在高职院校中引入超星泛雅网络教学平台进行通识教育的设想
基于泛雅平台在线开放课程建设的实践与体会
基于泛雅平台在线开放课程建设的实践与体会作者：嵇可可来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第05期[摘要] 近几年，线上线下混合教育的发展给教育行业带来的全新的变革，具体表现在各大院校近年来以全员为基础发动在线课程的建设与评比。
江苏食品药品职业技术学院利用超星泛雅网络学习平台进行在线课程建设与应用，为教师提供相关平台的使用培训与技术支撑，极大地提高了教师建设在线课程的积极性与主动性。
学生利用在线课程平台进行翻转课堂学习，也提高了学生的自主学习能力与团队协作能力。
依托《Maya模型与动画制作》这门课程，以教学视频为中心进行了教学设计和资源开发，取得了初步成效，具有一定的推广价值。
[关键词] 泛雅 SPOC平台；翻转课堂；教学视频；教学设计[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0105-01一、基于泛雅SPOC平台的混合教学设计教师要通过两个环节来实现教学内容：首先，梳理主线，设计好课程内容框架，再进行教学细节的展开；其次，课程的内容呈现上，应先交代清楚要学习的知识内容，使学生在学习的开始就了解需要掌握的知识点，带着问题进行线上学习。
教师在课堂教学过程中，采用项目驱动的教学方法，针对学生在完成项目过程中表现出的不足与知识短板，及时解决学生在学习过程中出现的共性问题，引导学生学习与思考有待提升的知识内容。
基于泛雅课程平台的线上线下混合教学模式，如下图所示。
二、“Maya模型与动画制作”课程混合教学实践（一）课程设计在进行在线课程平台建设之前，首先进行课程调研，针对《Maya模型与动画制作》这门课程，本课程团队先后到江苏华艺网络科技有限公司、河马动画设计有限公司进行课程调研，了解到企业对本课程在人才培养上的要求：即可以实现三维场景、道具、人物等模型的建立与表达，可以完成简单动画作品。
在课程建设过程中，一个课程视频要准备1到2天，首先确定教学内容，再对教学重点与难点的表达方法进行梳理与思考，视频录制结束后，要花大半天的时间进行视频后期的剪辑与处理。
5G环境下超星泛雅平台助推中职计算机专业学生提升学习成效的研究
［摘要］伴随着5G 时代的到来，在教育领域学生利用网络学习平台中老师提供的各种资源如视频、动画、游戏等进行课前或课后自主学习，成为一种教育发展趋势。
研究基于当前国家大力发展职业教育、全面开展“三教”改革实践探索、促进教育质量全面提升的背景，在5G 环境下使用超星泛雅平台帮助中职计算机专业的学生课内、课外进行自主学习，延伸课堂内容，满足不同个性化学习差异的需要，从而提升学习成效。
［关键词］5G ；网络学习平台；中职计算机；学习效果［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）51-0032-025G 环境下超星泛雅平台助推中职计算机专业学生提升学习成效的研究①王丽忍（晋江安海职业中专学校，福建泉州362216）一、引言目前，国家聚焦“大力发展职业教育，促进教育质量全面提升，助推城镇化建设，深化产教融合，积极探索产业、行业、企业、职业、专业融合发展模式”。
对中职计算机专业而言，承担着培养一大批适应未来各行各业发展需要的信息技术人才的责任。
因此实现提质培优，注重人才培养改革，关注学生可持续发展，关注学习成效，是当下迫在眉睫需要解决的事情。
而利用5G网络环境的优势，搭载网络学习平台，做到第一和第二课堂贯通对接利用翻转课堂帮助学生课外延伸学习，从而实现提升学习成效，显得尤为重要。
二、5G 网络相比于4G ，5G 即第五代移动通信技术，具有高效率、低时延的优势，可以实现人机物互联。
目前，中国已经在全国各城市、城镇基本完成5G 相关设施建设，初步建成全球性最大规模的5G 移动网络。
5G 技术的诞生，让智能分享3D 动画、游戏、虚拟现实技术成为现实，5G+智能教育应运而生[1]，如5G+远程教学、5G+互动教学系统、5G+VR/AR 教学应用在全国各地陆续出现[2]，积极推动教育信息化的落地，实现教育方式的革新，构建出网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，让所有人都能实现在线学习。
