以高中地理为例,谈课程开发中探究式活动的设计
高中地理探究式教学教案案例
高中地理探究式教学教案案例
一、教学目标
1. 知识目标：理解地理环境对人类活动的影响，了解可持续发展的基本概念和原则。
2. 能力目标：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的探究能力和合作精神。
3. 情感态度价值观目标：增强学生的环保意识，培养学生的社会责任感和可持续发展观念。
二、教学内容
1. 地理环境对人类活动的影响。
2. 可持续发展的基本概念和原则。
3. 探究式学习案例分析。
三、教学难点与重点
难点：如何引导学生理解地理环境对人类活动的影响，如何培养学生的探究能力和合作精神。
重点：可持续发展的基本概念和原则。
四、教具和多媒体资源
1. 黑板。
2. 投影仪。
3. 教学软件。
五、教学方法
1. 激活学生的前知：通过提问、复习等方式激活学生的前知，为新知识的学习做好准备。
2. 教学策略：采用探究式教学法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和合作精神。
3. 学生活动：组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，提高学生的参与度和实践能力。
六、教学过程
1. 导入：通过展示一些与地理环境相关的图片或视频，引导学生思考地理环境对人类活动的影响，进而引入本节课的主题。
2. 讲授新课：通过讲解、演示、案例分析等方式，引导学生理解可持续发展的基本概念和原则，以及探究式学习的意义和方法。
3. 巩固练习：提供一些与教学内容相关的练习题，让学生进行练习，巩固所学知识。
4. 归纳小结：对本节课所学内容进行总结归纳，帮助学生梳理知识结构。
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨1. 引言近年来，随着教育改革的不断深入，探究式教学作为一种新型的教学模式，逐渐得到了广泛的应用和认可。
特别是在地理教学中，探究式教学已经成为了一种热门的教学方式。
探究式教学注重学生的自主性和合作性，以解决问题、探究问题、创造问题为目的，通过开放的问题、研究性学习、实践性学习等教学手段，提高学生的创造性思维和实践能力。
本文将探究式教学在高中地理教学中的应用和效果，为提高地理教学效果提供一些参考。
2. 探究式教学的特点及其在地理教学中的运用探究式教学是一种基于问题解决和情境创设的教学模式。
探究式教学的特点主要包括：•学生自主学习：探究式教学注重学生的主体地位，学生自主完成学习任务，掌握知识；•创造性思维：探究式教学注重发挥学生自主创新的思维能力；•合作探究：探究式教学强调学生间的合作交流，激发学生自主学习的兴趣。
在地理教学中，探究式教学可以通过开放的问题、研究性学习、实践性学习等方式实现。
具体来说，可以采用以下教学方法：•提供学生自主选择题目、设计调查问卷、收集数据资料，进行实地考察、实验与探究研究；•提供生活实际案例或相关新闻报道，让学生分组研究讨论，以及在小组内各自分工、展示“自我部分”的相关发言、分析数据；•提供生态样品，在班内分配不同样品，组织学生分析、归纳小组讨论，展示对样品分析理解的新思维。
通过以上教学模式，学生可以在实践中学习知识，增强实践能力和创造性思维，提高学习兴趣和学习效果。
3. 探究式教学在地理教学中的优势通过探究式教学，可以有效地提高地理教学的质量和效果。
探究式教学在地理教学中的优势主要包括以下几个方面：•强化实践能力：探究式教学更加注重实践性学习，能够提高学生的实践能力和科学素质；•增强学习兴趣：探究式教学更加注重学生自主性和多样性，能够增强学生的学习兴趣和参与度；•提高教学质量：探究式教学充分发挥学生的主体作用，能够提高教学效果和质量。
高中地理教学中探究式教学的应用探析
