我们需要怎样的课堂文化——基于小学数学课堂文化的访谈与分析
浅谈小学数学课堂中的数学文化
浅谈小学数学课堂中的数学文化数学文化是指人们在数学实践中形成的、以数学为核心的一种文化。
在小学数学课堂中，数学文化扮演着重要的角色。
数学并不仅仅是数学题目和公式的堆砌，更是一种思维方式和解决问题的能力。
通过数学课堂，我们不仅可以学习数学知识，更能够感受到数学文化的魅力。
接下来，我们就来深入探讨一下小学数学课堂中的数学文化。
小学数学课堂中的数学文化体现在对数学知识的传承和挖掘中。
在小学数学课堂上，学生们不仅学会了简单的加减乘除，还学会了一些和数学相关的故事、谜题和历史。
举个例子，学生们可以了解到小学数学最简单的数学故事之一——《伊索寓言》中的“无字”故事，也会学习到以数学家名字命名的定理，如勾股定理、费马定理等，这些都是数学文化的一部分。
这样的学习不仅能够帮助学生们更好地掌握数学知识，还可以激发他们对数学的兴趣，培养他们发现问题、解决问题的能力。
小学数学课堂中的数学文化体现在数学思维和方法的培养上。
在数学课堂上，教师们会引导学生们通过观察、分析、归纳和推理等一系列数学思维方式来解决问题。
在教学过程中，教师们会注重培养学生们的数学思维，引导他们在解决问题中形成逻辑思维和创造性思维。
通过这样的方法，学生们逐渐养成了用数学的方法思考问题，运用数学的工具解决问题的习惯，这无疑是数学文化的一种体现。
小学数学课堂中还会有一些富有文化内涵的数学活动。
在数学课堂上，通过数学游戏、数学竞赛等形式，让学生们感受到数学的乐趣和魅力。
这些活动不仅可以丰富学生们的课外生活，还可以让他们在轻松愉快的氛围中学习到更多的数学知识，培养了解问题、解决问题的能力，这也是数学文化的一种延伸和体现。
小学数学课堂中的数学文化是一个重要的组成部分。
通过数学课堂，学生们不仅能够学到数学知识，还能够感受到数学文化的独特魅力。
数学文化不仅仅是一项学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在日常的教学中，教师们应该注重培养学生们的数学思维，引导他们在解决问题中运用数学的方法，让他们真正感受到数学文化的魅力。
浅谈小学数学课堂中的数学文化
浅谈小学数学课堂中的数学文化数学是一门具有悠久历史和深厚文化底蕴的学科，它直接关系到人类社会的发展和进步。
而在小学数学课堂中，数学文化也是一个不可或缺的部分，它不仅是学生学习数学知识的载体，更是培养学生数学兴趣、数学思维和数学素养的重要途径。
浅谈小学数学课堂中的数学文化对于提高数学教育的质量和水平，发展学生的综合素质具有重要的意义。
数学文化是指人们在实践活动中形成的、以数学为中心的、具有历史特色的文化成果。
它包括数学领域里的知识、技能、方法和规范。
数学文化也是人类智慧的结晶，它反映了人们在认识世界、改造世界中发挥智慧和创造力的成果。
在小学数学课堂中，数学文化不仅是教学内容的一部分，更是学生学习数学的环境、方法和习惯的载体。
数学文化在小学数学课堂中的作用主要体现在以下几个方面：1.培养学生的数学兴趣。
数学文化蕴含着丰富的思想和智慧，它不仅可以帮助学生认识到数学的魅力，激发学生对数学的兴趣，而且可以拓展学生的数学视野，让学生在数学世界中感受到无限的乐趣。
2.促进学生的数学思维。
数学文化包含了丰富的数学思想和方法，它可以帮助学生积累数学思维素材，培养学生的逻辑思维、空间想象和数学推理能力。
数学文化还可以引导学生运用数学知识解决问题，培养学生的数学创新能力和实践能力。
3.加强学生的数学素养。
数学文化贯穿于数学教学的各个环节，它要求学生在学习数学的过程中，认真思考数学的内涵和数学知识的意义，倡导学生树立正确的数学观念和信念，培养学生的数学态度和价值观，提高学生的数学修养和素质。
4.促进学生的综合发展。
数学文化是世界各民族共同的精神财富，它反映了人类在认识世界、改造世界中所形成的共同规律和共同价值。
通过学习数学文化，可以帮助学生了解世界各地的数学成就和数学发展，促进学生的综合发展和国际交流。