基于超星泛雅平台的高职课程教学模式实践与探索--以“计算机与大
２０１９年７月第３２卷第４期黑龙江生态工程职业学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｃｏｌｏｇｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＪｕｌ.２０１９Ｖｏｌ.３２Ｎｏ.４ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７４￣６３４１.２０１９.０４.０３８基于超星泛雅平台的高职课程教学模式实践与探索以 计算机与大数据技术应用基础 课程为例朱平哲(三门峡职业技术学院信息传媒学院ꎬ河南三门峡４７２０００)㊀㊀摘㊀要:课程教学改革是高职院校强化内涵建设㊁提高竞争力的核心内容ꎮ以三门峡职业技术学院 计算机与大数据技术应用基础 课程为例ꎬ在对课程教学现状进行认真分析的基础上ꎬ从课前准备㊁课堂实施㊁课后拓展㊁期末考核和学习行为统计等五个方面阐述基于超星泛雅平台的线下线上混合式课程教学模式ꎬ为高职院校课程教学改革提供参考ꎮ关键词:高职院校ꎻ超星泛雅平台ꎻ课程教学中图分类号:ＴＰ４３４㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７４￣６３４１(２０１９)０４￣０１１９￣０４ＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌｏｆＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｕｒｓｅｓｂａｓｅｄｏｎＣｈａｏｘｉｎｇＦａｎＹａＰｌａｔｆｏｒｍＴａｋｉｎｇｔｈｅＣｏｕｒｓｅｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＢｉｇＤａｔａＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＺＨＵＰｉｎｇ－ｚｈｅ(ＳａｎｍｅｎｘｉａＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃꎬＳａｎｍｅｎｘｉａ４７２０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｉｓｔｈｅｃｏｒｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｃｏｍｐｅｔｉ￣ｔｉｖｅｎｅｓｓｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ.ＴａｋｅＳａｎｍｅｎｘｉａＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ ＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＢｉｇＤａｔｅＴｅｃｈｎｏｌｏ￣ｇｙＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎＦｏｕｎｄａｔｉｏｎ ａｓａｎｅｘａｍｐｌｅꎬｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｃａｒｅｆｕｌａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｏｕｒｓｅｔｅａｃｈｉｎｇꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｏｆｆｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｓｕｐｅｒｓｔａｒＦａｎ－ｙａｐｌａｔｆｏｒｍｆｒｏｍｆｉｖｅａｓｐｅｃｔｓ:ｐｒｅ－ｃｌａｓｓｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎꎬｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎꎬａｆｔｅｒ－ｓｃｈｏｏｌｅｘｐａｎｓｉｏｎꎬｆｉｎａｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎꎬａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ.