七年级地理上册：《聚落》说课稿
人类的居住地──聚落说课稿
人类的居住地──聚落说课稿人类的居住地──聚落说课稿1尊敬的各位领导、评委：上午好！我说课的内容是人教版初中地理/义务教育课程标准实验教科书/七年级上册第四章第三节《人类的居住地---聚落》。
我将从教材分析、学情分析、目标分析、教法与学法设计、教学过程设计这五个方面阐述我对本节课的设计意图。
一、教材分析：1、本节在教材中的地位和作用《人类的居住地---聚落》是七年级地理上册第四章《居民与聚落》第三节的内容。
__是七年级地理中学生首次接触人文地理的开端，意在让学生了解世界人文的概况，探讨人文地理与自然地理的关系。
《人类的居住地---聚落》将从一个崭新的角度加深同学们对人文地理与自然地理关系的认识，是前两节内容的延续和拓展，通过让学生观察聚落的景观图片，例举分析聚落与自然环境的关系，明白传统聚落的保护意义，让学生进一步体会人类社会与自然的密切关系，进一步丰富学生的地理知识，促进学生观察、分析、概括的能力和审美意识的发展，促进学生地理思维方法的形成，因而，在整个世界地理学习中起着桥梁和纽带的作用。
2、本课主要知识点：①知道乡村聚落与城市聚落是人类各种形式聚居地的总称；②理解并能表述聚落与自然环境的关系；③理解保护世界文化遗产的意义；④运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，与及各地民居建筑的差异，培养学生联系实际分析问题的能力和解决问题的能力；二、学情分析从学生的知识储备来看，通过前面知识的学习，学生对世界各地的地形、气候等自然环境都有所了解，这为研究本节聚落与环境的关系打下了良好的知识基础；其次从学校的地理位置来看，虽然地处城市，但因面向全区招生，可能有部分生活在农村或集镇的学生或者到过乡村旅游，他们都对自己生活的居住地非常的熟悉，这也为学好本节内容打下了良好的生活基础；另一方面，文峰中学坚持推进自主学习，先学后教的模式已有多年，这种模式的最大优点在于能培养学生的.自学、阅读、动手、讲解和评价能力，学生应已初步具备了自主学习能力、合作交流能力、主动参与能力、勤于动手能力、上台讲解能力和互相评价能力。
人类的聚居地——聚落说课稿
《人类的聚居地——聚落》说课稿尊敬的各位专家、评委你们好！我是考生，今天我要和大家分享的说课题目是《人类的聚居地——聚落》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导。
一、说教材人教版地理七年级上册教材，图文并茂，内容丰富，趣味性强，符合学生的龄特点，体现了地理课程标准中“学习对生活有用的地理”的基本理念。
本节课选自教材第四章（居民与聚落）第三节。
从教材内容上看，本节课重点学习城市景观与乡村景观的差别、聚落与自然环境的关系和保护世界文化遗产的意义；从教材结构上看，本节课是教材中人文地理的第三个内容，既是对前两节人文地理学习的拔高，也是对所学自然地理的综合运用，对学生分析地理事物的联系能力要求较高，这节课内容丰富，信息量大，地位也十分重要，因此，学习这部分内容有着重要的意义。
二、说学情我们的学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性。
虽然初一的学生刚接触地理，地理的基本素养还比较薄弱。
但是由于他们渴望学到更多更有趣的地理知识，学习激情也比较高，所以在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习地理的兴趣。
三、说教学目标根据学生的情况和教材的要求我制定了以下教学目标：知识与技能：在我的引导下，使学生能够运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，可以举例说出聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。
过程与方法：通过课堂讲解和开展活动，使学生理解聚落形成与自然环境的关系，引导学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
