浅谈怎样上好高中语文试卷讲评课
高三语文教学中如何进行有效的讲评
高三语文教学中如何进行有效的讲评在高三语文教学中，讲评是一种重要的教学方式，可以帮助学生深入理解知识，提高学习成绩。
然而，如何进行有效的讲评，让学生受益匪浅，是每位语文教师都需要探索的问题。
本文将介绍几种有效的讲评方法，帮助高三语文教师提升教学效果。
一、明确讲评目标在进行讲评之前，教师首先需要明确讲评的目标。
目标可以是帮助学生理解知识点，巩固基础；也可以是提高学生的写作能力；还可以是培养学生的批判思维等。
明确目标有助于教师把握讲评的重点，将精力集中在关键问题上。
二、与学生互动讲评不仅仅是教师的一味灌输，更要注重与学生的互动。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与讲评过程。
例如，在讲解文言文时，教师可以选择一些难句让学生分析，并鼓励他们提出自己的见解。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对知识的理解。
三、注重实例分析在讲评中，教师可以通过实例分析来帮助学生更好地理解知识。
例如，在讲解作文时，教师可以选取一篇优秀的范文，与学生一起分析其优点和亮点。
通过具体的实例，学生可以更加清晰地认识到自己在写作中存在的问题，从而加以改进。
四、提供具体指导在讲评中，教师不仅要发现学生的问题，还要给予具体的指导方法。
例如，在讲解写作时，如果学生的文章存在逻辑不清、观点混乱等问题，教师可以给出一些写作技巧和方法，帮助学生改进。
同时，教师还可以给学生提供一些参考资料、范文，让他们能够更好地学习和借鉴。
五、注意语言表达作为语文教师，在进行讲评时要注重语言表达的准确性和流畅性。
语言的清晰和准确可以帮助学生更好地理解知识点，避免产生歧义；而流畅的语言表达则能够提高教学效果，让学生更容易接受和理解。
六、鼓励学生自主学习讲评不仅仅是教师对学生的一种指导，更重要的是激发学生的自主学习能力。
教师可以在讲评过程中鼓励学生思考、提问，并引导他们通过查阅资料、独立思考等方式来深入学习和探索。
通过培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习兴趣和学习效果。
高三语文试卷讲评教案
高三语文试卷讲评教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何上好高三语文试卷讲评课
2012-01教学实践步入高三后，试卷讲评课成为了语文课常见的一种课型。
高考对于学生的意义不言而喻，提升课堂的有效性不容小觑，如何才能让学生心领神会，这是我们每一位教师都应探索的问题。
以下是笔者在高三教学实践中的一些粗浅认识。
一、认真挑选试卷练习因为学生在高三短短一年的时间内，要进行五门学科的总复习，课业负担沉重。
学生归纳整理知识，受能力、更受时间的限制。
教师心中没底又怎能让学生明白？故而一份有质量的作业，一张有质量的试卷是能上好讲评课的前提条件。
教师要做的不是对着参考答案抄录答案，而是应先独立完成。
这样可以预见学生要完成这份作业所需的时间、题目的难易程度、题目的检测质量。
在这样的情况下，教师要提醒学生什么该做什么不该做。
倘能如此，可以使这项作业或练习更有效，教师长期坚持这样做，会使学生对教师产生信任，能更好地跟随教师的脚步去迎接高考。
二、及时批改，迅速反馈高三的教学任务繁重，许多教师会抱怨时间不够用。
于是教师往往采用让学生先完成连续两堂课试卷，隔天在课堂上讲评。
笔者曾经也采用过这个方法，但发现了一些问题：（1）目前的学生自主学习能力很差，由他们自行批改订正，他们根本无从下手。
（2）教师没有看过学生的答案，就只会分析自己心中的重点，这和学生所反馈的情况往往差别很大。
讲评课的内容不符合学生的需要。
（3）这样的课就完全变成了教师主导的一言堂，学生参与性不大，课堂的气氛很沉闷。
批改，一来可以引起学生的重视，认真对待练习；二来有利于教师发现学生掌握的情况和大部分学生存在的问题，这样上课时的重点也就显而易见了。
更重要的是面对高三的学生，教师始终用批改提醒着学生：教师与你们共同努力着。
在与学生的交谈中发现，教师会批改的作业，学生相对会认真完成，他们觉得教师在认真对待。
这股认真劲也会感染学生，高三的学生需要一种持久的学习动力，这种感染力能一直鼓舞他们坚持到高考结束。
不仅仅是批改，更应该是及时批改。
试卷有其一个时效性，若教师在时隔一周甚至更长时间才完成批改，然后进行讲评，这样同样是没有效果的。
高中语文试卷讲评课有效教学策略
高中语文行思课堂试卷讲评课有效教学策略摘要试卷讲评课的有效实施与否，决定着学生应试能力的高下。
本文就如何才能有目的性、有实效性地组织好语文试卷讲评课展开讨论，以期为广大的一线教师提供一些参考。
关键词讲评课；课前准备；数据分析；反思总结；有效性试卷讲评课是高中阶段讲评课当中的一个重要课型，重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值，有助于提高学生的考试能力。
如何使试卷讲评课的效益最大化，是摆在高中语文教师面前的一个重大挑战，也是我们构建行思课堂的一项重要途径，我们认为必须做好以下几个方面的工作。
一、讲评前的准备课前准备是试题讲评的关键，这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行。
首先，教师要独立完成试卷。
教师只有做了试题才会有切身体会，讲评试题时才容易引起学生共鸣。
出题教师提供的“参考答案”仅供参考，不能替代教师对试题的分析与评判。
其次，教师必须认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、学生错误类型做好记录，至少在自己的卷子上做好旁批和记录，做到心中有数，讲评有据。
再次，要掌握相关数据，如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面。
最后，确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时，写出简要教案，附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案，为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料。
二、讲评的流程1、公布成绩，总评试卷试卷发给学生后，教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评，向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据，让学生对试卷心中有数。
2、分析归类，解析试卷根据学生出错的情况，统计出错的问题类型，统计出错的学生人数，掌握代表性错误，有详有略，分析错因。
