思想政治学科教学艺术论
完整版)思想政治学科教学论
完整版)思想政治学科教学论1.课程是实现教育目的的中介和手段。
它规划设计教学目标、科目、内容范围、程序、活动和分量标准。
在教师指导下，学生可以获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.教学模式是依据教学思想、理论和规律形成的教学程序和方法的策略体系。
3.说课是由授课教师在备课或评课前谈论课时教学的设计情况。
通过这一教学活动，可以让参与备课或评课的人了解授课人的教学设计整体情况，以便进行学术和业务交流。
它也是对说课人业务水平评价的一种方式。
4.教学最优化是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案。
它可以让教师和学生在耗费最少的教学时间内取得最佳的教学效果。
5.启发式教学要求教师运用具有启发性的教学方法，而不是“填鸭式”教学方法。
它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。
6.教法是教师在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序。
简言之，就是教师教学生时采用的方法。
7.快乐研究法是一种以学生身心发展规律和自身发展需求为依据的教学方法或模式。
它要求学生自觉自愿、主动积极、生动活泼、满怀信心地研究。
8.教学艺术是教师为取得教书育人的最佳效果，综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。
9.案例教学法是用案例进行教学的一种教学模式。
它通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
10.终身研究是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能。
它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。
11.研究力是研究中最活跃、起决定作用的因素。
它是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。
它是由学生的非智力因素和智力因素两种力量因素聚合构成的。
这两种力都有大小，但决定的方向和动力作用的是非智力系统。
12.微格教育是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能。
思想政治课堂激情引趣教学艺术浅议
哈尔滨师范大 学 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５
思想政治课堂激情引趣教学艺术浅议
摘要 ： 目前思想政 治课许 多概念都 比较抽 象， 总有严 肃、 艺术 。 枯燥的感 觉 ， 如果教 师语 言干 巴， 学 生听 来味 同嚼蜡 ， 久而 久 例如 ： 在讲解《 矛盾的普遍性和特殊性 的辩证关 系》 时。 上 之 就 失 去 对 思 想政 治课 的兴 趣 。 本 文 重 点 阐述 教 师 如 何 运 用 没有两片完全相 同的树 叶 ’ ， 可是他 又说 ‘ 世界 上也没有两 片 激情 引趣教 学艺术 ， 使教学活泼 生动 ， 情趣横 生 ， 培 养和激发 完全不 同的树叶 ’ 这两种说法不 自相矛盾吗？ 究竟是怎么回事 学生的“ 痴” 情“ 迷” 劲， 使之欲罢 不能 ， 乐于探 索 ， 提 高教 学效 呢， 大家能回答 ｎ － ｑ ？ （ 短暂停顿 ， 观察学生表情） 这就涉及 到我们 果， 在 学生心中埋下终生为之探 索的种子 。 今 天要学习的矛盾 的普通性 和特 殊性的辩证关 系问题……” 关键词 ： 思想政治课 教 学艺术 这 样设 疑 ， “ 迫使 ” 学生开动脑筋 ， 积极思考 ， 激发 了学生对新 知识 寻根究底 的欲望 ， 增强了课堂教学 的吸引力 。 