高中生物探究性实验教学
高中生物实验探究与设计教案
高中生物实验探究与设计教案
实验名称：细胞膜的半透性探究
实验目的：通过实验探究细胞膜的半透性特性，了解细胞膜的结构和功能。
实验材料：鸡蛋、盐水、糖水、水杯、玻璃容器、天平、刀具、显微镜等。
实验步骤：
1.准备鸡蛋，并将鸡蛋浸泡在盐水、糖水和清水中，分别浸泡一段时间。
2.取出浸泡后的鸡蛋，用刀具小心切开鸡蛋，观察鸡蛋内部的变化。
3.将观察到的结果记录下来，并使用显微镜观察鸡蛋细胞的情况。
实验设计：
1.对比不同溶液对鸡蛋的影响，可以观察出细胞膜的半透性特性。
盐水会导致鸡蛋变硬，糖水会导致鸡蛋变软，而清水则不会对鸡蛋产生影响。
2.通过观察显微镜下的细胞结构，可以更直观地了解细胞膜的结构和功能。
实验总结与讨论：
通过本实验，我们可以了解细胞膜的半透性特性，即只允许某些物质通过，而阻止其他物质通过。
细胞膜的半透性是细胞生存和正常功能的重要保障，对维持细胞内外环境的稳定起着至关重要的作用。
通过实验，我们可以更深入地了解细胞膜的结构和功能，为进一步探究细胞的生命活动奠定基础。
希望同学们能够通过本实验，深化对细胞膜的理解，培养实验探究能力，提高科学素养。
高中生物实验教学中实施探究性教学的研究的开题报告
高中生物实验教学中实施探究性教学的研究的开题报告一、选题背景与研究意义生物学是一门“看得见、摸得着”的实验科学，而生物实验对于生物学知识及科学素养的培养起着至关重要的作用。
传统的生物实验教学大多采用“灌输式”的授课方式，学生只知道实验流程和结果，却不能真正理解实验的“背后”，缺乏探究和创新意识。
而“探究性教学”则是一种以学生为中心、注重学生思维的教学模式，它以课堂为实验室，提倡学生由浅入深、由易到难地解决问题，建立知识与技能的联系，激发学生的兴趣和动力，培养学生的创新能力和科学精神，从而提高生物学实验的教学效果。
本研究旨在针对高中生物实验教学的教学模式，探讨如何运用探究性教学模式，提高学生的实验能力、科学素养和创新思维，为生物学实验教学的改进提供参考。
二、研究内容与目标本研究将从以下几个方面入手：1. 研究探究性教学在高中生物实验教学中的应用情况，分析各种探究性教学方法的适用性和优缺点。
2. 探究性教学模式下，如何引导学生进行自主学习和团队合作。
探讨如何设计课程和实验活动，激发学生的兴趣和积极性，使他们自主探究、合作学习。
3. 定量评估探究性教学模式与传统教学模式在高中生物实验教学中的教学效果和学习成果，并比较两种模式的差异性。
4. 通过问卷调查、实地观察等方法，了解学生对探究性教学模式的态度、反应和反馈，并收集师生不同意见和意见，以便优化实验教学和改进探究性教学方法。
三、研究方法与步骤本研究将采用以下研究方法和步骤：1. 文献综述：通过查阅相关的教育与生物学学术资料，了解探究性教学在国内外的应用情况以及研究成果。
2. 实验设计：根据学科特点和教学目标，设计不同类型实验活动，采用探究性教学方式进行教学。
3. 教学实施：根据设计好的方案实施探究性教学，记录学生的实验课表现，包括表现出的态度、观点和行动等。
4. 统计与分析：使用SPSS软件对实验数据进行统计和分析，比较探究性教学与传统教学的差异性和优劣势。
基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策
探索篇誗新时代教育基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策文|狄亚君鉴于高中生物学的学科特点，实验教学应该受到师生的关注。
但受传统教学观念的制约，高中生物学教学偏重理论知识传授，过分关注学生的成绩，忽视了学生的发展，难以满足立德树人要求。
因此，在高中生物学新课程背景下，生物学教师不仅要重视生物学实验教学，还应立足于当前生物学实验教学现状，指向生物学核心素养要求，从生活中寻找素材，引导学生参与探究，帮助学生掌握生物学知识和技能，提升知识的转化率，促进学生的创新思维发展。
