人类行为理论
人类行为理论
人类行为理论第二章人类行为理论授课目标：通过本章的学习,让学生了解有关人类行为的一些基本理论问题，如人类行为发展变化过程中，先天与后天的关系，教育对人类行为发展变化的作用，人类行为发展变化的内部机制等问题。
授课内容：第一节精神分析理论第二节行为主义理论第三节人本主义理论第四节发生认识理论教学重点：1、弗洛伊德的精神分析理论2、华生的行为主义理论教学难点：人类行为发展变化过程中，先天与后天的关系，教育对人类行为发展变化的作用，人类行为发展变化的内部机制。
教学手段：讲解与多媒体教学时数：4学时第一节精神分析理论一、弗洛伊德的精神分析理论1、西格蒙?弗洛伊德的个人介绍弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。
这种理论的核心思想是：提出存在于潜意识中的性本能是人的心里的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。
主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)、《梦的解释》(1900)、《性欲三论》(1905)、《论无意识》(1915)、《自我与本我》(1923)、《焦虑问题》(1926)、《自我和防御机制》(1936)等。
2、弗洛伊德的精神分析理论的主要内容（1）无意识无意识是人类行为的主要驱动力；无意识的动机有时可以通过对梦和口误的分析被发现；弗洛伊德将无意识部分称为（Id)，它由利比多（libido)和塞纳托斯(thanatos)两个相互对立的驱动力组成。
利比多代表着生本能，与它相关联的是吃饭、呼吸、性以及其他身体需要的满足；塞纳托斯代表着死亡本能，与它相关联的是纵火、自虐、攻击、谋杀等破坏性的东西。
无意识实实在在地存在着，它有力地影响着我们的思想和行为，但它却存在于我们的意识之外。
弗洛伊德对无意识的发现，被认为是20世纪的伟大成就之一，它深深地影响了心理学、文学等众多学科的发展。
（2）人格结构本我——类似与弗洛伊德早期理论中的“无意识”，它指本能的冲动。
本我的功能是寻求能够满足本能冲动的目标，如性欲和攻击性冲动以及饥渴等自我保存需要的即时满足。
2人类行为理论
第二专题：新制度经济学的理论基础诺思：制度变迁理论就是由一个关于人类行为的理论结合一个关于交易费用的理论的基础上建立起来的第一节人类行为理论一.人性假定或行为假定是制度分析的基本前提人性——人的行为——行为规范——制度安排制度安排要合乎人性：尊重人性；依据人性；关于法律中“大义灭亲”的规定。
关于毫不利己、大公无私。
人的行为假定包括：行为动机、行为能力、行为效果二.新制度经济学对人的行为动机的假定1 对古典经济学“经济人”假定的继承和修正古典经济学的人性假定：？“经济人”或理性人，理性地追求自我利益最大化的人；自利、理性、最大化。
合理性与缺陷：西蒙的有限理性、森对理性的分析实验经济学、桑塔学派的研究，最后通牒博弈，公共品博弈。
强调互惠。
揭示了人性的一个基本方面;但过于绝对化、片面化、抽象化.2 .诺思：人的行为动机的双重性：(1)财富最大化和非财富最大化动机;(2)自利、利他诺思：人类行为要比经济学家模型中的个人效用函数所包含的内容更为复杂。
有许多情况不仅仅是一种财富最大化，而是利他的和自我施加的约束，他们会根本改变人们实际作出选择的结果。
只有承认人的双重性，才能解释非正式制度的作用。
正式制度应基于性恶假设，伦理道德基于性善假设社会资本与人的利他。
3.威廉姆森：机会主义倾向（契约人）威廉姆森认为，人不仅仅是自利的，而且常常是机会主义者。
所谓机会主义行为倾向，是指人具有投机取巧、以欺诈性手段为自己谋取更大利益的行为倾向。
机会主义是”经济人”，是一种具有损人利已倾向的“经济人”4.科斯：”现实人”的观点科斯曾经批评新古典经济学的“理性人”假定，认为“当代制度经济学应该从人的实际出发来研究人，实际的人在由现实制度所赋予的制约条件中活动”人的行为动机的归纳：人的行为动机具有双重性：自利与互惠基于人的两种存在方式或生存方式：自存和依存。
自利：自利和强自利互惠：互惠和强互惠人的行为动机与制度安排（1）自利使制度约束成为必要，互惠使制度实施成为可能。
第二章 人类行为理论
20世纪30年代后期，新一派的行为主义发展