高中地理教学中探究式教学的应用探析1. 引言1.1 背景介绍高中地理教学中探究式教学的应用探析引言：1.2 研究目的研究目的是为了探究在高中地理教学中应用探究式教学的效果和方法，通过分析案例和评价教学效果，找出优化教学方法的路径，从而提高地理教学的质量和效果。
通过本研究，可以进一步了解探究式教学在地理教学中的适用性和优势，为教师在教学实践中提供参考和指导。
也可以为地理课程的改进和创新提供一定的理论支持和实践经验，促进学生的综合能力和创新精神的培养。
通过对探究式教学在高中地理课堂中的应用进行探析和总结，可以为未来地理教学的发展和完善提供一定的借鉴和启示。
1.3 意义探究式教学在高中地理教学中的应用也有助于加深学生对地理学科的理解和认识，拓展学生的思维视野，培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过实践探究，学生不仅可以将课堂上学到的知识与实际情况相结合，还能进一步加深对地理学科的热爱和兴趣，为将来的学习和发展奠定坚实的基础。
在高中地理教学中推广和应用探究式教学具有重要的意义，可以有效提高教学质量，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的实践能力和创新能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 探究式教学的概念探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的教学方法，强调学生在教学过程中的参与性和主体性。
它注重培养学生的探究精神、问题意识和解决问题的能力，通过学生自主提出问题、积极寻找答案和展现成果的过程，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
探究式教学的核心理念是“以学生为中心”，强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者。
在探究式教学中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是要引导学生主动参与到知识的构建和发现过程中，帮助他们形成批判性思维和解决问题的能力。
探究式教学要求教师要善于引导学生提出问题、引导学生独立思考和探索解决问题的方法，激发学生的好奇心和求知欲。
在探究式教学中，教师的角色更像是一个学习的合作者，与学生共同构建知识和解决问题。
高中地理教学中的地理探究活动设计与实施
高中地理教学中的地理探究活动设计与实施地理教学一直被认为是培养学生地理意识和地理能力的有效途径之一。
而地理探究活动作为地理教学的重要组成部分，不仅能够帮助学生深入了解地理知识，还能够培养学生的观察能力和问题解决能力。
本文将探讨高中地理教学中的地理探究活动的设计与实施。
一、地理探究活动的设计1. 确定目标：在设计地理探究活动时，首先需要明确活动的目标。
地理探究活动的目标可以是学生对特定地理现象的深入认识，也可以是培养学生的观察能力和问题解决能力。
2. 选择适当的主题：地理探究活动的主题应当与课程内容相关，并且能够引发学生的兴趣。
例如，可以选择城市发展、自然环境保护等与学生生活密切相关的主题。
3. 设计实地考察：实地考察是地理探究活动中的重要环节。
通过实地考察，学生可以亲身感受到地理环境的真实情况，并且能够更好地理解地理现象。
在设计实地考察时，需要考虑到安全和实用性，并提前做好相关的准备工作。
4. 提供必要的资源：为了使地理探究活动的设计更加完善，学校需要提供必要的资源支持，包括地理图书馆、地理实验室等。
此外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供相关的地理信息。
二、地理探究活动的实施1. 激发学生兴趣：在地理探究活动的实施过程中，教师应当设法激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地参与到活动中。