所谓激情 引趣教学艺术 ， 就是指思政教师在教学过程 中， （ 四） “ 注 入时代活水” ， 在 生活中点燃学习兴趣 善于思考与运用人 的情感 因素 的积极作用 ，设法赋予思想政 把 生活 引进高中政治 的殿堂 、 让学生 自由地学 习， 把生 活 治课趣 味性 、 生 动性 ， 寻求增进 乐趣 的途径 和方法 ， 做 到教学 课 堂拥入 自己的怀抱 从而使高 中政治课教学更生动更 有效从 内容和学生喜闻乐见 的教学形式 的完美结合 ，使学生把上思 而更美 丽。 学生可以在生活感知的过程 中获取大量的素材 、 在 想政治课看 成是一件愉快 的事情。正如苏霍姆林 斯基说过 ， 生活体验 中去尽情体验 和领 略生活知识绽放的欢乐 与精彩 ， “ 上课要有趣 ， 课上得有趣 ， 学生就 可以带着一种 高涨 的、 激动 在生活实践 中发现和实践更美好的生活。 的情趣从事学习和思考 。” ① 在思政课堂把国 内外 的重大时事和人们普遍 关注的热点 （ 一） 创新 导人 、 以情 激学 与焦点问题适时 、 适 当地充实到教学 内容 中去 ， 让思政课 “ 注 我 国著名教 育家叶圣 陶先生 曾说 过 ： “ 教师 当然须教 ， 但 入时代 活水 ” ， 在生活中点燃兴趣 。 尤致力于 ‘ 导’ 。 导者 ， 多方设法 ， 使 能逐渐 自求得之 ， 卒底于不 （ 五） 巧设课堂小结 ， 延伸学习兴趣 待教师教授之谓也。” 清人李渔说过 ： “ 开卷之初 ， 当以奇句夺 古人在谈到行文时说 ： “ 起句如爆竹 ， 骤 响易彻 ； 结句如撞 目， 使 之一见而惊 ， 不敢 弃之 。” 钟， 清音有余” 。 可见 ， 小结 的语言要巧妙 ， 要有激情 ， 师生之间 例如 ： 例如 ： 在讲解《 经济生活》 国家宏观调控 导人课 时 ， 应产生共 鸣；小结语言精炼能使学生轻易把握重点 ，抓住 中 我把 ２ ０ １ ３年两会热点 ，中央政府 采取 调控 楼市的 “ 国五条” 心， 可得到意想不到 的效果 ； 同时小结要带有悬念 ， 让学生 乐 房价控制 目标的社 会热点导人课堂 ， 同学们立 即打开话 匣 ， 纷 于去探索 ， 课断而思不断 ， 言虽尽而意无穷 ， 为下节课作好铺 纷发言 ， 有 的说 国五条可抑制房价上涨 ， 有的说国家征收 ２ ０ ％ 垫 ， 进一步激发学生学 习的兴趣。 房产交易税 ， 会抑制百姓改善性住 房需 求等 ， 在激烈 的讨论后 如讲解 《 依法 纳税》 教学小结时 ， 结合了 ２ ０ １ ２年 ４月份是 我 自然而然地导入新课 ，引发学生思考为什么社会 主义市场 税法宣传月 ， 让学生 以“ 我要当一名义务税法宣传员 ” 展开 话 经济 的发展需要国家的宏观调控 等 ， 激起学 生的 自主思考 ， 激 题 ： “ 你打算 如何去搞好这次宣传活动？ 请你设计几个活动 ， 并 发学生学习本堂课的兴趣。 为这次宣传 活动拟几条标语 。 ” 使学生感觉到通过一堂课的学 （ ＝） 教学语言含情 。 讲活知识 习既学到了新知识又懂得了这些新知识与 自己身边社会生活 以优 美感人 的语 言激发兴趣 ， “ 辞不 可不修 ，说不 可不 的联系 ， 还学会了用新知识简单分析身边 的事例 ， 培养 了学生 善” 。闪耀着智 慧光辉 的语言具有丰富的表现力 ， 苏霍姆林斯 应用所学基础知识和技能分析 问题 、 解 决问题 的能力 ， 有利于 基 曾经深刻地指 出： “ 如果你 想使 知识不变成僵死 的静止 的学 学生创新思维的发挥 。 问， 就要把语言变成一种最重要的创造工具 。” 思想政治课 的 正如德国教育家第斯 多惠所说 ： “ 教学 的艺术 不在于传 授 说 服力 、 感召力 、 战斗力也来 自教 师的语言力度 、 语言技巧 、 语 的本领 ， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓励 ！