初中生物教学论文 变验证性实验为探究性实验,提高生物实验教学的有效性
提升生物探究性教学的有效性
提升生物探究性教学的有效性构建生物课高效课堂，不仅为了使学生获得科学知识，而且还要引导他们注重探究过程和处理信息的科学方法，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚；培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学、在合作中学的探究性学习方式。
一培养问题意识。
创设问题情境作为教师，除了培养学生具有运用生物学知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励他们大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑、新的问题。
在生物教学中，可以通过精心设计问题、观察实验、放映多媒体课件、介绍生物学史、课堂讨论、讲故事、开展游戏活动等途径来创设情景。
要培养学生的问题意识，引导他们自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。
没有问题的思维是肤浅的被动思维，而主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题。
教师设计问题要有启发性和引导性，激发学生的好奇心，促使他们主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。
当然，这个阶段也不可忽视教师的示范提问，起始阶段教师不仅应把着眼点集中于自己的课堂提问，还要向学生展示发现问题的思维过程，为学生做出示范，使学生受到启迪，发现并学会提出问题的方法。
二优化探究过程，提高探究效果探究活动的过程，大致分为问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段。
探究性学习课堂，第一是要分层次、把握好度，面向全体学生。
在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识、能力、情感水平也有层次性。
如果教学中不注意这一点就难以达到面向全体学生的要求。
因此，我在教学中注意了解学生，在探究学习中，根据不同学生的特点，提出不同的要求。
对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。
提高初中生物探究性实验教学有效性的策略
提高初中生物探究性实验教学有效性的策略一、制定合理的探究性实验课程探究性实验教学需要以学生为主体，以问题为主线，以实验为手段，以探究为目的，建立起一个完整的教学体系。
为了有效地提高探究性实验教学的效果，必须制定合理的探究性实验课程，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
1.教学目标：探究性实验教学的最终目标是培养学生的实验技能和实验思维，同时也要培养学生的自主学习能力、自主创新意识和团队协作精神。
因此，在制定探究性实验课程时，应该以这些目标为基础，确定切合实际的教学目标。
2.教学内容：初中生物探究性实验教学内容应该与生活、科技和社会相关，从有趣的话题入手，关注学生的兴趣点和科学素养，提高学生学习生物的主动性和钻研精神。
同时，也要考虑学生的年龄特点和知识背景，确保教学内容的适度和合理。
3.教学方法：探究性实验教学应该采用多种教学方法，包括探究性实验、讨论性教学、合作学习和案例教学等。
这些教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和参与度。
4.教学评价：教学评价是探究性实验教学的重要环节，可以帮助教师了解学生学习的效果和掌握教学质量。
教学评价应该以学生为中心，以能力培养为重点，采用多种评价方法，如自我评价、互评、教师评价等。
二、充分准备教学材料和设备探究性实验教学需要充分准备教学材料和设备，保证实验材料的稳定和可靠性，以及实验设备的齐全和完整。
这样可以提高实验教学的效率和准确性，促进教学实践的深入开展。
1.教学材料：教师应该选取高质量的教学材料，例如生物标本、幻灯片、图片、录像等，以及与实验有关的教材、资料和文献。
这些资料可以帮助学生更好地理解实验的意义和目的，从而加深对生物学知识的理解和掌握。
