王崧舟《去年的树》课堂实录
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
一、品读“天天”，进入文本
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读
（直接进入正题，干净、利落！）
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌
生：难过、开心、生病了……
师：还有别的可能吗
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊！（配乐）
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
师：有这两个“天天”，你体会到什么
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗鸟儿和树之间的感情怎么样
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。）
4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树一只怎样的鸟儿写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟
生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
5、师：故事的开头，写了树的健壮吗写了树的高大吗写了鸟儿的小巧玲珑吗写了鸟儿的惹人喜爱吗（生答没有，师擦去词语）
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗具体吗（板书：不写外貌）
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗自己接着读课文。（学生自由读课文）
二、品读对话，体会情感
1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢
（指名读对话）
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
2、分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）
师：读得都挺好，只有一个人没读好。（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道
（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗有形容词吗加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。
（在语言实践中学习语言文字的运用）
2、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样鸟儿的心情又怎样
（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……）
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚……）
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……
（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安……）
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——（树和鸟儿的约定）
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——（树和鸟儿的约定）
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样她会怎样问小女孩
（指名读，板书提示语）
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗”
鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗”
鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗”
鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；
当树提出约定，她是如此地——爽快；
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；
当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
（师朗读修改后的提示语）
3、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗写了鸟儿的迫不及待吗写了鸟儿的惶惶不安吗
（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）
师：这样的提示语具体吗生动吗（板书：不写表情、浅近）
师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的
三、品读结尾，体悟永恒
1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么（昔日的朋友）
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——
（出示开头）
师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。）
2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。
（配乐，生写话）
3、交流。 师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
（板书：浅近）
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话有没有说挚爱的话有没有说祝愿的话有没有说告别的话
（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词
（生自由发言：告别、永存友谊）
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗会随着岁月的流逝而老去吗这是一首——永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去板书）
师：他为什么不写
（师在浅近和深厚之间画了一个方框）
师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
附王崧舟课后分享：
贯彻一条主线落实三个融合
——《去年的树》设计理念
一条主线即学习语用
1、创设语言运用的情境
写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
2、扩大语用容量
设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
3、提升语用品位
写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。
落实三个融合
1、学习语用与陶冶情感
2、学习语用与内容理解
3、学习语用与思想梳理
《去年的树》课堂实录 去年的树课堂教学实录
《去年的树》课堂实录 去年的树课堂教学实录
去年的树课堂教学实录第一部分
师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文沟通、对话,看看你有哪些收获。开头。
(同学自由朗读,老师也有感情朗读课文。)
师:听到你们琅琅的读书声，老师真兴奋，信任你们肯定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
生:我体会到树和小鸟是好伴侣，他们的感情很好。
师:你很会读书。
生:我发觉了鸟儿是一只非常守信的鸟。
师:你专心在读书。
生:我觉得小鸟和树很友情。
师:你是想说小鸟和树有真挚的友情吧? 生:是的。
师:你会感受，但是要留意把意思表达清晰。
师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。让我们连续与课文沟通，
三、研读课文，倾心对话
师:刚才许多同学都从课文中体会到鸟儿和树是
生:好伴侣。
师:(板书：鸟儿、树、好伴侣)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好伴侣?
生:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。
师:(出示相关语句，将两个"每天'着重指出)他们一个每天唱，一个每天听，你们感受到什么?
生:他们的感情好到不想分开。
生:他们在一起很欢乐。 师:你能读出他们的欢乐来吗?
生:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。
生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。
师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。惋惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。
师:(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。
生:(自由读)树对鸟儿说："再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。'鸟儿说："好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!'
《去年的树》课堂实录 去年的树课堂教学实录 2
《去年的树》课堂实录 去年的树课堂教学实录
课文去年的树主要讲了怎样的一个故事?同时告诉我们一个什么道理?教师应该做好准备给孩子们上一节生动的课堂。下面是由小编整理的去年的树课堂教学实录，希望对您有用。
去年的树课堂教学实录第一部分
师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。开始。
(学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。)
师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。
师:你很会读书。
生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:你用心在读书。
生:我觉得小鸟和树很友谊。
师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧?
