浅谈初中美术的分层教学
谈美术教学中的分层次教学
谈美术教学中的分层次教学分层次教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。
分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。
强调教师要面向全体，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。
那么，在具体教学中又如何实施分层次教学呢？现根据个人在美术课堂教学中，对实施差异教学的实践谈谈粗浅的认识。
一、依据个性差异分层，设计不同层次学生的教与学。
由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，学生之间存在着个别差异性等特点，在美术课堂教学中，常常遇到这样的问题：优等生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；学困生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致对学习感到惧怕；中等生又如何进一步提高他们的学习能力，使其有更大的发展空间呢？面对这些问题，又应怎样进行教学呢？通过实践，我认为依据学生存在的各方面差异，即：学生的“双基”情况（基础知识和基本技能），学生的接受能力，学习习惯，个性品质（学习兴趣，动机，情绪，态度）等，以及根据以上差异因素综合起来的学生的个性与特长形成的差异，进行认真的分析，坚定不移地贯彻因材施教的教学原则，以致使部分学困生的学习兴趣不致丧失，对教师在课堂上所讲授的知识不会接受不了，对美术课不再怀有惧怕的心理。
所以，在我们的美术课堂教学中，针对学生的特点，按学生的“双基”情况、接受能力及发展空间进行分层，能有效地促进不同层次学生的学习兴趣。
那么如何分层、该分几层？实践体会，所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师也很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。
所以，我认为分A、B、C三个层次是较为合理的（当然这种分层并不是永远一成不变的）。
A层（优等生、即美术特长生）：这部分学生绘画基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；B层（中等生），普通层，这一层的学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；C层（学困生）：这部分学生“双基”情况较差，对美术没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。
初中美术“分层讨论式”教学模式解析论文
初中美术“分层讨论式”教学模式解析一、“分层式教学”实施1. 目标分层。
目标具有导学、导教、导评的功能。
课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准去要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。
因此，划分目标时遵循统一与分层相结合，教师自制目标与师生共同制定目标相结合，这样既有目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和拔高目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。
2. 学生分层。
教师根据学生学习本美术学科的欣赏理解能力和绘画技巧的掌握对学生进行分层，以求在每堂课中调动所有学生的积极性，充分体现“主动发展教育”的特点。
在有限的时间内使学生的智力、操作发挥极至，使全体学生都有成功的体验，使他们感到上课有事可做，感到原来我也能回答问题，原来我也能画，我愿意画画。
3. 分层施教。
教学方法要根据灵活多变、及时调控的原则，充分运用讲、练、读、问、听等多种手段，在认识、思维、应用、操作等方面进行，多项信息交流，对不同层次的学生不失良机地采用不同教学方法，科学地处理教学内容的难易与学生之间接受能力的关系。
4. 分层指导，分层训练。
首先用课堂中小团体协同性学习组织课堂“异质同类”的小集体，在教师指导下，通过独立思考和充分交流讨论，使学生在平等、民主的环境下互相协作，相互补充，相互学习。