一、基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题立德树人教育根本任务要求教师要关注生物学实验对学生发展的价值，从多维度设计开放性、探究性的实验，激励学生更好地学习。
然而，当前生物学探究实验还存在一定的不足。
（一）教师不关注生物学探究实验的育人价值生物学是高中阶段最重要的一门课程，探究性实验作为生物学教学的重要组成部分，承担着立德树人的重任。
但在调查中发现，当前高中生物学课堂教学中，依然存在实验课时少、难以满足实验教学要求的现象。
在这一背景下，高中生物学教师在开展课堂教学时，基本都集中在生物学教材知识的讲解上，没有重视探究实验价值，致使生物学探究实验的课时少，学生参与程度低。
（二）生物学探究实验准备工作不充分鉴于高中生物学探究性实验教学的要求，教师在开展实验教学前，唯有做好充足的准备工作，才可保障高中探究性实验各项活动的实施。
然而，教师一般认为探究实验与演示实验一样，按照教材的内容实施即可，缺乏必要的准备工作，并未结合生物学教材上的实验准备材料、设计探究问题等，而是按照生物学教材中的实验内容，按部就班地开展实验教学，致使其与教材完全一致。
另外，在当前的生物学实验教学中，教师也很少结合实验需求，对实验材料、实验器具、实验方法和过程进行改进和完善。
（三）习惯性照搬固定的实验流程和实验内容当前，教师常常忽视实验教学模式的研究，没有充分挖掘生物学知识的探究点，而是按照生物学教材中的实验内容，采用验证的方法进行实验教学，忽视了研究性实验教学过程的开展。
浅谈高中生物探究性实验教学设计思路
向之一 。
一
２ 高度注重课本经典 实验 ． 要 通过展 现科 学探 究过程 ， 而加深学生对 实验设计 思想的理 从
、
高 中生物探 究性实验的教学功能分析
探究性实验 不仅 是高 中教学 的重要 内容 ， 也是最 常用 的有效 解 ， 一步挖掘经典实验 中的科 学思想 。一是 在经典实 验中的设 进 教 学方式之一 ， 同样是 学生学习最有效 的学习方式 。探 究性实验 计思想 。例 如孟 德尔的基 因遗传规律研 究的经典实 验 ， 深入揭示
其设计思路是将病 毒的 Ｄ Ａ和蛋 白质 分离 ， Ｎ 然后再 识 素材 ，可 以帮助高 中生进一 步巩 固生物知识 以及 生物实 验技 不 是蛋 白质 ，
能 ；可 以培养高 中生 严谨的科学态度 以及 进行科学 方法 的训 练 ， 单 独地观察 Ｄ Ａ作用 。三是经典实 验中研究方 法 。在经 典实验 Ｎ
验教 学设计 思路进行 了研 究和 探索 ， 出 了高 中生物探 究性 实验教 学设计 的一些策 略。 提
关键词 ： 中生物 ； 究性实验 ； 学设计 高 探 教 生 Байду номын сангаас是一 门 以实验 为基 础的 自然科学 ， 高中生 物教学 中 ， 验为基 础 的建构过程 。课本 中的实验 是要求学 生掌握 的最基本 在 实验具有不 可替代的作用 。进 一步突 出生物学 科的特征 ， 强化 探 的 内容 ， 也是学 生进行其 他探究性 实验 的基础 ， 虽然 当前 的高考 究 性实 验教学 ，充分 发挥 实验教育 功能是 高 中生 物教学 中的共 已经不 再有过多 直接的课本 内容 ， 高 中生观 察实 验 现象 、 但 收集 识 。帮助学生学会探究 ， 同样是高中生物实验教学中的重要部分 ， 实验 数 据 的能力 ， 验操 作 的 能力 ， 实 以及处 理 实 验数 据 表 达实 是认 知 目标 、 技能 目标 、 体验 目标 的辩证统一 。在 国家基础教育课 验结果 的能力 ， 出实验 假设 和方 案 的能力 等都是 通 过实 验学 做 学 程 改革 的背景 下 ， 步改变高 中生物教 育中普遍存 在的重复性 习获 得 的 。脱 离课 本实 验 的讲 解 以及 练 习 ， 生 的实验 能力根 进一 联 系 、 动灌输 的学习方 式 ， 被 引导 和倡导 学生更加 主动地 去参 与 本不会 形成 ，因此我们 可 以说课 本实 验教学是 探究性 实验 教学
