王崧舟课件《去年的树》
王崧舟《去年的树》课堂教学实录
就这样唱给你听
——《去年的树》课堂教学实录
执教:王崧舟
一、于平淡中品味天天相伴的美好
师:《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读,
(屏幕出现:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。) 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。 师:读得真好，谁愿意再来读一读,
生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。 师:读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起
——
生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师:鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候,
生:可能会在春天，可能会在秋天。
师:可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生:可能在树孤单的时候。
师:你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好～谁还有不一样的猜想, 生:可能在早上，可能在晚上。
师:也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天;鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在
树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的, 生:我在“天天”这个词语发现的。
师:你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读—— 生:(齐读)天天。
师:再读——
生:(齐读)天天。
师:两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。 生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。 师:正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。(舒缓的背景音乐响起，屏幕
依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字:鸟儿站在树枝上，给树唱
一堂好课的“三字诀”——王崧舟《去年的树》教学片段赏析
一堂杯ｗｌｍ，，ｌ课 ＝｜ ，卜 的“三字诀＂
——王崧舟《去年的树》教学片段赏析 ■敖小英 ￣ｉｒ．２ｏ 月ｌ５３ＪＩＡＮＧＸ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｉ ｌ ＿
特级教师王崧舟，于我而言，已经不陌生了，他那亲切 的语言、自然平等的教态、充满诗意的语文课堂等，都给我 留下了不可磨灭的印象。特别是这次，笔者在网上听到他执 教《去年的树》这篇课文时，教学中的点点滴滴不仅仅是对 知识的传播，课中的“三字诀”更是值得我久久回味。 【片段一】‘ｌ读”字诀 １．师：大家看。当太阳露出笑脸的时候—— 生（朗读）：“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟 儿唱。” 师：当月亮挂上树梢的时候——（生朗读，同上） 师：当森林里的雪都融化了的时候——（生朗读，同上） 师：当叶子在秋风中飘落的时候——（生朗读，同上） 师：迎着风，迎着雨——（生朗读，同上） 师：走过春，走过夏——（生朗读，同上） ２．师：是的。这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天 又一，天，一日又一日，读—— 生（齐读）：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天 天听着鸟儿唱。” 师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读 一读这个开头。 生（齐读）：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天 天听着鸟儿唱。” ３．师：先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了，谁来读？ 生（朗读）：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌 给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我 吧！” 师：没错，这是他们之间的对话。我们继续找，找鸟儿和 树根之间的对话。 （屏幕出示四次对话） 师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我 们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这 四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。（师生交 流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大 门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对 话。） 【赏析】 《语文课程标准》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读中增加 积累，发展语感，加强体验和体悟。”王老师把读贯穿于整个 教学过程，通过反复读、自由读、齐读、分角色朗读等多种不 同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣， 学生在读中理解、想象、生情，让笔者感觉如品一杯甘甜香 醇的美酒，回昧无穷。 【片段二】‘‘品”字诀 １．师：也有可能。是的。鸟儿给树唱歌可能在春天，可能 在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树 高兴的时候；可能在早上，也可能在晚上。那么，那么多种可 能，你是凭这一段话中的哪一个词语猜想出来的？ 生：我在“天天”这个词语中发现的。