中职学前教育专业《学前教育学》教学现状与改革策略探析
中职学前教育专业《学前教育学》教学现状与改革策略探析
使学生对学前教育学 这 门课程本 身存 在价值 的误 解 ， 导 致 学 生 的学习仅为考 试 ， 降低 了学 习 的积极 性 和 主动性 ， 学 习 缺 乏 创
造性。
１ ． 教 学 目标 不 明 ， 教 学 观 念 落 后 教 师 教 学 思 想 守 旧 。 在 教 育 学 的课 堂 教 学 中 ， 许 多教 师 仍 旧 沿 袭 “ 以教 师 为 中心 ” “ 满 堂 灌” 的传统模式 ， 学 生仍 是作 为被 动的 知识接 受者 ， 使 学 生 陷 入 迷茫与厌学 之中 。 教 学 目标 不 明 。对 学 前 教 育 学 课 程 教 学 目标 的 理 解 和认 识 是 很 不 一 致 的 。 目前 ， 有 人 主 张 在 幼 儿 教 育 学 目标 应 该 加 强 这 方 面的教育和训练 ， 也 有 人 主 张 是 学 生 既 掌 握 先 进 的 教 育 教 学 理论也要重视教 育教学技能的培养 。 ２ ．教 材 内容 陈 旧 ， 实用 性 不 强 内容 陈 旧 ， 实 用 性 少 。 目前 所 选 用 的 学 前 教 育 学 教 材 虽 然 经 过 几 轮 的教 学 对 教 学 内 容 已做 了 相应 的 调 整 ， 但仍有～ 部分内容稍显 陈旧 ， 陈 旧 而 空 泛 的 理 论 灌 输 远 离学 生 的 实 际 和 社 会 发 展 所 需 ， 滞 后 于 学 前 教 育 改 革 与 发展 ； 教材 的 内容大 多 偏重 于 理论 性 ， 实 践 性 的 知 识 很 少 。 同 时， 教 材 内容 理 论 性 太 强 ， 从概念到 概念 ， 与现实生 活联系不 上 ， 缺 乏实用性 ， 学 生 只学 会 了 书 本 上 的 知 识 ， 找 不 到 自身 需 要 的 东
一
、
中职 学 前 教 育 学 教 学 现 状
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略一、引言学前教育是教育事业中至关重要的一环，关系着孩子们的成长和未来。
而学前教育专业的《学前教育学》课程更是培养学前教育专业人才的重要课程之一。
当前《学前教育学》课程教学存在一些问题，亟待进行改革。
本文将对《学前教育学》课程的教学现状进行分析，提出改革的策略和建议，力求为学前教育专业的教学质量提升贡献自己的一份力量。
二、《学前教育学》课程教学现状分析1. 课程内容较为陈旧当前《学前教育学》课程的内容主要关注学前教育的基本理论和实践技能，存在一定的局限性。
随着时代的变迁和社会的发展，学前教育领域也发生了巨大的变化，而《学前教育学》课程的内容却较为陈旧，难以适应当前的教育需求。
2. 教学方法单一在教学方法方面，目前《学前教育学》课程主要采用传统的讲授式教学，缺乏互动性和多样性。
学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会，影响了他们的学习兴趣和能力的培养。
3. 实践环节不足《学前教育学》课程的实践环节相对较少，学生缺乏实际操作和实践经验，导致他们在毕业后很难适应学前教育实际工作的需要。
以上种种问题使得当前《学前教育学》课程的教学质量难以达到预期目标，需要进行及时的改革和调整。
三、改革策略与建议针对当前《学前教育学》课程内容陈旧的问题，需要对课程内容进行更新和调整。
可以增加一些新的理论和实践技能，如亲子教育、多元化教学方法等，以适应当前社会的需求和发展趋势。
在教学方法方面，应该采用多元化的教学方式，如案例教学、小组讨论、实验演示等，增加学生的参与度和互动性，激发他们的学习热情和能动性。
为了提升学生的实际操作能力，应该加强《学前教育学》课程的实践环节。
可以通过实习、实训、校外实践等形式，让学生亲身参与到学前教育实践中，积累丰富的实践经验。
4. 增加课程衔接《学前教育学》课程应该与其他相关专业课程进行有效的衔接，如心理学、教育学、幼儿教育学等，形成较为完整的学前教育专业知识体系，增强学生的综合素质和能力。