情感态度与价值观：激发学生学习地理的兴趣，树立正确的人地观念和文化遗产保护意识，四、说重难点根据教学目标和学生的基本情况我把本课的重难点确定为：重点：城市和乡村的景观差异和聚落与环境的关系；难点：环境对聚落的影响。
五、说教学法、学法为了使教学更能贴近学生的实际，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住"指导学生学法，重视学习过程"这个核心来设计整个教学过程。
人教版地理七上第四章第3节《人类的聚居地-聚落》说课稿(6页)
人教版地理七上第四章第3节《人类的聚居地-聚落》说课稿（6页）《聚落》教学设计根据新课程理念的要求和指导，我将从以下五个环节展开讲一教材分析本节课节选自人教版七年级上册第四章第三节。
教材中将本节课的内容分为：聚落与环境、聚落与世界文化遗产这两部分。
结合七年级学生的认知情况和教材内容，我对教材做了一定的处理，分别从城市和乡村、聚落与环境和保护世界文化遗产的意义这三个方面来进行讲授。
这样能更好地反映本节知识内在逻辑结构，突出了知识之间的联系性，学生也更容易接受。
本节课既是学习前两节居民和人口的延伸和拓展，又为以后学习区域地理知识奠定了基础，具有承上启下的双重作用。
二学情分析本节课的教学对象是七年级的学生，他们思维活跃，好奇心强，善于展现自我，处于形象思维向抽象思维的过度阶段，通过上册及前面几章的学习，学生已经掌握了地形、气候、人口等方面的知识，初步具备了一定的探究能力。
在媒体、网络日益发达的今天，学生对乡村、城市已具备一定的感性认识，但学生对于地理各要素的综合分析能力还有待提高，尤其是本节课：聚落与环境的关系，学生在现有的知识储备条件下，全面分析问题的能力有限，基于以上的考虑，我确定了本节课的重难点和三维教学目标。
重点：1．城市景观和乡村景观的差别。
2．聚落与环境的关系。
难点：1．聚落与环境的关系。
2．保护世界文化遗产的意义。
三教学目标知识与技能：1．了解聚落的概念及其基本类型。
2．描述城市景观和乡村景观的差别。
3．说出聚落与自然环境的关系。
过程与方法目标：1．学会运用比较法分析人类聚居和生活的场所——聚落，了解城市景观和乡村景观的不同。
2．学会运用图片或说明材料，分析聚落与自然环境的关系。
情感态度与价值观目标：通过对聚落的学习，使学生认识到环境与聚落、人与聚落的相互关系，从保护传统聚落这一侧面，让学生将视野扩大到“保护世界文化遗产的意义”这一层面，并内化为自己的观念和行为，增强学生热爱家乡的情感，懂得保护世界文化遗产的意义。
湘教版地理七年级上册3.4《世界的聚落》说课稿
湘教版地理七年级上册3.4《世界的聚落》说课稿一. 教材分析《世界的聚落》是湘教版地理七年级上册第三章第四节的内容。
本节内容主要介绍了聚落的概念、分类、发展及其与环境的关系。
通过本节的学习，使学生了解不同地区的聚落特点，认识聚落与环境之间的相互作用，从而培养学生对地理环境的观察和分析能力。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对地理现象有一定的认识。
但针对聚落这一概念，学生可能较为陌生，需要通过实例来理解和掌握。
此外，学生对于不同地区的聚落特点及其与环境的关系可能没有直观的认识，因此在教学中需要借助图片、视频等教学资源，引导学生观察、分析和思考。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解聚落的概念、分类及其发展；认识不同地区的聚落特点；分析聚落与环境的关系。
2.过程与方法：通过观察、分析实例，培养学生的地理观察能力和分析能力；学会运用地理知识解释地理现象。
3.情感态度与价值观：培养学生对地理环境的兴趣和好奇心，提高学生地理核心素养。
四. 说教学重难点1.重点：聚落的概念、分类及其发展；不同地区的聚落特点；聚落与环境的关系。
2.难点：聚落与环境的关系分析；学生运用地理知识解释地理现象。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生观察、分析和思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等教学资源，辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示世界各地的聚落图片，引发学生对聚落的兴趣，导入新课。