生:是的。
师:你会感受，但是要注意把意思表达清楚。
师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，
三、研读课文，倾心对话
师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——
生:好朋友。
师:(板书：鸟儿、树、好朋友)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友?
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师:(出示相关语句，将两个“天天”着重指出)他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么?
生:他们的感情好到不想分开。
生:他们在一起很快乐。
师:你能读出他们的快乐来吗?
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。
师:(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。
《去年的树》教学实录
第 1 页 共 3 页 《去年的树》教学实录
师：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂密的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐漂亮的图画呀。是吗？
生：〔迟疑着说〕：是。
师：围绕这只漂亮的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段漂亮的故事。〔出示课题〕同学读课题。
师：让我们用自己喜爱的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文沟通对话，看看会有哪些收获？
〔老师巡察，同学读书３分钟。〕
师：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
生：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
生：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好伙伴。鸟儿从南方飞来后发觉树不见了，就千里迢迢地查找树。他通过各种方法，究竟找到了树变成了火柴。最末火柴被点燃了，变成了……
师：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
生：我想对提个看法，提一个疑问。为什么这篇课文取 第 2 页 共 3 页 名为《去年的树》呢？
生：我发觉了鸟儿它是一贯非常守信的鸟儿。
生：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的.歌？
师：同学们问题许多，感受也许多。你们了不得，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发觉了吗？以什么为主的？
生：对话。
师：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？
生：有四组。
师：哪四组，你数出来？
生１：小鸟和大树的对话。
生２：小鸟和树根。
生３：小鸟和大门。
生４：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读
１、指导学习第１组对话：
师：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好伙伴依依地惜别。
《去年的树》课堂实录
第 1 页 共 8 页
《去年的树》课堂实录
课前：学生拍手唱歌，教师提示学生可以轻松一些。开展成语接龙。
师：同学们，童话一直伴随我们长大今天我们就再一次走进这个奇妙的童话世界。板书课题，提示去、树的写法。
生齐读课题。
师：看到课题你想知道什么？
生：树是怎样的？
生：去年的树和今年的树有什么区别？
师：自由读课文，注意读准字音，遇到不认识的字，多读几遍，把句子读通读顺，自己读自己的，开始。
生自读课文。教师巡导。
师：老师想看看大家对生字词的掌握情况。
多媒体展示。
融化 剩下 煤油灯 伐木人
书空伐，提示写法。看到这个字，你想到这个词和哪个字相似？提示不要忘写撇。可以组成哪些词。
师：这一课还有一些特殊的词语。
（媒体展示： 第 2 页 共 8 页 鸟儿 这儿 哪儿 细条条儿
提示儿化韵的读法，教师示范，学生跟读。自读。）
师：放到句子中，你会读吗？
（多媒体展示）
1、一只鸟儿和一棵树是好朋友。
2、立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？鸟儿问树根说。3、鸟儿
师：在这里发生了怎样的故事呢？请大家自读课文一到四自然段，同学们都有怎样的感受？
师：他们是一对很好的朋友。我从这里的天天体会到鸟和树是一对很好的朋友。
师：鸟儿说，明年春天我一定回来给你唱歌。我听出来鸟儿对大树许下了诺言。带着你的感情读一读。
生读。
师：你们看，一个是天天地唱，一个是天天地听，真是形影不离呀！谁还想来读一读。
生读。
师：一个是坐着唱，一个是站着听，就像俞伯牙遇到知音一样。读着这些文字，你的眼前出现了怎样的画面？
生：一棵枝繁叶茂的大树，还唤醒了它身上的一个小鸟
师：还有谁想说？
生：一天早上，鸟儿唱着动听的歌曲，树儿听着鸟儿的 第 3 页 共 8 页 歌唱，点头摇晃
师：我们再来一起读一读这些句子吧。
去年的树教学实录(精选5篇)
去年的树教学实录(精选5篇)
去年的树教学实录 1
一、导入
师：同学们，今天我们要一起走进一个关于树和鸟的感人故事，题目是《去年的树》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么。
（学生自由朗读）
师：谁来说说这篇课文主要讲了什么？
生：课文讲了一只鸟和一棵树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树被砍了，鸟儿回来找树，最后对着灯火唱歌的故事。
三、精读课文，体会情感
师：鸟儿和树是好朋友，课文哪些地方让你感受到了他们的友情？
生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”这里能看出他们关系好。
师：是啊，天天相伴，多么美好。那后来树发生了什么？
生：树被砍了，做成了火柴。
师：鸟儿知道后是怎么做的？
生：鸟儿四处寻找树。
师：鸟儿在寻找树的过程中，心情是怎样的？
生：着急、担心。
师：从哪里能看出来？