Ｉｔｐｒｏｖｉｄｅｓｓｏｍｅｒｅｆｅｒ￣ｅｎｃｅｓｆｏｒｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｏｆｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＳｃｈｏｏｌꎻＣｈａｏｘｉｎｇＦａｎＹａＰｌａｔｆｏｒｍꎻＣｏｕｒｓｅＴｅａｃｈｉｎｇ㊀㊀收稿日期:２０１９￣０３￣２７基金项目:河南省高等教育教学改革重点项目 增强高职院校核心竞争力的研究与实践 (２０１７ＳＪＧＬＸ１７０)ꎮ作者简介:朱平哲(１９８２ )ꎬ女ꎬ河南驻马店人ꎬ硕士研究生ꎬ讲师ꎮ研究方向:高职教学管理㊁信息技术应用ꎮ０㊀引言教学是高职院校的核心使命与基础性工作ꎬ是实现人才培养目标的基本途径ꎮ课程是高职院校人才培养的基本载体ꎬ提高课程教学质量是高职院校提高人才培养质量最基本㊁最主要的途径[１]ꎮ课程教学改革是高职院校强化内涵建设㊁提高竞争力的核心内容ꎮ进入２１世纪以来ꎬ信息技术飞速发展ꎬ对传统课程教学带来了极大的挑战ꎮ因此ꎬ我们必须充分利用现有的信息化教学手段ꎬ有效促进信息技术与教育教学的深度融合ꎬ这是高职课程教学的必然要求ꎬ也是传统课程教学改革的有效途径ꎮ基于此ꎬ本文在对目前高职院校课程教学信息化改革所面临的问题进行认真分析的基础上ꎬ以三门峡技术职业学院 计算机与大数据技术应用基础 为例ꎬ从课前准备㊁课堂实施㊁课后拓展㊁期末考核和学习行为统计等五个方面阐述基于超星泛雅平台的线上线下混合式课程教学模式ꎬ并列出具体的实施步骤ꎬ以期对其他高职院校课程教学信息化改革提供借鉴ꎮ１㊀高职 计算机与大数据技术应用基础 课程教学现状(１)课程内容更新较快ꎮ由于与计算机相关的专业技术发展迅速ꎬ 计算机与大数据技术应用基础 课程作为高职院校的一门公共基础课ꎬ其内容的特殊性要求它必须随着现代科学技术的发展不断更新ꎮ(２)课程操作性强ꎮ 计算机与大数据技术应用基础课程主要是工具软件的学习ꎬ所以具有很强的实践操作性ꎬ学生需要反复练习ꎬ才能掌握ꎮ而多媒体课堂教学不具备随时性㊁重复性ꎬ不能打破教学的时空界限ꎮ(３)学生差异大ꎮ高职院校学生来自不同地区ꎬ受教育水平参差不齐ꎮ有些学生已具备基本的计算机操作能力ꎬ有些学生却几乎未使用过计算机ꎬ而且每个学生接受能力不９１１同ꎬ导致有的 吃不了 ꎬ有的 吃不饱 ꎬ教师在教学过程中很难把握教学进度和难易程度ꎮ(４)学生学习动力不足ꎮ很多计算机知识都枯燥难懂ꎬ学生学习兴趣不高ꎬ主动学习意识差ꎬ学习动力㊁能力不足ꎮ(５)对手机依赖程度高ꎮ随着信息化时代的到来ꎬ学生对手机的依赖性与日俱增ꎬ但将其应用于学习的却很少ꎮ课堂教学时很多学生都将注意力集中在手机上ꎬ成为低头族ꎬ让教师处于尴尬的境地ꎮ如果能合理利用手机来引导学生改变学习方式ꎬ将给目前的教育带来新的转机ꎮ２㊀基于超星泛雅平台的 计算机与大数据技术应用基础 课程教学模式构建超星泛雅网络教学平台是２００７年北京超星集团推出的一款以校内师生教与学为核心ꎬ基于泛雅综合教学教与学需求和互联网理念打造的适用于全校学生的辅助学习㊁自主学习的交互式教与学的应用平台ꎮ该平台实现了与学生的 课前 课中 课后 有机结合的网络在线学习ꎬ并逐步形成课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式ꎮ该平台在教学中的应用ꎬ打破了大学校园时空限制ꎬ可实现学生的远程学习和弹性自主学习ꎬ支持纯网络教学㊁翻转课堂和探究式教学等新的教学方法[４－５]ꎮ超星泛雅平台提供了一种新的移动教学平台ꎬ它混合了线上线下的教学方式ꎮ教师可利用平台进行课程建设㊁课程基本信息维护㊁课堂课下活动组织㊁学习效果评价ꎬ可全方位辅助教学整个过程ꎮ该平台提供了海量教学资源㊁拓宽了学习渠道ꎬ极大地调动了学生参与学习的积极性ꎬ提高了教学效率ꎮ基于超星泛雅平台的 ５＋５ 互动教学流程如图１所示ꎮ图１㊀ ５＋５ 互动教学流程２.