其次，在课堂提问中，让不同层次的学生回答出力所能及的不同层次的问题，特别是让困难生回答出的问题，由中等生补充、完善，再由优等生判断、提高、相互促进。
5. 作业分层。
以往的教学，布置作业“一刀切”，教师出的题往往后进生“吃不消”、优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位。
教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习及作业，能使学生在求知的天地中享有充分的自由。
6. 评价分层。
对学生的评价，既要符合美术学科的特点，又要符合学生的学习风格，即个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、学习策略和学习倾向。
美术分层讨论式教学模式解析
美术分层讨论式教学模式解析美术分层讨论式教学模式是一种以学生为主体、教师为导师，以讨论为主要方式的教学模式。
这种模式通过各种学习环节的分层引导和带领，让学生深度参与教学过程中课程的设计与实践中，激发学生学习兴趣，提升学生的学习成效。
在美术教学中，这种模式有一定的独特性，以下重点论述其教学实施和实效。
一、分层设计和群体讨论美术分层讨论式教学的首要步骤是分层设计。
在该步骤中，学生会被分成几个小组，每个小组负责探讨并讨论美术作品的某一方面或者设计某种项目。
每个小组在分成不同的层级之后，每个层级分工不同。
其中，每一层的学生根据职责不同，通过群体讨论、异质合作或非线性协作等方式，共同完成整个项目或探讨美术作品的不同角度。
通过这种分层设计和群体讨论的形式，可以实现全方位的知识研究和学习，每个小组的不同分工和学生之间的协作可以让学生更全面地了解和掌握知识和技能。
二、小组反思和自我提高在学生讨论和实践的过程中，学生们会情不自禁地形成互动和合作的群体，在这个群体中，他们可以借助同学的优点而优化自我。
在学生完成一个作品或者一个探讨后，小组内的学生会反思这一过程中的问题以及取得的成果。
通过小组反思和自我提高，学生可以更好地了解自己的不足和过去的不足，并寻找一些解决方案。
同时，学生也会发现自己的独特优势和提高空间，这为下一次实践和探讨提供了基础。
三、鼓励互动和多元思考在美术分层讨论式教学模式下，教师和学生都需要注重互动和多元思考。
教师需要鼓励学生多角度地思考和理解美术作品或者设计的项目。
而学生也要积极地互动和交流，思考问题的源头和根本。
双方通过互动和多元思考，可以充分挖掘知识和技能的潜力，实现深度剖析和丰富解决方案。
总之，美术分层讨论式教学模式是一种非常有价值的教学方式，在美术教育中具有很大的意义。
通过这种方式，学生可以更好地掌握美术知识技能，培养综合素质和美术艺术的态度等。
一切来自于教师对于教学的热爱和对学生的尊重和关心，和学生对于教学和学习的兴趣和积极性。
初中美术教学中“分段式分层作业”的实施策略和思考
教学心得ART EDUCATION RESEARCH“分段式分层作业”是体现美术学科核心素养本位的教学模式，是新颖、有效、易上手的课堂教学方法，特别是对年轻教师的发展有着高效的推动作用。
这一模式将初中美术作业中烦琐的知识点按照教学特点分阶段、分步骤地让学生完成，有助于将知识点简单化，帮助学生更好地理解和吸收。
虽然初中美术教育涉及的知识点并不深奥，但学生接受程度不一，所以教学效果也不一样。
因此，初中美术教师在科学实施“分段式分层作业”模式策略时，可以不断分解知识点，分阶段、分步骤引导学生逐步完成。
这有助于不同层次、水平的学生在更加轻松的氛围中学习更多的美术知识，提高学习效率，创作出更具个性化的作品。
一、“分段式分层作业”模式在初中美术课堂教学中的重要应用地位1.有助于激发学生学习美术的兴趣将“分段式分层作业”模式融入初中美术作业，可以降低知识点的难度，让初中美术起点不均衡的学生，特别是没有接受过系统美术学习的学生完成起来更加简单、轻松，从而更好地激发学生学习美术的兴趣。
此外，在“分段式分层作业”模式实施过程中，有的知识点被分解成一个个富有新意的小知识点，可以有效增强知识点的趣味性，这样可以吸引更多学生学习美术知识。
总而言之，将“分段式分层作业”模式应用到初中美术作业中，可以有效激发学生的美术学习兴趣。
2.有助于增加师生间的教学互动在课堂教学中应用“分段式分层作业”模式，教师需要将作业在分段时间内布置给学生，作业的多次布置会增加评价环节，有助于增加学生提问的次数，所以教师与学生交流、沟通的时间也会增多。
