基于案例的“任务驱动教学模式”在EXCEL中的应用
基于案例的“任务驱动教学模式”在EXCEL中的应用摘要：“任务驱动”教学方法是目前信息技术课所使用的主要教学方法。
本文从一个具体的案例来分析任务驱动教学模式[1]，包括提出该模式的可操作性步骤，按照呈现案例、分析案例、学习新知识、分析任务、完成任务的步骤实施教学，可以激发学生学习兴趣，培养学生的发现问题和运用创造性思维解决问题的能力。
关键词：任务驱动；案例；情境
中图分类号：r-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013）02-0000-02
1 任务驱动教学模式
“任务驱动”教学模式，就是选择贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣的任务，激发学生积极参与的愿望，主动探究性地完成任务，任务的完成需要学生调动已有的知识、技能和策略；任务设计和执行应注意任务的完成，即动手能力问题的解决；任务完成结果是评估任务是否成功的标志。
目前我国对软件人才的需求量较大，与其他人才相比，“软件蓝领”的能力结构有很大不同，即理论水平要求不高，而应用能力、操作能力要求高；传统教学模式，知识教学脱离实际应用，教师教得辛苦，学生却不知道自己要做什么作为培养“软件蓝领”的职业教育，课时非常有限。
相对而言，目前在校生的基础知识不扎实，学习能力、学习积极性和主动性比较弱，缺乏钻研精神；基于以上
因素，必须探索一种适应“软件蓝领”培养的课堂教学模式[2]。
2 教学案例结合任务驱动的教学模式
2.1 教学内容
本节课通过计算我校校园十佳歌手大奖赛中每位选手的最后得分和排名情况这个案例来学习excel中的公式与函数的混合运用以及rank函数的使用方法。
2.2 教学目标
（1）知识目标
掌握rank函数的使用方法、学会公式与函数的混合应用方法。
（2）能力目标
提高使用excel函数解决实际问题的能力、学习创新能力，发展个性。
（3）素质目标
养成自主学习及协作学习的意识、养成文明学习、爱护计算机设备的良好习惯。
2.3 教学重点、难点
教学重点：函数与公式混合使用方法、rank函数的使用方法。
教学难点：rank函数的使用方法。
2.4 学情分析
上节课已经学习了函数、函数的组成以及简单的求和函数sum、求最大值函数max、求最小值函数min，这节课是在上节课学习的
基础上通过计算我校校园十佳歌手大奖赛中每位选手的最后得分和排名情况这个案例来学会公式与函数的混合运用以及rank函数的使用方法，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
2.5 教学过程
教学环节教师活动学生活动设计说明
组织教学
复习回顾 1、师生问好；
2、回顾上节课所学知识。
从课外回归课堂；
巩固已学知识。
集中学生注意力，使学生迅速进入课堂。
情境导入
引发思考 1、情境导入；
2、出示学习目标和案例；
3、引发学生积极思考。
1、思考
2、明确学习目标和学习任务；
3、认真观察教师出示的案例，思考如何使用所学知识解决案例中的问题。
激发学生学习热情，清晰认识学习目标和任务。
师生协作
共同提高 1、分析案例，启发学生思维，引导学生完成任务
（1）引导学生建表、找出最高分和最低分的计算方法；
（2）了解学生完成案例情况，为学生提供学习帮助和指导；
（3）启发分析“最后得分”算法
（4）互评学生完成任务时存在的问题；
（5）出示正确答案
2、讲解rank函数；1、建表、计算最高分和最低分；
2、完善自己所建的电子表格；
3、思考算法，动手完成“最后得分”的计算；
4、师生互评，完善“最后得分”的计算方法；
5、观察思考并动手完成“名次”的计算；学生是学习的主体，教师是学生学习的启发者、引导者。
知识拓展探索练习1、提示学生观察名次计算结果是否正确
2、引导学生使用绝对地址解决出现的问题；1、分析计算结果是否正确、找出错误原因；
2、学生改正名次计算方法。
