巧用心理效应打开学生心扉
在班主任工作中巧用心理效应.doc
在班主任工作中巧用心理效应班主任在整个班级管理中，担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。
在班级管理中，班主任要重视和积极运用心理效应去艺术化地转化和帮助学生，促使其全面发展，促进班级管理工作，提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作陷入心理误区。
一、运用“南风效应”，以学生为本有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。
北风使劲吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔地吹着，暧暧的，使人自觉地把大衣脱下。
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。
这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生、拍桌、打椅，甚至变相体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”，不但达不到教育目的，而且还会造成师生关系的疏远；若采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，心悦诚服地接受你的影响，达到教育目的，收到更好的教育效果。
因此，在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际需要的管理方式。
二是管理措施要人性化。
要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
这样，才能使学生由被动接受变为主动、自觉地内化为自我需要。
二、运用“门槛效应”，循序渐进心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，最后就能多募捐到一倍的钱物。
日常生活中有这样一种现象，在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“门槛效应”。
鉴于此，班主任在对学生提出要求时，要考虑学生的心理接受能力，从小到大，从多到少，逐渐提高要求，这样才会取得好的教育效果。
激发课堂活力 巧用心理效应
激发课堂活力巧用心理效应在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣和课堂活力是每一位教师都需要思考和解决的问题。
而巧用心理效应则是一种有效的教学策略，可以帮助教师更好地激发学生的学习热情和参与度。
本文将就如何激发课堂活力并巧用心理效应进行探讨。
一、创设良好的学习氛围激发课堂活力的关键在于创设一个良好的学习氛围。
学生在积极、轻松的学习氛围中才会更愿意参与课堂活动。
教师可以通过布置整洁、温馨的教室环境，利用班级布置和装饰来营造积极向上的学习气氛。
教师的自身形象及态度也是非常重要的。
严肃认真的教态容易给学生一种压抑感，而幽默风趣的教学风格则能够吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中。
二、利用情绪效应激发学生的学习兴趣除了创设良好的学习氛围，教师还可以利用情绪效应激发学生的学习兴趣。
情绪效应是指情绪对人的认知、决策和行为的影响。
学生在不同的情绪状态下，对学习的认知和参与度都会有所不同。
教师可以通过灌输积极的情绪，来激发学生对学习的兴趣。
教师可以利用音乐、视频等多媒体手段来营造愉快的学习氛围，让学生在愉快的情绪中学习。
又如在课堂上通过设计一些具有挑战性、刺激性的学习任务，激发学生的求知欲和学习热情。
这些都是巧用情绪效应的策略，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。
三、运用社会认同效应调动学生学习积极性教师还可以运用社会认同效应来调动学生的学习积极性。