高中生物课堂实验探究教案
高中生物课堂实验探究教案实验目的：通过观察不同光照条件对植物生长的影响，探究光照对植物生长的重要性。
实验材料：1. 小苗（如小麦、豆类等）2. 盆土3. 不同光照条件的光源（如日光灯、荧光灯等）4. 容器或花盆实验步骤：1. 将小苗种植在盆土中，确保每个小苗的生长环境相同。
2. 将小苗分成几组，每组放置在不同的光照条件下，例如一组放置在有光照的地方，一组放置在暗无光源的地方，一组放置在日光灯下等。
3. 按照设定的光照条件，每天记录小苗的生长情况，包括植株高度、叶片数量、叶片颜色等。
4. 每组实验持续一周，比较不同光照条件下小苗的生长情况。
实验问题：1. 不同光照条件对植物生长有何影响？2. 光照对植物生长的重要性是什么？实验原理：光合作用是植物生长的重要过程之一，光照是植物进行光合作用的能量来源。
光照充足可以促进植物的光合作用，促进植物生长。
实验结论：经过实验观察和数据记录，可以发现光照条件对植物生长具有重要影响，光照充足的情况下，植物生长更加旺盛，叶片颜色更加翠绿。
光照不足则会导致植物生长受限，甚至生长畸形。
拓展实验：可以进一步探究不同波长的光线对植物生长的影响，比较红光、蓝光等不同波长的光线对植物生长的影响。
评估方法：根据实验记录和结论，学生进行实验报告撰写，包括实验目的、材料、方法、结果、结论等内容。
通过实验结果和结论，评估学生对植物生长和光照关系的理解能力。
注意事项：1. 实验过程中要注意保持每组小苗生长环境的一致性，以排除其他因素对实验结果的干扰。
2. 实验中要注意小苗的生长情况，避免造成植物受损。
3. 实验结束后要做好实验设备的清洁和归档工作。
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述摘要：探索性实验是一种利用实验探究的方式进行生物教学的方法。
本文通过文献综述，探究了高中生物教学中探索性实验教学法的运用以及相关研究，旨在总结探索性实验教学法对学生学习的影响以及其在生物教学中的应用价值。
研究表明，探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，提高学生的科学素养和实际操作能力，并促进学生的创新思维和探究精神。
因此，探索性实验教学法是一种有效的生物教学方法，应广泛推广应用。
关键词：高中生物教学；探索性实验；教学法；学习动机；创新思维1. 引言高中生物教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力。
传统的生物教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生缺乏主动参与的机会。
而探索性实验作为一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法，被广泛应用于高中生物教学中。
本文通过综述探究了探索性实验教学法在高中生物教学中的运用以及相关研究，旨在总结其在学生学习过程中的影响和作用，并探讨其未来的发展趋势。
2. 探索性实验教学法的基本概念探索性实验是指学生在教师的指导下，通过自主设计和实施实验，探索问题、解决问题的过程。
其基本特点包括学生主动参与、自由探索、合作学习以及问题解决等。
探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，促进学科知识和实践技能的综合发展。
其主要原则包括具体问题导入、启发性问题设置、实践探究过程、实验结果分析和讨论、知识总结和归纳等。
3. 探索性实验教学法对学生学习的影响3.1 学习动机的提高探索性实验教学法能够提高学生的学习动机，激发学生对生物学习的兴趣。
通过自主设计和实施实验，学生能够亲身参与、实际操作，增强对知识的掌握和理解，培养对生物学习的积极态度。
3.2 科学素养和实践能力的提升探索性实验教学法注重培养学生的科学素养和实践能力。
学生通过实际操作，探索问题、解决问题的过程中，逐渐习得科学思维方法，提高实际操作能力和实验设计能力。
