提高小学生英语“听力”水平的策略研究-
浅谈如何提高小学生的英语听力
浅谈如何提高小学生的英语听力英语课程标准要求学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。
“听”始终排在第一位，没有听就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应并作出判断。
在小学阶段，“听说领先，读写跟上”是学习英语的一条基本原则，因为没有听就没有说，用英语交流也就无从谈起。
因此，提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。
那么如何才能提高英语的听力技能呢？笔者将结合多年的教学经验，从以下三个方面谈论有效提高小学生英语听力的方法：一、创造听力氛围语言的学习是从输入到输出的一个过程，所以创造好的听力氛围尤为重要。
如何才能创造好的听力氛围呢？首先，课堂上教师应尽量避免用汉语讲课，从复习热身到作业布置，每个环节都坚持用英语进行交流，给学生创造一个英语的学习氛围，帮助学生形成英语思维习惯，通过每节课的锻炼，使学生们的听力水平不断提高。
当然，在授课过程中有必要加入肢体语言帮助学生理解单词或句子的含义，降低理解难度，帮助学生解除畏难情绪。
其次，在课堂上创设情境，让学生体会在生活中如何运用英语进行交流。
如果时间允许，每堂课给学生留出课本剧表演的时间，通过模拟生活中的情境，理解知识，巩固知识，从而促使学生的能力得到提高。
最后，多利用教学资源，让学生产生意境。
例如要充分利用配套光盘等，首先让学生看一遍动画内容，然后教师就所学内容提出问题，让学生边听边记，强化记忆，最后再让学生听一遍，再次领会所学内容，检查学生的答案。
二、开展多种形式的练习活动1.游戏教学。
在课堂中我经常做一些游戏活动锻炼学生的听音能力。
由练习单词到练习短语再到练习句子，由浅入深，分层次逐步提高学生的听力。
如：在低年级的教学中我经常进行单词分类游戏，我先说出一个单词，学生以小组为单位，一组一组地说出它的同类词，最后哪组学生说的同类词最多，哪组获胜。
如：apple，banana，grape……在中高年级我会做一些短语和句子的接龙游戏，后面学生除了重复前面学生所说的句子外，还要自己造个句子。
提高小学生英语听力能力的策略
提高小学生英语听力能力的策略在小学英语教学中，听力能力的培养是至关重要的。
良好的英语听力能力不仅有助于学生更好地理解英语语言，还能为他们的口语表达、阅读和写作打下坚实的基础。
然而，对于小学生来说，英语听力可能是一个具有挑战性的任务。
那么，如何提高小学生的英语听力能力呢？以下是一些有效的策略。
一、创造英语语言环境小学生在汉语环境中成长，缺乏自然的英语语言环境。
因此，教师和家长需要共同努力，为孩子创造一个丰富的英语语言环境。
在课堂上，教师应尽量全程使用英语进行教学，包括指令、讲解、提问等。
刚开始，学生可能会感到困难，但随着时间的推移，他们会逐渐适应并理解。
教师的语速要适中，发音要清晰准确，同时要运用丰富的肢体语言和表情来辅助表达，帮助学生理解。
在家里，家长可以通过播放英语歌曲、故事、动画片等方式，让孩子在轻松愉快的氛围中接触英语。
还可以鼓励孩子跟着一起唱、一起说，增强他们的语感。
二、激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。
要提高小学生的英语听力能力，首先要激发他们对英语听力的兴趣。
选择适合小学生年龄和英语水平的听力材料非常重要。
可以是有趣的童话故事、生动的儿歌、简单的英语动画电影等。
这些材料内容丰富、形式多样，能够吸引孩子的注意力，让他们在不知不觉中提高听力能力。
开展英语听力游戏也是一个不错的方法。
例如，“听英语猜单词”“听英语指令做动作”等游戏，既能让学生在欢乐中学习，又能锻炼他们的听力反应能力。
三、培养良好的听力习惯良好的听力习惯对于提高听力能力至关重要。
教导学生在听英语时要集中注意力，全神贯注地倾听。
避免分心，不要被周围的环境或其他因素干扰。
培养学生边听边记的习惯。
可以让他们记录一些关键信息，如人名、地名、数字等，这有助于他们更好地理解听力内容。
鼓励学生多听多练，养成每天听英语的习惯。
可以规定每天固定的听力时间，让听力练习成为日常生活的一部分。
四、注重听力技巧的训练掌握一定的听力技巧能够帮助学生更有效地提高听力能力。