归类知识体系，归类错误类型，最好让问题表格化。
在分析错因时，教师应重视互动，注意反馈，给学生一些时间和空间，利用学习小组，引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法。
浅谈如何上好高三语文试卷讲评课
浅谈如何上好高三语文试卷讲评课摘要：高三语文课堂上一个非常重要的环节就是试卷讲评。
通过讲评，把问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识并明确存在的问题和今后的努力方向。
目前，试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲、学生听的讲评模式，这样的讲评很浪费时间。
本文对如何上好高三语文试卷讲评课作了分析。
关键词：自学能力试卷讲评1 对试卷讲评课的认识一般来说试卷讲评有下列几种情形：讲答案、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系和讲创新。
讲答案是最省力、最省时的讲法。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，其忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
讲思路、讲方法比讲答案略高一筹，这种方法的最大好处就是让学生学会审题、解题的技能。
因此，要上好试卷讲评课，讲思路、讲方法是必须的。
讲联系、讲创新应该说是讲评课的最高境界，要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事。
因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
创新地讲要求在这个基础上，通过教师有启发式的讲评，激发出学生的创新思维，做到创新解题。
2 试卷讲评课的做法2.1查在试卷讲评前教师要做好考试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查找出存在的问题。
试卷评讲课教师首先要对试卷进行认真的分析，明确学生在哪些方面基础好，哪些方面知识有缺陷。
从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。
要么不考，要考就得讲，要讲就得讲好，在学生的试卷批改好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题学生的错误较多。
再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。
只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
如何上好语文试卷讲评课
如何上好语文试卷讲评课试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，包括听课、审题和做题的方法与习惯等等，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
01给学生“改错权”试卷下发后，要给学生“主动”认识错误并改正的机会。
有些失分不是因为学生对知识没有掌握，有的学生是因为审题不清、粗心等问题，那先让学生自己改错，并告诉学生自己独立更正对的，且一次改对的，可以加分。
我是这样操作的：每次下发已批阅的试卷后，给学生15分钟的时间独立更正，谁改好了自行举手，教师走到学生跟前进行复批。
且记不能让学生排队到讲台前复批，如果排队到讲台前，老师的专注点在讲台，会出现部分学生惰性“泛滥”不思考，同桌、前后桌互相“抄袭”答案的现象，这样的试卷讲评课就没有效果了。
正确的做法是老师要在班中巡视，还像考试一样，学生的更正会特别认真，而且经过自己思考改正的，以后出错率会更低。
根据更正的结果，老师给学生酌情加分。
比如：基础题一次性全部改对加应得分的一半分；阅读题改对一个问题加这道题的一半分。
“加分”可以激励学生进行自我反思，调动学生真的“动”起来。
02小组内“兵教兵”第一步15分钟自己独立更正后，进行第二步，15分钟进行小组内集体更正。
小组长负责组织组内讨论，有争议的可以请教老师。
在这步的操作中，每一个学生都在“主动讨论”、每一个学生都正在“自育自学”，而且也在相互“教授他人”，哪一个小组完成全部更正，及时汇报给老师。
小组内讨论的时候，老师要在班内巡视，并抽查小组长卷子的更正情况，一是确保整个小组更正的正确率，因为小组长要负责“教”失分的学生；即使小组内没有全部做对的学生，经过大家讨论，会把答案做的更完整、准确。
浅谈怎样上好高中语文试卷讲评课
浅谈怎样上好高中语文试卷讲评课考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校的青睐。
有考试就必然有试卷讲评，但时下试卷讲评的质量不容乐观。
我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。
一、讲前准备试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。
首先是在试卷刚收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。
当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。
主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。
另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
二、课堂上讲什么1．讲重点、讲难点、讲典型通常每份试卷都有一定的难易比例。
在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。
教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。
对这几个方面，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。
2 讲清解题规律和方法如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。
语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。
抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。
如何上好语文试卷评讲课
需要讲解 了 ，哪些 题还要 重点详
细地讲 ，在评讲试 卷时 “ 中有 手
粮 。 中不 慌 ” 心 。