提高发现问题和解决问题的能力。
课堂小结
升华主题梳理知识，归纳总结学生进行知识内化加深对所学知识的理解。
布置作业
内外结合布置作业及时完成作业并上交完善“学生成绩表”、巩固所学新知。
2.6 教学总结
在教学中教师先用一个实际生活中的熟悉的案例“校园十佳歌手比赛”中选手最后得分和排名情况的计算设问来创设情境，引导学生思考讨论，并同时出示本节课的学习目标以及详细案例：“我校举行校园十佳歌手大奖赛，有十位选手参赛；七位评委打分，评分规则如下：1、采用百分制打分；2、最后得分为去掉一个最高分和一个最低分后的平均分（结果保留两位小数）；3、根据选手最后得分由高到低排出名次。
”引导学生积极思考，使学生明确本节课学习目标激发学生学习热情，清晰认识学习目标和任务。
然后进入“师生协作、共同提高”环节，首先引导学生分析并完成案例的环节一：建表、求最高分、最低分，学生完成该环节任务后，教师继续引导学生分析最后得分的计算方法，学生思考算法，动手完成案例的环节二：“最后得分”的计算；最后通过讲解新知识rank函数并根据最后得分启发学生如何来计算名次，学生观察思考并动手完成案例的环节三：“名次”的计算。
在学生完成案例环节三时会出现名次计算错误这一问题，学生可以通过观察教师转播示范的编辑栏公式和结果来发现问题，提高了学生发现问题和解决问题的能力并在原有知识基础上，扩展了新知：“绝对地址和相对地址的应用环境”。
本次教学围绕一个案例依据任务驱动教学模式而设计，案例本身具有实用性、广泛性，使教学形式多样化，内容丰富化，容易激发学生的学习兴趣，在教学环节的安排上深入浅出，既巩固了旧知
识，又学习了新知识，并拓展了知识的应用领域。
参考文献：
[1]薛光明，郑伟.基于任务驱动与案例教学相结合的单片机课程教学模式的研究[j].教育研究与实验，2010，（3）：113-115.
[2]蔡韶华，詹泽慧.计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践[j].现代教育技术，2008，（12）：118-121.。
浅析任务驱动教学法在《Excel 2003》教学中的应用
任 务驱 动教 学 法 ； 算 机 基 础 ；ｘｅ 应 用 计 Ｅｃ ； ｌ
所谓的任务 动教学，本质上是通过 “ 务” 任 来诱 发 、 加强 和维 持学 者的 成就 动
表１ “ 班级学期成绩表”的任务书
任务名称 ０ 煤矿开采技术 ２ ９ 班学期成绩表的制作和相关统计
机。 成就动机是学生学 习和完成任务的真正
究发现” ， 有利于提高学生的 法在 （ ｘｅ ２ ０｝ 学中 （ ｃ ０ ３ 教 Ｅ ｌ
．
的应用。
簧
≮ ０
ｉ 、该任务有以下特点： （ ）学生们都想知道学习成绩总表 中 Ｉ 磬 ０≯ ｊ 的总成绩，平均成绩和排名是怎 么得来的 ，
动力系统 。 任务作为学习的桥梁 ， 驱动” “ 学 生完成任务的不是老师也不是 “ 任务” 而是 ， 学习者本身， 更进一步说是学习者的成就动
机 。
一
、
在 Ｅ ｅ ２ ０ 教学 Ｃ ０ Ｘ Ｉ ３
Ｅ ｃｌ ｆｃ教程 中的一个重要组件， ｘｅ是Ｏ ｆｅ ｉ
中任务驱动教学法 的实践
法， 教学效果明显好干 “ 传统教学法” 教师、 。 学生 和 任务三 者 积极 互动 。
采用任 务 驱动 法 在 ＜ ｘｅ ２ ０ 课 程 ＜ ｃｌ ０ ３ Ｅ 教学 中的具 体 实践 过程 如 下 ： （ ）提 出任 务 一 首先 ， 在课前让学生进行分组， 去收集
一
１ ．能根据要求收集本数据表所需的所有数据资料； ２ ．能正确设置数据表格的表头 、边框 、底纹 、字体 、 字形 、 字号等 ； 任务目的 ３ ．能根据要求确定使用函数计算公式； ４．能正确输入数搌并进行数据分析与处理 ｝ ５ ．能归纳总结设计处理的主要方法。 １ ．设置表头 、 单元格的边框 、 底纹 、 字体 、字形 、 格 式化表 格 字号 ｏ 子 单元格 、 设置工 ２ ．设置单元格的对齐方式 ：屦中ｏ 任务 Ｉ 作麦脊景 ． ．设置条件格式：不及格科目显示红色 、浅灰色底 ３
