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人教大纲版《诗经三首》之《无衣》教学完整ppt课件
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一、
解题
选自《诗经邶风》，静，文静，美丽。这
是一首爱情诗，他们约定在城楼地方幽会 ，男
的等了好久，女的才来。本篇作者或许是男的
本人；或者是当时的人民大众的集体创作。
这是东周时期产生于邶地（今河南汤阴县
境）的民歌。诗的内容是写一对青年男女幽会
的情景，全诗以男子的口吻写出，生动地描绘
了他约会的过程。先写男子去赴约，后写女子
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第二章，则开始写他们会面后的情景。“静女其 娈，贻我彤管”。“娈”美好的样子，“彤管”， 红色管状的小草。旧注，解作红色的笔，或红色管 乐器。我们下文“自牧归荑”句看，这个女子乃是 普通的牧羊女，因此有人揣测，所谓彤管，不会是 笔或乐器之类，可能与“荑”一样，是种小草之类。 诗总是浓缩的，跳跃的。诗中写当那位调皮的姑娘， 看到把践约而来的所爱，急成那个样子，终于露面 了，并郑重地把一支小草作为礼物送到男子面前。 “彤管有炜，说怿女美”，这是男子接过小草后的 心理活动，也是一句风趣的答辞。“说”通“悦”。 “女”通“汝”。
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这样一来，可真急坏了那个满怀欣喜而兴 冲冲赶来相会的小伙子 ，他想是因为遇到什 么意外的事情而不来的呢，还是阴睛不定少 女心对自己变了心而故意失约不来的呢？于 是非常着急不安，禁不往“搔首踟蹰”起来。 这里是说，急得那个男子抓耳挠腮，转来转 去，不知所措。“搔首踟蹰”，可以说十分 穷形尽相地写出了当时那个男子焦灼万状的 情态。同时，也借以写出了那个男子对所爱 女子的深情和迷恋的程度。
这里写这个男子早已摸准了姑娘的心思，通
过凑趣来表示自己的深情。他表面上在夸小
草，实际在夸送他礼物的人。
高中语文选择性必修上册《秦风无衣》PPT课件
《风》十五国风，是出自各地的民歌，这一部分 文学成就最高，有对爱情、劳动等美好事物的吟唱， 也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。 （160篇）
《雅》分《大雅》、《小雅》，多为宫廷乐曲歌词。
《小雅》中也有部分民歌。（105篇）
《颂》则为宗庙祭祀之诗歌。（40篇）
创作背景
据今人考证，秦襄公七年（周 幽王十一年，公元前771年）， 周王室内讧，导致戎族入侵， 攻进镐京，周王朝土地大部沦 陷，秦国靠近周王朝国都，与 周王室休戚相关，遂奋起反抗。 此诗似在这一背景下产生。
秦 风 无 衣
《诗经》是中国第一部诗歌总集。 它汇集了从西周初年到春秋中期五百 多年间的诗歌305篇。《诗经》在先 秦叫做《诗》，或者取诗的数目整数 叫《诗三百》，本来只是一本诗集。 从汉代起，儒家学者把《诗》当作经 典，尊称为《诗经》，列入“五经” 之中。
《诗经》分为风、雅、颂三部分，赋、比、兴 三 种表现手法。
不同之处：
所穿战服 所用兵器 思想行为
问题探讨
3、主题内容
秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌
重 章
同袍——戈矛——同仇（统一思想） 递
同泽——矛戟——偕作（统一行动）
叠 唱
同裳——甲兵——偕行（统一征战） 进
主题：表现了秦国人民团结友爱、同仇敌忾、 英勇抗敌的昂扬斗志和爱国精神
问题探讨 4、重章复唱的作用
五、描写手法的作用
3、公式： 外貌：描写了……的样子，表现了…… 语言：……的语言，生动、传神地展示了……内心，表现了…… 动作：用运……的词语，生动、准确地刻画了…… 心理：……等词语写出了……，表现了……
六、环境描写的作用