2.教学设备：教学设备也是探究性实验教学的重要条件之一。
教师应该在教学前检查实验设备的齐全和完好，及时发现设备故障，保证教学实验顺利进行。
三、调动学生的学习动力学生的学习动力是探究性实验教学的重要环节，学生参与教学实验的热情和积极性对教学效果的提高起着至关重要的作用。
对提高初中生物教学有效性的探究
对提高初中生物教学有效性的探究初中生物教学是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，其有效性直接影响着学生对生物知识的理解和学习兴趣。
随着教学方法的不断探索和更新，如何提高初中生物教学的有效性成为了教育界和教师们关注的焦点。
本文将就对提高初中生物教学有效性的探究进行分析和讨论，以期为生物教学的改进和优化提供一些有益的思路和建议。
一、培养学生的探究精神学生的学习兴趣和主动性是影响生物教学效果的重要因素。
在生物教学中，教师应当注重培养学生的探究精神，激发他们的学习欲望。
通过设计有趣、具有挑战性的实验和案例分析，让学生亲身参与到知识的探索中，提高他们的求知欲和主动性。
而且在课堂教学中，教师应当更多地采用启发式教学方法，引导学生自主思考和发现问题，激发他们的创新潜能。
二、注重生物教学内容的贴近生活和实践生物教学内容既要符合课程标准的要求，又要能够贴近学生的生活和实际。
在教学内容的选择和设计上，教师应该注重与学生的生活经验和实践结合，让学生能够从生活中感受到生物知识的魅力和应用的意义。
还可以组织学生参与生物实验和实践活动，让学生在实践中学习，提高他们的学习兴趣和动手能力。
三、引入多媒体技术，丰富教学手段随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为现代教育的重要组成部分。
在生物教学中，教师可以充分利用多媒体技术，采用图片、视频、动画等形式展示生物实验和现象，让学生通过视觉和听觉的感受来理解生物知识，激发他们的学习兴趣。
在讲解生物理论知识时，也可以通过多媒体展示，生动形象地向学生传递知识，提高学生的学习效果。
四、开展项目式教学，促进学生综合素质的提高在生物教学中，可以引入项目式教学的教学方法，让学生在学习过程中通过开展研究性实验和课外调研来掌握知识，培养他们的创新意识和实践能力。
通过这种方式，不仅可以提高学生的主动参与性和实际操作能力，还可以促进学生对生物知识的深入理解和积极应用，进而提高学生的综合素质。
五、加强生物教学评价，激励学生学习动力在提高初中生物教学有效性的过程中，教学评价是至关重要的一环。
改进实验教学提高中学生物课堂教学有效性论文
改进实验教学提高中学生物课堂教学的有效性摘要：探究性学习旨在培养学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习，重在培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：改进实验教学提高生物课堂教学有效性生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一体的自然科学。
生物实验教学是生物课程教学的一个重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。
在新课程背景下，改进实验教学，优化课堂结构，是提高中学生物课堂教学有效性的重要途经。
一、改进生物实验教学，培养学生实验能力实验教学是生物教学的基本形式之一，生物实验教学需要生物实验室、基本的实验器材和条件，还需要实验的动植物、微生物标本材料等。
应高度重视学校实验建设，积极营造良好的实践氛围和实验环境，同时，要鼓励学生和教师充分利用身边的器具和材料，设计富有创造性的实验操作和实践活动。
在实验教学过程中，提倡生物学实验的低成本、低损耗和简单易行。
另一方面，使用可替代的器皿、废旧材料，只要安全性没有问题，不仅物尽其用，而且在替代设计中有利于发扬学生的创造精神，把实验室中的实验变为生活中可进行的实验，更具有教育意义。
教材中的实验，根据《课程标准》要求和生物课程所提供的案例，除显微镜外，没有昂贵或复杂的器材。
例如，探究蚂蚁的行为，用的就是废弃的可乐瓶。
教师只要认同这个道理，就能够在低成本、低损耗在实验上作出许多创造。
实验的设计应该多样化。