浅谈提高小学英语听力水平的策略
浅谈提高小学英语听力水平的策略摘要：听力是四项语言技能的基础，也是小学英语教学的重点。
只有注重听力教学，才能进一步提高小学英语教学水平。
目前小学英语听力水平不高主要有以下三方面原因；即听力理解困难、听力教学设备缺乏、教学方法落后。
本文就以下几个方面的策略来提高小学英语听力水平：即激发听的动机、培养良好的听音习惯、掌握基本的听力技能、坚持用英语组织课堂教学、注重课外的语言积累、改变落后的教学方法、采用激励性的教学评价。
关键词：小学英语；听力水平；策略on how to improve the strategies of the primary english listening levelhe hua-minabstract：listening is the foundation and is the key of primary school english teaching. paying attention to listening teaching can further improve primary school english teaching. there are three reasons of low level english listening at present：listening understanding，lack necessary equipment and listening teaching materials，old teaching methods. this article enhances the elementaryschool english hearing on the following severalaspect’s strategy：excite listening motive，raises the good listening custom，grasps basic hearing skill，persists with english teaching，pay great attention to the extracurricular language to accumulate，change backward teaching methods，use the excitability teaching to appraise.key words：primary english；listening level；strategies一、引言随着社会的发展，随着中国加入世界贸易组织，国际交往日益扩大，全面提高学生的听说能力显得尤为重要，而听力又是提高语言交际能力的中心。
如何提高小学生的英语听力能力的方法
如何提高小学生的英语听力能力的方法如果可以的话，我们主要可以从哪些方面来提高小学生们的英语听力水平，如果增强它们的听力能力?这里与大家分享提高小学生的英语听力能力的方法，有时间我们不妨学习一下，看看自己能够做到何种程度。
提高小学生的英语听力能力的方法一、用英语组织教学，创设听力环境为了帮助学生更好地学习英语，我们在课堂中要多说英语，让学生多听。
在开始的时候，我们说慢些，可以先用母语说一遍，也可以借助手势(gesture)、动作、图片帮助学生理解。
在课堂上，我们尽量用英语重述(recast)要求学生，尽量多用英语回答学生的问题，尽量用英语与学生讨论他们能够看到的东西或正在做的事情。
学生听得多，就学得越多。
这样就要求我们英语教师必须了解小学生的心理和生理特点，加强自己的业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学，提高学生的听力能力。
我在课堂教学中就尽量多让学生在充足的“听”的语言量中学习英语，举一个我上英语课的教学实例：5B的Unit3<>的第一教时，学有关疾病的六个单词与句型，在课堂刚开始，我们师生互相问候“Hello，boys and girls. Good morning/afternoon，boys and girls. Who is on duty today? What day is it today? Is everyone here? Who’s absent? Sit down，please. 等等。