1、找出文段开头或中间及末尾的环境描写语句。 2、公式： ①……的景物描写，写出了……的景色(或环境)，烘托了人物……的性格和品质。 ②……的景物描写，结合人物心理活动，表现人物…定下了……的感情基调。
《雅》分《大雅》、《小雅》，多为宫廷乐曲歌词。
《小雅》中也有部分民歌。（105篇）
《颂》则为宗庙祭祀之诗歌。（40篇）
创作背景
据今人考证，秦襄公七年（周 幽王十一年，公元前771年）， 周王室内讧，导致戎族入侵， 攻进镐京，周王朝土地大部沦 陷，秦国靠近周王朝国都，与 周王室休戚相关，遂奋起反抗。 此诗似在这一背景下产生。
秦 风 无 衣
《诗经》是中国第一部诗歌总集。 它汇集了从西周初年到春秋中期五百 多年间的诗歌305篇。《诗经》在先 秦叫做《诗》，或者取诗的数目整数 叫《诗三百》，本来只是一本诗集。 从汉代起，儒家学者把《诗》当作经 典，尊称为《诗经》，列入“五经” 之中。
《诗经》分为风、雅、颂三部分，赋、比、兴 三 种表现手法。
不同之处：
所穿战服 所用兵器 思想行为
问题探讨
3、主题内容
秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌
重 章
同袍——戈矛——同仇（统一思想） 递
同泽——矛戟——偕作（统一行动）
叠 唱
同裳——甲兵——偕行（统一征战） 进
主题：表现了秦国人民团结友爱、同仇敌忾、 英勇抗敌的昂扬斗志和爱国精神
问题探讨 4、重章复唱的作用
五、描写手法的作用
3、公式： 外貌：描写了……的样子，表现了…… 语言：……的语言，生动、传神地展示了……内心，表现了…… 动作：用运……的词语，生动、准确地刻画了…… 心理：……等词语写出了……，表现了……
六、环境描写的作用
1、找出文段开头或中间及末尾的环境描写语句。 2、公式： ①……的景物描写，写出了……的景色(或环境)，烘托了人物……的性格和品质。 ②……的景物描写，结合人物心理活动，表现人物…定下了……的感情基调。
《无衣》课件(共18张PPT) 统编版高中语文选择性必修上册
春秋时期，秦国的统辖地域位于今天的陕西和甘肃东部，厚地高天 涵养出质朴厚重的民风，这里的人民，热情勇敢又刚毅团结。当时犬戎 进犯，逼近周王朝的都城镐京，占领了大面积的领土。
秦国与镐京距离很近，唇齿相依，所以，秦王派军队对抗犬戎之师。 这是保家卫国的正义之战，战争的胜败，关系到国家的存亡、民众的生 死。所以，秦人怀着对敌人的愤恨、对家国的热爱，唱出了这首慷慨激 昂的战歌。
从外到内，从上至下，这是战时士兵必不可少的装备。 风餐露宿中，借袍来积蓄仅有的温暖。在视为家常便饭的千 里奔驰中，当热汗打湿时，他们需要靠泽来抵御渗骨的寒气。 与敌人短兵相接中，奋不顾身的他们利用裳来抵御伤害。士 兵们的生活中，总不会缺少恶劣的环境和危急的战情，时刻 都被血汗裹挟着。
2.联想思考：在苦寒的秦地，在残酷的战争中，“无衣” 意味着什么呢？这样的结果有没有在诗歌中出现呢？
“岂曰无衣，与子同袍” “岂曰无衣，与子同泽” “岂曰无衣，与子同裳”
尚武团结的秦人，在奔赴战场之前，没有过多的铺垫，没有更多的 比兴渲染，握紧身边战友兄弟之手，目光坚定地问，更毫不怀疑地 答。问中给予信心，答中传递温情。
“同袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减了 冰冷，融入了灵性，在衣中不断加入袍泽深情。战场上刀枪无情， 但你我不分彼此，共抵外敌。
即上下句或者上下段用相同的结构，反复咏唱的一种表情达 意的方法。这种方法具有回环往复的表达效果，同时也具有音乐 美、意境美，含蓄美。
在内容和主题上：营 造意境，渲染气氛，强化 感情，突出主题。
在诗歌艺术表现上：增强节 奏感、音乐感，形成回环往复的 美，具有委婉而深长的韵味。
秦人之俗，大抵尚气概，先勇力，忘生轻死……。 ——朱熹《诗集传》
同袍———戈矛————同仇 同泽———矛戟—20———偕作