了华生的行为主义理论，将学习和行为联系 起来，形成了新行为主义（nonehaviorism ）代表人物是斯金纳 （Burrhus Frederick Skinner，19041990）的操作行为主义理论。 到了20世纪60年代，更新一派的行为主义者 将行为主义与认知心理学结合起来，形成了 新的新行为主义，代表人物是班图拉 （Alber Banddura,1925-）的观察学习理 论。 一、华生的行为主义 他于1913年提出了行为主义的基本理论，他 认为行为是有 机体适应环境的一切活动。
1、婴儿前期：0-1岁，所面临的心理社会
危机是信赖对不信赖（trust vs. mistrust） 2、婴儿后期：1-3岁，所面临的心理社会 危机是自主行动对羞怯怀疑（autonomy vs. shame and doubt） 3、学前期：3-6岁，所面临的心理社会危 机是自动自发对退缩愧疚（initiative vs. guilt） 4、学龄期：6-12岁，所面临的心理社会 危机是勤奋进取对自贬自卑（industry vs. inferiorty）
主要著作：
Maslow，1916-1970）
《动机和人格》（1954） 《存在心理学探索》（1962） 《科学心理学》（1967） 《人性能达到的境界》(1970）
马斯洛是人本主义理论的创始人，他分
析了人 的基本需要，提出人的需要是分 层次发展的，按照追求目标和满足对象 的不同，可以将人的各种需要从低到高 安排在一个层次序列的系统中。马斯洛 的人本主义理论，称为自我实现理论。
5、青少年期：12-20岁，所面临的心理社会
危机是自我统合对角色混淆（identity vs.role confusion） 6、青年期：20-40岁，所面临的心理社会危 机是友爱亲密对孤独疏离（intimacy vs. isolation） 7、中年期：40-60岁，所面临的心理社会危 机是精力充沛对颓废迟滞（genrative vs. stagnation） 8、老年期：65岁以上，所面临的心理社会危 机是完美无缺对悲观绝望（integrity vs. despair） 后三个阶段是埃里克森独创的。
社会学对人类行为的理论解释社会认知与行为动机
社会学对人类行为的理论解释社会认知与行为动机社会学是研究人类社会行为以及社会组织、发展和变迁规律的学科。
它试图理解和解释人类行为的各种因素和动机，包括社会认知和行为动机。
本文将探讨社会学对人类行为的理论解释，并分析社会认知与行为动机之间的相互关系。
一、社会学对人类行为的理论解释1. 功能主义理论功能主义理论强调社会结构和社会组织对人类行为的塑造作用。
根据这一理论，人类行为是为了实现社会系统的稳定和平衡。
功能主义理论假定人们的行为是有目的性的，为了满足自身和整个社会系统的需要和利益。
2. 社会交换理论社会交换理论认为人类行为是基于成本和回报的计算。
根据这一理论，人们会根据自身能够获得的回报来选择特定的行为。
社会交换理论强调个体之间的互动和相互作用，以及通过行为来实现个人目标和满足需求。
3. 符号互动主义理论符号互动主义理论将注意力放在人类行为的意义和符号交流上。
根据这一理论，人们通过符号和语言来解释和理解世界，并根据这些理解来行动。
符号互动主义强调个体在社会互动中的角色扮演和符号意义的共识与交流。
二、社会认知与行为动机的相互关系社会认知指的是个体对社会环境和他人的认知过程，包括认知、态度、信念和价值观等。
行为动机是指个体内在的或外在的驱动力，推动人们采取特定的行为。
社会认知与行为动机密切相关，相互影响。
个体对社会环境和他人的认知会影响其行为动机，并推动其采取特定的行为。
反过来，个体的行为动机也会影响其对社会环境和他人的认知，并可能改变其认知过程。
例如，一个个体对社会公平和正义有强烈的认知，可能会更积极地参与社会公益活动，推动社会改革。
这种行为动机是基于其对社会价值观和信仰的认知。
另一方面，一个个体对社会道德和伦理观念的认知可能会影响其行为动机，使其遵守社会规范和道德法则。
总结起来，社会学对人类行为的理论解释提供了不同的视角和解释框架。
功能主义理论、社会交换理论和符号互动主义理论都试图解释人类行为的动机和影响因素。
行为主义理论
行为主义理论
行为主义理论是一种以行为为基础的心理学理论，它将人类行为看作是受环境刺激和经验的作用而发生的。
它的基本思想是，人的行为是受到环境刺激的结果，而不是受到内在的动机或心理因素的结果。
行为主义理论的主要代表人物是美国心理学家约翰·皮亚杰。
行为主义理论认为，行为由经验形成，它主要考虑环境因素如何影响人们的行为。
它强调的是，行为是由外在环境、内在环境以及人们对外在刺激的反应来形成的，而不是由内在的动机或心理因素。