有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Who is on duty today? Is everyone here? Who’s absent? 这几句是我们新接触的课堂用语，同时可以引出本节课的内容。
我说的时候语速很慢，反复的说，最后用母语解释了它们的意思。
然后，我把这一单元的课题What’s the matter?写在黑板上，问Boys and girls，think it over. What means in Chinese 并伴有表情和动作来帮学生理解课题的意思。
英语听力教学中的策略研究
英语听力教学中的策略研究随着全球化的进程以及国际化的加速，英语已经成为了全球通用的语言，在各行各业中都有着广泛的应用。
因此，英语的学习已经成为了当今社会的必修课之一。
然而，英语听力一直是学生们最难攻克的一项技能。
英语听力的学习需要学生具备一定的语言基础，同时还需要采用正确的策略，辅助英语听力的学习。
因此，本篇论文将探讨英语听力教学中的策略研究。
一、英语听力策略的概念及分类英语听力策略是指以一定方法和技巧，利用自身的知识和经验，积极调节听力过程，取得听力目的的一种行为。
听力策略分为元认知策略、认知策略和社会修正策略。
1.元认知策略元认知策略是指在听力学习和听力测试的过程中，有意识地察觉和控制听力活动的过程。
常用的元认知策略包括：概括、预测、归纳、判断、合理使用上下文信息和使用知识的来源。
2.认知策略认知策略旨在帮助学习者能够根据听到的声音自主理解和分析出发言者的意图和对话内容。
常用的认知策略包括：抓住重点信息、听取过渡信息、找出上下文关系、利用非语言信息、猜测意思、转化为个人知识。
3.社会修正策略社会修正策略是在交际中发现和纠正不当举止，修正补救的策略。
常用的社会修正策略包括：感谢对方的修正、证实对方的意思和使用高级语言等。
二、英语听力策略在教学中的实践为了让学生掌握英语听力技能，教师需要在教学中注重培养学生的听力策略。
1.元认知策略的培养元认知策略是学习英语听力的基础，通过解决问题的方法，开发和增强学生的元认知策略，提高他们的听力水平。
教师可以通过问问题，让学生提高听力的效率并发挥利用现有知识的能力。
例如老师可以问：“你在听英语时使用了什么方法？它们是如何帮助你得出正确的答案的？2.认知策略的培养在培养学生的认知策略方面，教师可以为学生提供一些以不同的方式呈现的信息，并鼓励学生在实践中寻找和使用不同的认知策略，以找出区别和调节他们的听力过程中使用的策略。
例如老师可以提供多样的听力材料来培养学生的抓主旨能力。
对小学英语听力教学策略探究的研究
教学研究•44文/陈启英摘 要 听是人类进行语言交流、信息传递的重要途径。
在小学英语学习中，听力尤为重要，它要求学生具有一定的言语感知能力和听辩能力，在较短的时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。
关键词 心理素质;英语听力训练;听力困难对小学英语听力教学策略探究的研究听是人类进行语言交流、信息传递的重要途径。
在小学英语学习中，听力尤为重要，它要求学生具有一定的言语感知能力和听力方面的能力，在较短时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。
听力一直以来都影响着学生成绩，是学生用英语交流表达的最大障碍。
可见听力是掌握语言的基础，没有听，就不可能会说会表达。
1 问题提出根据小学英语新课标的要求，加强小学生英语听力训练，提高小学生英语听力水平，已经会受到广大小学生英语教师的高度重视。
在教学中发现很多学生在听力题目时存在一些问题，特别是农村的学生受到各方面条件的限制，他们的听力困难，主要原因有:1.1 语音语速问题。
部分学生在学习单词初就没有掌握好单词的正确发音，特别是一些容易混淆的音素，例如hand和head，mouth和month，kite和Kate等，这些单词不但读音相近，而且单词书写也容易混淆，学生没有及时区分并且养成一种习惯。
句子中有的出现连读，如will you do，get up，what are theydonging？等，学生就听不清楚了。
考试时语速稍快，一些简单的听力内容，学生就听不明白了。
平时如果没有经常跟读磁带，而是跟着老师念，一到考试听力就不能适应，这也是考试中听力失分的原因之一。