秦国与镐京距离很近，唇齿相依，所以，秦王派军队对抗犬戎之师。 这是保家卫国的正义之战，战争的胜败，关系到国家的存亡、民众的生 死。所以，秦人怀着对敌人的愤恨、对家国的热爱，唱出了这首慷慨激 昂的战歌。
从外到内，从上至下，这是战时士兵必不可少的装备。 风餐露宿中，借袍来积蓄仅有的温暖。在视为家常便饭的千 里奔驰中，当热汗打湿时，他们需要靠泽来抵御渗骨的寒气。 与敌人短兵相接中，奋不顾身的他们利用裳来抵御伤害。士 兵们的生活中，总不会缺少恶劣的环境和危急的战情，时刻 都被血汗裹挟着。
2.联想思考：在苦寒的秦地，在残酷的战争中，“无衣” 意味着什么呢？这样的结果有没有在诗歌中出现呢？
“岂曰无衣，与子同袍” “岂曰无衣，与子同泽” “岂曰无衣，与子同裳”
尚武团结的秦人，在奔赴战场之前，没有过多的铺垫，没有更多的 比兴渲染，握紧身边战友兄弟之手，目光坚定地问，更毫不怀疑地 答。问中给予信心，答中传递温情。
“同袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减了 冰冷，融入了灵性，在衣中不断加入袍泽深情。战场上刀枪无情， 但你我不分彼此，共抵外敌。
即上下句或者上下段用相同的结构，反复咏唱的一种表情达 意的方法。这种方法具有回环往复的表达效果，同时也具有音乐 美、意境美，含蓄美。
在内容和主题上：营 造意境，渲染气氛，强化 感情，突出主题。
在诗歌艺术表现上：增强节 奏感、音乐感，形成回环往复的 美，具有委婉而深长的韵味。
秦人之俗，大抵尚气概，先勇力，忘生轻死……。 ——朱熹《诗集传》
同袍———戈矛————同仇 同泽———矛戟—20———偕作
古诗词诵读《无衣》课件(共29张PPT)统编版选择性必修上册.ppt
本诗中之“衣”从外到内，从上至下，是士兵必不可少
的装备。风餐露宿中，借袍来积蓄温暖；千里奔驰中，靠泽
来抵御渗骨的寒气；短兵相接中，利用裳来抵御伤害。“同
袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减
了冰冷，融入了人性，在衣中不断加入袍泽深情，体现战士 们在残酷的战争中生死相依。
不同二：感受场面
“泽”：同“襗”，贴身穿的衣 服。《释名》：“汗衣，近身受 汗之衣也。《诗》谓之泽。作之 用布六尺，裁足覆胸背。汗衣滋 液，故谓之泽”
“裳”：“裙，下裳”。古代男 女皆着裳。军人的战裳常常以皮 革做衣料，即所谓“甲裳”。
衣食住行中，“衣”在第一位，它向来不仅是简单的一 件衣服，更是一种生活。你从袍”“泽”“裳”中读出战 士们怎样的生活？
说说你想到哪些跟《无衣》中的主人公 很像的人或事？
• 伟大的科学家钱学森 年轻时留学美国，学 有所成后，不顾美国 政府的反对，执意回 国效力。他放弃了优 越的生活环境，放弃 了高额薪水，双手重 新抓住的却是中国导 弹事业，扶起的亦是 中华民族不屈的灵魂。
抗疫路上的“00后”：撑 起“青春脊梁”！
无衣
岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。与子同仇。
岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作。
岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行。
2、听范读，把握节奏和语调
岂曰/无衣？与子/同袍 。王于/兴师，修我/戈矛 ，与子/ 同仇 。 岂曰/无衣？与子/同泽 。王于/兴师，修我/矛戟 ，与子/ 偕作 。 岂曰/无衣？与子/同裳 。王于/兴师，修我/甲兵 ，与子/ 偕行 。
2、这三节诗在内容上有什么不 同？突出了将士们什么样的形 象？
诗中有哪些变化？
的装备。风餐露宿中，借袍来积蓄温暖；千里奔驰中，靠泽
来抵御渗骨的寒气；短兵相接中，利用裳来抵御伤害。“同
袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减
