认知学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是一种关注学习者内在心理过程的学习理论，强调学习者积极参与学习，并将学习与思考、记忆和问题解决等认知能力密切相连。
在学习过程中，认知主义学习理论认为学习者是主动的，能够主动选择学习内容，并运用相关的认知策略来促进学习。
以下将对认知主义学习理论的主要特点和教学应用进行详细阐述。
认知主义学习理论的主要特点1.学习者的积极参与：认知主义学习理论认为学习者应该积极参与学习过程，并将学习视为一个主动构建知识结构的过程。
学习者通过与学习内容的互动和思考来加深对知识的理解和记忆。
2.知识的组织与结构：认知主义学习理论强调学习者对知识的组织和结构的重要性。
学习者应该将新的知识与已有的知识联系起来，构建起自己的知识网络。
这种组织和结构可以帮助学习者更好地理解和应用知识。
3.认知策略的运用：认知主义学习理论认为学习者应该学会使用认知策略来帮助自己更有效地学习。
认知策略包括记忆策略、问题解决策略、组织策略等，学习者可以根据学习任务的性质选择与之相适应的认知策略。
4.灌输式教学的批判：认知主义学习理论对传统的灌输式教学方法持批判态度。
它认为教师应该为学习者提供学习的指导和支持，而不仅仅是传授知识。
教师应该激发学习者的思考和探究，培养他们的自主学习能力。
认知主义学习理论的教学应用1.激发学习兴趣：根据认知主义学习理论，教师可以通过设置问题、引发思考等方式来激发学习者的学习兴趣。
激发学习兴趣可以提高学习者的积极性和主动性，促进他们更好地参与学习。
2.提供学习指导：教师在学习过程中应该提供学习指导，帮助学习者理解和应用知识。
教师可以使用示范、解释、演示等方式，引导学习者正确地运用认知策略，解决学习任务中的问题。
3.创建有意义的学习环境：认知主义学习理论认为学习环境对学习者的学习效果有重要影响。
教师可以通过创设有意义的学习情境，培养学习者的思考能力和问题解决能力。
例如，通过小组合作、情景模拟等方式，让学习者在真实的情境中进行学习。
《认知学习理论》课件
认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。
第五章 认知学习理论
3．符号性表征(SymbolicRepresentation) 这时儿童能够通过符号再现他们的世界， 其中最重要的是语言。这些符号既不是 直接的事物，也不必是现实世界的映象， 而可以是抽象的、间接性的和任意性的。 借助于这些抽象的符号，个体可以通过 抽象思维去推理、解释周围的事物。这 个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段 的后期及其以后的年代。
1、位置学习实验
为了考察有机体学习结果的实质，设计该实 验 训练小白鼠走迷津到达食物箱 从起点到终点有三条途径通向食品箱 途径1最短，途径2次之，途经3最长
白鼠学习方位的迷宫图
托尔曼的结论：
白鼠学会的不是简单的、机械的反应动 作，而是根据对情境的认知，学习达到 目的的符号及其所代表的意义，建立一 个完整的“符号—格式塔”模式，即在 头脑中形成的有关迷津的“认知地图”
3、
学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期 进行尝试，不断对周围环境进行认知， 形成“目标—对象—手段”三者联系在 一起的认知结构，即形成了整体的认知 地图。 强调预期在学习中的作用。预期的 证实 是一种内在的强化。
四、简短评价
贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结 派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和 目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范 式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
2、学习的准备性：
任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄 的任何人－－最最基本概念是最简单而又最有力的－ －向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前， 引导智慧发展－－比如儿童用可触摸的材料进行学习.