１㊀课前准备课前准备是提高学习效率的有效方法ꎮ传统的预习ꎬ依赖于教材ꎬ虽然教师反复强调预习的重要性ꎬ但学生的预习效果并不好ꎬ仍依赖于课堂上教师的大量讲解ꎬ不仅占用课时ꎬ也没有让学生参与到主动学习的过程中ꎮ泛雅平台应用于课前准备ꎬ可以很好地解决一系列的问题ꎮ课前ꎬ教师通过平台建立２大模块内容ꎮ(１)教学模块ꎮ教学模块主要包括上传教案㊁助学资源ꎬ建立章节测验㊁任务点等ꎮ教学模块导航栏如图２所示ꎮ(２)互动模块ꎮ互动模块主要包括发布课前预习任务清单㊁讨论话题ꎬ提前建立课堂问题并保存以便应用于课堂活动ꎮ发布通知窗口如图３所示ꎮ图２㊀教学模块导航栏图３㊀发布通知窗口平台将自动记录学生预习完成情况ꎬ学生也可以将预习过程中遇到的相关问题反馈给教师ꎬ教师对授课内容可以有针对性地调整ꎮ２.２㊀课堂实施根据教学目标ꎬ教师利用泛雅平台与学生进行线上双向交流ꎬ执行教学任务ꎬ发布课堂活动ꎬ组织开展选人㊁抢答㊁投票/问卷㊁分配小组任务㊁评分㊁主题讨论等丰富多彩的教学活动ꎮ活动功能窗口如图４所示ꎮ图４㊀活动功能窗口计算机与大数据技术应用基础 课程操作性较强ꎬ为了避免课堂枯燥低效的弊端ꎬ根据事先设置的课堂任务ꎬ将课堂分为４ ５个环节ꎮ(１)首先ꎬ利用平台观看视频或资料进行情境引入ꎮ(２)然后针对设置的问题ꎬ学生分组讨论ꎬ探究解决问题并操作完成ꎬ上传平台ꎮ(３)接着通过对比互评ꎬ找出存在问题ꎬ教师针对性地进行讲解ꎮ(４)学生自主完善作业ꎬ并提交平台ꎬ教师课下批阅ꎮ(５)教师课堂知识总结ꎬ学生可在讨论区发表自己学习感悟ꎮ教师可根据学生课堂表现实行加分ꎬ调动学生参与的积极性ꎮ同时ꎬ泛雅平台会根据课堂活动完成情况自动统计ꎬ产生评价结果ꎮ２.３㊀课后拓展教师利用平台发布作业ꎬ学生完成后提交平台ꎬ教师进行批阅打分ꎬ还可设置生生互评ꎬ让学生体验做小老师的喜悦ꎬ并激发上进心ꎮ学生针对修改意见完善自己的作品ꎮ在０２１资料 库里ꎬ教师可以上传与课程相关电子书㊁文档㊁音视频资料等ꎬ供学生拓展学习ꎮ查看作业窗口如图５所示ꎮ图５㊀查看作业窗口２.４㊀期末考核期末考核是检验学生学习效果的重要手段ꎬ传统方式中是由简单的平时成绩和期末考试成绩组成ꎬ没有通过完备的平时成绩记录体现ꎮ而学习是一个十分复杂的过程ꎬ涉及因素较多ꎬ教师无法获知学习结果的深层次原因ꎮ泛雅平台对学生整个学习过程进行多维度自动记录ꎬ对学生的评价细化到签到㊁发布的任务点ꎬ章节测验㊁访问次数㊁讨论㊁课堂互动㊁作业㊁考试等ꎮ教师还可灵活设置每项权重比例ꎮ从实际应用情况来看ꎬ的确提高了教学效率ꎮ学生综合成绩权重项窗口如图６所示ꎮ图６㊀学生综合成绩权重项窗口㊀㊀期末考试前期ꎬ教师让学生参与模拟考试ꎬ以便熟悉考试环境ꎮ期末考试ꎬ通过题库创建出２０套随机试卷ꎬ设置定时发放试卷时间ꎬ定时截止提交试卷时间ꎮ学生完成试卷提交给平台ꎬ客观题系统直接给分ꎬ操作题教师进行批阅打分ꎮ随机生成试卷窗口如图７所示ꎬ发放班级试卷窗口如图８所示ꎮ图７㊀随机生成试卷图８㊀发布班级试卷１２１２.５㊀学习行为统计通过平台 统计 模块ꎬ可查看每位学生学习报告㊁上课活动情况㊁课程完成情况㊁访问量ꎮ学生课程完成情况报告窗口如图９所示ꎮ图９㊀学生课程完成情况报告窗口㊀㊀根据各项完成情况ꎬ可设置督导条件ꎬ对各项指标不满足条件的学生选择为督导对象ꎬ督促其完成学习任务ꎮ督导条件设置窗口如图１０所示ꎮ图１０㊀督导条件设置窗口３㊀结语强化课程教学改革ꎬ加强内涵建设ꎬ提高办学水平ꎬ全面提升人才培养质量已成为各高职院校拓展生存空间㊁在竞争中取胜㊁实现优质可持续发展的必然选择ꎮ然而课程教学改革不仅要有课程理念的改革ꎬ更要有课程实施的改革ꎮ对高职院校而言ꎬ如何实现信息技术与课程教学的深度融合是课程教学改革向纵深推进的重点和难点ꎬ也是必须解决好的现实问题ꎮ超星泛雅平台的线上线下混合式教学为课程教学带来了更加理想的教学效果ꎬ彻底把教师和学生从课堂解放出来ꎮ教师节省了大量的时间批阅作业ꎬ可以投入更多的时间用于学习提升和科研创作ꎮ学生能够自由自主学习ꎬ从 我学会 变为 我会学 ꎬ提高了学习效率ꎮ泛雅平台还能够即时反馈学生的学习效果ꎬ能够将知识与技能㊁过程与方法㊁态度与价值观三维目标融合在一起ꎬ促进了学生的全面发展ꎮ参考文献:[１]赵书红.基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究[Ｊ].