激 隋引趣作为一种教学 艺 言风采 。如果一个教师富有严谨 、 简洁 、 精炼 、 准确 、 抑扬 顿挫 术 ， 使学生积极地 、 能动地 、 自觉地学习思政课吧 ！ 的教学语言 ， 就能拨动学生 的心弦 ， 促进记忆的持久 、 思维 的 注释 ： 活跃 、 想象的丰富 ， 对培养学生 的学 习兴趣 ， 提 高思政课 的实 ① 苏霍姆林斯基． 给教 师的一百条建议． 教 育科 学 出版社． １ ９ ８ ４： ７． 效都有着积极 的作用 。 例如： 在讲解《 实现人生价值》 时， 笔者 引入了长江大学三 参考文献 ： 名大学生勇救落水儿童不幸牺牲的事件。笔者赋予感情地说 【 １ 】 【 苏】 瓦・ 阿・ 苏霍姆林斯基 ： 给教 师的建议 ， 教 育科 学出 道： “ 流云低徊 ， 江水呜咽。１ ９岁一 花样年华 ， 人 生中最美时光 版 社 １ ９ ８ ０年 １ ２月 。 刚刚开始 ， ３ 个生命却被定格在滚滚江水 中 ， 沉没 于救人 义举 【 ２ ］陈苑平 ： 高 中生思想政治课 学 习兴趣 的激发 ， 思想政 的瞬间……说他们 的事迹感动了我 ，震撼了我 ，似乎都不准 治课教学 ２ ０ １ ０年 第 １期。 确。 因为 ， 我们 眼前这个世界 ， 人造感动 、 人 为震撼 的事情实在 【 ３ 】张人 杰 ： 大教育论 ， 广 东高 等教 育 出版社 ２ ０ ０ ３年 １ １ 是太多 了， 把这些早 已用变了味的词语按 到这些 大学生身 上 ， 月版。 【 ４ 】 胡 兴松 ：思想政 治课教 学艺术论 ，广东 教育 出版 社 不仅不能完整地表达他们毫不犹豫奔入江 中的一刹那所闪现 ０ ０ ｏ年 １ １月版 。 的人性的光辉 ， 甚至是对他们洁净 的精神灵魂 的亵渎 。 壮举绽 ２ 【 ５ ］王永辉 ：思想政 治课 教学 收尾 艺术探 求 ，教 学交流 放人性光辉 ， 见义勇为英雄可敬 ！” 语言的感染力也能使学生 ２ ０ ０ ８年第 １ ０期 。 感受到正确的人生价值观 的光辉 。 【 ６ ］ 郎补俄 ： 高 中生 思想政治课学 习兴趣 问题研究 ， 内蒙 （ 三） 巧妙设疑 、 激疑 ， 引导释疑 、 解惑 学起于思 ， 思源 于疑 。疑问是思维的火种 ， 思维 以疑问为 古师范大学 ２ ０ ０ ４年。 起点， 有 疑问才有思维 ， 经过思维才 能解疑 。“ 课似看 山不 喜 【 ７ ］ 陈金华 ： 谈高 中政治课激发 学生思考 的方 法， 思想政 ０ １ ０年第 ４期。 平” ， 教师课堂教学要讲艺术性， 要通过环环相扣的启发式提 治课研 究 ２ 作者 简介 ： 赵玉莹 。 女。 哈尔滨师范 大学 。 教 育硕士 ， 研究 问， 教学 过程 中通过设 疑 、 激疑 、 释疑 、 解惑 ， 可极大地 引发 学 思想政治教育学科教 学。 生的学习兴趣 ， 当他们苦于“ 山穷水尽疑无路” 时， 教师给予解 方向 ： 惑， 他们就能收到“ 柳 暗花 明又一村” 的效果 。 这是一种能左右 逢源的教学艺术 ，是 一种高超 的对教学机制灵活运用 的教学
思政学科教学艺术论
模块八思政学科教学艺术论（一）实现思想政治课堂教学的最优化,是提高课堂教学效率的重要途径之一。
*知识模块一教学最优化的含义是一门艺术知识模块二备课的艺术备课是教师教学活动的一个重要组成部分，是教师上课之前进行的设计准备工作。
备课有多种类型,包括学期备课、单元备课、课时备课等。
备课的一般常规是钻研课程标准、熟悉教材、了解学生、选择教法、编写教学方案等。
备课要讲究艺术,必须遵循以下基本要求。
一、注重系统性,坚持局部与整体的统一在备课中,时时会遇到局部与整体的问题,必须妥善处理,使之和谐统一。
主要包括:第一,教学内容的局部与整体的统一。
