意 义 与 内容 协 商 ，协 同完 成 学 习 目标 。 没有 老 师 的直 接 参 与 ，可 以 减轻 学生 的心 理压 力 ，营造 轻 松 自然 的课 堂气 氛 。从 而
谈谈大学英语合班教学
谈谈大学英语合班教学【摘要】大学英语合班教学是当前普遍存在的教学模式，其在提高学生学习效果、促进学生互动交流、增强学生团队合作能力等方面具有重要意义。
大学英语合班教学也面临着一些挑战，如教学资源配置不均衡、师资力量不足等。
为了更好地推动大学英语合班教学的发展，教育界需要采取一些改进策略，如优化课程设置、加强师生沟通、提高教学资源配置等。
通过案例分析，可以发现大学英语合班教学的成功实践经验，为未来的发展提供借鉴。
未来，随着教育技术的不断进步和社会需求的不断变化，大学英语合班教学将迎来更加广阔的发展空间。
重视大学英语合班教学的重要性，汲取其启示，提出针对性的建议，对于推动教育教学改革，培养更加优秀的人才具有积极的意义。
【关键词】大学英语、合班教学、背景、意义、现状、优势、挑战、改进策略、案例分析、未来发展趋势、重要性、启示、建议1. 引言1.1 大学英语合班教学的背景大学英语合班教学的背景可以追溯到20世纪50年代，当时大多数大学英语课程都是由单一的教师授课，学生们在大班上被passively learning。
随着教育理念的变革和技术的发展，大学英语合班教学开始逐渐兴起。
合班教学通过将学生划分成小组，使得学生们能够更加积极地参与到学习中来，提高了学生们的学习效率和学习兴趣。
合班教学也促进了学生们之间的互动和合作，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
通过合班教学，学生们能够在不同层次的合作与竞争中提高自己的能力，实现个性化学习。
大学英语合班教学已经成为促进学生综合能力提升、促进学生学习动力的重要教学模式。
通过不断探索和改进，大学英语合班教学将不断适应教育发展的需求和学生个性化学习的要求，为提高教学质量和学生成绩做出积极的贡献。
1.2 大学英语合班教学的意义大学英语合班教学的意义在于提供了更多的互动和合作机会，促进了学生之间的交流和合作能力。
通过与其他同学合作，学生能够更好地理解课程内容，共同解决问题，提高学习效果。
英语教师教学的反思能力探讨
英语教师教学的反思能力探讨一、大学英语课程改革对大学英语教师的要求1.大学英语的课程设置大学英语课程是大学生学习英语语言知识的必修课程，它兼有工具性和人文性。
大学英语教师在课程讲授时，应该注重培养学生的人文素养，以英语语言为媒介来传授西方的文化知识。
在课程内容的安排上，既要保证基础弱的学生能够打牢基础知识，听说读写方面都有所提高，又要使英语水平较高的学生能在原有基础上在听说读写方面得到进一步的升华，为他们今后的学历深造，专业知识领域的拓展提供更大的空间。
总之，在学生的整个英语学习期间，要保证学生的英语语言水平都能在原有基础上得到进一步的提高。
2.大学英语的教学模式随着信息技术的快速发展，大学英语教师应将现代信息技术运用到大学英语的教学中来，改变传统英语教学的模式，使大学英语教学更具趣味性与实用性，从而激发学生的英语学习兴趣。
新的大学英语教学模式应该充分利用教学网络，增强英语教学的灵活性，扩大英语教学的时间和空间的范围，更有利于学生随时随地学习英语，体现英语教学的个性特征。
然而，新的教学模式的重点是促进学生形成个性化的学习方法和发展自主学习能力，作为指导和协助学生学习的英语教师更应将教学反思能力的培养作为大学英语教学的重中之重，通过不断提高自身的教学反思能力，使得新的教学模式在大学英语的教与学生的学上得到更加高效的实施。
3.大学英语教师的教学特点①大学英语的分级分层教学近些年，由于高校扩招，学生生源参差不齐，而大学英语作为一门公共英语课程面临着教学时数多、学生英语水平或高或低的现象。
针对这一现实状况，全国大部分高校都采取了分级教学的模式：即将学生在入学初期根据学生成绩分为快、中、慢班或高、中、低班。
从而使得英语教学能够因材施教，对不同层次的学生做出不同的要求，以使学生都能在原有水平上有所提高。
针对这一情况，大学英语教师必须根据不同的学生群体设计出不同的教学内容和教学模式，这表明大学英语教师需要有较强的教学反思能力，有效地开展大学英语的分级教学。
如何提高大学英语教学质量及改革措施