此外，母语的干扰会影响学生听力的反应速度和效果。
一些学生在听到语言信息，习惯把信息翻译成中文，而不是直接将语言信息转化成一个情景或者一幅图，这样影响了反应速度、理解程度和记忆效果，无疑对答案产生很大的影响的。
1.2 词汇问题。
有的学生在听力过程中遇到生词就蒙了，一直纠结生词是什么意思，分散了注意力，没办法集中精神继续听剩下的内容，忽视从整个语篇语境来思考，这样在答题的时候容易出现错误。
英语教学论文-对提高小学生英语听力水平的研究的论文
对提高小学生英语听力水平的研究的论文听是人们语言交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。
krashen曾说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。
”通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。
小学阶段,学生必须尽快提高自己的英语听力水平,只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。
1影响小学生听力发展的因素11听力缺少语言环境。
现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。
同时受语言环境的限制,小学生在课外很少有接触英语的机会,与家长、同伴的交流主要靠母语。
如果要感受英语的纯正语音与语调,那只有磁带才是最好的老师了。
那又有多少学生会自觉主动地去拿磁带来听呢?我曾作过一个不完全统计,我所任教的三年级两个班学生经常在家里听磁带录音的人数不到总人数的三分之一。
12英语课堂忽视听力。
在小学英语课堂教学中,一般都设有让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,但这环节恰恰是培养听说能力最重要、最有效的方法,完善这一部分的教学,对于培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。
可是,就我所知,在大部分的英语课堂教学中,这一环节名存实亡。
2发展小学生英语听力的途径与方法21努力创设英语听力的语言环境。
在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。
我每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调“跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。
m谁来督促学生的实际行动呢?那只有靠家长的帮助了,请家长配合完成此项任务,并以签名作为凭证。
22重视课堂教学中听力环节的运用。
在小学英语课堂教学中听力环节有很多。
听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。
心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械的记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它,运用它。
《小学生英语听力培养策略研究》结题报告精选全文
可编辑修改精选全文完整版《小学生英语听力培养策略研究》课题结题报告一、课题的提出英语听力能力是英语学习中必不可少的一种技能，无论小学，初中还是高中，英语听力都占有相当的比重，而在小学阶段英语听力所占的比重是相当高的，英语听力能力也就显得尤为重要。
若听力能力上不去，那英语读的再好写的再好，英语这门语言也是空谈，这足以见得英语听力的重要性。
但是通过平时检测和与学生的日常交流中，我们可以发现农村小学英语听力能力普遍偏低。
这无疑对学生以后英语学习发展造成了巨大障碍，因此如何提高农村小学英语听力已成为一项重要的课题。
加之由于英语并非我们的母语，又缺少适当的语言环境，学生的学习兴趣难以维持，农村学生学习条件差，缺乏充裕的课程资源，教师教学更难，培养听力能力还不是一下子所能掌握的，非经大量的语言输入和听力训练不可获得，鉴于以上缘由，我们学校英语组的老师也意识到听力问题的重要性和在听力过程中所存在的问题，为此我们以课题研究为契机，同心协力寻找解决措施，并确定《小学生英语听力培养策略研究》作为自己的校本研修课题。