案例教学法和任务驱动法在Excel教学中的应用
第10期2020年5月No.10May，2020一直以来，在“计算机文化基础”课程的学习中，Excel 是学生反映问题多、理解难、操作难的一部分，尤其是对公式和函数的理解与应用，更加难以掌握。
为了激发学生学习的积极性、主动性，改变传统教学存在的弊端，达到更好的教学效果，本研究在Excel 教学中引入了案例教学法和任务驱动法。
1 课堂教学中引入案例教学法案例教学法是指将已经发生或未来可能发生的问题作为个案，让学习者分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法[1]。
案例教学法的关键在于案例的选取。
Excel 的教学内容分为4个模块：工作表、计算、图表以及数据管理。
因此，笔者设计了4个案例，每个案例在讲解时会先给学生展示案例效果图，引导学生观察、分析案例、提出问题，进而引出每节课的主题。
1.1 案例1：工作表的创建、编辑、格式化等操作选取案例时要注意对学生进行启发。
在案例1中，学生要创建一张工作表，就需要先了解Excel 的工作界面，尤其要知道工作薄、工作表和单元格之间的关系，工作表的创建如图1所示。
此外，要求学生掌握数据有效性、行与列的添加删除、数据系列的填充、合并单元格、工作表的重命名、工作表的添加与删除、工作表的复制与移动、各种格式的设置以及条件格式的设计等操作，如图2所示。
1.2 案例2：公式与函数的应用案例选取时要注意延续性和连贯性。
案例2中的原始数据来自学生上一案例的操作结果，如图3所示。
通过此案例的学习，学生除了掌握自定义公式的创建及几个常用函数的使用外，还可以理论联系实际，用函数来解决一些实际问题，例如，理解了MAX 函数可以用来计算最高分、IF 函数可以用来计算学生成绩的等次、RANK 函数可以用来根据学生成绩计算学生的名次、COUNT 函数可以用来计算某科目参加考试的学生人数等；还知道了有些函数可以和条件函数合起来构成新的函数，例如，COUNT 和IF 构成了COUNTIF ，AVERAGE 和IF 构成了AVERAGEIF ，SUM 和IF 构成了SUMIF 等，用以实现带条件的某种计算。
任务驱动与协作学习在Excel教学中的应用
参考文献 ： ［ １ ］ 闫寒冰． 学 习过程 设计 ： 信息技 术与课程整合 的视 角［ Ｍ］ ．
教 育科 学 出版社 ， ２ ０ １ １ － １ ２ ． 生感兴趣 的学 习任务 ， 注重对学生综合能力 的培养 ， 要求学生课 内 北京 ：
完成任 务 ； （ ２ ） 提高学 习任务 ， 主要是将重 点和难点放在 课堂结束 平均分 、 总分 ； 利用 函数法求学生平均成绩 与总成绩 ； 复制公式 。 提 高学 习任务 ： 学会求优 秀率 ； 学会求每个分数段 的总人数 。
按 照班级人 数合理分 组 ， 每组选 出一个熟 悉 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 的学 生为小组 我评价 、 组 内评价 和教师评价等形式相结合进行 教学任务的评价。 的组长 。 小组分工完成后 ， 就可以进入对教学活动设计 的阶段 。 这 而强化 提升这 一步骤 的具体 操作要 求教 师结合学 生实际 学习情 个设 计阶段 分为 四个 环节 ： 教材 导入 、 任 务驱动 、 协作学 习 、 巩 固 况 ，设计出和教材息息相关并 能提升学生实际应用能力的学 习任
２ ０ ｌ ４ — ０ １法是建立在理论教 学基础上 实施 的一种教 学法 ， 是 以学生为主体 ， 教 师为主导 ， 以课堂任务为主线的一种
教学方式， 在设计任务 的过程 中需要充 分考 虑实际生活， 加强教学 的实用性。而协作学 习指的是利 用小组形式组织学生 自主学生的一 种教 学措施， 它注重 的是 以学生为核心 ， 积极发挥学生在教学活动 中的主体 性 ， 提高学 生的创造 能力和 自主学习能力 ， 有助于学生理论