生：“鸟儿问树根：‘立在这儿的'那棵树，到什么地方去了呀？’树根回答：‘伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。’鸟儿向山谷里飞去。”
师：鸟儿千辛万苦找到了变成灯火的树，它是怎么做的？
生：鸟儿对着灯火唱歌。
师：鸟儿此时心里会想些什么？
生：它可能在想，这是最后为朋友唱歌了。
四、深入探讨，感悟主题
师：同学们，故事读完了，你们觉得鸟儿和树的友情珍贵吗？
生：珍贵，鸟儿一直没有忘记树。
师：那这个故事告诉我们什么？
生：要珍惜友情。
师：对，还有呢？
生：要保护环境，不能乱砍树。
五、总结拓展
师：这节课我们一起感受了鸟儿和树之间深厚的友情。课后，请同学们把这个故事讲给家人听。
王崧舟《去年的树》课堂教学实录
就这样唱给你听
——《去年的树》课堂教学实录
执教:王崧舟
一、于平淡中品味天天相伴的美好
师:《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读,
(屏幕出现:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。) 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。 师:读得真好，谁愿意再来读一读,
生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。 师:读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起
——
生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师:鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候,
生:可能会在春天，可能会在秋天。
师:可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生:可能在树孤单的时候。
师:你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好～谁还有不一样的猜想, 生:可能在早上，可能在晚上。
师:也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天;鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在
树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的, 生:我在“天天”这个词语发现的。
师:你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读—— 生:(齐读)天天。
师:再读——
生:(齐读)天天。
师:两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。 生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。 师:正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。(舒缓的背景音乐响起，屏幕
依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字:鸟儿站在树枝上，给树唱
借诗意滋养语文课堂的思维之花——王崧舟《去年的树》教学实录剖析
借诗意滋养语文课堂的思维之花——王崧舟《去年的树》教学实录剖析
向琴
【期刊名称】《成长》
【年(卷),期】2022()10
【摘 要】王崧舟作为“诗意语文派”的创始人,其教育教学活动一直贯穿着“诗意语文”的教学理念,所以他的课总是充满诗意的。他用诗意的教学方式将平淡的文本语言中蕴含的丰厚情感挖掘出来。本文将借助《去年的树》这个教学案例来分析王崧舟“诗意语文”中思维培养的优势,并以此来论述“诗意”与“思维”两者之间微妙的关系,从而为教育教学工作探索出诗意语文中的价值所在以及学习路径。
【总页数】3页(P85-87)
【作 者】向琴
【作者单位】贵州师范大学文学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.语文的诗意构建:美读、复沓和陌生化——王崧舟《去年的树》赏析2.低吟浅唱读衷情,千回百转筑思维——赏析特级教师王崧舟的《去年的树》3.学习语用与诗意语文的典范--王崧舟《去年的树》教学案例评析4.指向体验的阅读教学——王崧舟?去年的树?探析5.探讨构建诗意语文课堂的有效策略——评《语文的生命意蕴:王崧舟诗意语文教学》
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去年的树王嵩舟教案分析
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1 / 7 【 - 写作素材】
篇一:《去年的树教案》
《去年的树》王崧舟执教
标签：生活2012-11-14 14:20 星期三
一、直接导入，简单明确
《去年的树》是一篇童话故事，它的开头是这样写的——
二、抓住“天天”，想象写话
1、指名读第一段，齐读
2、想象：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（清晨、春天、深夜、夏季） 追问：那么多的可能，你是根据这句话中的哪个词看出的？（天天）
3、自由读
4、师创设情境，播放课件，深情讲述：
两个“天天”，带给我们许许多多的猜想，
当春天来临，泉水叮咚，鲜花盛开的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
当黄昏降临，万物偃旗息鼓的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
当白雪皑皑，世界变得粉妆玉砌的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
当叶子在秋风中飘过的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌
迎着风，迎着雨，走过冬，走过夏，鸟儿都站在树枝上，天天给树唱歌，这是一段多么快乐的时光啊！
5、引读：当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。
当鸟儿在树枝上唱着优美的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。
当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。
当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。