二、课题研究的目标与内容在英语课程目标的指导下，探索符合农村小学英语听力教学的模式，使学生形成听、说、读、写的技能，培养综合运用英语的能力，为其终身发展打下良好的基础。
同时，通过此项研究，提高教师的自身素质，加强教师队伍的建设，促进我校教师团体的优、精、尖发展。
（一）课题研究的目标：1、调查和分析小学三至六年级学生在做听力题目过程中所存在的问题。
2、调查和分析小学三至六年级学生在与老师交流中听力过程所存在的问题。
3、通过探索研究出一些操作性强，具体实效性的小学生听力能力培养的教学策略和学习方法。
通过研究，培养学生学英语，说英语，用英语的浓厚兴趣，逐步摆脱重读写，轻听说的哑巴式英语的尴尬局面，逐步形成听说读写并重，知识与技能共进的良好局面。
进一步提升学生对英语的语言感受、语音感受和良好听力能力。
4、通过研究探索，反复实践，总结经验，形成文字性材料并积极推广。
如何提高小学生英语听力水平的技巧
如何提高小学生英语听力水平的技巧作为一名合格的英语教师，你们觉得如何做可以让小学生们对英语听力有兴趣呢?怎么样让它们练好英语听力呢?这里与大家分享提高小学生英语听力水平的技巧，有时间我们不妨学习一下，看看自己能够做到何种程度。
提高小学生英语听力水平的技巧一、重视语音教学在教学中，教师不仅要准确清晰地讲述英语字母和48个音索的发音。
对发音是否到位都要做特别的训练。
而且还要让学生掌握英语字母的读音规则、基本语调以及单词的重音、意群、连读、失去爆破等语音知识，并且进行反复朗读训练。
二、扩大词汇量英语学习者自身知识面的宽窄与听力有着密切的联系，因此要多记些单词，掌握常用词的惯用法、习语，这就需要老师多层次、多角度地补充一些文化背景知识、科普知识、故事、口语会谈、时事新闻等，以拓宽学生的知识面，扩充词汇量，为听懂英语演讲、广播、讲话等创造有利的条件。
三、培养学生良好的听力习惯听与说的训练是密不可分的，朗读又是说的最基础的训练方法。
要培养学生朗读英语的良好习惯，以规范的发音朗读材料，最好能够有声有色地背诵或表演。
帮助学生培养听后叙述的习惯，要把听说结合起来训练，让学生在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，培养听写的习惯。
要求学生在听的过程中把反映和概括事物特征和本质的关键词，如人名、地名、时间、数字、价格、距离等记录下来，记录的内容以慢慢地从个别单词、句子逐步向段落大意过渡。
四、要“磨耳朵”所谓的“磨耳朵”，就是每天要听一个小时左右的听力材料，可以是录音或者英语广播、英语广播台有很多(如BBC、VOA等)，每天早晨起床后或者睡觉前都可以听，边听边重复，坚持看原版的英文电影、电视或录像，主动地听他人用英语交谈或者演讲等，这些都是行之有效的方法。
总之，一切可以被用来营造“刺激听觉的语言环境”的机会和手段都可以充分利用，就能达到意想不到的效果。
五、讲究听的质量和方法选择适合自己的听力材料，“精听”与“泛听”有机地结合。
谈小学英语的听力教学策略
谈小学英语的听力教学策略小学英语的听力教学是英语教育的重要组成部分，也是学习英语的核心技能之一。
小学生的听力能力比较薄弱，需要老师合理的听力教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，以下是一些小学英语听力教学的策略和建议。
首先，小学英语教师要注重口语表达能力。
教师要在课堂上积极引导学生运用英语。
教师在教授知识的过程中要做到口型清晰，语音标准，使学生在跟读时能够更好地模仿。
教师还可以制定一些课前课后的口语演练任务，如教师出指令，学生模仿，以此来提高学生的口语表达能力。
其次，通过环境创设来增强学生的英语听力能力。
教师要在课堂上创造一些身临其境的英语环境，在语境中使用英语。
例如悬挂一些图片，让学生用英语描述或简述图片中的故事。
同时，教师可以将一些英语歌曲，英语电影等播放给学生，让学生通过听歌曲，看电影，模仿英语语音，词汇和句型。
再次，通过游戏的方式来进行听力练习。
游戏对于小学生来说是一种很好的学习方式，可以让学生在轻松愉快的氛围下进行学习。
教师可以设计听力类游戏，如猜单词，听音辨义等，让学生在游戏中提高听力能力的同时，增强对英语的兴趣和好感。
此外，教师还可以通过教授一些实用的听力技巧来帮助学生更好的进行听力训练，如关注主语，理解上下文，注意关键词等。