认知学习理论
认知学习理论认知是一个人“了解”客观世界所经历的几个过程的总称。
它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，也有意识到的意识。
认知主义学习认为学习在于内部的认知的变化，学习是一个比S-R联结要复杂得多的过程。
她他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为人们可以通过控制这些因素来影响学习效果。
认知学习理论认为学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能够把这种变化简单的归之为成长过程。
它包括三层含义：1、变化的时间是相当长期的，而不是一时的；2、变化的内容是记忆之中的知识的内容和结构的变化，以及学习者行为的变化；3．变化的原因是学习者环境中的经验，而不是动机、疲倦、药物、生理条件或环境条件等原因。
由此可见，认知主义对学习的定义强调知识的变化。
因此，认知学习理论认为，学习的效果只能够间接的确定，即在学习者行为的基础上作出判断。
学习结果与行为操作不是一回事，学习到什么不能单是指外部行为操作，应包括大脑中认知结构的变化和心向、态度的变化。
学习的结果是头脑中认知结构的变化、认知方式的变化，即认知策略的变化，当然也会表现为相应的行为操作上的变化。
学习的过程，不是消极的接受强化的过程和尝试错误的过程，而是积极主动地去理解（或对反馈信息加以解释）的过程。
认知学习理论认为，教学过程从本质上讲是一个认知过程，即将教材知识结构转化为学生的认知结构的过程。
认知过程是一种主动、积极的建构过程，同化和顺应是建构基本环节，也是两种基本的认知方式，认知过程就是由这两种基本的认知方式组成的。
所谓同化，是指利用新旧知识之间的内在联系，通过新旧知识的相互作用，对新知识进行改造，把新知识纳入原有的认知结构，以充实、完善、发展原有的认知结构：所谓顺应，当现有认知结构不能同化新知识时，就需要学生将此进行调整，一顺应新知识的产生，重建新的知识结构，使原有的认知结构得到更新和扩展。
认知学习理论强调了学习者主动去对知识的了解与整理，来接受到知识。
05_认知学习理论
复述
如组块、选择要点、列提纲等
组织
如想象、口述、总结、类比等
精细加工
（3）记忆的存储
感觉记忆– 将信息保存一瞬间
短时记忆– 有限容量的记忆系统。 不复述只能保持30秒
长时记忆– 在很长时间内没有容量限制
短时记忆的容量岁年龄的变化
短时记忆容量限度： 7 ± 2 个数字
数 字 广 度
成人 年 龄
三级记忆存储模型
2、接受学习：教师提供给学生有组织的、有序列的、完整的材料形式，学生通过
有意义的接受而获得知识。
接受学习和发现学习的区别： 接受学习：接受—内化—再现 发现学习：发现—内化—再现
接受学习 ≠ 机械学习 发现学习 ≠ 有意义学习
对认知同化学习理论的评价
贡献：奥苏伯尔通过对课堂上学生有意义学习的分析，提出有 意义接受学习的理论，有助于教师设计教学内容、安排教学序 列。 批评：偏重学生对知识的掌握，而对能力及创造力的培养不够 重视。过于强调接受学习与教授方法，没有给予发现学习应有
表人物之一,目的行为主义的创
始人,力图客观了解行为的目的 性。他的认知学习理论促进了 认知心理学及信息加工理论的 产生和发展，被认为是认知心 理学的起源之一。
托尔曼（E. C. Tolman, 1886-1959）
（1）白鼠走迷津实验
实验结果：
如果3条通道都畅通，白鼠选择最 短的通道1； 如果A处堵塞，白鼠选择通道2； 如果B处堵塞，白鼠选择通道3。
（三）认知结构学习理论
美国心理学家，哈佛大学教授， 哈佛“认知研究中心”的创立 者。他的贡献是教育心理学中 的认知学习理论。
布鲁纳（J. S. Bruner, 1915— )
第五章 认知学习理论
什么是信息加工？
接收
存储
处理
传送
知识的信息加工过程
学习的信息加工模型
元
认
知
复述
编码
感觉 记忆
注 意
知 觉
工作 记忆
长时 记忆
提取
反应
一、知识的信息加工过程
1、感觉记忆及有关的认知加工过程
一个实验：
ห้องสมุดไป่ตู้
下面将呈现一幅图片，请注意看。
预备……
知识的信息加工过程
感觉记忆及有关的认知加工过程
知识的信息加工过程
6、复习
复习方法：
及时复习 分散复习 尝试回忆 部分与整体结合
多种感官协同记忆
二、学习的基本阶段
(1)注意：对可以接触到的教学信息保持 警觉和敏感，
(2)目标预期：明确所要达到的具体学习 目标。影响对信息的选择和加工 (3)提取先前知识：回忆与当前的学习相 关的旧知识。 （准备）
知识的信息加工过程
4、信息加工过程的提取
有关的认知加工过程——提取
工作记忆
长时记忆
知识的信息加工过程
信息加工过程的提取
有关的认知加工过程——提取
定义： 积极地从长时记忆中检索信息，将信 息激活并转换到工作记忆中使用的过程。
知识的信息加工过程
信息加工过程的提取
有关的认知加工过程——提取
一个问题： 前天的晚餐是什么？
感觉记忆及有关的认知加工过程
感觉记忆的作用：
临时存储
保证知觉连续性
知识的信息加工过程
2、工作记忆及有关的认知加工过程
一个实验：
请回忆 19 23 15 21 22 14 27
认知主义学习理论
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是指一种关于人类学习和认知活动的观点，强调了学习的主体是个体自身，学习是一种内在的理解和知识建构过程。
从认知主义学习理论的角度来看，学习是一种积极主动的过程，学习者通过接触新的信息，思考、理解并加以应用，从而实现知识和技能的获取与发展。
认知主义学习理论的基本概念认知主义学习理论提出了几个基本概念，其中最为重要的是以下几点：•主动性和建构性：认知主义学习理论认为学习者是主动的，他们通过自身的思维活动和认知结构来建构知识。
•理解和内在化：学习不仅仅是简单的信息传递和接收过程，更是对信息的理解和内在化过程。
•个体差异：认知主义学习理论强调了每个学习者的独特性和差异性，每个人在学习过程中的表现和成就也会有所不同。
•反馈与调节：认知主义学习理论认为反馈和调节是学习过程中至关重要的因素，通过反馈学习者可以调整自己的认知结构和行为方式。