数学文化在小学数学课堂中具有重要的作用，它不仅可以为学生学习数学提供丰富的资源和条件，更可以为学生发展综合素质提供有力的支持和保障。
浅谈小学数学文化与课堂教学
浅谈小学数学文化与课堂教学随着我国基础教育课程改革的不断深入和推进，小学数学课程的改革也正在进行，数学文化在小学数学教学中的渗透作为一种提高教学质量的途径和手段逐渐得到广泛运用。
人们渐渐认识到不只是语文学科具有人文性，用另一种独特的视角看待小学数学教学，也会发现数学文化及其人文价值重要性的意识。
一、渗透数学文化的意义和重要性在我国传统的小学数学课堂教学中，学生只需要把题目解出来，并且掌握一定的数学方法和技巧就可以了。
大多数教师都忽视了对学生数学文化的渗透和教育，没有深刻地理解数学学科的外延和内涵，甚至不了解自己所运用的公式是从何而来与如何得到的，这对于真正提高学生的数学文化素养没有任何意义。
但是，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）所构建的新课程却处处体现着浓郁的数学文化气息。
例如：标准在“课程的总体目标”部分指出，学生能运用所学知识解决问题，发展应用意识；获得数学学习的成功体验，建立自信心；形成独立思考的习惯、实事求是的态度。
要引导学生体会数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值；经历多样化的数学活动过程，发展学生的数感、符号感、统计观念等。
这些都是对教师在小学数学课堂教学中渗透数学文化所提出的新的要求。
由此可见，渗透数学文化在课堂教学中具有重大的意义和不可忽视的重要性。
在传统的数学教学中，学生只需要解出题目得到答案。
这样的教学要求大大降低了学生学习数学的兴趣，违背了数学文化的精神。
数学教育不只是简单地解答数学题目和掌握解题思路，还需要学生带着审美的眼光发现它的美丽，数学文化的渗透对于学生审美的培养具有巨大的推动作用。
学生一旦学会享受数学学科的美妙就能对数学产生浓厚的兴趣，这对于提高数学教学质量和学生的数学学习兴趣具有事半功倍的作用。
数学文化的渗透能够引导学生从数学思想中学会思考，用数学的眼光和思维联系生活实际、理解生活、观察生活甚至是创造生活。
在数学知识的学习过程中，教师可让学生通过联系生活实际了解知识内容的特点和内涵。
浅谈小学数学课堂中的数学文化
浅谈小学数学课堂中的数学文化小学数学课堂中的数学文化是指在学习和教学过程中，涉及到数学概念、方法和思维方式等方面的一种文化现象。
数学文化在数学学科的传承、发展和应用中起着重要的作用，对学生的数学素养和数学思维的培养具有重要意义。
下面就小学数学课堂中的数学文化进行一些浅谈。
小学数学课堂中的数学文化要注重培养学生的问题意识。
数学是一门探索和解决问题的学科，在课堂中教师要引导学生学会提问、思考和解决问题的能力。
通过提供切实的问题情景，激发学生的思维潜能，让学生在实践中感受到问题的魅力，培养学生积极的探究精神和创新意识。
小学数学课堂中的数学文化要注重培养学生的合作精神。
数学学科往往涉及到复杂的问题和思维方式，需要学生之间的相互交流和合作才能解决。
在数学课堂中，教师要倡导学生之间的互动和合作，鼓励学生进行小组讨论和合作探究，培养学生的团队合作意识和能力，让学生在合作中体验到数学的乐趣。
小学数学课堂中的数学文化要注重培养学生的实际应用能力。
数学是一门运用广泛的学科，与生活密切相关。
在数学课堂中，教师要通过丰富的实例引导学生将数学知识与实际问题相结合，培养学生的数学建模和解决实际问题的能力。
教师还要及时引导学生将所学的数学知识运用到生活实践中，让学生认识到数学的实际应用价值。
小学数学课堂中的数学文化是培养学生数学素养和数学思维的重要途径。
通过注重问题意识、合作精神、实际应用能力和数学思维方式的培养，可以激发学生的学习兴趣和创造力，使数学学科更加生动有趣。
参考资料：[1] 张茂森，蒋鹤萍，施军涛. "小学数学课堂中的数学文化探究." 小学数学教育. 2018(10): 8-10.[2] 毛杰. "小学数学教学中的数学文化培养法." 小学实验教学. 2018(01): 154-157.。
