王崧舟课件《去年的树》
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
一、直接导入
师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。谁来读一读？
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。预备，起——
二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，
师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？
师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。
，一个天天唱，一个天天听。多好的朋友啊！
生：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树之间的一份怎样的感情呢？
师：孩子们，你们想看看这对好朋友吗？看，这就是鸟儿、这棵树。这到底是一棵怎样的树，到底是一只怎样的鸟儿呢？
师：好，请把笔放下。我们一起来看看，这到底是一棵怎样的树，这究竟是一只怎样的鸟？大家都知道，森林里会有千万棵树，然而在千万棵树当中我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌。树长得？
师：孩子们，树就样出现在你们的眼前，鸟儿就这样来到了你们的身边。故事的开头就变了，你们看
师：这是我们大家共同创造的一个新的开头，喜欢这个开头吗？为什么？
师：这是我们大家共同创造的一个新的开头特别让人喜欢的开头。课文的开头可没有这样写。你们看，课文的开头，写了树的高大吗？写了树的粗壮吗？写了树的茂盛吗？写了树像森林的哨兵吗？故事的开头有了鸟的漂亮吗？写了鸟的鲜艳吗？写了鸟的小巧吗？写了它像一位美丽的天使吗？
师：是啊，就是这么一个开头。一起来读一读。
师：这个开头跟我们共同加工创造的开头比起来，这个故事的开头？ 师：是的，你们都找到了感觉，你们的感觉都非常的好，孩子们！我们把这样感觉用一个词来形容它，这种感觉就叫平淡。（教师板书：平淡）
开头有点平淡，但是故事在讲的时候是不是还会一样觉得平淡吗？打开课文，自由地读一读《去年的树》，看看故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。带给你的感觉还是不是一样平平淡淡呢？
王崧舟《去年的树》课例整理
《去年的树》评课稿
《去年的树》是一篇拟人体童话，采用白描手法用平实的语言描写了一只鸟寻找失散的朋友——树的经过，刻画了鸟儿和树这一对挚友间的深厚情谊。
整堂课的教学设计精雕细琢，王崧舟老师紧紧抓住鸟儿和树之间的“情”字来作为贯穿整堂课的主线，巧设情境，用富有诗意的语言把教学的环节衔接得自然流畅，充分利用多媒体的图画、音乐等手段从视觉、听觉等方面激发学生的感性体验和想象力，披文以情，带领学生体味鸟儿和树的深厚情谊。同时营造了一种诗意的氛围，把“诗意语文”的理念融入到课堂的方方面面，把一个平淡的故事解读得富有层次、富有诗意、 百味丛生。这节课上，学生的想象力和语言表达能力得到了充分的发展，是一节不可多得的好课。
一、激发想象，唤醒体验。
想象力即创造力。王老师引导学生对文本进行了重构，激发学生想象，唤醒学生关于文本的直接体验。例：文章开头出现了“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”王老师抓住“天天”一词问：“鸟儿给树唱歌，可能在什么时候？”启发学生进行想象和联想：学生回答：“在白天、在黑夜、在心情好的时候、在心情不好的时候……”学生通过改写，把“天天”这一个词的含义诠释得生动可感，这是学生对于文本的个性再创造，带有鲜明的个人色彩，唤起了学生的自身体验，顺利进入到课文情境中。 本课中，出现了五个人物形象、四次对话。其中，这四次对话推动了全文情节的发展。
王老师设计了四次改写，每次的改写都与原文形成了对比，通过文字拓展了学生的想象，激发了学生的情感体验，让人印象深刻。其一，用上“特别”二字，补写树和鸟儿的样子，学生写：树长得特别高大、粗壮、茂盛，就像一把巨大的绿伞。鸟儿呢，长得小巧、活泼、可爱，就像一位害羞的小姑娘。通过这次改写，学生给树和鸟儿赋予了鲜活的生命特质，与此同时“移情入文”，把自己的情感投射到了主人公的身上，为后文关注主人公的命运做好了情感铺垫。其二，对小鸟归来，寻找树的过程中心情及心理的补写，层层推进，及至最后小鸟终于看到油灯里的灯火——那用昔日好友的身躯点燃的火焰，这时，王老师把画面切回到了开头树和小鸟在一起的美好时光，日升月落，春去秋来，那时树和小鸟两厢依偎的美好画面与眼前小鸟形单影只的场景相对照，更加凸显了小鸟此刻孤单、绝望的心情。这时，很多学生深受触动，有的甚至流下了眼泪。王老师顺势引导学生发挥想象：此刻小鸟想对树说什么？顺理成章，水到渠成。
王崧舟《去年的树》观后感
王崧舟《去年的树》观后感
《王崧舟观后感》
前几天，有幸观看了王崧舟老师讲授的《去年的树》这堂课，感受颇深，仿佛经历了一场心灵的洗礼。
王崧舟老师的课堂，就像一个充满魔力的世界，一下子就把我深深地吸引了进去。一开始，他那沉稳而富有感染力的声音，就让整个课堂沉浸在一种温馨而又略带忧伤的氛围之中。
这篇《去年的树》，原本是一个简单而又纯真的童话故事，讲的是一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。可是后来，寒冷的冬天来临，树不得不离开鸟儿去了远方。当春天回来，鸟儿满心欢喜地回来找树，却发现树已经不在了。为了寻找树的踪迹，鸟儿历尽艰辛，一次次地询问，一次次地失落，最后在灯火中找到了由树做成的火柴点燃的火苗。
王崧舟老师对于课文中角色的解读，那叫一个细腻入微。他引导着孩子们去感受鸟儿和树之间那份深厚的情谊，让孩子们仿佛就置身于那个充满爱与离别的世界里。比如说，当讲到鸟儿与树约定来年再相见时，王老师让孩子们去想象鸟儿的心情，孩子们七嘴八舌地说着，有的说鸟儿充满期待，有的说鸟儿恋恋不舍。王老师微笑着点头，然后用他那充满情感的声音说道：“是啊，这一约定，饱含着多少深情厚谊啊！” 在分析鸟儿寻找树的过程时，王老师更是巧妙至极。他让孩子们换位思考，如果自己是鸟儿，在一次次寻找无果时会是怎样的心情。有个孩子怯生生地说：“会很难过，很着急。”王老师立刻走上前，轻轻抚摸着孩子的头说：“对呀，这种难过和着急，鸟儿也在经历着。”然后，王老师又让孩子们注意鸟儿每次询问的话语，那一句句简单的“你知道大树在哪儿吗？”背后，藏着的是鸟儿越来越深的焦虑和不安。