［ ２ ］ 顾 建军 ， 李 艺， 董 玉琦． 技 术课 程标 准 实验解读 ［ Ｍ］ ． 武汉 ：
后完成 。 例如 ， 制作学生成绩表 。 基础学 习任务 ： 利用公式 法求 学生 湖 北教 育 出版 社 ， ２ ０ １ ０ — ０ ３ ．
基于项目的教学模式在Excel教学中的应用及实践
S KILLS教学探索基于项目的教学模式在Excel教学中的应用及实践文／王红梅摘 要：在推行素质教育、重视高职院校学生能力培养的今天，基于项目的教学模式不仅可以帮助教师实现教学目标，更可以激发学生学习的潜能，有助于达成教学目标。
使用项目教学模式可以更好地提高课堂效率，实现高职院校人才培养的目标。
但是各院校的教学条件不同及生源的地域差异，使项目教学模式在推广过程中受到了制约。
本文对基于项目的教学模式在Ｅｘｃｅｌ教学中的应用及实践进行了论述。
关键词：项目教学 Ｅｘｃｅｌ 教学模式 教学效果课 题：本文系山东省高校教改“基于项目的教学模式在高职计算机公共课中的研究与实践”研究成果。
基于素质教育的要求和对高职学生自主探究能力和动手实践能力的培养，近几年来笔者所在学校一直鼓励教师进行教学方法及模式的改革。
笔者作为计算机文化基础课程的一名任教老师，在教学中进行了一些教学方法方面的尝试。
在以往的计算机教学中，我们多采取讲授、演练相结合的方式，这种教学模式既单一又乏味。
学生只是简单模仿老师的操作步骤来完成学习。
在这个过程中，积极性高的学生没有足够的思考空间，所学的知识不能连贯成体系，积极性不高的学生甚至“模仿”也省略了，浪费学习时间，不能很好地完成教学目标。
这种传统的教学模式忽视了对学生自主探究能力的培养，压抑了学生学习的主动性和积极性。
要改变这种状态，就必须采取一种能够培养、引发学生高级思维的新型教学模式，而基于项目的教学模式就是其中很有效的一种教学模式。
鉴于基于项目的教学模式的内涵，它是可以把有意义的目标任务融入学习过程，让学生可以有的放矢积极地学习、自主进行知识的建构，以实现学生知识、能力双重培养的最高目标。
该模式对学习结果的评价有重学习过程、而非只看重学习结果的特点。
一、教学设计前期分析1.教学设计面向的对象计算机文化基础为公共基础课，面向的对象多为一年级新生。
该学习群体刚进入大学阶段，还未适应由中、小学的被动学习到主动学习的转变。
任务驱动法在Excel电子表格教学中的实践应用
三、 明 确 教 师 的 主导 地 位 以及 学 生 的 学 习 主体 地 位
、
巧妙设计科学合理的教学任务
在任务驱动教学法中 ， 教师扮演着极其重要 的角色 ， 既是学
教师要通 过巧妙地设计科学合理 的教学任务 ，并督促学生 习任务 的设计者 ， 又是学 习情境的创设者 ， 更是学习方法的指导 完成 这些教学任务 ， 以巩固所 学知识 ， 提高对 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 电子 表格的 者 以及学 习活动的组织者。教师对学生提 出的问题 应适 当予以
情况” ， 对从 Ａ列 到 Ｅ列中的 内容做居 中处理 ， 并设置成红色字 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 电子表格教学 内容 的特点 ，充分体 现了以教师为主导 、 以
体、 宋体五号字等。 该任务主要教会学 生如何设置简单 的单元格 学生为学 习主体的教学观念 ， 符合现代教学 的要求 。
文字格式 以及跨列居 中的技巧 。 第二 ， 用人 民币符号形式来表示
学习效果 。 教师可和有经验 的同行相互切磋教学方法 ， 认真设计 从 教学 目标 出发 ，使得学生在参与学习任务活动当中巩 固自身 已学 的知识 。教学过程 中， 教 师可适 当先讲解应掌握 的知识点 ， 例如在学习 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 电子表格单元 格设置时 ，教 师可 设计如