通常生物实验都要使用生物材料，应尽量就地取材，而且要特别注意教育学生爱护生物，对野生动植物，不宜大量采集，这既是爱护生物资源，也是一种情感教育。
如“鼠妇”这一实验教学内容，在实验完毕后，要提醒放归大自然。
实验的设计应多样化，同一实验的不同设计思路，教师可以创造，学生也可以参与，以发展他们的创新意识和实践能力。
生物实验包含着丰富的技能训练，这里的技能，不单纯是指的操作技能。
如显微镜的操作，更重要的是科学探究的方法和技能。
初中生物实验教学的有效性探究
初中生物实验教学的有效性探究生物实验是学好生物课程的关键，也是激发学生学习兴趣的重要手段。
如何能够使生物实验发挥其应有的作用，同时有效的发展中学生实践动手能力，则是生物实验教学的关键所在。
一、激发学生学习兴趣，增强实验教学有效性适当的教学方法是激发学生兴趣的重要手段。
采用启发式教学，以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发、诱导使学生产生兴趣和动机去主动探究问题，实现知情意和谐发展的过程。
例如探究式教学法，一般情况下，实验课的目的是在一个完整固定的程序内在知道结果的前提下去验证前任的结论，实验结果几乎都是固定的。
学生几乎没有自我表现和探究的机会。
通过这种验证性实验虽然学生可获得一些知识，但掌握的知识难以巩固，通过验证性试验存储在大脑中知识信息的再提取也相对较为困难。
而探究性实验侧重于通过教师的启发和学生的探究过程，学生可在知识技能基础上发挥自己的思维能力和动手能力，开拓思维在实验中发现问题、探究问题和解决问题。
通过探究过程增强了自我解决问题的能力也增强了对知识的深入了解和掌握，符合其年龄段的心理特点。
探究式教学应用于初中生物实验教学可以分为以下几个步骤：1.提出问题：通过启发的方式引出要提出问题，创设问题情境并且不揭露实验结果使其产生好奇心，通过教师的启发使学生回忆以往学过的知识，活跃思维分析问题。
2.通过假设制定实验过程方案，让学生利用目前的实验设施、材料，制定出一个具有可操作性的实验方案。
鼓励学生积极思考利用自己已有的知识分析问题提出可能的设想，即提出假设，预测实验的结果；例如：在学习“骨的成分”一节课时，先让学生想方法把一根牛的肋骨折断，让学生意识到骨既坚硬，然后让学生回答为甚么牛的脆骨有弹性且人都可以咬碎，学生们产生好奇——同样是骨头为什么有的坚硬无比？为什么有的骨头人都可以咬碎呢？这样学生就能联想到这可能与骨的成分有关，这就引出了学生需要探究的问题同时也激发了学生的兴趣。
3.检验假设.让学生依据自己制定的实验方案，进行实验操作、观察得出事实和证据，具体包括实验的操作、实验的记录、资料数据的处理、结果的分析等步骤方法得出实验结论。
提高初中生物探究性实验教学有效性的策略
提高初中生物探究性实验教学有效性的策略初中生物课程中，实验教学是重要的组成部分，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
然而，如何提高初中生物实验教学的有效性，一直是一个挑战。
本文将从设定探究性实验目标、注重实验设计、注重实验操作和引导学生思考四个方面提出策略，以此提高初中生物探究性实验教学的有效性。
一、设定探究性实验目标首先，教师要设定明确的实验目标，让学生知道实验的目的，从而引导学生进行探究性学习。
实验目标要清晰、具体，与课程内容相关，同时能够激起学生的兴趣和好奇心。
例如，在研究生物种群时，设立“研究生物种群的分布规律”实验目标，可以激发学生对生物多样性的兴趣，同时确保实验的教学效果。
二、注重实验设计其次，教师要注重实验设计。
合理的实验设计可以引导学生独立思考和探究，激发学生对生物科学的兴趣。
教师可以根据实验目标，设计多个实验方案，并选择最适合学生的方案进行教学。
在实验设计时，应该考虑学生的年龄和知识水平，保证实验的可操作性和实用性。
例如，在进行植物生长影响因素实验中，教师可以设置不同的植物生长条件，例如光照、水分、温度等，让学生通过比较实验结果分析影响因素。
在进行实验教学时，教师还应注重实验操作方面的教学。
对于初学者来说，实验操作是很重要的一步，因为它关乎实验的成功与否。
在操作方面，应该对学生操作步骤进行详细的讲解和演示，让学生了解实验的原理和方法，引导学生进行实验操作。
例如在细胞观察实验中，教师要注意对显微镜的使用方法进行讲解，并给学生不同的细胞样本进行观察，让学生掌握细胞及其结构的真正特点。