中职学前教育专业发展现状及改革对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策中职学前教育专业是培养学前教育从业人员的专业，随着我国对学前教育的重视以及学前教育规模的不断扩大，中职学前教育专业也面临着发展现状和的问题。
本文将对中职学前教育专业的发展现状进行分析，并提出相应的对策。
目前，中职学前教育专业在我国的发展存在以下几个问题：首先，专业设置不够完善。
由于学前教育的复杂性和专业性，中职学前教育专业的课程设置相对滞后，内容较为简单，无法满足实际需求。
学生在毕业后可能会遇到实践能力不足的问题，这也是当前中职学前教育专业就业困难的主要原因之一其次，教师队伍建设有待加强。
学前教育是一个相对新兴的职业，目前还没有完善的教师培养体系。
中职学前教育专业的教师队伍相对薄弱，整体水平不高，导致教育质量参差不齐。
再次，实践教学环节不足。
中职学前教育专业的实践教学环节较少，教学的重心主要集中在理论知识的传授，缺少实际操作的机会。
这使得学生在毕业后很难适应实际工作的需要，也增加了他们就业的难度。
针对以上问题，中职学前教育专业的应从以下几个方面着手：首先，完善专业课程设置。
增加与学前教育实践相结合的课程，提高培养学生实践能力的教学环节。
加强对学前教育研究的引导性，培养学生具备解决实际问题的能力。
其次，加强教师培养体系建设。
建立完善的教师培养机制，加强对学前教育专业教师的培训和继续教育。
同时，加强教师团队的建设，提高教师的整体水平，为学校提供高质量的教师资源。
再次，增加实践教学环节。
建立健全的实践教学体系，为学生提供更多的实践机会，增强他们的实际操作能力。
与学前教育相关的实习实践活动应该更加贴近实际工作，帮助学生更好地适应社会需求。
综上所述，中职学前教育专业的发展现状存在一些问题，但通过加强课程设置、教师培养体系建设、实践教学环节的，以及与产业界的合作，可以逐步提高中职学前教育专业的发展水平。
中职学前教育专业发展现状及改革对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策学前教育是对幼儿进行全面的、系统的、普及的教育活动，是为了促进幼儿全面发展的关键时期进行的一种教育。
中职学前教育专业作为培养幼儿教师和幼儿园管理人员的重要专业，对于提高我国学前教育的质量，推动幼儿教育事业的发展起着重要作用。
当前中职学前教育专业存在诸多问题，需要进行改革与提升。
本文将针对中职学前教育专业的发展现状进行分析，并提出相应的改革对策。
（一）学前教育专业就业形势严峻目前，学前教育专业的毕业生面临着就业形势严峻的局面。
尽管我国学前教育事业迅速发展，但是由于幼儿园设置的不足、办园水平参差不齐，导致学前教育专业毕业生的就业形势并不容乐观。
（二）学前教育师资短缺严重我国学前教育师资的短缺一直是一个难以解决的问题。
随着学前教育的普及和社会对幼儿教育质量要求的提高，对学前教师的素质和水平提出了更高的要求。
而学前教育专业对于培养高质量的幼儿教师的需求一直没有得到有效的解决。
（三）教育教学理念滞后目前，中职学前教育专业大多仍然沿袭了传统的教育教学理念，忽视了学前教育的特殊性和幼儿的个性发展需求，教学模式单一，缺乏与时代发展的符合度。
（四）实践教学环节不足学前教育是一门实践性很强的专业，但目前中职学前教育专业的实践教学环节相对不足，学生缺乏对幼儿实际教学的经验和能力。
（一）加大对学前教育专业的宣传力度对于学前教育专业的宣传力度要加大，使更多的学生了解学前教育专业的重要性以及就业前景，从而吸引更多的优秀学生选择学前教育专业。
（二）完善学前教育专业培养模式在学前教育专业的培养模式上，要注重培养学生的实践能力，为学生提供更多的实践机会和实践教学环节，并且加强与幼儿园和相关机构合作，让学生能够在实际的教学中获得更多的经验和能力。
在教育教学理念上，要紧跟时代的发展，注重培养学生的创新意识和实践能力，培养学生具有敏锐的观察力和灵活的应变能力，能够更好地适应幼儿的成长发展需求。