思想政治课的教学内容是课程标准和教材所规定的相对完整的知识体系,教师在就某一章、节进行备课时,必须立足全局,明确局部内容在整个知识体系中的地位和作用以及与其他局部内容的内在关系,恰当地确立教学目标、有效地完成教学任务。
第二，教学对象的局部与整体的统一。
教学要面向全体,而不同学生在知识基础、能力状况、思想水平、个性符征等方面都是有差别的,备课要从绝大多数学生的实际出发,适当照顾个别学生,使各层次的学生都有收获。
教学方案的局部与整体的统一。
教学方案是教师备课的书面成果，在教学方案设计中，主要是设计教学过程。
教学过程作为一个整体，由多个教学环节构成。
备课时一方面要注重教学过程的结构完整,另一方面要做到教学各环节合理安排。
这样,使教学过程的设计体现出结构完整和各环节和谐的统一。
二、明确目的性:坚持知识传拉能力培养,思想教育和心理教育的统思想政治课具有知识传授、能力培养、思想教育和心理教育的的任务,备课是为了更好地完成教学任务,因比,在备课中四方面的任务不可偏废。
一般来说,在备课过程中,教师首先必须立足于传授知识,在知识传授中培养学生分析、综合、抽象、概括、评价、表达以及参加实践等多方面能力。
同时，备课备人,教书育人。
尤其是思想政治课,作为一门思想教育性质的课程,教育性是其根本属性、教师在备课中要以知识教学为主线,挖掘教材中的思想教育因素、心理教育因索,将思想教育贯穿于知识教学之中。
新时代高校思想政治教育科学性与艺术性的辩证统一
高教研究卫生职业教育Vol.382020No.11新时代高校思想政治教育科学性与艺术性的辩证统一王远旭(徐州医科大学马克思主义学院，江苏徐州221004)摘要：高校思想政治教育工作既是一门科学，更是一门艺术。
思想政治教育的科学性是指其自身具有独特的研究对象和理论体系，并可以通过实践加以验证，侧重于求真、探求思想政治教育的客观规律；思想政治教育的艺术性是指思想政治教育过程中的每一个环节都具有个性化、情感化、生动性和多样化特征，侧重于教育与艺术的融合、体现教育工作者对教育规律的探究和运用能力。
科学性是艺术性的基础和依据，艺术性是科学性的体现，科学性与艺术性有相同的研究对象。
关键词:思想政治教育;科学性；艺术性中图分类号:G41文献标识码:A文章编号：1671-1246(2020)11-0001-04教育不仅具有科学的品性,还具有艺术的格调，是科学与艺术的融合及统一。
同样道理，高校思想政治教育也是科学性与艺术性的高度融合及统一9思想政治教育的科学性主要表现为思想政治教育具有独特的研究对象与理论体系，并且能够运用这些理论对研究对象加以诠释,更为重要的是可以通过教育实践加以验证叫而思想政治教育的艺术性主要表现为思想政治教育过程中，在教学技巧、风格、魅力以及实践智慧等方面，具有个性化、生动性以及多样化等特征9英国教育学教育是运用的艺术9胞思想政治教育具有科学性与艺术性，在思想政治教育过程中，仅要向学生讲对的道理,还要讲得好听9笔者认为高校思想政治教育工是一门科学,更是一艺术，者是证统一系91高校思想政治教育的科学性及其实质科学理性，是以理性方式认识、改造世界，以概念的体系对的运动释,并通过论证实验方，对的及，具有理性、性、可性可验性等特征9的理论在有一，就是现实中在现实中得验证的理论，有的可以为讲的理论冋9科学仅要在理论面的思理论的证明，还要在实运用过中接受实践的验9思想政治教育的科学性实是思想政治教育的实践属性，是思想政治教育在对的，思想政治教育及，面9高校思想政治教育及理学、教育学、理学以及行为科学等多个学科9，高校思想政治教育的科学性是思想政治教育在对学生理为特点的分析、对学生思想动态把握的基础上，不断研究其内在,握原则，帮助学生树的人生观、、政治高尚的道德，而使符合学生面发展需要，符合高校才培养需要9长期的高校思想政治教育实践过程中，教育工作者对思想政治教育各方面的关系已经形成了许多的理性，并能够导用于具体的思想政治教育实践,使得高校思想政治教育能够在遵循的础上有效开9根据马克思主义认识论,科学的理论对实践能够起有效的指导用,使之达定目