例如，可以通过引入一些趣味性的案例或视频来吸引学生的注意力。
2. 引导学生进行探究：地理探究活动的目的是培养学生的问题解决能力，因此，在实施过程中，教师应当充当一个引导者的角色，引导学生进行探究。
教师可以启发学生思考，并提供一定的引导，但不应当给出答案。
3. 合作学习：地理探究活动可以通过小组合作的方式进行。
学生在小组中相互合作，共同探索问题，相互交流思路和观点。
这种合作学习的方式不仅能够培养学生的合作意识，还能够提高解决问题的效率。
4. 总结和展示：在地理探究活动结束后，学生应当对所学内容进行总结，并进行展示。
探究式教学法在高中地理教学中的实践研究
探究式教学法在高中地理教学中的实践研究一、引言地理教学是培养学生对地球所发生自然和社会现象的兴趣和好奇心的重要途径。
传统的教学方式常常让学生觉得枯燥乏味，难以引起他们的兴趣和热情。
为了解决这一问题，越来越多的教育者开始尝试探究式教学法，希望通过引导学生主动探索、发现和解决问题的方式来提高他们的学习兴趣和能力。
本文将探讨探究式教学法在高中地理教学中的实践研究，旨在寻求一种更好的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。
二、探究式教学法的理论基础探究式教学法是基于建构主义教育理念而设计的一种教学方法。
建构主义认为，学生通过自己的经验和观察，通过主动的探索和交流来构建他们对于世界的理解和知识，因此教学应该注重引导学生主动思考、自主探索和合作学习。
探究式教学法的核心理念是“学以致用”，即通过实际的情境和问题解决来促进学生的思考和学习。
在地理教学中，探究式教学法可以帮助学生更好地理解地球上的自然和社会现象，培养他们对地球和人类社会的关注和责任感。
1. 设计引人入胜的学习情境在传统的地理教学中，老师通常会通过讲解和演示来向学生介绍各种地理概念和知识。
这种教学方式往往难以引起学生的注意和积极性，容易使他们产生学习疲劳和抵触情绪。
教师可以通过探究式教学法，设计一些引人入胜的学习情境来吸引学生的注意力。
在教授环境问题时，可以设计一些真实的案例和场景，让学生在小组中探讨并解决。
2. 引导学生自主探索和发现在传统的地理教学中，老师通常会告诉学生问题的答案，而学生只需被动的接受和记忆。
这种方式不能激发学生的学习兴趣和主动性，容易使他们产生厌学情绪。
教师可以通过探究式教学法，引导学生自主探索和发现知识。
在教授地形地貌时，可以让学生自己去采集数据、观察地貌，并设计实验进行验证，以培养他们的观察和实验能力。
3. 促进学生合作学习和交流在传统的地理教学中，学生通常是单独完成作业和考试，缺乏合作和交流的机会，导致他们的学习能力和团队意识较差。
谈高中地理教学的探究性学习开展
谈高中地理教学的探究性学习开展
高中地理教学是培养学生地理素养和地理思维的关键阶段，探究性学习是一种能够激
发学生学习兴趣和积极性的教学方法。
下面将对高中地理教学中的探究性学习开展进行探讨。
高中地理教学的探究性学习应当充分考虑学生的兴趣和实际情况。
地理教学内容广泛、抽象，容易让学生产生学习兴趣的困难。
教师应该了解学生的兴趣、生活环境和典型问题，将地理知识联系到学生的实际生活中，通过提出有关学生生活、生产、环境等方面的问题，引导学生从自己实际出发，认识地理问题的重要性，提升学习积极性。
高中地理教学的探究性学习应注重培养学生的观察和探究能力。
地理学科是以观察、
实践和实地探索为基础的科学学科，学生需要通过观察和实践来感知和理解地理现象和规律。
在教学过程中，教师应引导学生通过实地考察、实验观察等方式，深入了解地理现象
和规律，提升学生的观察和探究能力。
高中地理教学的探究性学习应注重培养学生的思维能力。
地理是一门综合性的学科，
学生需要进行地理事实的分析和判断，通过地图阅读、图表分析、问题解答等方式，培养
学生的地理思维能力。
在教学过程中，教师应引导学生运用地理知识解决问题，进行综合
性思维训练，促进学生思维的发展。