课堂上，王老师还特别注重朗读的指导。他让孩子们通过朗读，去体会文字背后的情感。当读到鸟儿与树分别的场景时，孩子们的声音中充满了不舍；而当读到鸟儿寻找树的艰辛时，孩子们的声音又变得急切而焦虑。在王老师的引导下，孩子们仿佛都变成了那只执着的鸟儿，为了寻找自己的好朋友，不顾一切。
王崧舟《去年的树》课堂实录
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
一、品读“天天”，进入文本
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读
（直接进入正题，干净、利落！）
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌
生：难过、开心、生病了……
师：还有别的可能吗
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊！（配乐）
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
师：有这两个“天天”，你体会到什么
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗鸟儿和树之间的感情怎么样
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。）
4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树一只怎样的鸟儿写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟
一堂好课的“三字诀”——王崧舟《去年的树》教学片段赏析
一堂杯ｗｌｍ，，ｌ课 ＝｜ ，卜 的“三字诀＂
——王崧舟《去年的树》教学片段赏析 ■敖小英 ￣ｉｒ．２ｏ 月ｌ５３ＪＩＡＮＧＸ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｉ ｌ ＿
特级教师王崧舟，于我而言，已经不陌生了，他那亲切 的语言、自然平等的教态、充满诗意的语文课堂等，都给我 留下了不可磨灭的印象。特别是这次，笔者在网上听到他执 教《去年的树》这篇课文时，教学中的点点滴滴不仅仅是对 知识的传播，课中的“三字诀”更是值得我久久回味。 【片段一】‘ｌ读”字诀 １．师：大家看。当太阳露出笑脸的时候—— 生（朗读）：“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟 儿唱。” 师：当月亮挂上树梢的时候——（生朗读，同上） 师：当森林里的雪都融化了的时候——（生朗读，同上） 师：当叶子在秋风中飘落的时候——（生朗读，同上） 师：迎着风，迎着雨——（生朗读，同上） 师：走过春，走过夏——（生朗读，同上） ２．师：是的。这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天 又一，天，一日又一日，读—— 生（齐读）：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天 天听着鸟儿唱。” 师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读 一读这个开头。 生（齐读）：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天 天听着鸟儿唱。” ３．师：先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了，谁来读？ 生（朗读）：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌 给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我 吧！” 师：没错，这是他们之间的对话。我们继续找，找鸟儿和 树根之间的对话。 （屏幕出示四次对话） 师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我 们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这 四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。（师生交 流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大 门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对 话。） 【赏析】 《语文课程标准》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读中增加 积累，发展语感，加强体验和体悟。”王老师把读贯穿于整个 教学过程，通过反复读、自由读、齐读、分角色朗读等多种不 同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣， 学生在读中理解、想象、生情，让笔者感觉如品一杯甘甜香 醇的美酒，回昧无穷。 【片段二】‘‘品”字诀 １．师：也有可能。是的。鸟儿给树唱歌可能在春天，可能 在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树 高兴的时候；可能在早上，也可能在晚上。那么，那么多种可 能，你是凭这一段话中的哪一个词语猜想出来的？ 生：我在“天天”这个词语中发现的。‘ 师：你的目光真敏锐，没错 就是这个“天天”，大家一起 读。（生齐读） 师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读 出“天天”的感觉和味道来。 师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带 给我们多少美好的画面 ２．师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？ 