浅谈在小学数学课堂上渗透数学文化
浅谈在小学数学课堂上渗透数学文化在小学数学课堂上，数学文化的渗透是十分重要的。
数学文化不仅是数学知识的传承和延续，更是一种思维方式和生活态度的体现。
通过在小学数学课堂上渗透数学文化，可以让学生在学习数学的培养出对数学的兴趣和对数学文化的理解，为他们今后的学习打下良好的基础。
数学文化的渗透要注重引导学生探究数学的内在规律。
数学不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和方法。
在数学课堂上，教师可以通过引导学生提出问题、探索规律的方式，让学生在实践中感悟数学的美妙与深刻。
教师可以设计一些生活中的问题，让学生通过观察、探索和实践，找出其中的规律和方法，从而培养他们发现问题、解决问题的能力。
这种渗透数学文化的方式，不仅可以提高学生的数学运算能力，更可以培养他们的创新精神和探究精神，让他们在数学中体会到思维的乐趣。
数学文化的渗透也要注重引导学生了解数学的历史和发展。
数学是人类智慧的结晶，它的发展经历了漫长的历史和不懈的探索。
在小学数学课堂上，教师可以通过讲解数学家的生平、成就和思想，让学生了解数学的发展历程，了解数学在人类文明史上的重要地位和作用。
这样，可以让学生感受到数学的伟大和宏伟，激发他们对数学的热爱和向往，从而在今后的学习中更加用心和努力。
数学文化的渗透也要注重培养学生的数学情怀和审美情感。
数学是一门优美的艺术，它蕴含着无穷的智慧和美感。
在小学数学课堂上，教师可以通过讲解数学中的优美定理、精巧构思和博大精深，让学生感受到数学的美丽和深邃，培养他们对数学的热爱和敬畏。
教师还可以通过讲解一些数学与艺术、音乐、文学等领域的联系，让学生明白数学与生活的密切关联，增强他们的数学情怀和审美情感。
这样，可以让学生在学习数学的过程中，不仅获得知识，更培养了一种优雅的情操和人文素养。
数学文化的渗透还要注重促进学生对数学的全面发展。
数学是一门综合性的学科，它不仅包含了基本的数学知识，更包含了丰富的思想和方法。
在小学数学课堂上，教师可以通过引导学生解决现实问题、分析数学题目的思路和方法，培养学生的逻辑推理能力、空间想象能力和抽象思维能力。
浅谈小学数学课堂中的数学文化
浅谈小学数学课堂中的数学文化数学文化是指在数学实践中形成的、渗透在社会各个方面的一种文化现象。
在小学数学课堂中，数学文化的培养是非常重要的，它既是学生学习数学知识的重要手段，也是促进学生数学素养和创新能力的关键环节。
本文将就小学数学课堂中的数学文化进行深入探讨。
小学数学课堂中的数学文化是通过教学内容的选择和安排来培养的。
教师应该通过丰富多彩的数学内容，以及生动形象的教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
在数学课堂上，教师可以引导学生探究数学原理，引导学生解决实际问题，培养学生运用数学知识的能力，从而逐步形成一种以数学为核心的文化氛围。
小学数学课堂中的数学文化还可以通过数学活动和比赛来培养。
数学活动和比赛是提升学生数学素养和创新能力的重要途径，它不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够促进学生之间的交流与合作。
教师可以组织学生参加各类数学活动和比赛，如数学竞赛、数学建模等，以培养学生的数学思维和创新能力，提升他们的数学水平和综合素质。
小学数学课堂中的数学文化也需要通过学校、家庭和社会的合作来培养。
学校是学生数学文化的重要载体，在校园内可以丰富学生的数学资源，打造浓厚的数学氛围。
家庭是学生数学文化的主要来源，家长可以在日常生活中引导孩子进行数学思维训练，培养他们的数学兴趣。
而社会则可以为学生提供更为广阔的数学视野和更加丰富的数学学习资源。
小学数学课堂中的数学文化是多方面因素共同作用的结果，它不仅是提高学生数学水平的关键环节，也是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