中国信息技术教育ꎬ２０１８(１２):１０１－１０４.[２]斯小琴ꎬ陈大伟.基于超星泛雅平台的大学物理实验在线课程资源建设及教学实施[Ｊ].廊坊师范学院学报(自然科学版)ꎬ２０１９ꎬ１９(１):１２２－１２４.[３]薛亚宏ꎬ田宏伟.基于超星泛雅平台的高校在线开放课程开发研究 以应用统计学课程为例[Ｊ].无锡商业职业技术学院学报ꎬ２０１８ꎬ１８(６):９１－９４ꎬ１０４.[４]赵冬.基于 超星泛雅网络教学平台 背景下高职院校移动学习的实践与探索[Ｊ].淮北职业技术学院学报ꎬ２０１８ꎬ１７(４):５６４－５６５.[５]汤发俊.基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设 以«计算机应用基础»课程为例[Ｊ].职业技术ꎬ２０１８ꎬ１７(２):４４－４６.责任编辑:富春凯２２１。
基于超星泛雅平台的高职院校智慧课堂教学模式的探索与实践——以
第19卷第1期2020年3月济源职业技术学院学报Journal of Jiyuan Vocational and Technical CollegeVol.19No.1Mar.2020基于超星泛雅平台的高职院校智慧课堂教学模式的探索与实践——以“计算机与大数据技术应用基础”课程为例刘丰年(三门峡职业技术学院信息传媒学院，河南三门峡472000)摘要：基于超星泛雅平台，提出了高职院校智慧课堂教学活动的设计方法，并以三门峡职业技术学院经济管理学院2018级酒店管理专业专科生“计算机与大数据技术应用基础”课程为例，从课前准备、预习，课堂互动、课后练习几个方面开展了智慧课堂教学实践活动。
最后，调查了这种新型教学模式和平台在学生中的接受程度，结果表明63%的学生喜欢这种教学模式的改革。
关键词：超星泛雅平台；高职院校;智慧课堂;教学模式D01:10.3969/j.issn.1672-0342.2020.01.015中图分类号：G434文献标识码：A课程改革是高职院校教学改革的核心、重点和难点，课堂教学改革是课程改革的最终落脚点，是专业改革的深化和具体化,也是提高人才培养质量的关键所在1"。
在信息化时代浪潮中，借助国家“信息化发展战略”和“教育信息化十年发展规划(2011-2020年)”之春风，智慧课堂教学模式改革已逐渐成为当今教育信息化研究的一个热点"T。
智慧课堂不仅是新技术与教育教学深度融合的必然产物，是传统课堂教学改革的有效途径，也是“互联网+教育”视阈下学校教育信息化聚焦于课堂教学、师生活动、智慧生成的必然结果[1°-14]0研究基于超星泛雅平台的高职院校智慧课堂教学模式改革既是时代发展的要求,也是传统课堂教学模式改革的必然要求。
在对传统课堂教学模式进行认真研究与分析的基础上，提出了高职院校智慧课堂教学活动的设计方法，并以三门峡职业技术学院经济管理学院2018级酒店管理专业专科生“计算机与大数据技术应用基础”课程为例，开展了智慧课堂教学实践活动,以期解决目前高职院校智慧课堂教学模式改革中存在的问题，提高课堂教学效率，进文章编号：1672-0342(2020)01-0067-06而促进人才培养质量的稳步提高和学校各项内涵建设的顺利实施，使学校全体学生普遍受益，对其他高职院校智慧课堂教学模式的改革也能起到一定的促进作用。
基于超星学习平台技工院校智慧课堂教学模式的探索与实践——以《计算机应用》课程为例
1）智能化的教学环境
在校园课堂上融人移动教学端——學习通，利用学习通APP发布一键签到、课堂测验、选人、抢答、问卷调查、分组讨论、现场直播等多种教学活动.学生利用手机参与各项活动任务，教师课堂可即时将学生任务完成情况投屏，实时讨论并引导学生思考，培养学生的自主思考能力及合作、创新能力。利用多样的教学互动活动，及时的反馈信息技术，使得课堂充满了趣味性，学生问题能够及时解决，学生学习更有成就感。
2）新型化的教学模式
随着多种新的信息技术的广泛应用，原有课程的教学模式已不能更好地体现教育现代化理念，因此需融人新的教学设计思路，形成新型的教学模式。通过对比，该新型教学模式相比传统的填鸭式教学模式及翻转课堂教学模式而言，更加突出以“学生”为主体，构建以“学生为中心”的教育生态嘲，结合德育教育，整体贯穿“立德树人”的教学理念，实现德技并修。。