了冰冷，融入了人性，在衣中不断加入袍泽深情，体现战士 们在残酷的战争中生死相依。
不同二：感受场面
“泽”：同“襗”，贴身穿的衣 服。《释名》：“汗衣，近身受 汗之衣也。《诗》谓之泽。作之 用布六尺，裁足覆胸背。汗衣滋 液，故谓之泽”
“裳”：“裙，下裳”。古代男 女皆着裳。军人的战裳常常以皮 革做衣料，即所谓“甲裳”。
衣食住行中，“衣”在第一位，它向来不仅是简单的一 件衣服，更是一种生活。你从袍”“泽”“裳”中读出战 士们怎样的生活？
说说你想到哪些跟《无衣》中的主人公 很像的人或事？
• 伟大的科学家钱学森 年轻时留学美国，学 有所成后，不顾美国 政府的反对，执意回 国效力。他放弃了优 越的生活环境，放弃 了高额薪水，双手重 新抓住的却是中国导 弹事业，扶起的亦是 中华民族不屈的灵魂。
抗疫路上的“00后”：撑 起“青春脊梁”！
无衣
岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。与子同仇。
岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作。
岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行。
2、听范读，把握节奏和语调
岂曰/无衣？与子/同袍 。王于/兴师，修我/戈矛 ，与子/ 同仇 。 岂曰/无衣？与子/同泽 。王于/兴师，修我/矛戟 ，与子/ 偕作 。 岂曰/无衣？与子/同裳 。王于/兴师，修我/甲兵 ，与子/ 偕行 。
2、这三节诗在内容上有什么不 同？突出了将士们什么样的形 象？
诗中有哪些变化？
《无衣》精品课件ppt完美版
1.重章叠唱（重章叠句） ·使用了重章叠唱的手法。形成了回环往复的音乐美，同时强化 了诗歌的情感。 ·每章第一、二句，反复写“同袍”“同泽”“同裳”，表现战 士们克服困难、团结互助的情景; ·“戈矛”“矛戟”“甲兵”也是一致的，表现战士齐心备战的 情景。
2.诗意递进
·一章结句“与子同仇”，是 方面，指是我们有共同的敌人。
同“襗”，贴身穿的衣服。 兵器名。
一同起来，指共同作战。 下衣，此指战裙。
铠甲和兵器。
·1.《无衣》每章开头形式相同，只变换几个字，这属于什么艺 术手法？有什么作用？ ·2.与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”，这三句在内容上有 什么联系？ ·3.“王于兴师”在文中有何作用？它与“问答”有无逻辑事理 关系？文章把它置后有何作用？
而秦国的情况与此不同。由于秦国实行的是“爰田制”而不是井田制，奴隶有 一定的自由度；兼以秦地尚武之风的盛行及秦国对军功的奖励，所以秦国的奴隶也 可以当兵。但这些奴隶出身的士兵同样是没有能力置办军服的，故“无衣”（实际 是没有军衣）的问题便出现了。这也就是“无衣”之咏只见于《秦风》而不见于他 国风谣的原因。而所谓“同袍”“同泽”“同裳”，实是士兵们团结互助、共同克 服困难的誓词。后世军人间互称“袍襗”即缘于此。
初读诗歌
无衣 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师，修我戈矛。与子同仇! 岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作! 岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行!
语气、语调
例句
句式特点 设问语气 肯定语气 肯定语气
语调 升调 降调 紧急语速
朗读诗歌
无衣 岂曰/无衣？与子/同袍。 王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇! 岂曰/无衣？与子/同泽。 王于/兴师，修我/矛戟。与子/偕作! 岂曰/无衣？与子/同裳。 王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行!