3.3 创新思维和探究精神的培养探索性实验教学法培养学生的创新思维和探究精神。
高中生物探究性实验有效教学例谈
实验 探究 模 式 ： 学 生 自 己提 出探 究 的 问题 一 自行设 计 实验 方案 一通 过 实验进 行 探究一 分 析 实
验 数 据 和现象 并得 出结 论一 交 流并 反思 。
（ １ ） 提 出 问题
究 —— 得 出结 论 ” 的探 究 性 实 验 教 学 新 模 式 ， 以 强调 学生 探 究新 知 的经 历 和 获得 新 知 的体 验 ， 实 现 结 果 和 过 程 的并 重 ， 更 好 地 培 养 学 生 的 科 学
表 １
① 提 出 问 题 ③ 选 择 材 料 （ 画、 ／标 明 ）
② 作 出 假 设 质 量 分数 为 ３ ％的可溶性淀粉溶液 ， 新 配 制 的质 量 分 数 为 ２ ％的 ｏ ｔ ・ 淀粉酶溶 液 ， 体积分 数为 ３ ％ 的过氧化氢 溶液 ， 新 鲜 的质 量 分数 为 ２ ０ ％ 的猪 肝 研磨 液 （ 含过氧化氢酶） ， 体 积分数 为 ５ ％的盐 酸溶液 ， 体积 分数为 ５ ％ 的 氢 氧 化 钠
⑧ 实 验 结 论
粗 略 表 示 酶 活 性 受 影 响 的情 况 ）
⑨ 深 入 探 究
３ 分 析 反 思
将 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 使 他们 在 完 成 这 些 探 究
性 问题 的基 础 上 又 出现 了一 些 新 的 问题 。如 ： 低
探 究 实验 的 目的并 不 在于 得 到全 班学 生统 一
高 中 生物 探 究性 实验 有效 教 学 例 谈
口 胡 云
湖 南省长 沙 市麓 山 国际实 验 学校
摘
４ １ ０ ０ ０ ６
要 生 物探 究性 实验 强调 学 生探 究新 知 的 经历 和 获 得 新 知 的 体 验 ， 实现 结 果和 过 程 并 重 ， 更好 地 培 养 学 生 的 科 学 素 养 。
高中生物实验探究性教学分析
GDJ Y当我拿出我制作的示范作品时,学生们都很好奇,并赞叹道:这些都是怎样制作出来的?我引导他们观摩制作步骤:第一步,选好一块三合板,最好是用颜色均匀的一面;第二步,在板上轻勾设计好的图案;第三步,在图案边线涂上白乳胶,再用选好的稻秆贴外形,然后用力压一压,最好用重一点的物体来压住几分钟;第四步,半干后,再根据图案一段段地剪贴、弯折、卷曲;第五步,完成后自己编织稻杆辫子或把稻杆剪成一段段来装裱画框,并根据画面涂好颜色,待干后,上光油。
除了这些拼贴,我们还可以利用稻杆的韧性拓展延伸到其他立体造型,如房子、风车、飞行器等等。
3.实践制作、启发思维在创作过程中,我要求学生多观察、多交流、多动脑,尽量做到与众不同,多质疑多问自己它们像什么,还可以制成什么?学生通过交流经验,丰富了自身的创意,通过吸收、借鉴别人的技巧设想来完善自己的创作构思。
为了充分调动他们的积极性,我反复强调了创作思路可以是千姿百态的,不一定按老师教的方法思路去创作,其间我用多媒体展示从网上下载的稻杆作品图片给学生参考,鼓励他们比一比,看谁的想象力和表现最出色。
在模仿中学习,在质疑中创新,在协作交流中,同学们创作了《小房子》《游乐场》《风车屋》《荷花图》《花卉》等造型精美的作品。
4.适时指导,开拓创新有个别学生贴到一半时就怕困难畏缩不前,这时更需要老师的鼓励和引导,我让思维敏捷的同学及时帮助并出主意,为其指点具体的制作方法,发扬了互助精神,进而共同分享成功的喜悦。
有些作品就是这样诞生的,如《猴子》《长城》《懒熊狗》等。
有些学生的思维方式非常特别,善于想出、发现别人想不到的技巧,其中,《少女》的作者为了让背景更生动,在涂光油时趁油还没干马上洒了一些金银粉,气质高贵,美丽极了。
我肯定了她的好办法,并要求其他学生也可以仿照创新。
另外一位同学完成主体画面后,用稻杆编成辫子作椰树的叶子,直接用稻杆装裱边框,既朴素又富有艺术感。