四、引导学生思考最后，教师要引导学生思考。
生物科学本身是一门自然科学，其研究对象和研究方法都需要学生自己去探究和思考。
教师可以通过抛出问题、讨论方法、策略等等一系列课堂教学手段，引导学生思考实验过程中的问题，并对结果进行分析和评价。
例如，在进行食物链实验时，教师可以引领学生讨论每个生物在食物链中的作用，让学生掌握食物链的构成和影响。
初中生物教学论文 新课程理念下的生物探究性实验教学设计策略
新课程理念下的生物探究性实验教学设计策略新课改的实施和推进，使生物学课堂发生了巨大的变革。
“面向全体学生”“以学生发展为本”的教学理念已深入每位教学实践者的心中。
自主、合作、探究的学习方式在教学活动中得到了广泛的应用，课堂教学已旧貌换新颜。
生物是一门以实验为基础的学科，通过实施探究性实验教学，有利于促进学生学习方式的转变，促进科学素养的全面发展。
作为一线的生物教师在课堂上应如何适时适度的进行探究性实验教学，从而使学生勤于思考、乐于探究呢？下面结合亲身经历谈谈自己在生物探究性实验教学上的一些设计策略。
1. 让验证性实验上升为探究性实验，增加实验的探究性教育家布鲁纳曾指出，“教学不应该奉送真理，而应该叫人发现真理”。
传统的生物实验一般是重结果、轻过程、重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生的创造力，减少了学生探索与发现的机会。
若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，使学生由旁观者变为承担者，由被动接受者变为主动探究者，有助于学生去主动探究学习获取知识。
并在实施探究过程中，鼓励学生大胆的去构思，去实施他们想要做的实验，培养他们的观察、思维及创造能力。
如在人教版六年级下册中安排了一个验证性实验“绿叶在光下制造淀粉”。
在教学中我认为该实验从选材、遮光、光照、脱色到检验的整个过程，体现了一种科学探究过程，展现了一种科学探究思想。
因此我把该实验改为让学生自己去探索、经历。
待实验结束时，为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么一半要遮光，一半不遮光？为什么要在酒精中隔水加热？如何来检验淀粉的产生？等疑问就迎刃而解了。
并在此实验探究的基础上可让学生进一步去探究“叶绿素的形成是否与光有关”“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等实验，进一步培养学生的探究意识。
2、变演示实验为边讲边探究实验，使学生有自己动手实验和思维同步发展的机会演示实验可以激发学生学习动机、提供感性认识、启发积极思维，但是不足之处是学生处于被动地位，不能主动参与探究。
学科教育论文 初中生物探究性实验教学的有效策略
学科教育论文初中生物探究性实验教学的有效策略在探究性实验的教学实践中，我也深刻体会到：学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既是培养学生科学探究能力的主要途径，又能在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。
那么在生物实验教学中，怎样才能将探究学习真正落实到位？以下我就在探究性实验教学过程中的尝试来谈谈自己的体会。
一、动手激趣，重视第一个探究性实验传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，这在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。
由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点不一样。
本书第一个探究是“光对鼠妇生活的影响”，这个实验无论是知识背景还是材料用具对七年级学生来说都没有难度，组织实验也不受实验器材和装备的影响。
从实验设计本意理解，也并不是要求学生严格按科学探究的七个步骤去一一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程，重点理解变量和初中阶段设计实验组和对照组只允许出现一个变量。