因此，行为主义理论强调学习和行为的关系，并认为学习可以通过增加或减少环境之间的关系来改变行为。
行为主义理论还强调了操作性学习和条件反射的重要性，它认为，这两种学习方式是人们行为的重要影响因素。
操作性学习是指人们在接触到新的环境时，可以从中学习新的行为，而条件反射则是指人们在接触到外部刺激时，可以学会某种反应。
行为主义理论从一个客观角度来研究人类行为，它将人类行为看作是受环境刺激和经验的作用而发生的，而不是内在的动机或心理因素的结果。
它强调的是，只有通过学习和行为的结合，才能改变人们的行为，从而改善人们的生活。
人类行为心理科学相关理论
人类行为心理科学相关理论人类行为是一个复杂而多变的领域，涉及到心理、认知、情感等方面的各种因素。
为了更好地理解和解释人类行为，心理学家们提出了许多理论和模型，以揭示人类行为背后的动机和机制。
以下将介绍几个与人类行为心理科学相关的重要理论。
1. 行为主义理论行为主义理论是心理学中最早的理论之一，它强调外部刺激对个体行为的影响。
行为主义者认为个体的行为是在学习过程中通过刺激和响应形成的。
他们关注行为的可观察性，并通过强化和惩罚来塑造和控制行为。
例如，巴甫洛夫的经典条件作用理论认为，个体通过学习将自然反应与中性刺激相联，从而形成条件反射。
2. 认知理论认知理论关注个体思维和信息处理的过程。
认知心理学认为，个体的行为是基于个体对环境的理解和解释所形成的。
人们通过感知、注意、记忆、推理和解决问题来处理信息，并从中提取出有用的意义和知识。
例如，皮亚杰的认知发展理论指出，儿童通过逐渐发展认知模式来理解世界，并将新的经验与现有知识相结合。
3. 社会认知理论社会认知理论强调个体在社会环境中的学习和互动。
它探讨人们如何通过观察和模仿他人来学习新的行为，以及如何利用认知能力来理解他人的意图和情感。
例如，巴德拉的理论认为人们通过观察和模仿他人来学习新的技能和行为。
同时，他也提出了心理理论中的自主性和反馈机制的概念。
4. 社会认同理论社会认同理论研究人们如何构建和维护自我身份和社会身份。
它强调个体如何通过与特定群体的认同来定义自己，并将自己与其他群体区分开来。
社会认同理论解释了为什么人们在群体中会表现出相似的行为和态度，以及如何产生偏见和歧视。
例如，塔金的自我一致性理论认为，人们会通过选择和采纳与自我一致的信息来维护自己的身份感。
5. 动机理论动机理论研究人们行为背后的动机和目标。
它试图解释为什么人们做出特定的行为选择，并提供了激励和奖励对行为产生影响的机制。
其中最著名的理论是马斯洛的需求层次理论，该理论将人类需求分为五个层次，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
人类行为与社会环境2理论基础
2、常用防御机制：
＊压抑 （略）
? 升华：把社会、超我所不能接受的冲动转化为建设性的活动。
＊退缩：当遇到挫折和应激时，个体以幼稚的方法应付，以获 得暂时的安全。
＊反向作用：行为表现与内心欲念相反，以减少欲念产生的焦 虑
＊投射：把自己的愿望与动机归于他人，断言他人有此动机愿 望，这些往往都是超我不能接纳的。
本动力， 是决定个人和社会发展的永恒动力
二、弗洛伊德理论体系的核心概念
1、无意识（潜意识） A.人们对自己的一些行为的真
正原因和动机不能意识到。
B.人们在清醒的意识下面还有 潜在的心理活动在进行（人 类道德不允许的原始的本能 的冲动和本能的欲望）
2、压抑
A.压抑：无意识中的各种本能冲动、欲望一 直在积极活动中，有时还很急迫，无意识 的动机都是向上运动向外推的，而意识却 施以相反的力量，向下、向内紧压。
阶段 口腔期
年龄范围 0－1岁
性感区 嘴唇舌齿
性活动 吸吮、吞咽
肛门期
1－3岁
肛门、臀 排泄或保留
性器期 潜伏期 生殖期
3—6岁 7－12岁 12岁以后
生殖器
手淫
生殖器
异性相吸、手 淫、性交
四、评述
优点：重视早期经验在人格 发展中的作用，注重行为背后 的原因；开创了无意识（潜意 识）的心理研究及动力心理学。 不足：过分强调无意识和性本 ? 固执的犹太人弗洛伊德 能在人格发展中的作用，夸大人的生物性，
B.压抑的功能：是把主体的经历和回忆、各 种欲望和冲动保存、隐藏起来，不让它们 在意识中出现，但这些东西并未消失，而 是一直潜伏着、活动着，存于无意识当中， 被压抑的东西会以梦、口误、笔误、记忆 错误等形式出现。
人类行为社会学理论研究
人类行为社会学理论研究一、介绍人类行为社会学理论研究是社会学中一个重要的分支，它关注个体的行为在不同社会环境下的变化和演化，以及社会结构对行为的影响。