标9脱离思想政治教育学科理论的导，用缺乏实践论证的空话、大话教，很难提高学生对学的同度,很难引师生之间的情感共鸣，极易陷入倍功半的教育窘境,最终也无高校思想政治教育9高校思想政治教育作为一学科，有着特定的研究对象、研究学科领域、基本的以及学科理论体系框架等叫笔者为高校思想政治教育科学性的实主要表现为以下几个方面91.1+第一,理论的彻底性9一门学科都需要以一定的理论为指导，马克思主义理论为思想政治教育提供了理论基础依据9而马克思主义理论所具有的实践性性等特性，了马克思主义理论不是一个僵硬的理论体系，而是一个与时俱进的理论体系，从而使得思想政治教育也具有实践性性9另外，马克思主义存在与意的证关系原理是定思想政治教育内容的理论基础9这就要求教育者在思想政治教育实践中做到理论与实践相合，并根据化对教学容调9马克思格提基金项目：国家社会科学基金项目“习近平总书记关于科技文化思想研究”(17BKS070)阶段性成果;江苏省高校哲学社会科学研究基金一般项目“高校意识形与对策研究”(2018SJA0981)阶段性成果科大学马克思主义学院思想政治理论教育教学研究马克思主义基本原理概论同教学研究”(2019SZJ/08)的关于人的本质和人的全面发展的学说.也是确定思想政治教育内容的重要依据。
第六章 思想政治学科的教学艺术论
（一）课堂提问的功能
1. 富有艺术性的提问，具有吸引作用，可以引 起学生的注意。 2. 富有艺术性的提问，具有激发作用，可以激 发学生的学习动机。 3. 富有艺术性的提问，具有定向作用，可以诱 导学生展开定向思维。
4. 富有艺术性的提问，具有诱导作用，可以诱 导学生深入理解课文。 5. 富有艺术性的提问，具有强化作用，可以提 高学生的学习效率。 6. 富有艺术性的提问，具有反馈作用，可以促 使教师适时地调控教学。 7. 富有艺术性的提问，具有实 践作用，可以为学生创造展 示才智的机会。
※ 教学重点、难点。 ※ 教学方法、教具。
※ 课时安排。 ※ 板书设计。 ※ 教学过程。 ※ 教学后记。
（二）编写教案的基本要求
1. 计划性 ※ 一节课应有一个相对完整的教学内容。 ※ 在编写教案的过程中，对教学的各个环 节要先进行周密的计划，作出妥善的安排， 使编写成的教案能真实的展现教学的整个 过程，真实的体现自己的教学思路与风格。
二、教学艺术的本质
1. 技巧说，认为教学艺术是教学的技能或技巧。
2. 创造说，认为教学艺术是教师像艺术家一样 的创造性教学。 3. 审美说，认为教学艺术是一种具有审美意义 的教学。 4. 才华说，认为教学艺术是教师的个人才华或 素养。 5.方法说，认为教学艺术是一种巧妙的教学方法。
概括：
教学艺术就是指教师运用教 学方法的创造性、审美性、巧妙 性。
※ 教学语言要科学规范，整个教案设计力求科学规范化。 ※ 教学目标、教学重点、难点等的确定要有科学根据。 ※ 教师编写教案必须从教学效率出发，考虑教学进程 的每一环节、每一教学行为所分配的时间是否科学， 是否符合教学效率原则，要尽可能花费最少的时间取 得最佳的教学效率。
3. 双边性
思想政治学科教学新论(刘强主编)-导论
阅读书目
小学（2001）、初中（2003） 、高中（2004）思 想品德思想政治课程标准
《思想政治课程标准（实验）解读》 朱明光 民教育出版社 《走进新课程》 朱幕菊 北师大出版社 教育部（2001）.基础教育课程改革纲要（试行） 人
课程论：思想政治课课程改革、思想政治课 的目标体系、思想政治课的教学内容、思想政治 课课程标准及教材介绍、思想政治课课程改革的 几个问题等内容。主要是让学生了解什么是课程， 认识这门课程的目标和内容以及处理教材的基本 要求，解决教什么的问题。
教学过程论：思想政治教学过程的本质、教学 系统的要素、教学方针、教学规律等内容。主要是 让学生了解教学过程的本质，认识教学的要素、方 针和规律。