若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲望；有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，真正由被动接受者上升为主动探究者。
教师在实验中无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。
为使实验设计更加完善，教师应及时给予点拨：需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。
这次活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，安排足够的时间。
这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。
初中生物实验有效性教学论文
浅谈初中生物实验的有效性教学【中图分类号】g633.91实验教学在生物教学中占有重要地位，它是生物教学过程中的必不可少的组成部分。
但是初中生物的实验教学，很多的学校的实验课程基本都是由任课教师来决定是否开设的，如果是在课时紧的情况下，生物实验课就可能会被取消，再加上学生在学业中偏重中考科目的这一普遍现象，怎样提升初中生物实验教学的有效性，具有十分重要的意义。
初中生物实验依据实验的开设形式主要可以分为分组实验和演示实验两大类，分组实验就是利用上课的时间在教师的指导下由学生根据实验原理、目的等自主动手操作的实验过程，一般大致可分为探究性实验和操作性实验，演示实验就是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方式进行的实验教学。
一、提升生物探究性实验的有效性在初中生物新教材中比较重视探究性实验，但是通过多年来的教学实践，发现探究性实验教学的有效性比较低，其主要是因为：由于探究性实验其灵活性、开放性和连续性的特点，完成一个探究性实验有的历时长，所以很多学校很少真正开展探究性实验的教学。
要想让学生完整的参与“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流”这六个环节，要想让学生思考、讨论得深入透彻，要让学生在实验过程中仔细地观察、记录，一节课四十分钟是远远不够的，而有的实验，甚至需要一个月才能够完成，例如说“探究根的什么部位生长最快”等实验。
解决策略（1）选做具有代表性的探究性实验在课时相对有限的情况下，我个人认为，在一个学期里选择一个具有代表性的探究性实验，从从容容、深入地开展交流、讨论、实验，让学生能够完整地体验一个探究实验的全过程，这样的实验效果比各个实验都走过场要好的多。
（2）培养学生的实验探究能力对于其他一些的探究性实验，最好就是突出培养学生某方面的能力。
比如七年级上学期是培养“提出问题”的能力，也可以是培养“作出假设”的能力，这样一节课的时间是足够的，到了七年级下学期的时候，则重点培养“制定计划”的能力。
探究性实验教学初中生物论文
探究性实验教学初中生物论文一、初中生物探究性实验教学的特点分析在教育教学大环境变化的情况下，初中生物的教学模式和教学思维应该与时俱进，为此，在初中生物课堂开展探究性实验教学已经成为生物教学发展的必然要求，符合素质教育和新课改的要求，有利于提升生物教学的有效性。
生物探究性实验教学的特征如下：1.自主性。
与传统的老师讲述式的生物实验不同，探究性实验需要学生自己设计并完成实验，这就需要学生必须了解和掌握生物知识的基本内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，然后动手操作实验，自主观察，分析实现过程，得出实验结果。
在这个学习的过程中学生以体验式的学习模式进行探究性学习，具有极大的空间，突出了极强的学习自主性。
2.探究性。
这里所说的生物探究性实验主要是学生通过探究性的实验或者活动来总结生物知识，这与验证性的实验教学是不同的，也就是说探究性的答案是未知的，需要学生自己去探求和解决。
在探求的过程中，学生的探究意识得到激发，知识迁移被有效地运用，创新意识也得到了一定的提升。
3.灵活性。
生物探究性实验对于所要研究和解决的问题，只要能达到教学和学习的目的，可以选择不同的问题假设，可以运用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的过程有很大的灵活性。