语言是人们 用来 交流的工具 ， 英语作为一种世界性 的语言在 而 目 前这样一个高科技与高信息化的时代其作用更为显著。大学英语 是高校课程体 系中的一门重要的基础 课程 ，如何提高它的教学质量 与效率是摆在众多教师 面前的一个重要任务。
变。古人 云 “ 人以鱼 ，不如教 人以渔 ”。教师的职责一是教给学 授 生知识 ；二是教给学生如何获取知以的本领 我们没汁教 学活动不 仅要有益 于学生 “ 学会” ，更重要的是 让学 生 “ 会学 ”。 “ 学会 ” 具有一定 的时限性和 被动性 ，而 “ 会学 ”能使人终 身享 用 ，符合
２ 如何对大 学英语教学进行改革
２１ 坚持 “ ． 以人为本 ”的教 育理 念 ，引导 学生从 “ 要我 学” 向 “ 要 学 ”转 变 我
“ 终身学 习”和 “ 可持续发展 ”的时 代要求 。 “ 会学 ”更具有主观 能动性 ，效果更佳 ，所以 ， 教师要给学生送金子 ，更要教实践教学中 ， 应精 讲多练 ，对于知 识点要学练结 合 ， 达到真正掌握运用 ，从而提 高运 用语言的能力 。
２３ 坚持 “ 互动 型 ”的教 学 方法 ，引导 学 生从 “ 学会 ” 向
“ 学” 转 变 会
大学英语是一ｒ 实践性很强的课程 ，要通过反复的练 习实践才 Ｊ 能掌握 ，因为ｉ 言学 习的特性使其与其他学科 的学习有所 不同。在 五 实践教学中 ， 们要明确学生是学习的中心 ，教师 “ 我 教”的结果要 由学生 的 “ ”来 体现 。这就 需要学生 的学 习应 是主动 的 ，积极 学 的 ，这也 需要 课堂教学应从传统的 “ 边灌输 型”向 “ 单 双边 交互型 或多边 交互型”活动转变 。通过平等参与和学生的主角效应 ， 分 充
关于大学英语课堂问题教学法论文
关于大学英语课堂问题教学法的探讨摘要:本文旨在探讨目前大学英语教师在课堂提问时存在的问题，并探索如何把问题教学法有效应用于大学英语课堂。
关键词：课堂教学问题教学法有效应用一、引言提问，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
很多教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分，课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师的教学质量水平。
问题教学法就是以问题为教学主线，让学生在发现问题、解决问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。
教师提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。
二、目前大学英语教学中问题教学法的运用及存在的问题大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语作为大学生的一门必修课程，其教学现状并不是那么令人满意的。
首先，很多学校的英语课都是大班课，学生人数过多不利于师生间课堂操练及互动；其次，不少教师不善于提问，不善于启发学生思考；再次，学生对老师提出的问题感到乏味，提不起学习兴趣，课堂气氛沉闷，学习效果大打折扣；最后，很多学生以通过大学英语四、六级考试为学习英语的目的，老师也侧重于给学生讲授应是技巧，忽视了课堂提问对学生能力发展的意义。
下面从教师的主观原因上指出大学英语教学中课堂提问存在的几个问题：1. 在提问内容上，难易程度把握不准确。
教师在课堂上的提问往往带有明确的目的，或为了锻炼学生的英语口语，或为了导入某一篇章的教学材料，或为了活跃课堂气氛、启发学生思考等，这就导致教师的提问内容很多样化。
学生英语水平的个体差异会直接影响教师的提问质量，这就要求教师在提问内容上涉及全面。
对英语水平低的学生来说，他们在课堂上不愿意回答教师提问很大程度上是由于有限的英语知识和词汇量无法理解提问，从而形成缺乏自信甚至消极抵触的状态。
2. 提问的方法、顺序和节奏都会影响教师的提问效果。
一般情况下，考试成绩较好和较差的学生比较容易引起教师的重视，而教师在课堂提问时也往往更加侧重这两部分学生，这就导致很多成绩处于班级中等水平的学生被忽视。
提高课堂教学质量 促进大学英语教学
2012年第05期吉林省教育学院学报No.05，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总293期）Total No .293收稿日期：2012—03—09作者简介：黄飞飞（1980—），男，陕西榆阳人，陕西省榆林学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外语教学法、二语习得。