2基于超星泛雅平台的智慧课堂计算机应用教学模式设计
该教学模式基于信息化数据平台超星泛雅平台，针对高职学生的学习特点，充分考虑学生的个体差异性，将整个计算机应用教学过程划分为三个阶段，分别是课前，课中，课后三阶段，从而实现以学定教，先学后教，以学促思，以思提创。教学评价采用全过程评价方式，让学生更加重视整个学习过程，使课程评分更加公平公正。
关键词：超星学习平台；技工学院；智慧课堂；计算机应用
1智慧课堂概念和特征
智慧课堂是以培养具有高智慧及创新能力的人才为目标，基于建构主义学习理论，利用“互联网+”开展“云+端”学习活动与支持服务，记录学生学习全过程，通过大数据、学习分析等技术，对学生学情全面及时诊断，智能推送个性化资源，教学评价多元化的新型课堂。该课堂融合信息技术再造传统课堂教学流程，从而实现个性化与智慧化的教与学。
职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究
职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究【摘要】本文探讨了职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别从泛雅网络教学平台概述、职业教育中的应用现状、泛雅网络教学平台在职业教育中的优势、职业教育中使用泛雅网络教学平台的案例分析以及影响因素及对策进行了详细阐述。
在结论部分总结了当前研究现状，展望了未来发展方向，并对结论进行了评价。
通过本文的研究，有望促进职业教育领域更好地利用泛雅网络教学平台，提升教学质量和效率，推动职业教育的发展。
【关键词】职业教育、泛雅网络教学平台、探索、研究、优势、案例分析、影响因素、展望、发展方向、评价。
1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生需要到指定的地点上课，时间和空间上有一定的限制。
而泛雅网络教学平台的出现打破了这种限制，学生可以随时随地通过网络学习，大大提高了学习的便利性和效率。
与此泛雅网络教学平台丰富的教学资源和互动功能，为职业教育的教学内容和方式带来了革命性的改变。
虽然泛雅网络教学平台在职业教育中具有巨大的潜力，但目前在实际应用中还存在一些问题和挑战。
本文将从研究背景、研究目的和研究意义三个方面对职业教育中使用泛雅网络教学平台进行深入探讨，以期为推动职业教育的发展和提升教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的职业教育一直是教育领域的重要组成部分，随着信息技术的不断发展，网络教学平台在职业教育中的应用也日益广泛。
本文旨在探讨泛雅网络教学平台在职业教育中的应用及效果，通过对相关案例的分析和研究，深入探讨泛雅网络教学平台在职业教育中的优势和实际应用情况，进一步分析影响因素并提出相应的对策措施。
通过本研究，旨在为职业教育的发展提供理论支持和实践指导，为泛雅网络教学平台在职业教育中的应用提供有力的参考依据，促进职业教育的质量提升和创新发展。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：职业教育是培养社会所需专业人才的重要途径，而泛雅网络教学平台可以为职业教育提供更加便捷和高效的教学方式。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
1. 选题规划
超星泛雅平台致力于为用户提供高质量的在线课程资源，因此选题规划是建设在线开
放课程的第一步。
在选题规划阶段，需要根据目标受众的需求和学科特点，确定课程的主
题和内容。
还需要考虑到课程的前沿性和热点性，以确保课程的吸引力和实用性。
还需要
考虑到课程的难易程度和知识体系的完整性，以保证课程的教学效果和学习质量。
2. 教学设计
教学设计是建设在线开放课程的关键环节，它直接影响到课程的教学效果和学习体验。
在教学设计阶段，需要结合课程的主题和内容，设计合理的教学目标和教学策略。
还需要
考虑到课程的教学过程和教学资源的选择，以确保课程的教学效果和学习体验。
3. 教学资源
教学资源是建设在线开放课程的基础和支撑，它直接影响到课程的质量和效果。
在教