《诗经·秦风》无衣PPT课件
第二章，统一行动。 “与子同泽”“修我矛戟”。大家一起行动起来，“与子偕 作”，投身到征战中。
第三章，一起上战场。 “与子偕行”，激昂高歌，团结对敌，奔赴战场。
这首战歌，每章第一、二句，分别写“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困 难、团结互助的情景。每章第三、四句，先后写“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲 兵”，表现战士齐心备战的情景。每章最后一句，写“同仇”“偕作”“偕行”，表 现战士们的爱国感情和大无畏精神。 这是一首赋体诗，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌、奔赴战场的高昂情绪，一 层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界。 这首诗一共三段，以复沓（tà）的形式，表现了秦军战士出征前的高昂士气：他们互 相召唤、互相鼓励，舍生忘死、同仇敌忾。
怎能说没有衣裳？我愿和你披同 样的战袍。天子让我们出兵打仗， 且修好我们的戈与矛。我们面对的
是共同的敌人。
修岂我曰矛无戟衣（？jǐ与）子。同与泽子。偕王（于xi兴é）师作，！样 且怎的修能汗好说衣我没。们有天的衣子矛裳与让？我戟我们。愿出我和兵愿你打与穿仗你同，一 同战斗！
岂曰无衣？与子同裳。王于兴师， 修我甲兵。与子偕（xié）行！
怎能说没有衣裳？我愿和你穿同 样的下裳。天子让我们出兵打仗，
且修好我们的盔甲兵器。我愿与你
一同前进！
这是一首慷慨激同而小异，在重章复唱中诗意递进。一边歌唱， 一边行军，一往向前。
第一章，统一思想。 当时军情紧急，一时难以备全征衣。“无衣”，这是实写。 也可以理解为夸张的写法，为国征战，不计衣物不全的困难，“与子同袍”，与战友 共用一件战袍。认识到，仇敌是共同的，必须一起抗击共同的敌人。
SUCCESS
THANK YOU
2019/8/25
主体与主旨：
第三章，一起上战场。 “与子偕行”，激昂高歌，团结对敌，奔赴战场。
这首战歌，每章第一、二句，分别写“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困 难、团结互助的情景。每章第三、四句，先后写“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲 兵”，表现战士齐心备战的情景。每章最后一句，写“同仇”“偕作”“偕行”，表 现战士们的爱国感情和大无畏精神。 这是一首赋体诗，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌、奔赴战场的高昂情绪，一 层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界。 这首诗一共三段，以复沓（tà）的形式，表现了秦军战士出征前的高昂士气：他们互 相召唤、互相鼓励，舍生忘死、同仇敌忾。
怎能说没有衣裳？我愿和你披同 样的战袍。天子让我们出兵打仗， 且修好我们的戈与矛。我们面对的
是共同的敌人。
修岂我曰矛无戟衣（？jǐ与）子。同与泽子。偕王（于xi兴é）师作，！样 且怎的修能汗好说衣我没。们有天的衣子矛裳与让？我戟我们。愿出我和兵愿你打与穿仗你同，一 同战斗！
岂曰无衣？与子同裳。王于兴师， 修我甲兵。与子偕（xié）行！
怎能说没有衣裳？我愿和你穿同 样的下裳。天子让我们出兵打仗，
且修好我们的盔甲兵器。我愿与你
一同前进！
这是一首慷慨激同而小异，在重章复唱中诗意递进。一边歌唱， 一边行军，一往向前。
第一章，统一思想。 当时军情紧急，一时难以备全征衣。“无衣”，这是实写。 也可以理解为夸张的写法，为国征战，不计衣物不全的困难，“与子同袍”，与战友 共用一件战袍。认识到，仇敌是共同的，必须一起抗击共同的敌人。
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主体与主旨：
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木瓜
投我以木瓜， 报之以琼琚。 匪报也， 永以为好也！
投我以木桃， 报之以琼瑶。 匪报 也， 永以为好也！
投我以木李， 报之以琼玖。 匪报 也， 永以为好也！
概括每节意思： ⒈同仇—— 统一思想
⒉偕作—— 统一行动
⒊偕行—— 齐赴战场
主旨： 保英 家勇 卫献 国身 、的 团爱 结国 对情 敌怀
②路漫漫其修远兮，吾将上下而求索…… 求索什么呢？是求索那国家振兴的命脉？是求索那污