二、优化初中生物开展探究性实验教学的对策研究以往生物实验教学的方式已经很难适应现代化教学的需要，为了实现优质高效的课堂教学效果，促进学生的全面发展，我们必须在生物实验的教学过程中革新教育思想，优化教学过程，加大对学生资源的开发与利用，最大限度地发挥学生的参与性和探究性，培养学生学以致用的能力。
实现探究性教学，可以多角度地培养学生的综合素养。
初中生物实验课课标指出：“有效的生物实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习生物实验的重要方式。
”因此，开展生物探究性实验教学已经成为生物教育教学发展和提升学生学习能力的题中之义。
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变验证性实验为探究性实验，提高生物实验教学的有效性
摘要：在初中生物的教学实践中教师完全可以根据现有条件和学生实际的认知能力，有选择
地将教材中一部分验证性实验改为探究性实验，提高生物实验教学的有效性，促使学生在知
识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得可持续的进步和发展。
生物学科是一门以实验为基础的自然学科。学生通过实验可以利用多种感官直接感知事物本
身，增强直接经验，这对于他们形成正确概念、理解基本原理和掌握一般规律有很大的帮助。
中学生物学科的实验从学生认知角度可以分为验证性实验与探究性实验。验证性实验是在
一个完整的实验框架下针对已知的实验结果加以验证,验证实验结果是否能呈现原理所描述
的现象,目的是验证并巩固习得知识并培养学生的各项实验技能;探究性实验是在教师的引导
下，让学生发现问题，提出假设，制定计划并通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，
从而形成科学概念的一种认知活动。
根据建构主义者的观点：“学习不是简单地由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自
己的经验建构知识的过程。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对于各种现象
的理解，倾听学生即时的想法，洞察他们这些想法的由来，以此引导学生的学习，这样的学
习才是高效的”。相比探究性实验的教学过程，验证性实验在学生基本实验技能的培养、易
于教师讲授等方面具备优势。其不足在于如果学生只是按部就班地通过实验来验证教师讲授
的科学知识是否正确，这样的学习没有基于学生原有经验，没有引发学生的高层次探究思考，
没有学生主动地建构知识，学生获得的只是表面的、肤浅的知识，教学效果往往是低效的甚
至无效的。
综合各种版本的初中生物新教材，其编写的实验课程均表现出对于实验探究的倾斜，例如人
教版的初中生物教材的编者明确指出：“改变以往将实验依附于知识内容的做法，按照学生
能力发展的水平和需要，先安排思维和操作要求较低的探究活动，如观察身边的生物，阅读
和分析有关资料等，后安排技能要求较高的活动，如制作和观察切片和装片、设计并完成探
究性实验等。在要求学生通过实验寻求答案的实验中，大致是先安排明确问题、假设、材料
用具和方法步骤的实验，让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法；再安排由学生设
计部分环节的实验；最后安排全过程探究的实验，让学生练习从问题到提出假设，根据假设
设计实验材料用具和方法步骤，然后实施探究方案，记录和整理实验结果，分析结果，得出
结论……”。
但是考虑到各种客观条件和学生探究能力有限等实际因素，教材的部分实验流程设计的
编写仍然是让学生根据课本设计好的方案,由教师提供实验材料与仪器,再让学生动手操作,
最后填写"实验报告"。在实际教学中，教师能否选择性地将教材中的一部分验证性实验改为
探究性实验，提高实验教学的有效性呢？
下面我们以《绿叶在光下制造淀粉》实验课的教学实录来探讨这一问题。
教师：大家看黑板上的实验课题，明白此实验的目的是什么？
学生：探究绿叶能否在光下制造淀粉。
教师：如果绿叶在光下制造了淀粉，我们可以用什么办法检验出来？
学生：可以用碘液，在探究种子成分的实验中我们已经知道了淀粉有遇碘液变蓝的特性。
教师：那可以直接用碘液滴到叶子上么？大家讨论一下，觉得可以的同学亲自尝试一下？