教学方法论：思想政治教学组织、教学基本环节、 教学方法、教学模式、多媒体教学等内容。主要是 让学生掌握优化的教学方法，知道在教学中如何操 作，解决如何教的问题。
教学艺术论：思想政治教学艺术概述、艺术的运 用方式。主要是让学生对教学艺术有个理性认识，掌 握教学艺术技巧，解决如何教得更好的问题。 学科学法论：学习指导的概念、指导学习的主 要措施、学习的策略、学习的方法。主要是让学 生知道学习指导的作用及如何指导学习。
二、思想政治学科教学论的研究对象
思想政治学科教学论的研究对象问题是学科教
学论的基本问题。 前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“教学 与教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。”
思想政治教育活动的过程中，不但有教师与学生对抽 象的科学规律的掌握运用，而且在教学操作时要伴随着情 感、价值、策略等因素。研究教学，不但要研究它的科学 规律，也要研究它的艺术，教学的魅力来自它的艺术。所 以说，思想政治学科教学论是研究思想政治学科教与学的 科学规律和艺术的一门学问。
(完整版)思想政治学科教学论
一.名解1.课程:课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
3.说课：是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。
通过这一教学活动，可以使参与备课的同行或参与评课的热播了解授课人的教学设计整体情况，以便有关人员进行学术和业务交流。
它也是对说课人业务水平评价的一种方式。
4.教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
5.启发式教学：要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”教学方法，是一种教学思想它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。
6.教法：是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序，简言之，就是教师教学生时采用的方法。
7.快乐学习法：是自觉自愿地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。
8.教学艺术：就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。
9.案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
10.终身学习：终身教学首先是一种观念，起中心词是“学习”。
终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。
11.学习力：是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。
眷注心灵陶 冶情操——例谈政治课教学中的陶情艺术
E`a bhg1!&$e f1新课程标准下的思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的。
学科性质决定了思想政治课的课堂教学不能仅仅重视知识的传授，还应关注学生学科核心素养培育，即正确价值观念、必备品格和关键能力的形成。
培养学生树立正确的情感态度价值观对于培育学科核心素养、形成积极健康人格、促进学生全面发展，具有其它教学活动所不能替代的作用。
在《中国高考评价体系》中，“健康情感”更是作为“道德品质和综合素质”的重要指标被写入“核心价值”。
如果说教学是一种艺术，那思想政治课教学则是一种陶情艺术。
笔者从陶冶美好情操开始，探索培养学生积极情感的有效路径。