社会认同效应是指个体在一定情境下，通过他人的行为和态度来自我定位和认同。
在课堂教学中，教师可以通过表扬和奖励来激发学生的学习积极性，帮助学生树立自信心和成就感。
教师可以在课堂上及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的价值和重要性，从而更加投入到学习中。
又如，教师可以组织一些有趣的团队合作活动，让学生在合作中感受到成就感和满足感，从而更加享受学习的过程。
这些都是巧用社会认同效应的策略，可以帮助教师更好地激发学生的学习积极性。
教师还可以利用认知启发效应来激发学生的学习主动性。
走进学生心灵,打开学生心扉
走进学生心灵，打开学生心扉作为教育工作者，我们的使命并不仅仅是传授知识，更重要的是要关心学生的心灵，打开学生的心扉。
因为只有当学生心灵得到关爱和呵护时，他们才能够茁壮成长，健康快乐地度过学生时代。
走进学生心灵，打开学生心扉成为了每一位教育工作者的重要责任和使命。
本文将从心理健康、情感呵护和学习动力三个方面探讨如何走进学生心灵，打开学生心扉。
我们要关注学生的心理健康。
学生时代是一个心理难以维系的时期，面对着成长带来的各种挑战和困境，学生往往会感到孤独和无助。
教育工作者需要细心观察学生的心理状态，及时发现并关注学生的心理健康问题。
有时候，学生并不会主动向老师倾诉自己的问题，但教师的关心和关注能够让学生感到踏实和温暖，也能够帮助学生走出困境。
作为教育工作者，我们需要时刻关注学生的心理健康，关心他们的心情和情绪变化，及时提供关心和帮助，让学生感受到来自老师和学校的温暖和关怀。
我们要注重情感的呵护。
情感是人类心灵最深处的需求，尤其是对于学生来说，他们更需要得到愿意和关怀。
家庭是孩子形成情感的重要场所，但是教育工作者也要承担起情感呵护的责任。
在学校中，教师要善于倾听学生的心声，认真对待学生的情感需求，给予学生足够的关心和呵护。
只有学生感受到来自老师和学校的关怀，才能够建立起稳固的情感基础，才能够健康成长。
教师们要在日常工作中注重情感呵护，不仅仅是传授知识，更要关心学生的情感需要，让每一个学生都能够感受到来自学校的温暖和关怀。
我们要激发学生的学习动力。
激发学生的学习动力是教育工作者的另一个重要责任。
学生的学习动力决定了他们的学习效果和学习态度，而激发学生的学习动力是需要教师们的关心和引导的。
在教学中，教师不仅要传授知识，更要关注学生的学习情况，根据每个学生的特点和需求，耐心引导学生，激发他们的学习兴趣和动力。
只有学生对学习抱有浓厚的兴趣和动力，才能够更好地掌握知识，取得更好的学习成绩。
教师们要注重激发学生的学习动力，引导学生建立正确的学习态度，并且根据学生的实际情况采取相应的措施，提高学生的学习积极性和主动性。
走进学生心灵,打开学生心扉
走进学生心灵，打开学生心扉在教学过程中，如何打开学生的心扉，走进每个学生的内心，了解他们的思想、情感和成长需求？以下是几种方法：1. 建立合适的沟通方式教师可以通过不同的沟通方式加深与学生之间的交流。
通过与学生进行开放式问答、个人会谈、课堂讨论以及小组活动等方式，教师可以建立良好的信任关系，让学生知道他们的声音是被听见和认可的，同时建立起与学生之间的密切联系。
2. 增强同理心和理解力在与学生的交流中，教师应该秉持着同理心和理解力，从学生的角度出发，尝试理解学生的所思所想。
通过对学生行为的观察、表情和肢体语言的理解以及互动过程中的观察和反馈，教师能够更好地了解学生内心所想，帮助他们解决问题。
3. 领悟学生需求了解学生所需的方法是反思该学生。
教师可以在与学生的沟通中积极寻找表现出的需求和问题，通过笑容和直接提问等方式挖掘出孩子们难以表达的内心感受，家庭、同学和学校里可能产生的影响和压力。
4. 感性的看待事物学生在生长过程中需要对自己的世界有一个完整的理解。
通过建立不同的学习情境，将一些逻辑、分析和评价性的重点部分与生活经历和感性的表达方式结合起来，教师可以帮助学生从感性的层面上理解事物，让学生在感受世界的同时，将吸引、感受、感知、推理和表达进行有效地连接，从而尽可能地唤醒学生的思考过程。