生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友在一起的时间很 生（朗读）：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 长。 “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 师：是的。这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿 和大门之间的对话。 生（朗读）：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “树么．在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村 子里卖掉了。” 师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。 生（朗读）：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” “火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 师：这是你的体会。 生：他们是形影不离的好朋友。 师：“形影不离”这个词用得真好！ 生：鸟儿和树的友谊地久天长。 师：“地久天长”。感情是那样的深—— 生：深厚。 师：好的，我把这个词写下来．你们不妨也在文章的开 头批注“深厚”两个字。（板书：深厚）
全国小语“新课标课堂”观摩会——王崧舟《去年的树》教学实录（有配套课件和视频）
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全国小语“新课标课堂”观摩会——王崧舟《去年的树》教学实录（有配
套课件和视频）
王崧舟《去年的树》实录
一．品读“天天”，进入文本
1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）
2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）
3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？
生：难过、开心……
师：还有别的可能吗？
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊！（配乐）
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
师：有这两个“天天”，你体会到什么？
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
4.读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
语文的诗意构建：美读、复沓和陌生化--王崧舟《去年的树》赏析
话文的诗意构建：
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—一王崧舟《去年的树》赏析 ◆湖膏第一一范掌院教膏科掌系■晓洁
近十年来一直致力于、“诗意语文” 建设的王崧舟， 最近：又推．出了公开课 《去年的树》。这堂时长８ｏ分钟的课如一 首流动的歌，结课时让许多人静默欲哭， 是其诗意语文的又一成功样本。分析这 一课例，有益于探讨建构诗意语文的普 遍路径。从教学流程上看，王崧舟《去 年的树》跟一般课堂比，除没有学生相 互讨论环节外，读、写、说的活动全都 具备。那么，王崧舟是怎样在读、写、 说中达成平常课堂难以企及的诗意之美 的呢？
一、多方式吟诵美读
美读是带着深深情感的朗读。朗读 有很多种形式，王崧舟老师在教学本课 时也用到了自由读、分角色读、师带生 接交替读等形式，但形式终归是表面的， 为弓１导学生深入感受作品的兴味，王崧 舟又采用了两种特别的方式来开发诵读 内容。 １．增设背景。身临其境是体验情感 的重要路径。“境”即现场，上课不是拍 片唱戏，现场感的制造通常只能依靠言 语、图片和音乐。王崧舟《去年的树》 虽然也充分运用了色彩切景的画面与旋 律得当的音乐来制造现场感，但过人之 处却在用言语提供背景。 典型片段１：为再现“鸟儿站在树枝 上，天天给树唱歌”的背景，王崧舟设 计了一系列的时间状语。于是，就出现 了下面的师带生接的交替诵读： 师：当太阳出来的时候。生：鸟儿站 在树枝上，天天给树唱歌。 师：当月亮升起的时候。生：鸟儿站 在树枝上，天天给树唱歌。 师：当森林的雪都融化了的时候。 生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 师：当叶子在秋风中飘落下来的时 候。生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱 歌。 师：迎着风，迎着雪。生：鸟儿站在 树枝上，天天给树唱歌。 师：走过冬，走过夏。生：鸟儿站在 树枝上，天天给树唱歌。 （赏析：用言语在课文无字处增设了 种种关于时间的背景之后，原本平淡的 “天天”二字，被具象化为各类时段、气 候与季节，形象地再现了鸟儿和树的长 相厮守与深厚情谊。） 典型片段２：为引导学生归纳第一段 写作方式的“平淡”，王崧舟设计了这么 一段话： “在千万棵树当中，鸟儿只为这一棵 树唱歌，他长得茂盛、高大、有一簇簇 的枝叶……；在千万只鸟当中，树只听这 一只鸟儿唱歌，她长得漂亮、玲珑、有 五颜六色的羽毛……” （赏析：课文只写到鸟儿为树唱歌， 树听鸟儿唱歌，是没有焦点的一种表述。 王崧舟为这一对唱歌听歌者设置了一种 空间背景：唱者，只为千万棵树中的这一 棵唱；听者，只倾听千万只鸟儿中的这一 只的歌声。“众里为他”的深情因此掘出， 下文鸟儿寻找树的焦灼也已埋下伏笔。） ２．书写感觉。王崧舟在《去年的树》 中安排了３次写的活动，分别是： 第一次：按照所给框架（一棵树和一 ０７５（（ｂｌｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ￣ｅｓｅｏｒｃｈ Ｎｅｗ Ｃ ｕｒｒｉｃｕＩｕｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ０７６ ｌ教苑耕耘录