引导 ， 从 旁协助学生解决 问题 ， 唤起学生对所学知识的记忆。这
式来激发学 习者的学 习兴趣和动机 。
关键词 ： 任务驱动 法； Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 电子表格教 学； 实践应 用； 对策 ・
随着我国初中阶段 素质教育 的深入推进 ，计算机 的基本应 够加 深对所学知识 的印象。学生通过使用之前课堂 中所教的知 用越来越受到广大师生 的重视 。而 目前在信息技术教学 中存在 识 点来完成任务 、 数据 的输入 以及格式的设置技巧等 ， 能够促 进 着这样的问题 ： 学生在 电脑网络等方面兴趣非常大 ， 而对于计算 他们更快地解决 问题 。具体实践 过程 中必定会需要用到还未学
引入任务驱动教学方法,提升Excel教学实效
引入任务驱动教学方法，提升Excel教学实效摘要：“任务驱动法”是基于建构主义教学理论的教学方法，它以任务为教学主线，构建了以“教师占主导，学生为主体”的基本教学模式，教学方法的实施联系生活实例，具有较高的实用性。
在Excel教学中，教师要综合考虑各种学习因素，设计合理的任务教学方法，检查学生任务完成情况，全面提高学生的创新能力。
为此，笔者就引入任务驱动教学法，提升Excel教学实效问题进行了浅要探讨。
关键词：任务驱动法Excel 教学教学实效清华大学的校长说：“未来的世界是：方向比努力重要，能力比知识重要”。
“任务驱动法”的教学方式是一种以构建教学理论为基础核心的教学方法，它强调教学任务设计的合理性，力求在新的教学模式下建立“教师为主导，学生为主体”的教学方法。
在Excel的教学中，教师合理设计教学任务，利用任务驱动的教学方法为学生引导正确的学习方向，在完成教学目标的同时不断提高学生学习能力的提高，培养学生的创新能力，提升学生的自主学习探究能力。
在传统的教学模式中，信息技术的教学的侧重点在于基本知识点的考查，忽略了学生的动手实践能力，为了改善这一教学特点，笔者根据自己多年的教学经验，对Excel教学的实施提出了几点改善方法。
1 Excel课程的介绍Excel是一科对动手实践要求较高的科目，具有较高的实用性和层次性。
Excel的教学内容不仅包括文字录入、文字编辑，还包括对大量数据的处理及计算功能。
它是office软件中是一种相对困难的学习软件。
由于它的课程特点，因此上机训练是Excel教学中必不可少的环节，只有通过上机实践锻炼，才能够帮助学生快速消化课堂理论知识，提高学生的学习能力。
任务驱动的教学方法适合Excel的教学模式，因此，教师在Excel教学中，要根据教学内容合理设计教学任务，利用上机操作进行任务实践，实现理论与实践的良好结合，从而全面提高学生的动手实践能力。
2 任务驱动法在Excel教学中的应用根据Excel的课程特点，我们可以把Excel的教学内容分为两大阶段：一是Excel的入门教学。
任务驱动教学法在Excel教学中的运用
高等教育66学法教法研究课程教育研究任务驱动教学法在Excel教学中的运用詹小英（广西机电职业技术学院 广西 南宁 530000）Excel 电子表格软件是一个功能强大且实用的办公软件。
在传统数据处理中，随着数据量的增加，需要消耗更多的人力、物力，而Excel 强大的数据处理功能恰好解决了这一突出问题。
目前能够熟练地使用Excel 软件已成为各单位办公中必须具备的一项基本技能，因此这就要求学生必须熟练掌握Excel 软件中的常用功能，而且教师在教学中也要做到精讲细练。
但是，如果仍然采用知识传授、并辅助以上机实践的传统教学方式，很难使学生在原有知识的基础上进行知识的综合、运用及创新，为了让学生更好地掌握Excel 软件知识，我在教学中引入了任务驱动教学模式。
任务驱动教学这一教学模式旨在培养学生分析问题、解决问题、探索创新和自主、协作学习等多方面的综合能力，能让学生在完成任务的同时更加牢固地掌握Excel 软件知识，符合Excel 软件课程对学生的培养目标。