‘ 师：你的目光真敏锐，没错 就是这个“天天”，大家一起 读。（生齐读） 师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读 出“天天”的感觉和味道来。 师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带 给我们多少美好的画面 ２．师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？ 生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友在一起的时间很 生（朗读）：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 长。 “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 师：是的。这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿 和大门之间的对话。 生（朗读）：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “树么．在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村 子里卖掉了。” 师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。 生（朗读）：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” “火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 师：这是你的体会。 生：他们是形影不离的好朋友。 师：“形影不离”这个词用得真好！ 生：鸟儿和树的友谊地久天长。 师：“地久天长”。感情是那样的深—— 生：深厚。 师：好的，我把这个词写下来．你们不妨也在文章的开 头批注“深厚”两个字。（板书：深厚）
基于语言运用的阅读教学——以《去年的树》对话王崧舟老师
基于语言运用的阅读教学
以《去年的树》对话王崧舟老师
口鲁玲华
《语文课程标准》（２０１１年版）关于语文学科的
性质界定有这样一句话：“语文课程是一门学习语
言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话高屋建 瓴，切中肯綮，明确了语文学科的核心任务是“学习
语言文字运用”。然而，许多教师对此的理解比较肤 浅，有的仅仅停留在随文讲解相关语用知识的层面
上，或者孤立地进行工具性的字词训练。那么，基于 语言运用的阅读教学，究竟该怎么教？王崧舟老师
用《去年的树》一课做了诠释。
一、从“儿童母语”走向“言语生命” 言语能力习得的过程往往是以言语主体对言
语对象的感受为起点，能力的形成较为缓慢。而语 文教学正是弥补了儿童母语先天习得的缺憾，它以
典范的言语作品为学习对象，在较短的时间内反复
作用于言语学习主体，在课堂这一特定的语言环境 中对语言现象和蕴藏于语言现象内的深厚的文化
意蕴进行切身的感悟，把现成的言语作品内化为活 的语言形式，使之进入自己的语感图式系统。
【教学片段】
课始，王老师就让学生抓住关键词语“天天”，
感受乌儿和树之间彼此相知的情谊。
师：当太阳升起——（引读：“鸟儿站在树枝上，
天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”）
师：当月亮挂上树梢——（引读此句）
师：当雪都融化时——（引读此句） 师：当树叶在秋风中飘落时——（引读此句）
师：由这两个“天天”，你体会到什么？
生：鸟儿和树是好朋友。
生：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的 感情怎么样？
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读） 两个普通的“天天”却包含了这么多重要的信
息，引导学生读懂用词的妙处，还要让学生明白作者
是怎样化普通为神奇的，引导学生向语言运用的更
深处思考：平淡中蕴含着真意，适切的才是最好的。
二、从“阅读本位”走向“表达本位” 解读教材的时候，要善于发现这些不同寻常的
王崧舟《去年的树》
王崧舟《去年的树》实录
★于平淡中品味天天相伴的美好
师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？
（出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
（一生朗读）
师：读得真棒！一棵树、一只鸟；一个听，一个唱。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。
（学生齐读故事的开头）
师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？
生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：你猜想了季节的不同。
生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到人物的心情不同，真好！
生：可能在早上，可能在晚上。
师：那么多种可能，你是凭这段话中的哪个词语猜想出来的？
生：我是凭“天天”这个词语猜想的。
师：你的目光真敏锐！没错，就是这个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。”）
师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：当月亮挂上树梢的时候——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：当森林里的雪都融化了的时候——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：当叶子在秋风中飘落的时候——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：迎着风，迎着雨——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：走过春，走过夏——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：这真是一段美好的时光。
（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”）