（四）加强对学前教育师资的培养对学前教育师资的培养要加强，提高学前教育专业教师的素质和水平，使学前教师能够更好地承担教育教学的重任，为幼儿的全面发展提供更好的教育服务。
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略随着我国经济的快速发展和社会变革的加速，人们对于学前教育的重视程度日益增加。
学前教育是培养孩子全面发展的重要阶段，对于学前教育专业的学生来说，《学前教育学》课程则是他们学业生涯中的重要组成部分。
目前《学前教育学》课程在教学内容、教学方法和教学资源方面仍然存在一些问题，需要进行改革和提升。
本文将分析《学前教育学》课程的现状，并提出相应的改革策略，以期提高课程的教学质量。
一、《学前教育学》课程教学现状1. 教学内容不够贴合实际目前，《学前教育学》课程的教学内容多数是从书本知识中获取，缺乏实际教学经验的分享和案例分析的引入。
这导致了学生缺乏对学前教育实际操作的了解，教学内容与实际工作岗位需求之间存在较大的脱节。
2. 教学方法单一《学前教育学》课程的教学方法大多停留在传统的讲授式教学，缺乏互动、实践性的教学方式。
学生在课堂上很难获得对学前教育实际情况的深入了解，难以将理论知识与实际操作相结合。
3. 教学资源匮乏由于学前教育领域的专业期刊、最新动态、实践经验等资源的不足，导致学生在进行学习和研究时难以获取最新的资料和信息。
这影响了学生对学前教育领域的深入了解和研究。
以上三个方面的问题，导致了《学前教育学》课程的教学质量不尽如人意，需要进行改革和提升。
1. 丰富教学内容，注重实践能力的培养针对《学前教育学》课程教学内容不够贴合实际的问题，应加大对实际案例的引入，让学生通过实际案例去了解学前教育的实际工作情况。
引入实践操作环节，让学生在课堂实践中学习和培养操作能力，为将来的就业做好准备。
2. 多元化教学方法，注重互动体验为了克服《学前教育学》课程教学方法单一的问题，应采用多元化的教学方法，引入小组讨论、案例分析、互动体验等教学方式，提高学生的参与度和实践性。
只有这样，学生才能更好地将理论知识与实际情况相结合，为将来的实际教学工作做好准备。
3. 丰富教学资源，引导学生进行研究为了解决《学前教育学》课程教学资源匮乏的问题，学校可以通过建立学前教育领域的实践基地、引入国内外优秀学者进行学术交流、开设相关的讲座等方式，为学生提供更多的学习和研究资源。
中职学前教育专业发展现状及改革对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策1. 引言1.1 背景介绍教育是国家的根本大计，学前教育作为教育体系的起始阶段，对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，人们对学前教育的需求也越来越大。
学前教育专业作为培养学前教育从业人员的重要领域，也承担着巨大的责任。
当前，我国学前教育专业在一定程度上已经取得了一些成就，但仍存在一些问题亟待解决。
教师队伍短缺、教学质量不稳定、教育资源分配不均等问题影响了学前教育专业的发展。
我们迫切需要对学前教育专业进行改革，提高教育质量，完善教育体系，为学前教育的健康发展创造良好的环境。
希望通过本文的分析和讨论，可以引起社会对学前教育专业发展的关注，共同促进我国学前教育事业的发展和进步。
1.2 问题意识问题意识是指在中职学前教育专业发展中存在的种种问题和挑战。
由于学前教育一直被认为是教育体系中的“末端”，学前教育师资力量相对薄弱，教师的整体素质和专业能力有待提高。
学前教育的教学资源相对匮乏，教学设施和教学设备的更新换代速度较慢，无法满足现代化教学的需求。
学前教育课程设置和教学模式相对滞后，无法有效适应社会和经济的快速发展。
对学前教育专业发展缺乏长期规划和系统性思考，导致教育教学质量参差不齐，无法有效提升学前教育的整体水平。
受学前教育普及程度不足和社会对学前教育的认识误区影响，学前教育专业在就业和发展上面临较大挑战。
解决这些问题，提升中职学前教育专业的发展水平，需要我们认真思考并采取有效措施，推动学前教育专业迈向更好的发展道路。