认知主义学习理论的发展历程认知主义学习理论的发展可以追溯到20世纪中期，当时心理学界开始关注学习和认知活动之间的关系。
著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了认知发展阶段理论，强调了儿童在不同年龄段对世界的认知方式和思维模式。
随后，弗洛姆（Jerome Bruner）提出了“发现学习”理论，强调了学习者在教学过程中通过发现、探究和解决问题来建构知识的重要性。
另一位著名认知心理学家芬德（David Ausubel）提出了“先导知识”理论，认为学习者的学习效果跟他们已有的知识结构有关。
认知主义学习理论的实践应用认知主义学习理论在教育领域有着广泛的应用，尤其是在教学设计和教学方法上。
基于认知主义学习理论的教学方法强调了学习者的主动参与和建构知识的能力，注重培养学习者的分析、解决问题和批判性思维能力。
近年来，随着技术的发展，认知主义学习理论在在线教育和远程教育中也得到了广泛的应用，例如基于问题的学习、案例学习和协作学习等。
结语认知主义学习理论强调了学习者作为认知主体的重要性，倡导了学习者在学习过程中的积极主动和自主性，对于促进个体的认知发展和学习效果的提升具有重要的意义。
认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论是指认知主义者对学习的理解和解释。
该理论强调学习过程中的认知活动，认为学习是通过个体对信息的加工、处理和组织而产生的。
根据这一理论，学习主要依赖于个体的意识、思考和思维能力，而非单纯的机械反应。
认知主义学习理论的核心概念包括以下几点：
1. 重视学习者的思维过程：认知主义者认为学习是一种积极主动的心智过程，学习者通过思考、观察和理解来获取新知识和技能。
2. 知识的重要性：认知主义者认为学习是建立在已有知识的基础上，提供新的信息和技能。
学习者在接触新的知识时，会与已有的知识进行联系和整合。
3. 学习者的主动参与：认知主义者认为学习者应该以积极主动的方式参与学习，通过自主思考、探索和解决问题，从而更好地理解和应用所学知识。
4. 理解的关键作用：认知主义者认为学习不仅仅是简单的接受和记忆信息，更重要的是理解和应用所学的知识。
只有在理解的基础上，学习者才能将所学应用于实际问题的解决中。
5. 学习环境的设计：认知主义者认为学习环境应该提供有挑战性的任务和问题，激发学习者的思考和探索精神。
此外，学习环境还应该提供及时的反馈和支持，帮助学习者调整思维和行为。
总的来说，认知主义学习理论强调学习者的思维和意识活动在学习过程中的重要性，提倡学习者的主动参与和自主思考，以理解和应用所学的知识。
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2020/4/21
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布鲁纳的认知发现说
• 布鲁纳简介
• 【关心学校教育和学生学习的问题， 强调学习理论和教学理论在教学上 的应用。这和在实验室里研究鸽子 和白鼠的联结理论是相对立的。】
– 理论渊源
• 布鲁纳主要是用格式塔的研究范式 来探讨学习问题并形成理论的，但 主要探讨的是学生的学习。 【用认 知结构取代了完形 】
• 期待：个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态， 是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。
• 潜伏学习（潜在学习）：有些行为的变化是无法立即显现出 来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来。
2020/4/21
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托尔曼的认知—目的说：经典实验
• 实验一：位置学习实验
通道按长短分成等级。通 道1优于通道2，通道2优于 通道3。若通道1在A点被堵 而不通，则白鼠走通道2。 当通道1在B点被堵时，若白 鼠“顿悟”通道2同通道1一 样被拦住，它们就走通道3。
2020/4/21
3
（一）格式塔学派的完形—顿悟说： 主要代表人物
韦特海默 “智力之父， 思想家和革新者”
2020/4/21
柯勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
4
（一）格式塔学派的完形—顿悟说：核心概念
顿悟：就是领悟、领会，是学 习者领会到自己的动作为什么 进行和怎样进行,领会到自己的 动作和情境,特别是和目的物的 关系，是在主体内部构建一种 心理完形。
• 5、主张研究学习的内部过程和内部条件。
2020/4/21
1
认知学习理论的主要派别
• （一）格式塔学派的完形—顿悟说 • （二）托尔曼的认知—目的说 • （三）布鲁纳的认知发现说 • （四）奥苏贝尔的有意义接受说 • （五）加涅的信息加工学习理论
2020/4/21
2
（一）格式塔学派的完形—顿悟说
2020/4/21
白鼠学习方位的迷宫图 10
托尔曼的认知—目的说：经典实验
• 实验二：潜伏学习实验
2020/4/21
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托尔曼的认知—目的说：基本观点
• 学习的实质： 学习不是简单的、机械的S—R联结，而是S—
O—R的过程，是学习达到目的的符号及其所代表 的意义，建立一个完整的“符号—格式塔”模式， 即形成“认知地图”。
• 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功；
• 顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结构性；其二，
脑本身具有组织的功能，能够填补缺口或缺陷。
2020/4/21
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对格式塔学派学习心理学的评价
• 贡献
– 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区 别明确化，并促进了学习理论的发展；