频繁的交流、沟通有助于增强教师与学生的互动，促进互动教学的落实，活跃课堂气氛。
每完成一次作业，师生需要评价一次，评价过程中教师会适当对学生进行提问，同时增进学生间相互交流。
3.有助于稳步提升学生的实践效果完成一项初中美术作业往往需要对多个知识点进行回顾，作业中过多知识点的交叉与重叠会增加学生完成作业的难度，从而使一些学生对美术作业产生厌恶感。
初中美术分层教学策略
初中美术分层教学策略在初中美术教学的过程中，根据初中生美术学习能力的不同，教师可以开展分层教学，引导学生在现有的层次中，最大限度地提高自己的美术学习能力，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的分层教学策略。
一、掌握学生的美术学习能力，将学生分成三个不同的层次学生到了初中，美术能力已经是千差万别，教师要把握学生的美术学习能力以及美术创作能力的不同，将学生分成三个不同的层次。
对美术学习成绩好、创作能力强、对美术感兴趣的学生，教师可以将他们分到A层；可以将有一定的可塑性、稍加努力就能获得较好成绩的学生分到B层，对美术成绩一般、学习兴趣不高、成绩不太理想的学生，教师可以将它分到C层。
教师将学生分层之后，将3个不同层次的学生，按照同组异质的原则，分到不同的合作小组中，确保每一个合作小组中都有三个层次的学生，方便不同层次的学生相互之间进行交流，并选拔优秀学生担任小组长。
二、在课堂教学中教师要分层设计教学目标，进行分层授课教师要充分发挥每一个孩子的美术潜力，让学生能够在美术教学中获得成功的体验与喜悦。
因此在课堂授课中教师要采取分层授课的形式。
如在《手绘线条图像的表达方法》的教学中，教师在“能迅速、大胆、有个性地对物象特征的把握和表达，能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性地表达”这个教学难点的处理上，教师对A层次的学生要求要不折不扣地突破难点，并要求学生进行积极的想象创作，在教学上也要有针对性地对这一个层次的学生进行教学。
而对B层次的学生教师要让学生基本上能掌握教学重点，突破教学难点。
而对C层次的学生，教师让学生能突破丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理这个难点就可以了。
对每一个层次的学生教师要根据教学目标的不同，采取分层授课的形式。
三、分层训练，让学生在现有层次上有所提升教师针对学生层次的不同，不论在课上授课还是在课下延伸中教师都可以采取分层训练的形式进行。
教师要针对不同层次学生的教学目标设置不同的训练任务，让每一个层次的学生都能够获得不同层次的训练，以便能够提高美术学习能力。
关于初中美术课堂分层教学的有效思考
关于初中美术课堂分层教学的有效思考摘要：现如今国家和社会开始重视学生的综合能力，要求他们能够主动进行学习。
对于初中美术来说，教师在课堂上通过分层教学的方法，能够增加师生的课堂交流次数，激发学生的学习兴趣，引导他们主动投入到美术课堂，提升其美术综合素养。
本文主要对初中美术课堂分层教学的有效思考进行浅析。
关键词：初中美术；分层教学；思考引言：自从国家提出了新的教学政策之后，对学生的综合素养提出了更高的要求，要求他们在教师的指引下，学会如何进行学习，培养他们的主动性。
以往，教师在初中美术课堂上主要是结合教材上的讲课内容，向学生讲述相关的美术知识，课堂上师生交流的次数比较少，学生在美术课堂上基本上处于一种不动脑的的情况，这样的教学模式容易影响学生的审美能力和想象能力。
针对这种这种情况，教师在美术课堂上采用分层教学的方法，通过学生的自主学习，提升班级整体学生的美术综合能力，促进其全面发展。
一、初中美术课堂分层教学的重要性1、培养学生学习美术的兴趣对于初中生来说，学习任务比较重，由于美术在升学中占得比例比较少，因此导致部分学生在美术的课堂上，不能很好配合教师进行学习。
因此，教师在美术课堂上根据学生的兴趣爱好和心理特征，采用分层教学的方法，将抽象的美术概念变得通俗化、生活化，引导学生发现美术的魅力和意义，从而激发他们学习美术的兴趣。
2、促进师生互动交流以往的美术课堂，主要是教师讲述相关的美术知识点，整个课堂都被安排的满满当当，很少给学生留下时间进行思考和交流，师生在课堂上相互沟通的频率比较少。