【切记，字数要求为2000字】。
2. 正文2.1 现状分析目前，中职学前教育专业在我国高等教育体系中占据着重要地位。
随着我国经济的快速发展和社会需求的增加，对学前教育的重视程度不断提高，中职学前教育专业的发展也受到了广泛关注。
中职学前教育专业在教学内容和课程设置上日益完善。
学前教育专业课程设置包括幼儿教育学、幼儿心理学、儿童健康保健、幼儿教育活动设计与评价等多方面内容，使学生在接受理论教育的也能够进行实践操作，为将来从事幼儿教育工作奠定坚实基础。
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略1. 引言1.1 学前教育专业的重要性学前教育专业是培养学前教师的重要专业之一。
学前教育是儿童教育体系的基础，而学前教师的专业素养和专业技能直接影响着儿童的成长和发展。
学前教育是儿童个体发展的重要阶段，对儿童的身心发育、认知能力、社会情感以及创造力等各个方面都有重要影响。
学前教育专业的重要性在于，它不仅要求教师具备对儿童认知、情感和身体发展的专业知识，还需要具备创造性的教学方法和对每个儿童个体差异化的关怀和支持。
学前教育专业的培养不仅仅是传授知识技能，更重要的是培养教师的教育情怀和教育责任感。
只有具备了这样的素养，学前教师才能真正发挥其在儿童成长中的作用，引导儿童全面、健康地成长。
学前教育专业的重要性不可低估，需要不断改进和完善，以适应当今社会对优质学前教育的需求。
1.2 学前教育课程教学现状学前教育课程教学现状包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
目前，在学前教育专业《学前教育学》课程的教学中，存在着一些问题。
部分学校的课程设置比较陈旧，内容滞后，未能及时跟上学前教育领域的发展。
教学方法单一，缺乏多样化和创新，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
师资队伍整体水平参差不齐，部分教师缺乏专业知识和实践经验，无法有效地引导幼儿的学习和成长。
教学资源不足，实践环节匮乏，难以满足学生全面发展的需求。
学前教育课程教学现状存在着内容滞后、教学方法单一、师资队伍不够稳定和教学资源缺乏等问题。
这些问题影响了学生的学习效果和专业发展，也制约了学前教育专业的发展。
有必要对学前教育专业《学前教育学》课程的教学进行改革，以适应时代的发展和幼儿教育的需求。
2. 正文2.1 学前教育课程教学存在的问题一、课程设置单一。
目前学前教育课程的设置主要以传统的教育理论和方法为主，缺乏对幼儿个体发展特点和需求的充分考虑。
课程设置单一导致了教学内容较为呆板，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
中职学前教育专业《学前教育学》教学现状与改革策略探析
中职学前教育专业《学前教育学》教学现状与改革策略探析作者：白海燕来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第06期摘要：学前教育学是学前教育专业的一门专业必修课程。
但目前中职学前教育教学思想观念比较落后、方法陈旧，学生对教育学课普遍缺乏兴趣。
本文针对当前学前教育专业学生教育学课程教学存在的问题，提出对学前教育学教学目标、更新教学内容和教学方法以及改变考试评价方法等一系列的尝试，强化学生的实践能力，提高学生学习的积极性。
关键词：学前教育专业；教育学教学；现状分析；改革策略一、中职学前教育学教学现状目前，中职学前教育学教学工作得不到老师和学生的重视，已陷入了一种“学生厌学、教师厌教”的困境，主要表现：一是部分学生存在学习态度消极，积极性不高。
对学前教育学的理论学习不感兴趣，认为理论性太强，缺少时代性，枯燥无味，不够实用。
二是学习效果欠佳。
学生的学习成绩不理想，实践操作能力差，自主学习意识淡薄，合作意识不强、缺乏探究动力。
三是部分教师对教学信心不足。
认为学生不爱学，学前教育学内容脱离幼儿园实际而难教。