场 上 做 试 卷 的 时 候 ， 老 师 也 放 下
架 子 ， 自己当做 学生 ， 把 和学生 同 时进 行练 习 ，这 样就能 发现很 多 问题 。首先能拉近 和学生 的距离 ，
被 重视也无法 得到认 可 ，久 而久 之 对老师会有 想法 ，同时对考试
“ ” 学生 “ 。老师做好 大量 的 评 ， 讲”
前期 准备工作后 ，应该把 课堂还 给学生来讲 。
一
．
分析会 、研 讨会俨然 成 了某 些老 师的批 斗会、 表彰会。而至关重要 的试卷评讲课 却流 于形式 、随便
学 教育
如 何 上 好 语 文试 卷 评 讲 课
圆 陈 华
内容摘 要： 试卷评讲是高 三语 文教 学的一个 有机 组成部分和 重要环 节。把这个环 节抓 好 了， 学生的学习 对 和 老 师 的教 学 将 起 到 一个 很 好 的促 进 作 用 ， 我们 切 不 可 忽 视 。本 文就 此谈 谈 个 人 看 法 。 关键词 ： 高三 语文试卷 复 习 评讲
作 ， 知 道 哪 些 题 有 必 要 讲 ， 些 就 哪
渐渐成 熟 ， 往思 维的灵光一 闪 ， 往 能 写 出 很 多 有 见 地 的 答 案 ，这 就
需 要 老 师 记 载 下 来 ，在 课 堂 上 表
题完全没 有必要讲 ，一下 就可 以
学 教 育
学 生 会 觉 得 这 是 位 很 敬 业 的 老 师 ， 而 会 重 视 本 次 考 试 ， 认 真 从 会 答 题 。 其 次 能 了 解 本 张 试 卷 的 难
三 ． 整 理学 生 的 答 案 。进 了解 入 十 七 八 岁 的 年 龄 ，学 生 的 心 智
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浅谈怎样上好高中语文试卷讲评课
考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校的青睐。
有考
试就必然有试卷讲评，但时下试卷讲评的质量不容乐观。
我认为如果我们在教学实践中，注
意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高
讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。
一、讲前准备试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。
首先是在试卷刚收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，
让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和
省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。
当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。
主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数
量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生
出错的类型及人数的统计。
另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双
向多向交流。
二、课堂上讲什么
1．讲重点、讲难点、讲典型通常每份试卷都有一定的难易比例。
在讲评时，大部分学
生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数
种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。
教师选讲的试题要具有典型性，哪些
试题为具典型性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。
对这几个方面，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。
2 讲清解题规律和方法
如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。
语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。
抽出主干，看其主干是否搭配，然后理
清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否
存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句
子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。
了解了命题者拟制
干扰项的方法，就可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。
3．对试题进行拓展与延伸拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一
步“挖掘”.?讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧
和方法。
在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是
最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点。
比如：2007年的作文题《传递》，很多学生写作时
看问题都比较简单，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深刻等问题。
我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们应该和他们一起讨论，带领学生
从多角度分析问题，以训练学生一个主题多种解题思维能力。
事实证明，这样的讲评能够加
深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。
总之，试卷讲评课不能从
头到尾面面俱到，全按部就班地讲,而应有选择,有侧重。
否则既浪费学生的宝贵时间,又难有
成效。
三、做一些巩固练习学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。
因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。
总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，从不同方面多角度备课，切莫把答案一公布就完事。
以上只是本人在实践中的一点心得体会
而已，希望与同行们交流一下。