学生（经过尝试）：不可以，叶片是绿色的，会遮盖蓝色的现象。
教师：那怎么办呢？
学生；可以去除叶片中的叶绿素。
教师：假设现在已经有办法去除掉叶片中的叶绿素，排除了色素对实验的干扰。
现在将碘液滴在去除掉叶绿素的叶片上，出现蓝色现象。是否就说明了绿叶可以在光下制造
1
淀粉？小组讨论一下。
｛学生讨论｝
学生：不可以。问题一“无法证明叶片中的淀粉是叶片制造的，也许本来叶片中就有淀粉”；
问题二“也无法证明叶片中的淀粉一定是光下制造的”
教师：同学们提出的疑问很好。请同学们尝试设计实验，想出方法解决这两个问题。
学生：问题一的解决办法：将植物在黑暗中放置一昼夜，这样将叶片中原来的淀粉消耗掉。
问题二的解决办法：通过对照实验证明，选取植物的一片叶子，让它一部分遮光，一部分见
光，光照后检验叶片两部分是否都有淀粉产生。
教师：非常好，通过同学们的努力，证明“绿叶在光下制造淀粉”的实验方案已经出来了。当
然实验中还有“用怎样的办法去除掉叶片中的叶绿素”这个问题未能解决，这个问题的解决需
要用同学们还没有学习过的化学知识来帮忙，所以让老师告诉大家解决的办法：根据叶片中
的色素可以溶解于酒精中的特性，将叶片放入酒精中，隔水加热即可。注意不能直接加热酒
精，酒精燃点低，直接加热会有危险。
……
（2006年正衡中学李娜老师的市级公开课课堂实录摘要）
作为初中生物教材中的一个经典实验，无论是人教版教材还是苏教版教材，“绿叶在光下制
造淀粉”的实验教学设计都是让教师告知学生实验原理、实验目的、操作步骤、材料用具和
注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤按部就班地进行实验，学生最终验证出绿叶必需
在光照条件下才能制造出淀粉。
如果不采用验证性实验教学设计而采用一般的探究性实验设计教学，教师将直接面临两个主
要困难，一方面是本实验需要运用的相关化学知识初一学生并没有学习过（例如利用酒精溶
解色素）；另一方面初中低年级的学生只是具备初步的探究能力和实验设计能力，无法独立
设计完成整个实验。如果采用探究性实验容易对学生的有效学习带来很大的困难。
而采用传统的验证性实验教学设计，教师主要以讲解形式来代替学生的动手练习和动脑思
考，程序性知识(回答怎么办的知识)的教学往往停留在陈述性知识(回答是什么的知识)层面
上,即告诉了学生这是什么,而没有教会学生如何运用这些知识解决问题，学生即使亲自动手
完成整个实验，知道了绿叶必需在光照条件下制造淀粉，但学生只是被动地记忆了整个实验
的原理、方法、过程，所能达到的教学效果很可能学生只能记忆住了整个实验的事实和细节
（例如在黑暗处放置一昼夜、酒精溶解色素等），这种记忆性的学习对学生能将所学的知识
顺利迁移到新的情境中帮助有限，也无助于学生实验设计能力和探究能力的提高。
针对上述问题，任课教师改变了传统的教学方法，采用探究性实验的教学设计，并有选择地
将课程的重心放在如何引导学生进行实验的设计探究上。教师根据现有学生的知识水平，创
设了一系列的问题情境，培养了学生解决问题的能力，教师所设计的一系列问题的环环相扣，
让学生跳一跳就可以摘到果实，激发了学生主动探究的欲望。在教师的引导下，学生可以积
极参与到实验设计中去，体会实验的准备、操作、结论推导的整个过程，学生的探究能力、
实验设计能力、分析问题解决问题的能力都得到了提高。实践证明，学生完全可以在教师的
指导下自己设计出实验方案，理解性地掌握所学的知识。很明显，教师变验证性实验为探究
性实验这一教学策略极大地提高了教学的效率。
综上，要提高生物实验教学的有效性，就不能单纯地让学生模仿和记忆，要让自主探索与合
作交流成为学生学习的重要方法。教师应引导学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解
和掌握基本的生物知识与技能、生物思想和方法。尽管教材基于种种考虑安排了一部分实验
只需要学生按照程序验证实验结果即可，但在初中生物的教学实践中教师完全可以根据现有
条件和学生实际的认知能力，有选择地将教材中一部分验证性实验改为探究性实验，提高生
物实验教学的有效性，促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”
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上获得可持续的进步和发展。