四是专业理论老化，不能适应幼教改革与实践发展要求。
已严重地影响了学科建设与发展，影响培养和提高学前教育专业人才的综合素质。
二、中职学前教育学教学困境形成的原因学前教育学教学困境形成主要的原因有以下几个方面：1.教学目标不明，教学观念落后教师教学思想守旧。
在教育学的课堂教学中，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。
教学目标不明。
对学前教育学课程教学目标的理解和认识是很不一致的。
目前，有人主张在幼儿教育学目标应该加强这方面的教育和训练，也有人主张是学生既掌握先进的教育教学理论也要重视教育教学技能的培养。
2. 教材内容陈旧，实用性不强内容陈旧，实用性少。
目前所选用的学前教育学教材虽然经过几轮的教学对教学内容已做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，陈旧而空泛的理论灌输远离学生的实际和社会发展所需，滞后于学前教育改革与发展；教材的内容大多偏重于理论性，实践性的知识很少。
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中职学前教育专业《学前教育学》教学现状与改革策略探析
作者：白海燕
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第06期
摘要：学前教育学是学前教育专业的一门专业必修课程。
但目前中职学前教育教学思想观念比较落后、方法陈旧，学生对教育学课普遍缺乏兴趣。
本文针对当前学前教育专业学生教育学课程教学存在的问题，提出对学前教育学教学目标、更新教学内容和教学方法以及改变考试评价方法等一系列的尝试，强化学生的实践能力，提高学生学习的积极性。
关键词：学前教育专业；教育学教学；现状分析；改革策略
一、中职学前教育学教学现状
目前，中职学前教育学教学工作得不到老师和学生的重视，已陷入了一种“学生厌学、教师厌教”的困境，主要表现：一是部分学生存在学习态度消极，积极性不高。
对学前教育学的理论学习不感兴趣，认为理论性太强，缺少时代性，枯燥无味，不够实用。
二是学习效果欠佳。
学生的学习成绩不理想，实践操作能力差，自主学习意识淡薄，合作意识不强、缺乏探究动力。
三是部分教师对教学信心不足。
认为学生不爱学，学前教育学内容脱离幼儿园实际而难教。
四是专业理论老化，不能适应幼教改革与实践发展要求。
已严重地影响了学科建设与发展，影响培养和提高学前教育专业人才的综合素质。
二、中职学前教育学教学困境形成的原因
学前教育学教学困境形成主要的原因有以下几个方面：
1.教学目标不明，教学观念落后
教师教学思想守旧。
在教育学的课堂教学中，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。
教学目标不明。
对学前教育学课程教学目标的理解和认识是很不一致的。
目前，有人主张在幼儿教育学目标应该加强这方面的教育和训练，也有人主张是学生既掌握先进的教育教学理论也要重视教育教学技能的培养。
2. 教材内容陈旧，实用性不强
内容陈旧，实用性少。
目前所选用的学前教育学教材虽然经过几轮的教学对教学内容已做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，陈旧而空泛的理论灌输远离学生的实际和社会发
展所需，滞后于学前教育改革与发展；教材的内容大多偏重于理论性，实践性的知识很少。
同时，教材内容理论性太强，从概念到概念，与现实生活联系不上，缺乏实用性，学生只学会了书本上的知识，找不到自身需要的东西，缺乏学习动力。
而且不变的教学内容使科任教师产生教师厌教情绪。
教材偏难，学生难以接受。
现行教材内容偏难，偏深，内容偏多，内容抽象、难理解、脱离中小学教育实际，与学生的文化基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习很吃力，更谈不上对学习感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务，脱离幼儿园实际，无法适应现实教学实践。