泥之下清正不屈的品质？…… ③路漫漫其修远兮，吾将上下而求索…… 终究无法释怀，你没有去追寻“采菊东篱下，悠然见
南 山”，你没有贪恋云卷云舒，鸟语花香。……
④路漫漫其修远兮，吾将上下而求索…… 谁说你生命短暂，千年后的今天我们仍在默默吟诵；谁
王于兴师，修我矛戟，与子偕作。 说你生命短暂，一位位文杰烈士继承着你泣血的精神…… 节奏、音韵协调，容易记忆和
涓涓浪花，可以反复）
①路漫漫其修远兮，我将上下而求索…… 你只有一颗心啊，却容纳着这么多的爱国情思。你爱
着你的楚国，你爱着你的人民。你希望君王圣明，你希望 国家昌盛……
秦风无衣课件
• 《诗经》分为风、雅、颂三部分，赋、比、 兴 三种表现手法。
• 《风》十五国风，是出自各地的民歌，这 一部分文学成就最高，有对爱情、劳动等 美好事物的吟唱，也有怀故土、思征人及 反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。（160篇）
• 《雅》分《大雅》、《小雅》，多为宫廷 乐曲歌词。《小雅》中也有部分民歌。
岂曰无衣？与子同裳。 结构上：结构清晰一致，具有
的花苞；诚信如结实的绳索，可 岂曰无衣？与子同裳。
《小雅》中也有部分民歌。 谁说你生命短暂，千年后的今天我们仍在默默吟诵； 鲁定公四年（前506年），吴国军队攻陷楚国的首都郢都，楚臣申包胥到秦国求援，“立依于庭墙而哭，日夜不绝声，勺饮不入口七日。
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秦风·无衣
1了解诗文大意，明确本诗层次，背诵全文
2学习重章复唱手法，体会其特点及作用
3体会战士们团结对敌、英勇献身的思想感 情
文学常识填空
1《诗经》是我国第一部
，共
篇，按内容分
，按表现
手法分为
。
2、匪我愆期 体无咎言 以我贿迁
于嗟女兮，无与士耽 靡废
靡室劳矣 躬自悼矣
教学过程：
1、通读全诗。注意掌握节奏， 把握 大意及其感情基调。
黍离
悠不知行彼
悠知我迈黍
苍我者靡离
天者谓靡离
！谓我，，
此我心中彼
何何忧心稷
人求，如之
哉。 噎实
？
。。
悠不知行彼
悠知我迈黍
苍我者
何何忧心稷
人求，如之
哉。 醉穗
？
。。
悠不知行彼
悠知我迈黍
苍我者靡离
天者谓靡离
！谓我，，
此我心中彼
何何忧心稷
人求，摇之
哉。 摇苗
？
。。
重章复唱的特点：
2、串讲诗文。积累重点实词，通过 提问——点拨方式引导学生把握全诗层次 并体会战士们的思想情感
3、找出本诗结构上的特点——重章复 唱手法。补充课外材料，加深感性认识。 体会这种写法的特点及作用
4、通过学生仿写——教师点拨的方式 深入体会重章复唱手法的特点
自学检测 王于兴师 修我矛戟 与子同裳
与子同泽 与子偕作 修我甲兵
岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵， 与子偕行！
邶风.静女
思考：
1、这首诗有哪些细节描写？
2、作者借助哪些事物把他们之间美 好的感情表达出来的？采用什么手 法？
1、为什么马上要上战场了，还没有衣 服呢？
1了解诗文大意，明确本诗层次，背诵全文
2学习重章复唱手法，体会其特点及作用
3体会战士们团结对敌、英勇献身的思想感 情
文学常识填空
1《诗经》是我国第一部
，共
篇，按内容分
，按表现
手法分为
。
2、匪我愆期 体无咎言 以我贿迁
于嗟女兮，无与士耽 靡废
靡室劳矣 躬自悼矣
教学过程：
1、通读全诗。注意掌握节奏， 把握 大意及其感情基调。
黍离
悠不知行彼
悠知我迈黍
苍我者靡离
天者谓靡离
！谓我，，
此我心中彼
何何忧心稷
人求，如之
哉。 噎实
？
。。
悠不知行彼
悠知我迈黍
苍我者
何何忧心稷
人求，如之
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悠不知行彼
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苍我者靡离
天者谓靡离
！谓我，，
此我心中彼
何何忧心稷
人求，摇之
哉。 摇苗
？
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重章复唱的特点：
2、串讲诗文。积累重点实词，通过 提问——点拨方式引导学生把握全诗层次 并体会战士们的思想情感
3、找出本诗结构上的特点——重章复 唱手法。补充课外材料，加深感性认识。 体会这种写法的特点及作用
4、通过学生仿写——教师点拨的方式 深入体会重章复唱手法的特点
自学检测 王于兴师 修我矛戟 与子同裳
与子同泽 与子偕作 修我甲兵
岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵， 与子偕行！
邶风.静女
思考：