一、任务驱动法的涵义任务驱动教学法是建立在建构主义教育理论基础上的教学法。
以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学方式，是以富有趣味性，以能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在教师的引导下完成特定任务的过程中获得知识和技能的一种教学方法。
任务驱动教学法的最大特点就是通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
二、实施任务驱动教学的好处1.能够让学生更好地掌握知识点。
任务驱动教学法，是将知识点综合、提炼后设计成一个或多个具体的任务，然后在教师的引导下，让学生在完成具体任务的过程中掌握知识点。
2.能够提高学生的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。
任务驱动是用与教学内容紧密结合的任务贯穿整个教学过程，以学生为中心，以任务为引领，让学生亲身尝试，并且在完成任务的过程中发现问题，让学生为解决实践中所遇问题，主动探求知识，在不断探索中获得成功，让学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和整合，训练学生思维，培养学生运用Excel 软件解决实际问题的能力。
以任务驱动为指导的Excel 实训案例浅析
PRACTICE实习实训编辑 姜 菁77OCCUPATION 2021 09文/沈晓军以任务驱动为指导的Excel实训案例浅析一、Excel 课程实训现状随着Excel 办公软件应用面的扩展，以及电脑在社会生活各个领域的广泛应用，社会对从业者使用Excel 办公软件的要求越来越高。
尤其是对于计算机、会计、现代文秘等专业来说，Excel 软件的使用是这些专业学生必须掌握的一项专业技能。
特别是从就业市场人才需求的角度来看，应用Excel 处理实际问题的能力，已成为衡量学生能力高低的一个指标。
鉴于此，对于计算机、会计、现代文秘等专业来说，Excel 课的教学重点应放在满足实际工作需求上，这就对Excel 实训课提出了更高的要求。
笔者对某学校一个比较典型的Excel 课程的实训安排进行了研究：实训一，建立与编辑工作表；实训二，格式化工作表；实训三，数据库管理功能；实训四，文档编排与打印；实训五，透视表与数据透视图；实训六，数据图表化；实训七，数据分析与数据库设计。
笔者称其为“七大步骤”实训教学模式。
通过分析笔者发现，这个实训安排实际上有三部分内容：第一部分为页面的排版与打印（实训一、实训二、实训四）；第二部分为数据的图示化与数据分析（实训五、实训六）；第三部分为数据库的相关内容（实训三、实训七）。
笔者认为，这个实训安排只适合Excel 的初级应用教学。
整个实训过程是按照课本的章节逐步展开的，是以Excel 的基础知识，表格的创建、设置、编辑、修改、打印以及图表透视表、数据库的相关内容逐步进行教学和实训的，但对于Excel 函数、宏、VBA 编程的内容则没有涉及。
这样的教学内容安排，没有充分发挥Excel 强大的数据文字处理功能优势。
另外，人们在工作中，尤其是企事业单位的办公室工作人员、从事会计工作的人员在工作中，使用Excel 处理数据或文字，会面临大量的重复性工作。
如果采用以上的“七大步骤”实训模式进行Excel 的教学，就会使学生的学习、工作思路，局限在这种教学模式所传授的知识框架内，不能充分发挥计算机强大的自动化优势，更不可能真正体会Excel 强大的自动化处理数据的功能。
任务驱动教学法在Excel
任务驱动教学法在《Excel 2003》教学中的应用与思考摘要:在《计算机基础》课程中运用“任务驱动”教学法，让学生在一个个典型的“任务”驱动下展开学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列的“任务”。