其研究领域广泛，包括心理学、经济学、政治学、教育学、文化学等多方面内容。
本文将从人类行为社会学理论的发展历程、影响因素、研究方法和应用前景等方面进行探讨。
二、发展历程人类行为社会学理论的研究始于20世纪初，当时的探索主要集中在心理学领域，以理解人类的表现和思维为目标。
在此基础上，社会学家德国学者韦伯提出了一种“社会行动”的理论，认为人类的行为是在社会交互的环境中发展的，这种交互反映了个体和社会之间的互动关系。
随着理论的深入研究，行为学家和社会学家逐渐将注意力从个体行为转移到了社会行为。
其中，美国学者柯奈耐尔提出了一种“角色行为”的概念，把个人在特定社会环境下的行为视为一种角色。
同时，另一位美国学者戴维·马提尔发明了“自我概念”的理论，指出个体通过内心对自己的认知来调整自己的行为。
人类行为社会学理论由此加深了对社会结构、行为与文化之间相互关系的研究。
三、影响因素人类行为社会学理论的研究涉及社会结构、文化、家庭、社会群体、语言等多方面内容。
其中，社会结构是影响人类行为的重要因素之一。
社会结构是指社会中相互联系的各种社会关系的总和，包括经济和政治关系、权力关系、文化和族群关系等。
不同社会结构对人类行为的规范和约束不同，因此也会影响人类行为和价值观念的演变。
文化是另一个重要的影响因素。
文化是指一组人的共同行为、价值观念和信仰，包括宗教、艺术和道德等方面。
不同文化背景下的人们具有不同的行为准则和习惯，因此文化也对人类行为产生了深远的影响。
另外，家庭、语言和社会群体等因素也会影响人类行为。
一个人的家庭和社会群体对其成长和行为都有一定的塑造作用，而语言则直接发挥了对人类沟通和表达的功能。
这些因素也将成为未来人类行为社会学理论研究的重点。
四、研究方法人类行为社会学理论的研究方法多种多样，包括问卷调查、实验、社会观察等。
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第二章人类行为理论授课目标：通过本章的学习,让学生了解有关人类行为的一些基本理论问题，如人类行为发展变化过程中，先天与后天的关系，教育对人类行为发展变化的作用，人类行为发展变化的内部机制等问题。
授课内容：第一节精神分析理论第二节行为主义理论第三节人本主义理论第四节发生认识理论教学重点：1、弗洛伊德的精神分析理论2、华生的行为主义理论教学难点：人类行为发展变化过程中，先天与后天的关系，教育对人类行为发展变化的作用，人类行为发展变化的内部机制。
教学手段：讲解与多媒体教学时数：4学时第一节精神分析理论一、弗洛伊德的精神分析理论1、西格蒙•弗洛伊德的个人介绍弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。
这种理论的核心思想是：提出存在于潜意识中的性本能是人的心里的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。
主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)、《梦的解释》(1900)、《性欲三论》(1905)、《论无意识》(1915)、《自我与本我》(1923)、《焦虑问题》(1926)、《自我和防御机制》(1936)等。
2、弗洛伊德的精神分析理论的主要内容（1）无意识无意识是人类行为的主要驱动力；无意识的动机有时可以通过对梦和口误的分析被发现；弗洛伊德将无意识部分称为（Id)，它由利比多（libido)和塞纳托斯(thanatos)两个相互对立的驱动力组成。
利比多代表着生本能，与它相关联的是吃饭、呼吸、性以及其他身体需要的满足；塞纳托斯代表着死亡本能，与它相关联的是纵火、自虐、攻击、谋杀等破坏性的东西。
无意识实实在在地存在着，它有力地影响着我们的思想和行为，但它却存在于我们的意识之外。
弗洛伊德对无意识的发现，被认为是20世纪的伟大成就之一，它深深地影响了心理学、文学等众多学科的发展。
（2）人格结构本我——类似与弗洛伊德早期理论中的“无意识”，它指本能的冲动。
本我的功能是寻求能够满足本能冲动的目标，如性欲和攻击性冲动以及饥渴等自我保存需要的即时满足。
遵循“快乐原则”。
自我——自我是从本我中发展的，属于意识结构部分。
遵循“现实原则”。
超我——它包括良心和自我理想两个组成部分。
超我代表着道德标准和生活的理想。
遵循“至善原则”。
（3）心理性欲发展阶段心理性欲发展是弗洛伊德关于心理发展的主要理论，也可以被视为人格的发展阶段。