这些技巧不仅可以帮助学生快速理解听力内容，还能够让学生通过实践不断的积累听力经验，提高听力能力。
最后，小学英语的听力教学也需要从教材出发，找到合适的教学资源和方法。
教师可以使用一些优质的听力教学资源，如录音，视频等，将教材内容展现给学生，让学生通过多听多说，加深对英语语音，词汇以及句式的理解。
总之，小学英语听力教学是一门技术活，需要教师注重多方面的教学策略，使学生在愉悦的氛围中，通过游戏，口语表达，环境创设等多种形式进行听力训练，以提高学生的英语听力能力和兴趣。
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提高xx英语“听力”水平的策略研究
《小学英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的主要任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的运用语言的综合能力。
听说读写四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
其中听和读作为理解的技能，是英语语言表达的前提和基础。
英国外语教学法专家Rivers曾统计过，在人类听说读写言语交际活动中，用于听所占的时间为45%，其它依次为30%、16%和9%。
显而易见，听力在语言交际中的重要性。
没有“听”的大量“输入”，“说”这个“输出”便成了无源之水，无本之木，更谈不上有效地读写了。
由此可见，在接触英语初始阶段的小学，如何培养学生的听力可谓是摆在每位教师面前的一个重要课题。
一、现状分析
笔者在多年的教学实践中发现，影响小学生听力效果的因素很多。
笔者连续几年对所教的3-5年级学生有关听力问题的问卷调查结果显示：在听说读写四种技能学习中，听力对学生来说掌握的难度最高。
针对听力困难，又进行了造成困难原因的调查，发现阻碍学生听力的问题也不少。
造成上述种种现象我认为主要有以下三方面的原因。
（一）语言问题
1.语速太慢。
英语朗读中相对较快的语速可以增强听力的理解能力。
一般朗读及表达正常的语速为每分钟100-120个单词。
虽然对小学阶段学生的语速没有明确规定，但笔者在实践中发现，学生的语速比听力录音的语速慢，久而久之造成了学生对听力材料中语速的不适应，从而阻碍了学生思维理解能力，最终影响了听力。
2.语音语调不到位。
首先表现为单词学习中对语音音素不重视或者发音不到位甚至不正确，导致听力过程中听音辨意及语音判断等错误。
例如：把ahouse 念成ahorse就会造成理解上的错误。
其次是运用不正确的方法记忆单词，导致发音不准确，在听力中无法正确辨音。
例如：有的学生用汉语代替英语语音进行记忆。
再者是不重视语音中连读、弱读、语调及句子的重音等变化，导致听力障碍。
3.缺乏语言环境。
在现实英语学习过程中，环境的缺失造成学生缺少语言实践，在听力过程中表现为受母语干扰，易借助中文进行心译过程，导致听力速度跟不上。
（二）技巧问题
（三）心理问题
听力训练是一种高强度、高密度、快节奏的学习活动，要求学生具备良好的心理素质。
笔者曾就学生对心理紧张的事物和体验作出反应的心理素质进行问卷，被测学生中近50%的学生表现为紧张及高度紧张。
在个别访谈中学生也说到：听力时的紧张情绪使脑子刹那处于一片“空白”的无助状态，产生思考能力降低，注意力无法集中等急躁情绪，从而影响正常水平的发挥。
究其原因主要有：一是听力信息具有快速、无法控制、不可重复的特点。
二是我们的学生处在非英语环境中学习，无法做到像母语那样出口成章，娓娓道来……种种原因造成学生紧张心理。
二、对策剖析
学生学习英语是一个在教师指导下有目的、有计划主动积极学习的特殊认识过程，学生本身存在着学习动机和学习能力两个主观条件。
学习动机取决于学生是否努力，而努力是学习兴趣的表现，所以如何树立信心，培养兴趣成为教师教学的重要任务；学习能力的强弱取决于方法技能的掌握程度，可见方法技能的传授是培养学生学习能力的前提。
因此，我们应从克服听力障碍，激发听的兴趣，培养听力习惯等为出发点，提高小学生听力。
（一）树立信心，提升动力
自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人去承受挫折，克服困难，是成功的保证，落实在听力训练上亦是如此。