教师应该重视数学文化的培养，注重培养学生的数学思维和创新能力，从而真正实现小学数学教育的价值和意义。
希望未来小学数学课堂中的数学文化能够得到更加充分的发展和重视，为学生的全面发展和未来的社会发展做出更大的贡献。
浅谈小学数学课堂中的数学文化
浅谈小学数学课堂中的数学文化【摘要】在小学数学课堂中，数学文化扮演着重要的角色。
教师对数学文化的理解与传承影响着学生对数学的态度和认识，学生的接受与应用也反映了数学文化在课堂上的实际体现。
数学文化的建设不仅提升了学生的素质和认知能力，同时也促进了学生对数学文化的热爱与理解。
加强小学数学课堂中数学文化的建设，不仅有助于提高教学质量，还能培养学生对数学的兴趣和自信心。
教师应注重引导学生在学习中感受数学文化的魅力，从而激发他们对数学的探索和研究的兴趣，促进其终身学习的信心和动力。
通过这样的努力，可以提升小学数学教学的质量，培养出更多对数学感兴趣、思维敏捷的学生。
【关键词】小学数学课堂、数学文化、教师、学生、教学、素质、认知能力、建设、热爱、理解、教学质量。
1. 引言1.1 小学数学课堂中重视数学文化的重要性在小学数学课堂中，重视数学文化的重要性不可忽视。
数学文化是指人类在实践中创造的、反映人类认识和实践活动的数学知识、思想和技术的总和。
在小学数学课堂上，注重数学文化的传承和培养，可以提高学生的数学素养和科学素养，促进学生全面发展。
数学文化是数学知识的积淀和沉淀，是数学的精髓和灵魂。
通过数学文化的传承，可以使学生更好地理解和掌握数学的基本理论和方法，培养学生对数学的兴趣和热爱。
数学文化能够激发学生的求知欲和创造力，提高他们的思维能力和创新能力。
在数学文化的熏陶下，学生可以更加深入地思考数学问题，培养解决问题的能力和方法。
在小学数学课堂中重视数学文化的重要性，不仅可以促进学生对数学的理解和应用，还可以提升学生的综合素质和认知能力，为他们的未来发展奠定良好的基础。
加强数学文化的建设和传承，对提高小学数学教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 教师对数学文化的理解与传承教师对数学文化的理解与传承是小学数学课堂中非常重要的一环。
数学文化不仅包括数学知识、技能的传授，更应该是对数学思想、历史、价值观的传承。
浅谈小学数学课堂中的数学文化
浅谈小学数学课堂中的数学文化一、数学文化的重要性1.培养数学兴趣和学习积极性数学文化的渗透可以帮助学生树立正确的数学观念，激发学生对数学的兴趣和学习的热情。
通过了解数学的发展历程和魅力，引导学生用正确的态度对待数学，克服数学学习中的困难和挫折，增强数学学习的积极性。
2.提升数学素养3.促进跨学科融合数学文化的渗透可以促进跨学科的融合，拓宽学生的学科视野，促使学生将数学知识与其他学科知识融为一体，提高学生的综合能力和应用能力。
通过了解数学在自然科学、社会科学和技术领域的运用，帮助学生理解数学与其他学科的联系和互补关系，培养学生的跨学科思维和创新能力。
二、小学数学课堂中的数学文化渗透方式1.运用数学历史故事在数学课堂中，教师可以通过讲述数学历史上的一些故事和人物，如毕达哥拉斯、欧几里得、费马、高斯等，向学生介绍这些数学大师的成就和贡献，引导学生了解数学的发展历程和人物传奇。
通过数学历史故事的讲解，激发学生对数学的兴趣，增强学生对数学的敬畏，培养学生对数学的热爱。
2.开展数学文化活动在数学课堂中，可以开展一些数学文化活动，如数学文化展览、数学文化节、数学名人演讲等，引导学生了解数学的发展成就和文化内涵，激发学生对数学的兴趣，拓宽学生对数学的认识。
通过数学文化活动的开展，使学生能够更全面地了解数学的魅力和内涵，增强学生对数学的认同感和自豪感。
3.注重数学应用在数学课堂中，教师可以注重数学知识的应用和实际意义，引导学生了解数学在生活中的广泛应用和深远影响。
通过数学应用的讲解，使学生能够更好地认识到数学在生活中的重要性和实用价值，激发学生对数学的兴趣，提高学生对数学的学习积极性。