高中地理教学的探究性学习应注重培养学生的合作能力。
地理教学涉及到丰富的观察
和实践活动，学生需要与同伴合作，进行数据收集、实验分析等活动。
在教学过程中，教
师应组织学生进行小组合作学习，激发学生的合作意识和互助精神，培养学生的合作能
力。
探究型学习活动设计 高中地理研究性学习 合理安排时间
探究型学习活动设计高中地理研究性学习合理安排时间现代教育理论强调学生参与和主动性，其中探究型研究活动在高中地理教育中起到重要的作用。
本文将探讨如何设计高中地理的研究性研究活动，并提供合理安排时间的建议。
设计探究型研究活动的步骤1. 定义探究型研究目标：明确学生应该达到的目标，例如理解地理概念、培养科学研究能力等。
2. 选择适当的话题：选择与地理相关的话题，既符合教学大纲，又能激发学生的兴趣。
3. 提供资源和材料：收集相关的材料和资源，例如地图、统计数据、实地调查等，以便学生进行探究和研究。
4. 设计问题：为学生提供引导性的问题，鼓励他们进行独立思考和探索，培养解决问题的能力。
5. 组织研究活动：结合小组讨论、实验、实地考察等活动形式，使学生互相合作、交流，并进行自主研究。
6. 引导学生总结与分享：指导学生对所学知识进行总结，并鼓励他们分享自己的发现和思考。
合理安排时间的建议1. 分阶段进行：将探究型研究活动划分为不同的阶段，例如引入阶段、实践阶段、总结阶段等，合理安排每个阶段的时间。
2. 留出足够的时间：为学生提供充分的时间来进行探究和研究，避免时间过于紧张导致学生匆忙完成任务。
3. 灵活调整安排：根据学生的研究进展和需要，灵活调整活动的时间安排，确保学生可以充分理解和掌握知识。
4. 注重反思和总结时间：安排适当的时间让学生反思和总结所学知识，帮助他们将所学内容内化为自己的知识。
总之，通过合理设计探究型学习活动，高中地理的研究性学习可以让学生在主动参与中获取更深入的地理知识，并培养他们的思维能力和问题解决能力。
同时，合理安排时间可以提供学生充分的学习空间，促进他们的学习效果。
高中地理教学中探究式教学的应用探析
高中地理教学中探究式教学的应用探析1.培养学生的自主学习能力探究式教学强调学生的主动参与和独立思考，通过探究和发现的方式形成知识结构。
在地理教学中，学生通过实地考察、资料调研等方式积极参与，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
这不仅对学生的学习能力有益，同时也能够激发他们对地理学科的兴趣，提高学习积极性。
2.促进学生的创造力和创新能力探究式教学注重学生的创造性思维和创新能力的培养。
在地理教学中，学生通过观察、比较、分析等方法，积极提出自己的见解和观点，加强对地理现象的理解和分析，促进学生的创造性思维的培养。
这有利于学生形成独立的思维方式，提高他们的综合素质。
3.加强实践与理论的结合地理学科强调理论与实践相结合，而探究式教学正是将实践融入教学的重要方式。
通过实地考察、实验操作等方式，学生能够更加直观地感受地理现象，理论与实践相结合，有利于学生对地理知识的理解和掌握。
1.利用案例分析法在高中地理教学中，可以利用案例分析法开展探究式教学。
通过选取生活实际中的地理案例，让学生进行深入的调查研究，分析案例的原因和影响，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
可以选取某一地区的自然灾害案例，让学生对其进行分析和讨论，调动学生的学习积极性，增强他们的综合素质。
2.开展实地考察活动高中地理教学中可以通过开展实地考察活动来实现探究式教学的应用。
学生可以实地调研、观察和体验，将教室中的理论知识与实际景观相结合。
可以组织学生去当地的地理景观进行考察，让学生亲身感受自然环境的变化和地理现象，加深对地理知识的认识和理解。
3.开展小组合作探究在高中地理教学中，可以组织学生进行小组合作探究，让学生在小组内分享信息，讨论问题，共同进行研究和探索。