弗洛伊德似乎相信人类的成长终止于成年期的开始。
他将发展的过程区分为五个阶段，每个阶段区别于其他的阶段，每个阶段都有一个主要的功能。
这个功能建立于一个快乐中心之上，每个阶段都有一个特殊的年龄。
3、对弗洛伊德精神分析理论的评价[贡献](1)开创了无意识心理的研究。
在西方，弗洛伊德有无意识领域的哥白尼或达尔文之称。
(2)开拓了心理学学科的建设，开辟了性心理学研究的新领域。
(3)极大地影响了社会科学的各个领域，成为现代西方精神文化的一个重要组成部分。
(4)开辟了一条重视心理治疗的新途径。
[局限](1)对马克思主义的不正确态度。
认为马克思主义在对人的社会行为的解释中忽略了心理因素的作用。
(2)在方法论上的局限。
坚持还原论、等同论。
①单纯用物理学定律、生物学范畴说明人的内在动力和心理活动的规律，实质上完全抹煞了人的意识的社会历史制约性和主观能动性，从根本上否定了意识在日呢的心理活动中的主导作用，把人的高级心理活动简单地归结为低级的物理、生物的运动；②把特殊的变态心理与一般的常态心理相等同，企图用变态心理的规律去说明常态心理的发展，把正常人和精神病患者混为一谈。
(3)学说的生物化倾向。
整个学说具有生物化倾向，提倡泛性论。
(4)整个理论主观色彩浓厚。
其概念和理论纯粹出于主观的臆想和纯粹的逻辑演绎，甚至简单地运用神话传说来证实和提出自己的观点，既没有事实为根据，也无从加以客观的验证，故通常被称为心理玄学。
二、埃里克森的心理社会发展理论1、埃里克森的个人简介埃里克森（1902-1994）：美国的精神分析医生。
也是20世纪美国著名的精神分析理论家。
他同样认为人生来就具有许多基本的本能，这些本能是很重要的，本能与文化和社会之间存在着激烈的冲突。
他还认为，人格的结构是由本我、自我和超我这三部分组成的。
n主要著作：《童年与社会》、《青年人路德：精神分析与历史的研究》、《同一性：少年和危机》、《甘地的真理：论不抵抗精神的来源》、《新同一性的因次》、《杰佛逊讲演集》、《生活史和历史的瞬间》等。
埃里克森的人格形成理论是以弗洛伊德的人格理论为基础，并在对其加以发展和继承的基础上提出来的。
他的理论强调自我成长在人格发展中的地位。
提出青春期是获得自我同一性（ego-identity）的重要时期，也是人格成熟期。
埃里克森认为人格发展贯穿于从出生到晚年的毕生过程，个体出生后在与社会环境互动过程中，一方面他有自我成长的需要，希望能从环境中得到满足；另一方面又不得不受到社会的要求与限制，这就使得他在社会适应方面产?quot;发展危机"（develepmental crisis）的心理上的矛盾，不同年龄阶段要面临不同的发展危机，在每个阶段上，人如果能够顺利地化解冲突，完成特定的任务。
就能向矛盾的积极方面转化，形成一种积极的人格品质；否则就会形成消极的人格品质，前一个阶段人格的发展情况，对后面各阶段的发展会产生一定的影响。
但某一阶段的失败也可以在后续阶段的努力与成功中得到补救。
⏹弗洛伊德强调本我的生物性冲动，埃里克森更加注重的则是自我的合乎理性的世界，他认为自我比超我和本我更加重要，对人格的形成具有决定性的意义。
n在人类的成长过程的分析中，弗洛伊德的思想重点是儿童期，而埃里克森则把关注的目标延伸到整个生命过程。
2、埃里克森将人的成长分为八个阶段⏹埃里克森在其所著《儿童期与社会》一书中把人格的发展分为八个阶段。
⏹每个阶段都是以这个阶段产生危机命名的⏹每个阶段都要经历特定的冲突和危机，这种冲突和危机产生于人类生理性的成熟和社会性的需求这两者间的对立作用。
⏹对于每一个阶段的危机，人可能会有积极的或消极的两种反应。
这些危机反应了现实社会中的许多基本问题。
⏹将人的一生看作是一个统一的发展过程，并指出发展的阶段性和连续性以及每一个发展阶段面临的任务，具有非常积极的意义。
埃里克森的心理社会发展理论将人的发展理解为生理的、心理的和社会的（1）基本的信任感对基本的不信任感(o一1岁)该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育与抚摩，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这个世界是安全而可信赖的地方。
这种对人对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础。
反之，如果父母照顾不周，环境多变，喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等，儿童就会形成一种不信任感，导致对陌生环境的恐惧和担忧，甚至会变得孤僻和冷漠。