王崧舟《去年的树》 2
王崧舟《去年的树》实录
★于平淡中品味天天相伴的美好
师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？
（出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
（一生朗读）
师：读得真棒！一棵树、一只鸟；一个听，一个唱。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。
（学生齐读故事的开头）
【评析：直接入题，干净、简洁。故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。】
师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？
生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：你猜想了季节的不同。
生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到人物的心情不同，真好！
生：可能在早上，可能在晚上。
师：那么多种可能，你是凭这段话中的哪个词语猜想出来的？
生：我是凭“天天”这个词语猜想的。
师：你的目光真敏锐！没错，就是这个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。”）
师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：当月亮挂上树梢的时候——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：当森林里的雪都融化了的时候——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：当叶子在秋风中飘落的时候——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：迎着风，迎着雨——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：走过春，走过夏——
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”
师：这真是一段美好的时光。
王崧舟《去年的树》课堂实录
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
一、品读“天天”，进入文本
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？
（直接进入正题，干净、利落！）
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？
生：难过、开心、生病了„„
师：还有别的可能吗？
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊！（配乐）
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。）
师：那么接下来会发生什么？自己接着读课文。（学生自由读课文）
二、品读对话，体会情感
1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？我们先找一找树和鸟儿之间有过的一次对话。找到了，谁来读？ （指名读对话）
师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿和大门之间的对话。 师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。 （屏幕出示四次对话）
低吟浅唱读衷情,千回百转筑思维——赏析特级教师王崧舟的《去年的树》
低吟浅唱读衷精，千回百转筑思维
“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的
话科学辩证地论述了知识和思维的关系：思维
和知识相互作用，不可割裂。下面，我就以王
崧舟老师执教的 的树》为例，对语文教学
中如伺措移 蜥思维培养进行探讨。
一、淡淡著烟浓著月——平淡中体现思
维转化的方式
【片断】
师：是的，这是一段多么美好的时光啊！
就这样，一天又一天，一日又一日，读一
生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱
歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的
感受，再来读一读这个开头一
生：（朗读）鸟儿站在树枝匕＇天天给树唱
歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了
什么？
生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结
识的时间很长。 师：这是你的体会。
生：他们是形影不离的好朋友。
师：“形影不离”这个词用得真好！
生：鸟儿和树的友谊地久天长。
师：哎呦— ‘地久天长”，感情是那样的
深 一
生：深厚。
师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也
在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深
厚）
师：我们再来读一读这个故事的开头，体
会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，
起＿
生：（朗读）鸟儿站在树枝Ｅ，天天给树唱
歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现
了一棵怎样的树，出现了一只怎样的乌儿呢？
来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海
中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外
貌）写的时候，请你用上“特别”这个阚－浯。
４４ 成都市 东 嘉 ，ｊ 差
（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋
友。树长得——鸟儿呢，长得——。学
生在音乐中想象写话。教师巡视。） 【赏析】这个环节，教师通过品味“天天”，
把文字读成了画面。简单的文字在读与思的
合力下，在教师的渲染与浸润中，变成了鲜活