在小组合作探究中，学生能够相互促进，激发思维，加深对地理知识的理解。
可以让学生针对某一地理问题进行小组讨论，共同探讨解决方案，培养学生的合作与沟通能力。
三、探究式教学在高中地理教学中可能面临的问题及对策1.学生自主性参与度不够在实际的地理教学中，学生的自主性参与度不够可能是一个问题。
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以高中地理为例，谈课程开发中探究式活动的设计
摘要：在课程开发过程中要利用好一切课程资源，重视探究式活动设计，引导学生形成良好的思维品质和创新能力。
进行探究式活动的设计，必须了解和掌握探究式活动的特点、探究式活动课的设计原理和探究式活动课的设计差异与应用等方面的知识。
关键词：课程开发；探究式活动；设计
所谓探究式活动，指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
一、探究式活动课的特点
与传统教学活动方式相比，探究式活动课更具自主性、实践性、开放性和综合性，更重视学生的主体参与，师生关系更趋和谐。
1．学生通过探究式活动获得新知，提升能力
探究式活动不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，形成新的认识，并培养科学探究的能力。
2．探究式活动注重学科之间的联系
探究教学重视从学生生活经验入手安排教学内容，让学生从自己的亲身经历中获得知识，这其中，往往出现学科的交叉联系。
注意学科之间交叉的内容，能在更大程度上引起学生的兴趣。
3．重视动手动脑在探究中的作用
在探究性学习中，学生要根据实证资料对各种现象做出解释。
在此过程中，学生需要经过观察思考、查阅资料、实际测算、具体分析、综合判断等过程来得出结论，动手能力、实践能力会得到进一步提高。
4．探究式活动重视合作式学习与方法的指导
在探究性教学中，常常需要分组制订工作计划，分组观测和调查，也常常需要讨论、争论和进行意见综合，这些都需要以合作学习的方式进行。
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的知识，同时，也培养和增强了他们的团队精神和合作意识。
在探究中学生们会进一步完善自己的学习方法，找到最适合自己学习的途径，为终身学习奠定基础。
5．探究教学重视形成性评价和学生的自我评价
每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不了解，能否灵活地运用知识解决问题，能否提出问题，能否设计并实施探究计划，能否分析处理所收集的资料，能否判断资料是支持还是反对自己提出的假设等，都要通过形成性评价和学生的自我评价来检测。
二、探究式活动课的设计原理
首先，探究式学习应当本着循序渐进的认知规律进行设计。
探究性学习的心理过程大致可描述为“发现问题→形成假设(猜想)→拟订方案(计划)→验证假设”这样一个循环反复的过程。
从严格意义上讲，这里的问题，不应理解为旨在作为巩固知识、获取新技能的练习与操练，而是指在一定新情景下的一系列非常规问题。
对学习者而言，这些问题要通过探索、连接、推理并有效地与现实联系，大量地占有信息等活动，方能加以解决，达到改善认知结构的学习目标。
因此，我们认为，“问题”是探究性学习的出发点，其性质与结构决定着探究思维的深度和复杂程度。
这里的假设只是对问题产生的各种原因以及解决之后的状态做出的估计与推断，可能仅是一个较为模糊的设想与步骤，它更多地依赖于学习者原有经验知识的储备。
探究性学习也就是在不断调整假设、修改方案，由问题状态逼近解决状态的进程中学习知识、积累经验、体验经历、完成学习任务的。
其次，探究式活动设计应当重视学生的意志品质的培养。
作为探索的主体，学生的学习态度如何，他们是否能够沟通、协调好与各个成员之间的关系，他们能否实事求是地对待研究，这些是传统的教学中很难体现出来的，但是身处探究式活动的氛围中，这一切都会显现出来。