5. 倾听学生分享在班级、校园或活动跟前时，鼓励学生分享自己的经历、感受和想法，这是教师们得到学生内心想法的最直接方式之一。
让学生感到他们就是一个重要的和有价值的人，能够真正的贡献和帮助整个班级，他们会更愿意与教师建立可信的关系。
综上所述，教师应该为了更好地走进学生心灵，需要建立信任关系、增强同理心和理解力、领悟学生需求、感性的看待事物以及倾听学生分享。
这些都是教师能够更好地理解和帮助学生成长的方法。
透视心理,开启学生心灵的大门
透视心理,开启学生心灵的大门班主任通过了解学生的心理关爱学生，不仅能化解学生心中的不良情绪，还能够将学生的学习状态调到最佳，使学生的潜能得到最大限度地发挥。
面对优秀和进步的学生，我们要毫不吝啬地用各种积极的语言加以表扬。
可是对那些“不求上进”、“与众不同”的学生，我们的表扬就失去了方向。
这就需要班主任仔细分析他们的心理活动，关注他们的一言一行，科学艺术地采用多种教育方法，对症下药，帮助他们恢复到学习和生活的最佳状态。
一、利用学生的自尊心理，引导学生认识自我良莠行为在长期的教育工作中，我发现学生在自尊心的支配下，能对自己的梦想坚定信心，进而焕发出蓬勃向上的拼搏力量。
教师对待学生“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心”，教师要善于保护学生“极为脆弱”的自尊心，发现其“埋藏着的珍珠”，激发他们的自尊心。
开学之初，我们班曾多次出现丢失东西的现象，而怀疑的对象为乔某。
发现问题后，首先，我认真分析他的心理特点，发现其本性并不坏，只是升入中学后，缺少家人的关爱，而他的行为只是为了引起老师、家长和同学的关注，发泄内心不快乐的情绪。
其次，我私下找他谈心，先给他讲了《伊索寓言》里的《偷东西的男孩与他的母亲》的故事。
然后告诉他：“你现在年龄还小，对随便拿别人东西的危害还不太懂，不良习惯也是容易改掉的。
如果你不及时改正，将来会给自己的人生带来严重的后果，到时候想改就难了。
”他向我承认了自己的错误。
我又进一步说：“古人云：‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’。
”并要求他平时严格要求自己，不论做什么事情都要认真，养成良好习惯。
听完我的话，他点了点头。
最后，我让他每周做一件好事，并把做的好事以日记形式记录下来。
从此以后，劳动时乔某抢着干活，主动帮助有困难的同学，渐渐博得了同学们的好感，自己也融入了班集体之中。
直到初中毕业，他再没有随便拿别人的东西。
在不起眼的谈话中，班主任的劝导激励了他的羞耻心和自尊心。
试想：如果当时我不留情面，当着学生的面粗暴指责，伤其自尊心，结果又会是怎样呢？可能是别人对他歧视，他对别人仇视，破罐子破摔，他的人生将走上另一条道路。
走进学生心灵打开学生心结
走进学生心灵打开学生心结
打开学生内心的心结需要综合运用教育手段和心理辅导方法，建立良好的师生关系以及关注学生的情感需求。
下面是一些方法和建议，帮助教育者走进学生的内心，打开学生的心结。
建立良好的师生关系是打开学生心结的基础。
教育者要尊重学生的个性和尊严，积极与学生进行沟通，传递关怀和理解。
与学生建立互信的关系，让学生感受到自己被接纳和被重视，从而敢于敞开心扉。
关注学生的情感需求也是十分重要的。
教育者要善于倾听学生的诉说，对于学生可能遇到的困扰和烦恼给予关注和回应。
可以通过情感教育课程、班会活动等渠道，引导学生表达自己的情感和体验，促进互动与分享。
根据学生的特点和需要，运用适当的教育手段和方法敏感地解决学生的心结问题。
对于内向的学生可以采取分组交流的方式，让他们有机会与同伴互动；对于过于自卑的学生可以通过夸奖和激励注重他们的优点和进步，提高自尊心和自信心。
教育者还可以使用心理辅导工具，如心理测试和情绪管理技巧等，帮助学生理解和处理自己的情绪问题。
教育者自身的修养和专业素质也是至关重要的。
教育者应该不断提升自己的心理素养和教育专业知识，用正确的心态和方法面对学生的心结问题。
教育者也需要与学生的家庭和社会形成良好的合作共进关系，共同关注学生的心灵健康。
用我的爱心,打开你的心门——巧用心理效应,促进后进生转化