四、展示主体,肯定成绩刚好学校每年一度的艺术节活动到了,我把这些作品展示出来,让它们接受全校师生、家长、外界的参与评价和观赏。
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浅谈高中生物探究性实验教学
摘要：随着新课标课程的深入实施，课程改革也随之发生变化，课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以
接受为主的学习方式，让学生参与教学当中，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、发展、提升的过程。
本文主要针对高中生物探究性实验教学进行了初步探讨。
关键词：高中生物；探究性；实验教学
【中图分类号】 g633.91 【文献标识码】 b【文章编号】1671-1297（2012）09-0192-01
21世纪，科技飞速发展，面对新的时代，教育最重要的目标是为学生的终生发展负责，最大的任务是如何培养可持续发展的人才。
而高中生物教材中的实验大多为验证性实验，学生先被告之结论，再由教师手把手教如何进行实验操作，学生成了完成实验的机器，完全没有思考和创新的过程，扼杀了学生的自主性和能动性。
重结果，轻过程的教学模式使学生只知其然，不知其所以然。
所以，对高中生物实验教学进行重新设计，变原来的验证性实验为探究性实验。
通过创设问题情境，引导学生发现并提出问题，进行探究，积极主动学习，并得出结论，从而获得知识。
本文浅谈了高中生物探究性试验教学，以供同行参考与借鉴。
一高中生物探究性实验教学概述
1.高中生物探究性实验的特点
高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过
程。
高中生物探究性实验的特点包括：
（1）自主性。
探究性实验需要学生自己设计并完成实验，就要求学生熟悉教材内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，并会观察实验现象、分析实验原理、解释实验原理、得出实验结果。
这样，才能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能，也能充分体现学生学习的自主性，符合现代主体性教育理论的要求。
（2）探究性。
探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。
正因为其过程和结果的不确定，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。
（3）灵活性。
探究性实验对于所探究的问题，可以提出不同的假设；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能够解决问题就行。
对于一些硬件设施较差的学校来说，他们可以采用简便的方法和现成的材料进行探究性实验，甚至可以根据自己学校的实际情况，结合课程教学，取消或增加一些探究性实验，从而，有利于素质教育的开展。
2.高中生物探究性实验教学的难点
（1）实验设计难。
由于学生以前没有这样的经验，同时受学生年龄的限制，他们的思维往往有较大的局限性，因而，学生难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。
（2）实验完成难。
由于以往认识的偏差和条件的限制，对学生
动手能力的培养不够，而且学生对实验仪器的认识和控制能力较差，因此，学生独立完成实验较难。
（3）实验分析难。
限于学生的思维能力，学生独自分析实验结果、探索和思维获取结论。
学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难，特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的实验结果的偏差，难以得出合理的解释。
二高中生物探究性实验教学的方法
（1）加强验证性实验的教学，培养学生的动手能力。