3.教学模式传统，教学方法单一
教学模式传统。
传统的教育观念在中职学校中仍然占据着教学组织主要形式，在学前教育学教学过程，很多老师仍旧沿用传统的教学模式，在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识，教师处于中心地位，学生处于被动地位，造成课堂缺乏生气，师生缺乏情感，教学缺乏活力。
教学方法单一。
教学方法上，授课教师大多都采用课堂教学形式和以一支粉笔、一块黑板的教学形式来教学，从书本到书本，缺少现代教育气息，理论与实际相脱节，使学前教育学教学变得枯燥无味，严重影响了学生对学习兴趣，虽然老师在台上滔滔不绝，但学生缺乏学习的热情，听课心不在焉，在台下昏昏欲睡。
4.生源素质差，学生态度消极
生源素质差。
中职学校招生市场竞争剧烈，很多学校为了生存，不得不放低生源的入学门槛，大量招收无法升入高中或者连初中都没有毕业学生，他们大部分文化基础知识差，水平参差不齐，造成进入中职学校学习的学生素质普遍下滑。
专业思想不稳定。
很多学生对教育学这门课的价值观认识不足，缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验，没有真正遇到过教育问题，认为自己学的专业课才是最重要的，大多数时间都会用在专业课的学习上，对教育理论产生抵制的情绪。
5.教学评价片面，标准简单
考核评价片面。
目前，大多中职学校学前教育专业教育学主要采用闭卷形式考试，教师是唯一的评价者，忽视学生之间的相互评价及学生自我评价，只注重理论知识，缺少实践知识，忽视学生学习过程中情感态度、思维水平及解决问题的能力等方面的评价，这种只注重结果的考试，使学生对学前教育学这门课程本身存在价值的误解，导致学生的学习仅为考试，降低了学习的积极性和主动性，学习缺乏创造性。
标准单一。
中职学校教学考核评价的标准相对单一，把考试分数看成是教师衡量学生好坏的一个重要尺度，仅仅以考试分数来评定学生是否掌握了知识，是有失偏颇的，忽视学生个体的差异，过多强调共性和一般趋势，严重压抑学生的个性与创新性，仍未能体现学生的全面发展。
因此，传统的学前教育学的教学工作已不适应时代发展和职业教育改革的要求，制约学生的全面发展。
二、中职学前教育学教改策略
针对目前中职学前教育专业的学前教育学教学现状提出如下改革措施，调动其学习的积极主动性，提高学习效果。
1.明确学科目标，转变教育观念
确定学科目标。
根据学前教育专业培养目标，确定学前教育学的学科目标，树立培养学生的教学素养，积累实践经验并提高教学技能的教学理念，教师结合学前教育的特点，不断完善自身的素质，提高的教育思想、专业精神，让言行举止给学生做个好榜样。
转变教育观念。
学习学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念，密切关注新的教学思想，紧跟学前教育改革的步伐，反映和传递最新的教育观念和实践动态，坚持以教师为主导，学生为主体的教学方针，改变部分老师陈旧的教学观念和传统的教学模式，加强老师与学生的沟通，构建教师与学生课内外互动的教学模式，改变学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果。
2.选择适宜教材，优化教学内容
为使教学内容适合现代中职生的需求，为就业做准备，必须对教学内容进行改革。
认真选择教材。
选择适应社会的发展和适应学生身心的发展的教材。
教材内容要新颖独特，大胆地加入一些现代信息元素，能反映出国家现阶段的教育政策及教育改革方向，增加学生对现代化教育理念掌握，使学生更乐于学习。
整合教学内容。
在教学内容中，结合学前教育专业培养目标的要求和学生的需求，去掉教材中没有实际意义的、非常空泛的内容，突出幼儿园工作中重要的内容，纳入新的科学研究成果，使学生及时掌握本领域的新发展，体现教学内容的现代化，使教学内容能较好反映该学科内容，便于学生系统全面的学习和掌握。
如去掉“学前教育的社会因素分析”、“社会发展与幼儿。