一、晓之以理，以理煽情用科学的理论武装人是陶冶情操的前提。
然而思想政治课的有些理论是深奥的，甚至有些枯燥和抽象。
如果教师只是照本宣科，采用传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学方法则很难使学生心悦诚服地接受教材中的理论知识。
因此，在进行理论知识教学的时候，教师要特别注意陶情艺术的运用。
例如，在介绍如何树立正确的消费观的相关内容时，教师先阐释了我国仍将长期处于社会主义初级阶段、生产力总体水平还不高，而且发展很不平衡的基本国情，并列举具体数据说明我国贫富差距依然过大、人均ＧＤＰ水平仍相对较低等状况，让学生先从理论角度认清勤俭节约、艰苦奋斗的必要性。
然后，寓情于理，情理交融。
教师不失时机地为学生播放主题为《和你一样———关注失学儿童》的视频短片。
这部短片描述了我国贫困地区一些家贫如洗但眼中充满求知欲望的失学儿童的生活现状。
触目惊心的画面、伤感动情的音乐和感人肺腑的文字，令同学们悄悄地流下了眼泪。
他们在对比、感悟中反思自己平时大手大脚的消费行为，使自己的心灵受到了洗礼，在潜移默化中理解了“勤俭节约，艰苦奋斗”的意义。
２２Copyright©博看网. All Rights Reserved.·Copyright©博看网. All Rights Reserved.学做了铺垫，另一方面使同学们心中荡漾起一种家乡如此美好的温暖情愫。
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提问得好即教得好！
3、提问的构成阶段
引入阶段
提 问
陈述阶段
的
构 成
介入阶段
评核阶段
引入阶段
教师用指令性语言由讲解转入提问，让学生在 心理上对提问有所准备。然后用准确清晰的语言提 出问题，稍等片刻，再指定学生回答。
此要素的细节有：界限标志—指明一个话题的开 始；点题、集中—明确要求的目的；指名—指定学 生作答或操作。
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二、组织教学的艺术
（1）用体态语组织教学 （2）用有声语言组织教学 （3）用文字语言组织教学
（1）用体态语组织教学 。
体态语就是教师用 手势、姿态、表情、眼 神等来表达思想意识、 传递教学信息、创设和 谐气氛等。它包括眉目 语、手势语、微笑语等。
【教例】 教师的目光
可以起到以静制动、组 织教学的作用。上课之 初，教师走上讲台，用 目光巡视全班，可使学 生意识到要上课了，应 保持安静、集中注意力 听老师讲课。对于听课 中溜号的学生，教师的 目光可以使其意识到错 误，认真听讲。
4、提问问题的类型 应用型问题 综合型问题 理解型问题 比较型问题 识记型问题
5、提问的基本要求
提问要面向全体同学； 提问要有针对性； 提问要难易适度； 提问要有启发性； 提问要有目的性； 提问要有停顿引导。
七、课堂举例的艺术
1、涵义： 举例是教师通过现实生活中典型的、具有代表
性的真实例子进行教学，从而促进思维活动，启迪 学生的思维，完成课堂教学目的任务的一种主要方 式。 2、举例的作用： 举例是理论联系实际的重要方式； 举例有助于学生对理论的理解。
第十一章 思想政治学科教学艺术论
本章重点
教学是一门艺术 思想政治学科的课堂教学艺术 思想政治学科教学艺术风格
第一节 教学是一门艺术
一、为什么说教学是门艺术
1.教学具有艺术的一般特征。 2.教学具有与艺术相同的功能。 3.教学本身具有丰富的审美性因素。
二、教学艺术的本质
1.技巧说：教学艺术是教学的技能或技巧。 2.创造说：教学艺术是像艺术家一样的创造性教学。 3.审美说：教学艺术是一种具有审美意义的教学。 4.才华说：教学艺术是教师的个人才华或素养。 5.方法说：教学艺术是一种巧妙的教学方法。
4、课堂讲授的构成要素
严谨的知识框架； 规范的语言； 典型的例证； 科学的链接； 恰当的强调； 及时的反馈调整。