这 里 开 始 了 。这 就 是 尊 重 ， 就 是 尊 绪都 消 除 了。 这
重 的 力量 ！
看 着 孩 子 一 脸 欢 笑 ， 我 不 禁 感 级 也 应 当成 为 后 进 生 表 现 、 体 验 成
低 自信 、 乐 的 地 方 呀 ！ 于是 第 二 快 二 、 用 近 期 目标 效 应 ， 后 进 慨万 千 ：如 果 当 初 没 有 采 取 “ 要 功 、 巧 给
“ 冻 三 尺 ． 一 日之 寒 ． 化 该 生 冰 非 转
刚教 毕 业 班 那 年 ，我 只 相 信 老 师 的 立 足 之 本 是 教 学 能 力 ．所 以我
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看 来 得 打 持 久 战 。 ” 是 ． 抚 摸 着 于 我
心 钻研 语 文 教 学 法 ． 力 求 在 课 堂
（ 任编 责
总 之 ．转 化 后 进 生 工 作 是 一 种 心 与 心 交 流 、 撞 的 过 程 ， 一 种 心 碰 是
骂 ， 子 厌 学情 绪 十 分 严 重 。但 面 对 应 让 后 进 生 参 与 集 体 的 活 动 和 管 心 相 印 的活 动 ．惟 独 从 心 里 发 出来 孩
孩 子 怯 怯 的 眼神 ， 却 无 法发 作 ． 我 一
生 建 构 平 台让 他 们 充 分 展 示 自 己 的
功 的 喜 悦 吗 ？作 为教 师 ， 们 应 站 在 我
标 ， 远 目标 分 解 成 近 目标 ， 模 糊 后 进 生 的立 场 上 ， 一 些 怨 恨 ， 一 把 把 少 少
才华 。不 料 ． 一 招 竞使 班级 纪律 大 这
为好 转 而 这 些后 进 生通 过 自己 的
４ ０分 我就 给 你 奖励 。” 子 不 解 地 看 孩
班主任巧用心理效应的85个案例
班主任巧用心理效应的85个案例
1. 慰劳学生：班主任可以慰劳学生，让学生感受到老师的关心和鼓励。
2. 引导学生自我修正：班主任可以通过引导学生去思考自己的行为、表现，并修正不良习惯。
3. 社交教学：班主任可以通过让学生小组间相互沟通讨论，来增强学生之间的交流和合作能力。
4. 加强细节处理：班主任可以注重学生的日常行为习惯，强调细节处理，从而提高学生的独立性和自主性。
5. 关注学生的情绪变化：班主任可以关注学生的情绪变化，及时给予安慰和帮助，使学生得到心理上的支持。
6. 开展特别活动：班主任可以组织开展一些特别的活动，如文艺表演、体育比赛等，旨在营造良好的心理氛围。
7. 建立信任关系：班主任可以通过了解学生，建立起彼此之间的信任关系，从而更好地了解学生的心理状态。
8. 激发学生的积极性：班主任可以鼓励学生去挑战自我，激发学生的积极性，让学生有勇气去做有挑战性的事情。
9. 尊重学生的自尊心：班主任可以尊重学生的个人价值观，尊重学生的自尊心，让学生感到自己的重要性。
10. 加强学生的自我认识：班主任可以引导学生去更好地认识自己，帮助学生发现自身的优势，增强自信心。
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巧用心理效应打开学生心扉
教育是一门触及心灵的艺术，如果不能把工作做到学生的心坎上，教育的效果往往会与我们的预期相差甚远。
因此，我在教育学生的过程中，总会努力去探索运用一些“心理效应”的积极影响，来打开学生的心扉。
经过不断的尝试，取得了比较好的效果。
一、南风效应——让学生感受到温暖
南风效应也称为温暖效应。
在教育中多点“人情味”式的抚慰、鼓励、表扬，培养学生自觉向上，才能更好地实现我们的教育目的。
记得有一次课间，我路过教室门口，正好看见龙腾跳到课桌上，课桌一下子被振倒了，龙腾自己也摔在了地上，手指还被划
破了。
我给了他一张创可贴，并关切地询问他身体的其他部位有没有受伤。
龙腾不好意思地低着头说：“没事的。
”
我语重心长地对他说：“作为一名初二的学生，你应该知道你的行为是错误的。
要成为一个有教养的人，首先要做到举止得体有度。
不分场合地上蹿下跳，只能证明你还很幼稚。
同时，限制你是为了保护你，怕你受到伤害。
如果你因为一时冲动，要显示一下身手，把胳膊摔断了怎么办？”