如果教师在美术课堂采用分层教学，通过拟定不同的美术问题增加师生的交流次数，这样有助于教师在学生回答的过程中，及时发现问题进行改正，从而提高美术课堂的教学效率。
二、初中美术课堂分册教学的实施策略1、结合学生的美术现状进行分组由于每个学生的成长过程都不一样，有的学生在课余时间通过参加美术培训班，对美术有了一定的了解，有的学生美术基础比较薄弱，对美术基本上一无所知。
初中美术分层教学设计
初中美术分层教学设计一、教学背景随着教育改革的深入推进，美术教育在初中阶段越来越受到重视。
然而，由于学生的个体差异，传统的美术教学模式往往难以满足不同学生的研究需求。
为此，我们提出了初中美术分层教学设计，旨在更好地因材施教，提高美术教学效果。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的美术知识和技能，提高审美能力。
2. 尊重学生的个性差异，激发学生研究美术的兴趣和潜能。
3. 培养学生的创新精神和团队协作能力。
三、教学内容根据《初中美术课程标准》的要求，我们将教学内容分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
1. 基础层：主要包括美术基本概念、基本技巧（如线条、色彩、构图等）的研究。
2. 提高层：在此基础上，研究更多的美术技法和理论，如素描、色彩、雕塑等。
3. 发展层：进一步拓展美术领域，探索现代美术、传统美术、民间美术等。
四、教学方法采用分层教学法、情境教学法、小组合作教学法等。
1. 分层教学法：根据学生的研究水平和兴趣，将学生分为不同层次，制定相应的研究计划和目标。
2. 情境教学法：创设丰富的美术情境，让学生在实践中感受美术的魅力。
3. 小组合作教学法：鼓励学生互相合作、交流，共同完成美术作品。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在研究过程中的表现，如参与度、积极性、合作意识等。
2. 作品评价：对学生的美术作品进行评价，考察学生的美术技能和创造力。
3. 综合性评价：结合学生的研究态度、过程性评价和作品评价，进行全面评价。
六、教学实施1. 课前准备：教师精心设计教案，准备教学资源和素材。
2. 课堂教学：教师引导学生参与课堂活动，实施分层教学，关注学生的个体差异。
3. 课后辅导：针对学生的研究需求，给予个性化的辅导和指导。
七、教学反思定期进行教学反思，总结分层教学的优点和不足，不断调整和完善教学策略，以提高教学效果。
以上是初中美术分层教学设计的初步方案，我们将根据实际教学情况进行调整和优化，努力提高美术教学质量，为学生的全面发展贡献力量。
初中美术作业分层设计
初中美术作业分层设计介绍此文档旨在设计初中美术作业的分层教学方案，以提供给美术教师参考。
通过分层设计，教师可以根据学生的不同水平和能力，有针对性地布置作业，达到最佳教学效果。
分层设计原则1. 简化难度：针对学生的不同水平，确保作业难度适宜。
对于初学者，作业可以以简单的基础技巧和概念为主；对于进阶学生，作业可以增加一些挑战性，涉及更复杂的元素和主题。
2. 循序渐进：作业设计应具有递进性，让学生能够在不断的练中逐渐提高技巧和理解，逐步扩大艺术表达的范围。
3. 考虑兴趣：尽量根据学生的兴趣和喜好，设计与其相关的作业题材和内容，激发研究的动力和乐趣。
4. 综合能力培养：除了技巧的提升，作业设计还应涉及到学生的创造力、观察力、表现力等多个方面的能力培养，全面促进学生的美术素养。
分层设计示例初级阶段作业内容：1. 简单素描练：要求学生练绘制基本几何图形，研究掌握线条、形状和空间的表现方法。
2. 色彩基础：研究了解色彩的基本概念和配色原理，练进行简单的色彩组合和渐变效果的绘制。
3. 视觉造型：通过观察真实物体进行简单的静物绘画，培养学生的观察力和形象表达能力。
4. 创意绘图：鼓励学生进行自由创作的绘图作品，培养其想象力和表现力。
中级阶段作业内容：1. 人物比例绘画：通过研究人体比例和基本结构，练绘制人物造型，注重身体比例和动态表达。
2. 风景绘画：研究描绘自然风景的方法和技巧，练创造具有深度和透视感的景物作品。
3. 艺术风格模仿：让学生选择一个喜欢的艺术家或风格，进行模仿绘画，锻炼对不同风格的理解和表达能力。
4. 主题创作：要求学生选择一个具体主题进行创作，通过绘画表达自己的想法和情感。
高级阶段作业内容：1. 色彩运用深化：研究更复杂的色彩理论和调色技巧，进行色彩运用的深度实践。