4.强调数学思维在数学课堂中，教师可以强调数学思维的培养，引导学生培养数学思维和创新能力，推动学生形成正确的数学观念和思维方式。
通过数学思维的引导，使学生能够更好地理解和应用数学知识，提高学生的数学素养和创新能力。
5.拓展数学领域1.创设情境化教学2. 引导学生自主探究3. 引导学生有意识地去创造数学知识4. 引导学生去解读数学背后的文化内涵综上可见，小学数学课堂中的数学文化渗透具有重要的意义，教师可以通过数学历史故事、数学文化活动、数学知识应用、数学思维强调和数学领域拓展等方式渗透数学文化。
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课堂是教育发生影响力的核心地带。尽管当前学术界尚 未形成一个公认的课堂文化的定义，但是越来越多的教师还 是认识到进行课堂文化实践和研究的重要意义。课堂文化犹 如空气，弥漫于课堂之中，看不见摸不着，却又无处不在。课 堂文化反映的是课堂教学的文化质态，它参与所有的教学活 动并深刻影响学生当下及今后的精神生活品质。 小学数学教育在以实施素质教育为核心的基础教育课 程改革十余年间，在课程资源开发、动态实施和制度建设等 方面均取得了丰硕的成果，然而通过对小学数学课堂的真实 观照与实践研判，不难发现，与素质教育理念相匹配的先进 的课堂文化尚未真正地形成。 那么，当前身处教学一线的教师对小学数学课堂文化有 多少了解？在他们的教学实践中是否有所触及？小学数学教 学需要形成怎样的课堂文化？本文通过对本地区部分小学数 学教师的访谈分析，试图穿透课堂文化的表层，管窥其内涵 要素及本真意蕴，为进一步深入开展课堂文化的研究提供借 鉴和参考。
二、访谈资料及分析 （一）小学数学课堂文化的内涵解读 新手教师ｌ：数学我能理解，课堂也能理解，文化也能理 解，但是把这三个词放在一起，我就不知道什么意思了。 对于“新手教师”而言，他们更容易理解知识、技能等教
一、访谈对象及访谈过程 本研究分别对４个层次的２５名小学数学教师进行了访 谈。其中，“专家教师”界定为省特级教师或大市级学科带头 人，共３名，经验丰富的教师１３名，胜任教师６名，新手教师
万方数据
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巧的训练，更应该注重数学史、数学观念、数学思维等数学文 化方面的内容，使学生爱上数学，而不是觉得数学枯燥、乏 味。 经验丰富的教师２：我认为数学课堂文化最基本的一点 是学生在数学课堂中如何掌握知识的过程，而不是知识本 身。 经验丰富的教师３：我个人认为数学课堂文化的核心意 义在于数学的观念、意识和思维方式，所以我认为数学课堂 文化就是一种数学思维习惯和方式。如果在数学课堂中离开 了数学思维活动，就不能感受到数学课堂文化。 “专家教师”和部分“经验丰富的教师”则比较关注课堂 的文化形态。 经验丰富的教师ｌ：我一直都是教低年级，作为低年级的 数学老师，我觉得课堂上的数学不纯粹是冰冷的数学公式、 数学符号、数学概念。课堂上传授知识的时候，学生不是生硬 地、被动地接受，知其然还要知其所以然。在课堂上老师循序 渐进、循循善诱的过程，我觉得就是一个浸润数学课堂文化 的过程。 专家教师ｌ：课堂文化是指课堂的一种氛围。所有的课堂 都有一种共同的文化，这一共同的文化有时表现为一种氛 围、一种精神、一种力量。而数学课堂文化又带有其独特的学 科特质，其包含的因素首先是教师为了学生的发展而营造的 环境、氛围，有教师为了学生的发展着力追求的学科气质、学 科的气场，还包括教师博雅的气质，教师个人的综合素养（专 业素养、人格魅力）等。把这些因素提炼出来，就是一种代表 数学课堂上特有的一种精神和力量，这种精神能感染学生， 这种力量能推动学生。 由于教学实践经验的个体差异和文化理解的多样性，不 同层次的教师对数学课堂文化的内涵理解也各不相同，他们 对课堂文化的认识犹如“盲人摸象”。教师对教学关键词的关 教学的各个层面．精神文化是课堂文化的核心。 辩证唯物主义指出．文化对人具有教化功能，即人创造 文化，文化又塑造人。文化的力量深深熔铸在民族的生命力、 创造力和凝聚力之中，而先进的文化预示着社会未来发展的 方向。Ｉｑ虽然课堂教学活动十分复杂，但课堂教学活动的根本