通过任务驱动能激发学生的学习积极性、主动性、创造性，提高学生的学习能力、动手能力。
本文介绍了任务驱动教学法在《Excel 2003》教学中的实践体会。
关键词:任务驱动教学法;计算机基础课程;Excel;应用“任务驱动”是建立在建构主义教育理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须以大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
《计算机基础》课程是技工学校各专业的一门计算机基础课程，包括Windows的基本操作、Internet基础、word、excel、powerpiont等内容。
基础性、实用性、操作性很强。
因此，很具有运用“任务驱动”教学法的特点和条件。
在《计算机基础》课程中运用“任务驱动”教学法，就是让学生在“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列的“任务”。
学生不仅可以很好地完成教学任务，而且会根据自己的需求和风格有所创新，符合“以人为本”、“以学生为中心”的基本理念，学生由原来“被动接受、模仿再现”变为“主动参与、探究发现”，有利于提高学生的能力。
一、任务驱动教学法在《Excel 2003》中的实践Excel是办公自动化教程中的一个重要组件，是一种以“表格”形式管理和分析数据的软件。
在《计算机基础》课程中是必学内容，在计算机办公软件技能鉴定中也是必考内容。
以下是本人采用任务驱动法在《Excel 2003》教学中的具体实践过程：（一）确定任务为激发学生学习兴趣，笔者在课前让学生分组去收集感兴趣的、日常生活和工作相关的数据表，讨论该表应实现哪些功能。
例如：个人工资表、家庭收支表、汽车销售表、学习成绩表等。
任务驱动式教学法在Excel教学中的应用探讨
任务驱动式教学法在Excel教学中的应用探讨作者：袁婧来源：《学校教育研究》2016年第03期任务驱动式教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，具有以任务为主线、教师为主导、学生为主体的特征，要求教师设计出具体的任务，将教学内容隐含在任务之中，学生对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法，在完成任务的过程中进行知识的建构。
因为有任务，学生学习有了具体的目标，拥有了学习的主动权，有助于调动学生的积极主动性。
这种教学方法如果运用得当，必会大大提高教学效率。
Excel不同于其他课程，集知识性与技能性于一体，采用传统教学方法是不行的。
从学生的角度说，任务驱动适合学习操作型的知识与技能，比较适用于Excel学习。
从教师角度说，任务驱动适用于培养学生的自学能力。
教学过程是由任务入手，学生在做中学，学中做，在完成任务的过程中培养探索精神与自主学习能力。
一、提出任务为了让学生了解Excel在现实生活中的应用价值，课前可以让学生分组收集比较感兴趣的、日常生活中常用的数据表，如零用钱统计表、学生成绩表等。
然后小组讨论收集到的数据需要实现哪些功能，激发学生学习Excel的兴趣。
最后选择与学生密切相关的学生成绩表作为任务，让学生帮老师完成设计“学生成绩表”的任务，任务内容要包括姓名、各科成绩、总分、平均分等。
学生明确了本节课的学习任务，在任务的驱动下掌握知识。
二、分析任务该任务具有以下特点：学生迫切想知道学习成绩总表中的总成绩、平均成绩排名是怎么做出来的，对任务有极大的参与热情；班级学习成绩数据的统计会用到很多函数；制作表格的过程中会用到学生已具备的单元格格式化、设置条件格式等知识，还会用到函数、排序、筛选等新知识；此任务需要用很多Excel知识，能提高学生的综合应用能力；完成此任务有助于解决现实生活中的实际问题如职工工资表、统计考勤表等，从而激发学生的学习兴趣。
教师将制作好的表格展示给学生，师生一起分析表格中的知识点。