5、课堂讲授的基本要求
（1）运用精湛教学语言（逻辑性、趣味性、节奏感） （2）对学生进行有效的启发（学生主体性的发挥） （3）灵活运用教学方法（教学有法而无定法贵在得法） （4）对合理的教学时间密度进行科学把握 （5）对最佳教育时机进行及时捕捉与利用涵义 作用 来自求 类型五、课堂讲授的艺术
1、涵义： 课堂讲授，是教师通过口头语言向学生系统地
传授知识的教学过程。
2、特点
具有情感性 具有审美性 具有形象性
3、课堂讲授的教学功能
系统讲授，强化认知； 展示思路，逻辑性强； 突出重点，突破难点； 节省时间，提高密度； 激发兴趣，传达情感； 把握节奏，调控课堂；
介入阶段
在学生不作回答时，教师才引入此阶段。在此 阶段，教师可以通过查核学生是否明了问题；催促 学生回答；提示材料，帮助学生作答；运用不同的 语句，重复问题等鼓励和诱发学生作答。
此要素的细节有：提示—教师提示问题，提供知 识行为依据；重复—对学生的回答作重复，以引起 全体学生的重视，或作出判断；追问—根据学生错 误或不完全正确的答案，再提问题，引导深入思考 ，得出正确答案。
教学艺术就是指教师运用教学方法的创造性、 审美性、巧妙性。
三、教学艺术的特点
表演性 • 是一种富有表演性的艺术。
审美性 • 是内在美与外在美的统一。
创造性
• 独创的教学思路、独创的教学 方法、独创的表达方式。
实践性 • 教学艺术是教学实践中的艺术。
四、教学艺术的功能
发展功能
• 指通过富有艺术性的教学使学生的 智能得以发展。
美育功能
• 形成正确审美观和高尚的审美情趣， 并获得愉悦的心理感受。
增效功能
• 指教学艺术在提高教学质量中所应 起到的作用。
激励功能 • 对学生的学习动机、学习兴趣、学
习注意力等的有效激发。
第二节 思想政治学科的课堂教学艺术
一、备课的艺术
➢ 注重系统性、坚持局部与整体统一 ➢ 明确目的性，坚持知识传授、能力培养、思想教育和心 理教育的统一 ➢体现主体性，坚持主导与主体、教法与学法的统一 ➢加强计划性，坚持内容与形式的统一 ➢突出发展性，坚持学习与创新的统一
评核阶段
教师以不同方式，处理学生的答案。 此要素的细节有：检查—学生答案的正确与否； 评价—对学生的回答加以分析、评论；更正—学生 的答案还不正确或思想方法不全面，教师予以剖析 、更正；追问—继续设问，引发更加深入而广泛的 思考；扩展、延伸—在已经得出正确结论的基础上 ，联系其他有关资料和有关问题作分析、探索，也 可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
小结:
➢ 语言简练，个性突出，增强有效性 ➢ 设疑激趣，引发思维，具有启发性 ➢ 科学准确，真实可信，具有说服力 ➢ 感情充沛，情理交融，具有教育性 ➢ 时间巧配， 难度巧定，具有协调性 ➢ 形象直观，生动有趣，富有感染力
六、课堂提问的艺术
1、涵义： 提问是教师用提出问题、诱导学生回答和处理
学生答案的方式，通过师生双方相互交流信息，促 进思维活动，启迪学生的思维，检查学习情况，巩 固运用所学知识，锻炼学生思维和语言表达能力， 完成课堂教学目的任务的一种主要方式。 2、提问的作用：
（2）用有声语言组织教学。
有声语言是组织教学的重要手段。教师用 有声语言组织教学，要讲究艺术性，可以用普 通语言直接表达对学生提出的要求和注意事项， 引起学生重视，保证教学顺利进行。
教例：“同学们，请大家安静 ，今天我们继续学习新知识” ，也可用激励鼓动性的语言调 动学生学习的积极性，创造学 生良好的心境。
（3）用文字语言组织教学。
文字语言即板书。在组织教学的方式中， 板书也常常被用作组织教学的一种形式。 教例：教师走上讲台，在黑板上写上课题 或问题，马上可以把学生的注意力集中起 来，调动学生的好奇心，引发其思考，使 课堂稳定下来，进入听课状态。
三、导入新课的艺术
涵义 作用 要求 类型
四、课堂板书的艺术