提高课堂教学质量促进大学英语教学黄飞飞（榆林学院，陕西榆林719000）摘要：本文首先指出了大学英语课程教学中课堂教学的重要性以及课程对教学的要求；然后提出了加强课堂教学的几点建议，从备课、上课、考核、教材等环节明确教学任务，加强对学生的管理，以期提高教学质量，促进大学英语教学。
关键词：大学英语；集体备课；课堂教学教学模式中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）05—0074—02一、大学英语课程教学中课堂教学的重要性大学英语课程与大学生毕业、就业、考研、出国留学等等人生重大转折有着密切关系。
学好大学英语，是大学生顺利完成学业和进一步发展的重要助力。
同时，搞好英语教学可以体现一所大学的教育质量，提升学校的知名度，有利于学校的持续发展。
加强大学英语教学，提高课堂教学质量是核心。
大学英语课时相对中学英语有所减少，并且非常集中。
大学英语课程每周只开设两次读写课和一次听力课，共计五课时。
对于作为外语学习的大学英语，学习时间偏少。
在有限的课堂教学中，教师在课堂上不仅要讲授重点知识，还要兼顾学生的课后练习。
因此，课堂教学质量极其重要。
二、大学英语课程对教学的要求促进大学英语教学，教师首先应认真学习国家教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行），转变教学理念和改变传统的教学模式。
为此，教师要树立“以学生为中心”的教学理念。
《大学英语课程教学要求》指出，应改变传统的以教师为中心的，单纯传授语言知识和技能的理念，应以学生为中心、既要传授一般的语言知识与技能，更要注重培养语言运用能力和自主学习能力。
对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思
对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思【摘要】本文主要探讨了对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思。
首先介绍了对分课堂教学模式的理论基础，然后分析了其在英语翻译教学中的应用实践和实践效果。
接着探讨了存在的问题及原因，并提出了改进建议。
通过对实践过程的反思，结合未来研究展望，总结了对分课堂教学模式在英语翻译教学中的重要性和挑战。
最终呼吁教师在实践中不断探索创新，为提高教学效果贡献力量。
【关键词】关键词: 对分课堂教学模式，大学英语翻译教学，实践与反思，理论基础，应用实践，效果分析，存在问题，改进建议，结论，未来研究展望.1. 引言1.1 研究背景大学英语翻译教学是大学英语教育中的重要环节，随着社会的发展和国际化进程的加快，对于大学生英语翻译能力的要求也越来越高。
然而传统的课堂教学模式存在着诸多问题，如学生passivity 的现象普遍存在，教师传统的讲课方式难以引起学生的兴趣和主动参与。
为了提高大学英语翻译教学的效果，探索一种新的教学模式势在必行。
针对以上背景，本文旨在通过对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思，探讨其在提高学生翻译能力和实践能力方面的作用和影响，并对其存在的问题进行深入分析，提出相应的改进建议，以期为大学英语翻译教学的改革和发展提供一些启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实际应用效果，分析该教学模式对学生翻译能力和学习兴趣的影响，在实践中发现存在的问题并探讨其原因，从而提出改进建议以进一步完善教学模式。
通过本研究，旨在为改进大学英语翻译教学提供理论支持和实践指导，以提高学生的翻译能力和学习效果。
研究目的在于深入探讨对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思，为未来的教学改革和完善提供借鉴和参考。
1.3 研究意义研究意义：对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思具有重要的研究意义。
本研究可以为大学英语翻译教学提供新的教学思路和方法，丰富教学手段，提高教学效果，有助于培养学生的翻译能力和语言水平。