学资源的选择和准备中，需要考虑到教学内容的完整性和前瞻性，以及教学资源的多样性
和实用性。
还需要考虑到教学资源的版权和使用权限，以确保教学资源的合法性和可靠
性。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施是一项全方位、多层次的工作，它
需要教师和管理者共同努力，才能真正发挥其教学价值和学习效果。
在今后的工作中，我
们将进一步完善和优化在线开放课程的建设与教学实施，以更好地满足学生的学习需求和
提升教学效果。
高职院校开展通识教育的重要性及目标思考
高职院校开展通识教育的重要性及目标思考随着社会的不断发展和变革，高等教育也日益受到重视。
高职院校作为培养技能人才的重要场所，其办学理念和目标也在不断深化和完善。
在培养技能人才的高职院校也应该重视通识教育，培养学生的综合素质和综合能力。
本文将重点探讨高职院校开展通识教育的重要性，以及设定相应的目标和思考。
1.通识教育的重要性通识教育是指在专业教育之外，为学生提供一定的人文社会科学知识和培养学生的综合素质的教育。
在高职院校开展通识教育具有重要的意义和作用。
通识教育可以提高学生的综合素质。
传统的职业教育往往侧重于技能的培养和专业知识的传授，而忽视了学生的综合素质的培养。
通过开设通识教育课程，可以提高学生的人文社会科学知识水平，培养学生的审美能力和人文精神，增强学生的综合素质。
通识教育可以拓宽学生的视野。
高职院校的学生多为普通高中毕业生，对社会和世界的了解有限。
通过开展通识教育，可以使学生接触到更广泛的知识领域，拓宽学生的视野，增强学生的社会适应能力。
通识教育可以提高学生的终身学习能力。
通识教育注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生具备不断学习和适应社会变革的能力。
这对于高职院校的学生来说，将极大地提升其未来的职业竞争力。
通识教育有利于建立学生自身的核心价值观。
通过通识教育的教育内容和教育方式，可以引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使学生具备健康的心理状态和积极的人生态度。
在高职院校开展通识教育时，需要明确相应的目标和思考。
拓宽学生的知识视野。
高职院校开设通识教育课程，主要目的之一是拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养。
高职院校可以根据学生的实际情况和社会需求，开设不同层次、不同内容的通识教育课程，让学生接触到更广泛、更深入的知识。
树立正确的核心价值观。
高职院校开展通识教育，要根据学生的成长特点和社会发展需求，引导学生树立正确的核心价值观。
高职院校可以通过通识教育课程和实践活动，引导学生关注社会、关注他人，培养学生的社会责任感和家国情怀。
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在高职院校中引入超星泛雅网络教学平台进行通识教育的设想
1高职院校也需要开设通识课程的时代背景
21 世纪要求高等职业技术教育培养具有创新和实践能力的高素质人才，而我们现行高等职业技术教育的主要弊端是专业分割过细，学生知识结构单一。
当代高等职业技术教育发展的潮流是除了让学生掌握一技之长以外，还要培养他们具备可持续学习和创造知识的能力。
在这样的时代背景下，无视通识教育重要性的职业技术教育必将走向窄门。
2上海城市管理职业技术学院通识课程开设情况的现状该院以城市建设和管理类专业为特色，目前共设置21 个高职高专专业，相比学院专业课程体系建设的快速发展，不无遗憾地说，该院的通识教育还处在一个缺位的状态。
目前该院只开设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《军事理论》《形势与政策》《大学生职业发展与就业指导》《英语》《体育》《计算机应用基础》《高等数学》《应用文写作》等10 门左右的公共课，通识课程匮乏，在这样的现状下想要达成通识教育的目标可谓道阻且长。
3超星尔雅通识课程简介
3.1超星尔雅通识课程的理念超星泛雅网络教学平台是北京超
星集团推出的基于慕课理念的新一代网络教学平台，它集平
台、资源和服务三者为一体。