３名。在接受访谈的２５人中，有７人来自城区规模小学，７人 来自城区普通小学，９人来自乡镇中心小学，２人来自乡镇村 小。 本次访谈的主要话题有：（１）怎样理解小学数学课堂文 化？（２）现阶段进行课堂文化的研究是否有意义？你认为当前 有价值的研究主题或方向是什么？（３）小学数学课堂文化由 哪些要素构成？（４）数学课堂文化可以表现在课堂教学的哪 些方面？（５）举例说明哪些课较好地体现了课堂文化？（６）关 于小学数学课堂文化，你还有什么个人见解？ 我们在访谈前将访谈提纲发放给受访者，让他们简要地 了解访谈内容，接着进行访谈并录音，随后把录音整理成文 字材料，再次发给受访者，请他们审阅和修订。
学目标，但难以理解类似数学课堂文化这样的新概念。“胜任 教师”及“经验丰富的教师”则开始关注知识、技能以外的一 些教学关键词，如数学观念、思维方式等等。 胜任教师３：数学教学不能只注重知识的传播和解题技
＋本文系江苏省中小学教学研究第九期立项课题“小学数学课堂文化建设的实践研究”（课题编双方“人”的活动——“一棵树摇动另一棵树，一朵云推
动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。事物的性质是由矛 盾的主要方面决定的，在诸多教学因素中，数学课堂教学活 动所传递的价值取向是决定性的因素。 （二）小学数学课堂文化的构成要素
课堂总是呈现出某种特定的文化形态——即所谓“什么
样的老师就会上出什么样的课”，对课堂文化的结构性分析， 不仅取决于其自身的本质属性，还取决于人们划分的标准、尺 度和视角。 新手教师２：我认为小学数学课堂文化最重要的要素是 老师和学生。 胜任教师１：我是一位教小学数学十多年的老师。我觉得 体现数学课堂文化应该根据数学知识的不同类型，比如说， 学生数学思维方式的形成和发展，在解决问题的教学中就体 现得比较明显。计算教学是数学教学的重要组成部分，它同 样可以彰显数学课堂文化的价值，如计算法则的教学，它的 背后其实是逻辑推理，从这样的角度重新思考计算教学，我 们便不难从模仿、操练、形式化演算的学习方式之外寻得更 多有利干学生形成精确思维、有序思维、有理有据地想问题 的要素，这些又怎能说与数学课堂文化没有关系呢？ 胜任教师５：我认为像认识圆、图形的面积这样的空间与 几何的课特别能够让学生体会到数学课堂文化，能让学生体 会到数学的发展史，产生民族自豪感，激发学生研究数学的 兴趣及信心。 经验丰富的教师２：课堂文化的构成要素是教师和学生 间的互动。 经验丰富的教师５：按照我的理解，假如一堂好课就是体 现了课堂文化的话，一堂好课的标准也就是课堂文化的要 素：教师、学生、师生关系、教学方法等。 经验丰富的教师１０：我觉得“人”是第一要素，教师和学 生是文化的传承者、实施者和创造者。第二个要素数学精神 和数学思想，它是人们认识数学和走近数学的一把金钥匙。 第三要素，是数学语言和数学方法，它是学习数学和表达数 学的一种最有效的途径。第四要素是数学观念，它使得人们 辩证地看待数学。 专家教师１：教师的教学风格、专业品格、人格魅力、数学 专业知识结构都是小学数学课堂文化的要素。 专家教师３：我认为是和谐、平等的课堂，还要有广泛的 学生参与。 不同层次的教师对课堂文化的构成要素予以不同的表
问题讨论么塑丝壅塑型：／厂——————————————————————一
我们需要怎样的课堂文化
参蔡建华
［摘要］小学数学课堂文化是师生在教学活动中表现出来的人际关系、行为方式、思维方式和价值取向。其核心是教师的 教学价值取向。当前，要超越“权威独断”，追求“师生对话”的课堂文化形态；要超越“工程思维”，追求“农人情怀”的课堂文化生 态；要超越“知识本位”，追求“以生为本”的课堂文化质态。 ［关键词］课堂文化人际关系行为方式思维方式价值取向