因而，在探究式活动设计中对于学生情商的考核往往高于对智商的测评。
再次，探究式活动的设计要规范，要有明确的设计意图。
探究式活动的设计要利于培养学生的创造性思维，要有规范，要根据课程标准有目的、有计划地设计和组织活动。
设计不能脱离课程标准，不能游离于实际，否则探究式学习将变得盲目而毫无意义。
三、探究式活动课的设计差异与应用
探究式学习的设计应从学生学习需要的实际出发，重视不同课程资源开发状况下的探究式活动设计的差异。
1.探究式活动在课堂教学中的运用
探究式课堂教学，经常采用的是探究性提问、探究性讨论、探究性演示等方法。
例如，在“交通运输中的点”一节的设计中，课本知识较为零散，为了使学生
对港口、车站、航空港有整体的认识和把握，可以采取案例教学的探究形式，让学生搜集上海市交通的相关资料，以上海的港口、车站、航空港为切入点，让学生在自己调查的基础上提出问题，小组讨论，得出结论，再将其成果进行展示。
在课堂教学前，教师必须进行好前期的教学设计，对于三维教学目标的达成有明确的认识，使学生有针对性、有目的地进行探究，以达到事半功倍的效果。
2探究式活动在综合活动课中的运用
目前，很多学生对选修课、实践课、课外活动课更有兴趣，教师就可以根据学生的学习需求组织适合他们年龄段的各种活动。
例如，针对松花江水污染对佳木斯水资源的影响展开的探究活动。
我们将学生分为三个活动小组，一组前往松花江，一组去四丰山水库，还有一组到环保局。
他们在出发前确定调查的共同目标和小组目标，到调查点后，从身边的平常人、观测站的专业人士那里了解佳木斯的水体现状，并分别从松花江佳木斯段上中下游取样带回，进一步分析比较。
最后，他们将研究成果进行汇报。
这样的活动，使学生各方面的才能得以展现，受到了多方面的锻炼。
3探究式活动在课外活动中的运用
课余活动也可以运用探究模式进行。
运动会时，探究学生的体能素质，测算风速对长跑运动员速度的影响；校园艺术节上，排演反映环境问题的小品、短剧；征文比赛中，唤醒人们防灾减灾的意识；等等。
四、探究式活动课给我们的启示
1探究式活动课可以使不同程度的学生都得到发展
美国国家研究理事会2000年组织编写出版的科学探究专著中，不仅对科学探究式学习活动进行了概括，而且对每一类活动中学生自主探究的程度分别进行了如下的划分和描述：
通过分析我们不难发现，同样是探究学习，学习者的状况不同，探究程度也不同。
2乡土地理丰富多彩的内容是探究式活动课的设计与课题选择之源
探究式活动课应根据需要和可能，从众多的当地课程资源中选择最能够反映学生所在地的社会经济、生态环境等的重大现实问题作为活动课的内容和题目，一定要突出鲜明的地域性。
例如，以七台河市环境污染问题作为活动课的题目：七台河市位于黑龙江省东部，是一个拥有88万人口的煤炭资源型城市，是国家重要的主焦煤生产基地和东北地区最大的无烟煤生产基地。
该市地处中纬度地
区，冬季寒冷时间长，采暖期长达180余天；能源消费结构以煤炭为主，城市空气中有二氧化硫、氮氧化物、总悬浮颗粒、降尘等四种主要污染物。
七台河市区空气环境质量受到哪些因素影响?这些环境问题如何防治?都可以让学生根据相关的监测数据，从污染项目、污染区域、污染行业、重点污染企业等方面进行理论分析，为污染企业排队，并搞清主要污染时段、主要污染区域等问题。
这种结合当地现实问题的探究式活动,为学生们提供了理论联系实际、展示能力和个性的舞台，会提高学生们的学习兴趣和积极性。
3．探究式活动课对教师提出了新的要求
在探究式活动课的教学中，教师的角色具有了新的特点。
教师要成为地理专业知识的精通者和探究式活动课研究的先行者，教师要成为有强烈的创新意识和社会责任感的人，教师要平等、公正地对待每一位学生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．普通高中地理课程标准(实验)[S]．北京：人民教育出版社，2003．
[2]夏云清，李景霞，等．创建新思维，构筑地理教学新模式[J]．黑龙江教育学院学报，2002(2)．。