1、这首诗有哪些细节描写？
2、作者借助哪些事物把他们之间美 好的感情表达出来的？采用什么手 法？
1、为什么马上要上战场了，还没有衣 服呢？
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这是《诗经》写作上的重要特色。
课文总结
写了什么？ （内容）
整体把握 怎么写的？ （特点）
为什么写？ （主题） （学生回顾总结）
作业：
1、将本诗改写成一篇250字左右的短文，注意想象出 人物的情态、言行、心理。 2、背诵本诗
衷心感谢领导、老师们的光临指导！
祝领导、老师们：身体健康！万事如意！
提示：交代事件发生的直接原因，逻辑上有前后 关系，文章把它置后补充交代，先“议”后“叙”， 目的 有二： （1）避免平铺直叙，增强文势； （2）激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神；
3、全诗在文面上有何不同？在内容上有无共同点？ 战士无衣却为何同“修”、偕作、偕行？
板书设计：
与子同袍 王于兴师 修我戈矛 与子同仇（思想）
内容岂曰无衣 ……同泽 …… ……矛戟 …… 偕作（准备）
……同裳 …… ……甲兵 ……偕行（赴战）
形象
团结友爱 不计困难
积极响应 齐心备战
同仇敌忾 勇赴战场
主题 团结友爱、同仇敌忾、英勇抗敌的昂扬斗志和爱国精神
4、全诗结构形式上有何特点？为什么这么写？
提示：重章叠句，反复咏唱，一唱三叹。
作用有二： （1）渲染战斗的紧张气氛； （2）强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英勇抗敌 的英雄气概何爱国主义精神；
秦风·无衣
制作：杨小林
单位：岳阳市云溪区一中
课文简介
重点词
《秦风·无衣》是一首秦国人民抗 击西戎入侵的气势雄壮、激昂豪迈 的出征歌。
秦国与居住在我国西北部的西戎
（《诗经》中也称猃狁）接壤，他 们经常发生战争。本诗中的“兴 师”，可能是指秦王与西戎打仗。 从秦国方面来看，这次战争具有保 家卫国的正义性质，所以，表现出 了秦国人民同仇敌忾、踊跃参军， 奋勇出征的爱国热情和精神。
重点词语
泽： Ze 戟： Ji
内衣 长柄武器
裳： Chang 下衣、战裙
偕： Xie 一起、一同
内容赏析
1、诗歌开头运用了何种修辞方法？有何作用？
提示：设问。表现了人民团结一致、共同对敌的 英雄气概，能激发人们的爱国热情。
2、“王于兴师”在文中有何作用？它与“问答”有无逻辑事理 关系？文章把它置后有何作用？
课文总结
写了什么？ （内容）
整体把握 怎么写的？ （特点）
为什么写？ （主题） （学生回顾总结）
作业：
1、将本诗改写成一篇250字左右的短文，注意想象出 人物的情态、言行、心理。 2、背诵本诗
衷心感谢领导、老师们的光临指导！
祝领导、老师们：身体健康！万事如意！
提示：交代事件发生的直接原因，逻辑上有前后 关系，文章把它置后补充交代，先“议”后“叙”， 目的 有二： （1）避免平铺直叙，增强文势； （2）激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神；
3、全诗在文面上有何不同？在内容上有无共同点？ 战士无衣却为何同“修”、偕作、偕行？
板书设计：
与子同袍 王于兴师 修我戈矛 与子同仇（思想）
内容岂曰无衣 ……同泽 …… ……矛戟 …… 偕作（准备）
……同裳 …… ……甲兵 ……偕行（赴战）
形象
团结友爱 不计困难
积极响应 齐心备战
同仇敌忾 勇赴战场
主题 团结友爱、同仇敌忾、英勇抗敌的昂扬斗志和爱国精神
4、全诗结构形式上有何特点？为什么这么写？
提示：重章叠句，反复咏唱，一唱三叹。
作用有二： （1）渲染战斗的紧张气氛； （2）强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英勇抗敌 的英雄气概何爱国主义精神；
秦风·无衣
制作：杨小林
单位：岳阳市云溪区一中
课文简介
重点词
《秦风·无衣》是一首秦国人民抗 击西戎入侵的气势雄壮、激昂豪迈 的出征歌。
秦国与居住在我国西北部的西戎
（《诗经》中也称猃狁）接壤，他 们经常发生战争。本诗中的“兴 师”，可能是指秦王与西戎打仗。 从秦国方面来看，这次战争具有保 家卫国的正义性质，所以，表现出 了秦国人民同仇敌忾、踊跃参军， 奋勇出征的爱国热情和精神。
重点词语
泽： Ze 戟： Ji
内衣 长柄武器
裳： Chang 下衣、战裙
偕： Xie 一起、一同
内容赏析
1、诗歌开头运用了何种修辞方法？有何作用？
提示：设问。表现了人民团结一致、共同对敌的 英雄气概，能激发人们的爱国热情。
2、“王于兴师”在文中有何作用？它与“问答”有无逻辑事理 关系？文章把它置后有何作用？