2. 材料和媒介实验：让学生尝试不同材料和媒介进行创作，探索多样化的艺术表达方式。
3. 创意艺术项目：鼓励学生进行独立的创意艺术项目，提倡个性化和实验性的创作风格。
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教育家奥伯尔强调：“根据实际情况组织教学， 这是教学的最高原则。”我认为教师根据学生 非智力因素方面的个体差异的分层教学（异质 教学）是适应学生的、思路崭新的、因材施教 的好方法 ,是提高学生相应能力、促使学生异步 （目标分层）共进的最有效手段。我想，如果 每个教师都能针对自己学生的实际，较好的进 行分层次教学，那么无论哪一种教学都能真正 体现它的实质意义，真正达到促进人的全面发 展。
2.教学目标 教师要为每个学生制订长远的和近期的目标，根据每一 组学生感觉差异的特点，以突破强化和完善提高为目的， 把教学过程中要实现的目标分成不同的小目标，要求学 生在训练之前明确自己的目标,然后按近期的目标进行 编组，分坐在画室的不同位置。教师在授课时，分类指 导组织教学，让每组的学生能从绘画的不同方面完成各 自的目标，达到相互促进，共同提高的目的。教师备课 应根据不同小组学生的特点，提出不同的要求，根据目 标设置不同的教学内容、不同的教学方法和教学手段， 强调非智力因素的培养，教给他们观察方法，表现方法， 激发其学习的兴趣，提高其学习的积极性，这些也应成 为顺利完成教学目标的一部分。
谢谢！
4评价和调整 教师在对学生的评价有阶段性评价和课内及时的 口头评价两种。阶段性评价有利于学生了解自己 的绘画状况；课内及时的口头评价有利于学生知 道自己的方向、方法的正确性，是获得自信心的 保证。教师对学生作业的评改，不必用统一的要 求，因为每组学生的训练目标不同。我的做法是 在作业上标出等级（如： A、B、C）来评价即可。 在按部就班地实进行教学活动同时，教师还要根 据一段时间内学生的进步，动态地进行调整分组， 保证学生有计划地循育渐进。
二、美术课程分层课堂教学步骤
大班导学 小组教学 分组训练 个别指导
三、美术课程分层教学重要环节
ห้องสมุดไป่ตู้
1.分组 分组是实施分层教学的前提。要想顺利地开展分层教学， 先必须对学生进行分组，分组科学与否直接关系到教学的 实效，分组也对教师自身提出了较高的要求。教师必须在 对学生心理和学习状况深入研究之后，依据学生绘画等各 种训练中所表露出来的感觉方面的优势或劣势进行分组， 如果从绘画感觉的优势方面分组，则以提高为目的，如果 从绘画感觉的劣势方面分组，则以完善为目的。分组是动 态的，以每一个训练单元为周期，分组是平行的，既有利 于学生间相互学习，又保护了学生的自尊心。
3上课及辅导 课堂教学时，教师要分组布置绘画内容，每组内容必须精 心设计，在绘画之前要给每组的学生讲清楚训练目标，让 每一组学生的课堂活动围绕着各自的教学目标进行。要反 对无限制地增加机械性练习来提高学生绘画能力的做法， 应主张加强针对性的训练来启发他们的思维，发展他们的 能力，着眼于他们的均衡发展来促进他们绘画技能上的进 步。 分组辅导作为异质教学模式的一部分，具有举足轻重的作 用。在辅导过程中，教师对以提高为目的的学生可采用提 示性辅导，给他们提供广阔思考的空间，提高其感悟力， 创造力；对以完善为目的学生采用方法辅导，教给他们科 学的观察方法，逐步提高其绘画能力。对于一组学生确实 无法自主达到的某些地方，教师一定要作示范性修改，让 学生看清修改的方法以利于认识理解。当然，我认为课堂 辅导的重点还是应该放在观察方法、思维方法和表现方法 的辅导上，要及时地因人辅导，满足学生个性的发展，促 使转化，并逐渐达到长远的目标。
浅谈初中美术的 分层次教学
香莲乡中学 程耀宗
一、我对分层教学的理解
所谓分层教学就是对不同特点和能力层次的学生确 立不同的培养目标，提出不同层次的要求。 学困生能掌握教材最基础的知识，具有最初步的技 能，基本能完成课堂教学的学习任务； 中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能， 能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的 能力； 优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力， 创造性地完成教材的学习任务。