学生有了自信心，才会轻松愉快地接收新知，学到新知后又进一步激发学生学习的兴趣和自信心，从而形成良性循环。
1.循序渐进，分类要求。
对于一、二年级初学者来说，适当减缓语速，有利于学生正确到位地模仿，也有利于培养学生学习英语的兴趣。
而随着语言知识
的丰富，要逐渐训练学生向标准的语速发展，做到快而准。
材料的选择应坚持运用由易到难，由简趋繁逐步提高的方法，在听力训练的要求上采用分类分层的方式，即有困难的学生选择简单的题目，从而使各层次的学生都能感受到成功的喜悦，树立强烈的自信。
2.有效激励，促进提高。
美国心理学家威廉?詹姆斯曾说过：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。
由于语言环境的关系，在英语学习中更需要教师用欣赏的眼光，赞美的话语激发学生学英语的热情，在听力训练中更应是如此。
实践中笔者注重采用物质鼓励和精神鼓励相结合的方式激励学生。
首先是做到不吝啬表扬，挖掘每位学生哪怕是非常细微的优点和进步，扩大其优点予以表扬。
其次是做到及时表扬，使学生自信满满，树立信心，排除听力紧张心理。
3.创设环境，提升能力。
良好的语言环境创设了一种语言听说氛围，激发学生相互交流，从而达到运用语言进行交际的目的。
在语言交流的过程中学生听力得到不断强化和提高，最终提高学生综合运用语言的能力。
因此，环境的创设对培养学生听说能力至关重要。
（二）讲究方法，激发情趣
兴趣是最好的老师。
教育心理学理论告诉我们：兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，是发挥智能，激发学生主动学习的催化剂。
兴趣可以充分发挥学生学习的潜能，使学生的学习活动变得积极主动，从而获得更好的学习效果，那么笔者在小学生英语听力培养的过程中如何培养学生听力兴趣，从而达到提高听力的目的呢？
1.减压激趣法。
罗扎诺夫认为，音乐伴奏下的学生活动，人脑潜力得到充分发挥，记忆效果提高
2.17～2.50倍，使表面安宁的假象下发生超记忆、超效能的创造性学习过程。
因此，听力训练前我总是放一段音乐减缓学生心理压力。
2.游戏激趣法。
听力训练固然以听为主，但语言教学的综合性原则要求我们在进行听力训练的同时，将其与说有机结合起来培养。
听是说的基础，而良好的语音又有助于听力水平的提高。
充分利用好35分钟，组织丰富多彩的课堂活动，游戏方法有利于克服学生长时间地单一接受，引导学生认真地听，激发学生主动地听。
3.合作激趣法。
以小组合作讨论形式展开听力训练，学生乐于接受且有助于培养学生自主学习能力，调动学生学习参与的积极性。
因为同龄人之间易接受，在合作过程中既可以展现听力好的学生的风采，又弥补和提高了听力一般学生的不足。
4.视听激趣法。
视听激趣法是视觉感受和听觉感受相结合的方法。
在教学过程中通过各种图像、动作、体态、手势及语调等语言直观手段，为学生听说创设一个虚拟情景，有利于降低听的难度，提高学生表达能力。
（三）提高能力，培养习惯
听力训练中技能方法的掌握有利于学生清除听力障碍，养成良好的听力习惯，促进听力能力的提高。
笔者实践中主要在以下几方面加强训练。
1.听音习惯的培养。
培养良好的辨音能力是突破听力理解的第一道门槛。
小学阶段是养成良好语音语调的基础时期，正确的语音语调使学生在辨别类似、相近发音时得心应手。
作为教师，一是在教学时应注重运用夸张的发音教学增强学生的记忆。
小学生处于学英语的初始阶段，具有较强的模仿性和可塑性。
正确的语音对学生一生发展受益。
在单词教学中，运用夸张的演示教学有利于帮助学生正确辨音。
二是引导学生勤读多背。
背诵是学习语言之母，在语言学习过程中，见证一个学习者的功力，最直接的方式莫过于看其“输出”能力的高低。
而保证英语学习中说和写的“输出”，必须依托源源不断的“输入”，背诵是“输入”最直接、最有效的方式。
2.听段方法的训练。
小学生几乎没有独立学习的能力，笔者在实践中深深的体会到听段方法指导的重要性和有效性。
我是这样指导的：①未听前，要求学生快速浏览听力题目和内容，明晰听的任务要求。
这样使学生在了解大概内容后做到带着问题有意识地去听和记。
②初听时，设法听懂听力材料，不忙于记录，留下完整的记忆表象。
③再听时，围绕问题去听，记录s，边听边思考，分析作出判断。
④复听时，回忆、检验和修正s，完成听力内容。