– 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知 的过程 。
黑猩猩学习实验（1914--1920）
2020/4/21
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（一）格式塔学派的完形—顿悟说：基本观点
• 学习的实质
• 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果
• 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程
• 不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；
• 局限
– 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现 实的反应过程。
– 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学 习的特点。
2020/4/21
7
托尔曼的认知—目的说
• 托尔曼（E.C.Tolman） 是美国加利福尼亚大学教 授，曾任美国心理学会主 席。托尔曼受格式塔学派 的影响，强调行为的整体 性。他认为整体行为是指 向一定目的的，而有机体 对环境的认知是达到目的 的手段。
练习的分布和奖赏的运用等。
2020/4/21
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托尔曼认知目的说的评价
• 贡献
– 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派 将学习看成是盲目的、机械的观点。
– 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目 的性。
– 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式 对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。
• 局限
• 一切知识都是按编码系统排列和组 织起来的 。
2020/4/21
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布鲁纳的认知发现说：基本观点
• 1、学习的本质：
学生主动地获取知识，并把新获取的知识和已 有的认知结构联系起来，积极建构自己认知结构 的过程。
认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概 括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以 给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式， 其主要成分是“一套感知的类别”。
2020/4/21
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托尔曼的认知—目的说：核心概念
• 中介变量：中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二 者联系起来的因素，是把刺激和反应联结起来的心理过程。
• 认知地图：认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中 的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部环境的
综合表征，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚 至时间关系的信息。
“格式塔”（Gestalt）指物体及其形式和特征，但是，它不 能译为“structure”（结构或构造）。考夫卡曾指出：“这个 名词不得译为英文structure，因为构造主义和机能主义争论 的结果，structure在英美心理学界已得到了很明确而很不同 的含义了。”因此，考夫卡采用了铁钦纳（Titchener）对 structure的译文“configuration”，中文译为“完形”。所以， 在我国格式塔心理学又译为完形心理学。
• 学习的过程：
有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝
试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对 象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了 整体的认知地图。
2020/4/21
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学习的规律：
• 能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性 格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。
• 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 • 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、
《 认知学习理论 》
基本观点（与行为主义区别）
• 1、学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R 联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。
• 2、学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习 是突然领悟和理解的过程，即顿悟。
• 3、有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和 当前的刺激情境。
• 4、学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支 配。