“尔雅通识课”是超星泛雅网络教学平台之下的通识课程教育品牌。
截止到2014年4月，
“尔雅通识课”分五期推出了132 门通识课程，涵盖六个领
域：中华文华与历史传承，自然、科学与科技，社会热点与世界视野，自我认识与人生发展，经济管理与法律基础，艺术鉴赏与审美体验。
尔雅通识课程以全人教育为理想，汇集国内通识教育著名学者组建尔雅通识课程委员会，对于通识教育的发展以及实践进行深入探究，借鉴世界一流大学的经验，以港台通识教育体系为蓝本，设计出了具有尔雅特色的通识教育课程。
尔雅通识课程汇聚了国内外各学科领域的名家名师授业解惑，着重广度及学科间的关联，注重智性启发而非技术训练，介绍了相关学科的基本学术理念及研究方法，探讨了人类处境及相关的社会议题。
通过尔雅通识教育六个领域的学习和反思，希望帮助更多的学生在面对人生、面对社会、面对世界时能具备基本见识。
3.2超星尔雅通识课程的教学方式超星尔雅通识课程的资源包
括尔雅教师的授课视频、讲义
PPT随堂测试题、课后作业、与授课主题相关的图书、期刊等。
学生选课后，主要的学习过程均在网络教学平台上完成，学生在网络教学平台上观看教学视频、提交随堂测试，并可以在BBS中与同学和教师对相关的问题进行交流讨论。
这样学生的学习过程就可以不受物理地点和固定时间的限制，对于一下子没有理解的教学内
容，学生可以反复观看、体会教学视频，具有不同理解能力和学习习惯的学生再也不用为对不上传统课堂中的统一教学进度而苦恼了。
课程助教（由校内教师担任）可以通过网络教学平台对学生的学习行为进行监控，助教可以查看全部学生的学习进度，单个章节知识点的学习情况统计，课程访问量及其变化趋势统计以及每个学生具体学习行为产生的数据。
除了线上的学习活动以外，课程助教定期与学生在线下课堂中进行面对面的交流，回答学生的疑难问题，引导学生们的讨论。
这样线上线下相结合的教学方式既有慕课化教学的元素，也有翻转课堂式教学的元素。
4在上海城市管理职业技术学院引入尔雅通识课程的设想
4.1 在学院中树立通识教育的意识很难想象没有通识视野的教师却能够培养出具有通识视野的学生，所以要想在学院中开展通识教育，首先是校方，包括学院的领导和教师要进行反思和自我教育，在对通识教育的必要性、目标和方法能够有一个清晰的认识之后，在学院中对学生开展通识教育才有可能实现。
4.2以人为本的引进通识课程，不拘一格地盘活校内师资这里的“以人为本”有两层含义，一是以学生为本，要根据本校学生的兴趣特点引进课程；二是以教师为本，也要根据校内教师的特长来引进课程，校内教师在要开课后担任助教，监管、引导学生的学习，只有校内教师对引进的课程能够充分消化后，这样的课程才有后劲，才可能取得比较良好的教学效果。
同时在学院通识教育师资比较匮乏的情况下，更要不拘一格地盘活校内的师资。
学校之内也是藏龙卧虎之地，笔者只举二例。
该校一位教学秘书潜心于儿童文学的创作，不但有小说问世，还获得过台湾儿童文学牧笛奖。
该校一位在后勤工作的同志，摄影作品屡获大奖，在上海的摄影圈内也非常有影响力。
目前这两位同志均不在教师岗位上，像这样的学校财富完全可以在通识教育的舞台上大放异彩。
4.3超星尔雅通识课程的教学方式在上海城市管理职业技术学院具备可行性
2015年3月至7月间，笔者在《计算机应用基础》这门课程上对任教的四个班级进行了慕课化翻转课堂的教学实验，最终取得了比较良好的效果。
四个班级的期末考试成绩全校排名，与上学期相比，有三个班级的排名是上升的。
其中排名上升最多的那个班级，较之上学期全校排名上升了15 位。
在课后对四个班级进行的问卷调查中有这样一个问题“本学期采用的教学方式和上学期采用的教学方式相比，你更喜欢哪种教学方式？”，有89.2%的学生选择了“本学期的教学方式”。
由此可见学生对“慕课化的翻转课堂”这种教学方式的接受度是非常高的，以期末成绩作为一个观察点来观察的话，它的教学效果至少不弱于传统课堂的教学方式。
基于这样的实践经验，笔者认为超星尔雅通识课程的教学方式在该院具备可行性。
5 结语教育大师怀特海《教育的目的》一书中指出：学生是有
血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。
通识教育是帮助学生们走上自我发展之路的一条阶梯。