（2）自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。
随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。
如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的人格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。
（3）主动感对内疚感(4—5岁)该阶段的发展任务是培养主动性。
由于身体活动能力和语言的发展、儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。
儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。
此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。
反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。
有时，当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。
在这个时期，儿童已意识到性别差异，并建立起适当的性别角色。
另外，游戏在这个阶段也起着重要作用，可用来补偿儿童失败、痛苦和挫折的体验。
游戏在这个阶段主要表现为两种形式：一是独角戏或做白日梦；二是寻求同伴共同游戏，演出内心矛盾，从而使危机得到缓解或解决先前遗留下来的某些问题。
（4）勤奋感对自卑感(6一ll岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。
此时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。
他们追求工作完成时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与赞许。
如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。
该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构。
教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。
敏感、耐心，富于指导的教师有可能使具有自卑感的学生重新获得勤奋感。
埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。
(5)自我同一性对角色混乱（12-18岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性。
自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。
如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。
同一性并不是在青春期才出现的。
儿童在学前期已形成了各种同一性，但是进入青春期后，早期形成的同一性已不能应付眼前必须作出的种种选择和决断了。
因为青春期儿童身体迅速发展，性成熟开始以及新的指向未来的思维能力的出现，加之即将面临的种种社会义务和种种选择，如异性朋友、职业理想等等，就使儿童对原已形成的自我同一性发生怀疑。
此时儿童迫切要求了解自我，以形成一个真正独立的自我。
如果儿童在前几个阶段中形成了积极的人格品质(信任感、自主感、主动感、勤奋感)，他解决同一性危机的机会就较多；反之，同一性危机将持续到其人生发展的后继生活之中。
埃里克森的心理社会发展理论将人的发展理解为生理的、心理的和社会的统一，将人的一生看作是一个统一的发展过程，并指出发展的阶段性和连续性以及每一个发展阶段面临的任务，具有非常积极的意义。
第二节行为主义理论行为主义是由美国心理学家华生创造的，它的一个突出特点是强调现实和客观研究。
一、华生的行为主义理论1、华生他生于南卡罗来纳州格林维尔，1900年获福尔曼大学（Furman University）硕士学位士。
后入芝加哥大学，就学于杜威、安吉尔、唐纳尔森和洛布，1903年获得该校第一个心理学博士学位。
后任芝加哥大学讲师及心理实验室主任，并很快成为比较心理学的领导者。