龙腾低头不语，看得出龙腾已经认识到自己的错误了，我便轻轻地拍了拍他的肩膀说道：“我一直认为你是一个很懂事的好孩子，我相信你以后不会再犯这样的错误了，你说呢？”
龙腾抬起头，很认真地看着我说：“老师，我以后再也不会这样
做了。
”
果然，在课间再也没有看见龙腾做出过分的举动了。
我这样“饱含深情”的方式深深地打动了他，温暖了他，此后只要是看见我，不管是在学校里，还是在大街上，他都会露出最灿烂的笑容，大声地喊：“老师好！”。
二、名人效应——让学生懂得感恩
名人效应指的是对名人信服和跟从的现象。
在教育中，巧妙地借助“名人效应”，能够更好地达到引导或改变学生的态度和行为的目的。
记得有一次在办公室里听到有老师说，黄恩辉经常和自己的爸爸顶嘴。
因为他的爸爸是收废品的，黄恩辉在内心里看不起自己的爸爸。
我于是计划对孩子们进行一次感恩教育。
我与上海派阁文化传播有限公司联系，购买了邹越“让生命充满爱”的演讲视频，然后组织学生进行观看。
观看前，我先介绍了邹越老师的各种“头衔”，让学生了解这位名人，确立其名人地位。
当邹越老师在演讲时说道“孩子啊，爸爸很不容易，爸爸太辛苦了，爸爸在家里呀非常的难，他每天给你的笑那是爸爸最真诚的笑。
现在的男人在市场经济的环境里，忍受多大的压力，他们要去忍受挣钱的压力，工作的压力，但是无论多大的压力，爸爸妈妈在孩子面前从来都表现出这种快乐和自豪。
同学们，你还没有在你父亲最难的时候说过一声，爸，您辛苦了。
你还没有在你爸爸最累的时候，
说一声爸爸，我爱你。
”我看到黄恩辉的脸上挂满了泪珠，一只手还在不断地擦拭着眼泪。
我知道他心中的坚冰已经融化了。
在观看完视频后，我对全班学生说：“学会表达爱，懂得感恩，是孩子健康成长的标志。
今天我布置的家庭作业是回家后对自己的爸爸妈妈说一声，我爱你，你们辛苦了。
你们会不会完成呢？”同学们都大声地说：“会！”
“如果今天你能完成这项感恩作业，请举起你的手。
”
同学们纷纷举起了手，黄恩辉也在其中。
而后我又通过校信通及时告知家长对孩子进行了感恩教育，希望得到家长的配合。
因为孩子第一次表达感恩之情可能会有些害羞，我叮嘱家长要主动站在孩子面前，询问孩子，今天你们老师布置了一项特别的作业，你完成了吗？并与家长约好，如果孩子完成了感恩作业，就回短消息告诉我。
晚上黄恩辉的爸爸发来了短信：“想不到儿子会用这样的语言来表达，非常感谢老师的教导。
”
看到这条短信，我知道我成功了。
三、阿伦森效应——让学生打开心结
阿伦森效应是指人们大都喜欢那些对自己表示赞赏的态度或行为。
在教育中有效地运用先鞭策再鼓励，能够更好地促动人的积极性。
“老师好！”
“你好！”我经过初二（2）班的门口时，经常会看到一个胖乎乎
的小男孩站在门口和我大声地打招呼。
于是我便开始留意他了，他叫史家豪，性格豪爽，但是却让很多老师头疼，因为他上课总爱插嘴，常常因此扰乱正常的课堂教学秩序。
一次，我上《西双版纳》一课，播放视频。
当看到一只猴子在林间荡来荡去时，史家豪开始调侃：“啊！孙悟空！”当镜头切换到一只金黄色的小猴子身上时，史家豪又夸张地怪叫：“哇！是黄金亮（黄金亮是班级里的一位男生，他的头发天生是金黄色的）！”“哈哈……哈哈……”很多学生开始发笑，起哄。
我必须立刻给油腔滑调的史家豪以正确的认识，打击他的“邪气”，我按了暂停键，训斥他。
史家豪自知理亏，但我当众批评他又让他觉得很没面子，他用讪笑掩饰着内心的羞辱。
此后只要他插嘴，我就坚决严厉地进行制止。
经过一段时间后，他上课时安静了不少。
但是我发现课后遇见他时，他不再热情地与我打招呼了，而是把故意头扭向一旁。
我感到我的教育还没有做到位，我必须打开他的心结。
我寻找一个机会，在课堂上表扬他：“史家豪同学的优点是性格开朗，能说会道。
能说会道是优点，但是如果用错了地方，如在图书馆、电影院、公共场所等不该大声喧哗的地方，就会成为缺点。
让别人觉得你是一个缺乏素养的人。
我发现史家豪同学现在的修养已经有了很大的提高，上课时已经不再随便插嘴了。
老师非常喜欢他。
请大家鼓掌祝贺他，为他加油！”史家豪在同学们的掌声中，腼腆地笑了。
“老师好！”再次看到史家豪站在教室门口与我打招呼时，我好开心。
（作者单位江苏省宜兴市徐舍中学）。