的画面，风清月白，晨兴夜寐，岁月流转，美不
胜收。回环往复，低吟浅唱，学生们自然感受
王崧舟《去年的树》课例整理
《去年的树》评课稿
《去年的树》是一篇拟人体童话，采用白描手法用平实的语言描写了一只鸟寻找失散的朋友——树的经过，刻画了鸟儿和树这一对挚友间的深厚情谊。
整堂课的教学设计精雕细琢，王崧舟老师紧紧抓住鸟儿和树之间的“情”字来作为贯穿整堂课的主线，巧设情境，用富有诗意的语言把教学的环节衔接得自然流畅，充分利用多媒体的图画、音乐等手段从视觉、听觉等方面激发学生的感性体验和想象力，披文以情，带领学生体味鸟儿和树的深厚情谊。同时营造了一种诗意的氛围，把“诗意语文”的理念融入到课堂的方方面面，把一个平淡的故事解读得富有层次、富有诗意、 百味丛生。这节课上，学生的想象力和语言表达能力得到了充分的发展，是一节不可多得的好课。
一、激发想象，唤醒体验。
想象力即创造力。王老师引导学生对文本进行了重构，激发学生想象，唤醒学生关于文本的直接体验。例：文章开头出现了“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”王老师抓住“天天”一词问：“鸟儿给树唱歌，可能在什么时候？”启发学生进行想象和联想：学生回答：“在白天、在黑夜、在心情好的时候、在心情不好的时候……”学生通过改写，把“天天”这一个词的含义诠释得生动可感，这是学生对于文本的个性再创造，带有鲜明的个人色彩，唤起了学生的自身体验，顺利进入到课文情境中。 本课中，出现了五个人物形象、四次对话。其中，这四次对话推动了全文情节的发展。
王老师设计了四次改写，每次的改写都与原文形成了对比，通过文字拓展了学生的想象，激发了学生的情感体验，让人印象深刻。其一，用上“特别”二字，补写树和鸟儿的样子，学生写：树长得特别高大、粗壮、茂盛，就像一把巨大的绿伞。鸟儿呢，长得小巧、活泼、可爱，就像一位害羞的小姑娘。通过这次改写，学生给树和鸟儿赋予了鲜活的生命特质，与此同时“移情入文”，把自己的情感投射到了主人公的身上，为后文关注主人公的命运做好了情感铺垫。其二，对小鸟归来，寻找树的过程中心情及心理的补写，层层推进，及至最后小鸟终于看到油灯里的灯火——那用昔日好友的身躯点燃的火焰，这时，王老师把画面切回到了开头树和小鸟在一起的美好时光，日升月落，春去秋来，那时树和小鸟两厢依偎的美好画面与眼前小鸟形单影只的场景相对照，更加凸显了小鸟此刻孤单、绝望的心情。这时，很多学生深受触动，有的甚至流下了眼泪。王老师顺势引导学生发挥想象：此刻小鸟想对树说什么？顺理成章，水到渠成。
王崧舟《去年的树》观后感
王崧舟《去年的树》观后感
谢艳青
“如果有来生，我还来唱歌给你听„„”我不知道其他人流泪了没有，但我的双眼确已朦胧。童稚的声音，虽不凄凉，但那么深情。让经历过生死，看惯过离别的已是中年的我，不禁潸然落泪。
在那一刻，我佩服王崧舟，发自内心的佩服。因为，这80分钟，他带给现场所有的人的，是一种艺术的享受。只有经他这样解读，我们教本上千挑万选的作品，才真的算是文学艺术吧！教会学生读懂一篇文章不难，但读到感动，读成艺术，又有几人？
同样一句话，在极具感染力的音乐背景中，在声情并茂的老师的提示渲染下，由喜至悲；由焦急，惶恐，至绝望；一步一步，由浅至深。王老师的语言，像吟诵一首深情的诗。这是语言的魅力。
一个个词，郑重地提出，又轻松地抹去，只为了浓描那一个“浅近”。带入了情感的教与学，丝毫不见斧凿的痕迹，衔接得那样自然，润物无声。
80分钟，教者入神入境，听者如醉如痴。有人感叹：如此全身心的投入，实为一种心血的消耗。我赞同这句话。
听完这堂课，我羞愧，为自己文学修养的欠缺，为自己课堂上语言的贫乏，也为自己传道解惑时的粗暴。
可我更惶然，假若真的如此教法，什么时候教会学生同音字、形近字？什么时候教会学生近义词、反义词？什么时候教设问反问？什么时候总分分总？什么时候守信环保？我也不禁“头涔涔而泪潸潸”
了。
是的，我不能像王老师那样文学到底，我的课，大多数老师的课，是功利的。因为我们的前面，蹲着一尊怪兽，它的名字叫“考试”。
王崧舟去年的树实录教案
1王崧舟《去年的树》实录一．品读“天天”，进入文本1师：.今天我们要学的《去年的树》是一篇童话故事，这个故事的开头是这样写的，谁愿意来读一读,故事的开头？（师：声音真响亮，吐字真清楚。）2.师：一棵树、一只鸟、一个唱、一个听、多好的朋友，多美的画面。我们一起来读一读故事的开头。（学生齐读故事的开头）3.师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢？生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候……师：大家想的都没错，鸟儿可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鸟儿可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高兴时唱歌，也可能在难过时唱歌。师：你们刚才的这些想象是从开头的哪个词语中联想到的？ 生：天天师：没错，正是天天这个词让我们在故事开头的时候就能看到那么多的画面。师：让我们再一起来读读这个故事的开头，注意把“天天”的味道读出来。（学生齐读故事的开头）师：是的，一个天天唱，一个天天听。这是一幅怎样的画面，这是一对怎样的朋友啊！我们看：（配乐）当太阳露出笑脸的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当月亮挂上树梢的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当原野上森林里的雪都融化的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当树叶在秋风中飘落的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当大树孤独的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当大树悲伤的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当大树无聊的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”师：就这样，一个天天唱，一个天天听。这是一对多么好的朋友啊！让我们带着自己的想象，看着眼前的画面，一起再来读一读这个故事的开头。（学生齐读故事的开头）师：同学们，从这两个“天天”，你体会到了树和鸟儿之间是一份怎样的感情？生：真挚的感情、如火的感情、深厚的感情、 师：是的，这是一份多么友好，多么真挚又多么深厚的感情啊！