6、有感情地朗读第一段
7、师：从这两个“天天”中，你体会到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚）
8、写话：读着读着，你眼前仿佛出现了一只怎样的鸟？一棵怎样的树？发挥想象写下来。 一棵树和一只鸟是好朋友，树长得----------------------------------------------------------，鸟儿呢，长得----------------------------------------------。
王崧舟去的树实录教案
王崧舟《去年的树》实录
一. 品读“天天"，进入文本
1师：•今天我们要学的《去年的树》是一篇童话故事，这个故事的幵头是这样 写的，谁愿意来读一读，故事的幵头？
（师：声音真响亮，吐字真清楚。）
2. 师：一棵树、一只鸟、一个唱、一个听、多好的朋友，多美的画面。我们一 起来读一读故事的幵头。
（学生齐读故事的幵头）
3. 师：想一想，鸟儿 可能会在什么时候给树唱歌呢？
生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候……
师：大家想的都没错，鸟儿可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鸟儿可能在清 晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高兴时唱歌，也可能在难过时唱歌。
师：你们刚才的这些想象是从幵头的哪个词语中联想到的？
生：天天
师：没错，正是天天这个词让我们在故事幵头的时候就能看到那么多的画面。 师：让我们再一起来读读这个故事的幵头，注意把“天天”的味道读出来。
（学生齐读故事的幵头）
师：是的，一个天天唱，一个天天听。这是一幅怎样的画面，这是一对怎样的
朋友啊！我们看：（配乐）
当太阳露出笑脸的时候，弓谟一一“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着 鸟儿唱。”
当月亮挂上树梢的时候，弓谟一一“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着 鸟儿唱。”
当原野上森林里的雪都融化的时候， 引读一一“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。”
当树叶在秋风中飘落的时候，弓I读一一“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢， 听着鸟儿唱。”
当大树孤独的时候，弓I读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿 唱。”
当大树悲伤的时候，弓谟一一“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿 唱。”
当大树无聊的时候，弓谟一一“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿 唱。”
师：就这样，一个天天唱，一个天天听。这是一对多么好的朋友啊！让我们带 着自己的想象，看着眼前的画面，一起再来读一读这个故事的幵头。
（学生齐读故事的幵头）
特级教师王崧舟执教《去年 的树》教学实录
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实
录
一、直接导入
师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。谁来读一
读？
（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树
唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）
生：（朗读）
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好
的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。预备，起——
生：（齐读）
二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，
师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？
生：可能在早上/可能在傍晚或中午。
师：还可能？
生：树不高兴的时候
师：这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。而他
说的是不同的心情？还可能？
生：高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候
师：三个孩子都说了不同的心情？还有没有不同的可能呢？比如说一年
当中，可能？还可能是地？
生：在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天
是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时
候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？
生：好朋友。
师：你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时
候，也可能是在树生气的时候。有一个词可重要了！
生：天天
师：是的，就是这个“天天”。你们发现没有，有几个 “天天” ？
生：两个
师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，
所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。我们一起再来读一
读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开
头。
生：（齐读开头）
师：是呀，一个天天唱，一个天天听。多好的朋友啊！
（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天
等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给
树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）
师引读故事开头：
你们看，当太阳露出笑脸的时候——
没错。当月亮挂上树梢的时候——
你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候——