使学生了解实验仪器用品的性能和使用方法，有利于他们进行探究性实验的设计和实施。
（2）教给学生进行实验设计的思路和方法：①确定课题；②提出假设；③设计实验方案；④预期结果；⑤观察和记录；⑥实验分析；⑦得出结论；⑧修改实验方案；⑨重复实验。
以上各环节不一定每个实验都需要。
（3）组织兴趣小组活动，培养学生骨干，把他们分散开并与其他同学合理搭配分组，以点带面，保证实验的顺利进行。
（4）及时督促、检查学生按照实验设计方案进行操作与观察，认真做好实验结果的记录，不但要记载符合预期的现象，还要记载与预期相矛盾的现象，以便于对结果进行如实的分析。
（5）组织学生进行实验总结交流；教给学生认真分析实验结果的方法；引导学生利用事实进行科学的推理，得出相应结论，完成实验报告。
（6）使学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，对学生出现的新思想、新方法、新举措，教师要及时给予评价、指导和鼓励，激发学生学习的内部动因。
（7）充分体现学生的主体地位，培养他们的群体意识、团结协作精神。
三高中生物探究性实验课的教学环节
科学探究通常包括通过实验来探究、通过调查来探究等不同形式。
生物学实验教学在生物学教学中有着十分重要的地位，教师应积极提供机会，让学生亲自尝试和实验进行探究，并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。
以探究为本的生物学实验教学与一般意义上的探究是有区别的，也与科学家从事的科学探究有着明显的不同。
中学生物学探究性实验是基于中学生物学实验前提下的，由教师给予学生指导的科学探究活动。
在科学上，实验的结果、结论或许早就有了，但为什么还要组织学生去探究呢？因为要教会学生科学探究的一般方法，考察学生在实验过程中的操作表现，思维表现，学习能力表现等。
探究性实验一般以小组合作开展，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，它要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对实验过程开展学习活动。
高中生物探究性实验课的教学过程结构归纳为以下六个环节。
（1）背景下提出问题→（2）假设→（3）设计实验（包括实验a、b、c）→（4）实施实验（包括实验a、b、c）→（5）结论→（6）
表达交流。
以上六个环节可以解释如下：
（1）教师提供背景材料或学生从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相关的问题，并以书面或口头表述这些问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。
（2）应用已掌握的知识，引导学生对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。
（3）制定探究计划，提出实验步骤，列出所需要的实验材料与用具，选择控制变量，设计对照实验。
（4）实施计划，观察实验现象，收集实验数据，评价这些实验现象和数据的可靠性。
（5）描述实验现象，处理实验数据，得出合乎实验的解释，形成结论。
（6）撰写实验报告，口头或书面表达交流探究实验过程、结果和结论。
显然，开展探究性实验从整体上应体现上述六个环节。
只有这样，才能充分体现其一般课型特征。
但是，也不能把这些环节绝对化。
例如第一个环节，要求学生能够独立提出问题，这些问题可能是由学生自己提出来的，也可能不是。
如果学生在教师提供的诸多问题中选择一个，或者他们受到某些问题的启发，提出新的将要探究的问题，能说这样的问题就没有探究意义吗？当然不是。
再如，设计实验方案、实施实验方案和得出实验结论，这三个环节之间有
着前后关联关系，若实验方案的设计存在某些失误，就会影响到实验结果的准确性，甚至得到错误的结论。
这样的话，教师也不能指责学生，因为学生已经努力参与了实验过程，他们的探索精神是值得肯定的。