2.知识讲解：介绍聚落的概念、分类及其发展，引导学生了解聚落的基本特征。
3.案例分析：展示不同地区的聚落实例，引导学生观察和分析聚落的特点，培养学生地理观察能力。
4.小组讨论：分组讨论聚落与环境的关系，引导学生运用地理知识解释地理现象。
5.总结提升：总结本节课的主要内容，强化学生对聚落及其与环境关系的认识。
6.课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：•概念：人口集聚、住宅密集、设施完善的地方•分类：乡村聚落、城市聚落•发展：历史悠久、不断发展、适应环境•特点：各地聚落有其独特特点•环境关系：聚落与环境相互影响、相互适应八. 说教学评价本节课通过课堂表现、练习题和课后作业等多种方式进行评价。
人教版地理七年级上册第三节《人类的聚居地—聚落》精品说课稿
人教版地理七年级上册第三节《人类的聚居地—聚落》精品说课稿一. 教材分析《人类的聚居地—聚落》是人教版地理七年级上册的一节重要内容。
本节课主要介绍了聚落的概念、类型、形成和发展的原因以及聚落与环境的关系。
通过学习本节课，学生可以了解到人类居住地的各种形式，理解聚落与环境之间的相互作用，从而增强对地理环境的认识和理解。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对于人类居住地的概念和类型可能有所了解。
但他们对聚落形成和发展的原因以及聚落与环境的关系可能还没有深入的理解。
因此，在教学过程中，我将以学生已有知识为基础，引导学生深入探讨聚落与环境的关系，并通过实际案例分析，使学生更好地理解聚落形成和发展的原因。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解聚落的概念和类型，掌握聚落形成和发展的原因，了解聚落与环境的关系。
2.过程与方法：学生通过观察、分析和实际案例研究，培养地理观察能力和分析能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到聚落与环境之间的相互作用，增强对地理环境的关注和保护意识。
四. 说教学重难点1.重点：聚落的概念、类型、形成和发展的原因以及聚落与环境的关系。
2.难点：聚落形成和发展的原因以及聚落与环境的关系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，激发学生兴趣，引导学生主动参与学习。
2.教学手段：利用多媒体课件、地图、图片等教学资源，以图文并茂的形式展示聚落的特点和形成发展的原因。
六. 说教学过程1.导入：通过展示不同类型的聚落图片，引导学生思考聚落的定义和特点，激发学生对聚落的学习兴趣。
2.探究聚落的概念和类型：学生通过阅读教材和观察图片，了解聚落的概念和各种类型，并进行小组讨论。
3.分析聚落形成和发展的原因：学生通过案例分析，探讨聚落形成和发展的原因，如地形、气候、资源等因素的影响。
4.探讨聚落与环境的关系：学生通过实际案例研究，分析聚落与环境之间的相互作用，如聚落对环境的影响以及环境对聚落的影响。
《人类的居住地-聚落》说课稿
《人类的居住地-聚落》说课稿《人类的居住地-聚落》说课稿《人类的居住地-聚落》说课稿1一、教材分析（一）教材的地位和作用聚落，尤其是传统聚落承载了更多的人类智慧、社会经济、文化、政治、民俗等信息，表现了不同时代的文明。
聚落文化是学生了解世界的一扇窗。
同时有助于学生形成正确的人地观，理解和尊重各国的文化传统，这也是“学习对生活有用的地理”新课程基本理念的体现。
（二）教育教学目标根据新课程标准的要求和七年级学生的知识基础及认知能力，我确定：1、知识与能力目标：乡村与城市景观的差异；举例说出聚落与自然环境的关系；根据材料从多角度分析解决问题的能力。
2、过程与方法：联系学生生活体验及已有知识储备，运用图片或材料等分析归纳问题。
3、情感态度价值观：了解世界聚落文化的差异，懂得保护世界文化遗产的的意义，形成正确的人地观。
（三）教学重点：依据新课标及教材内容，确定聚落与环境的关系为本课的重点教学难点：由于学生的生活经验不足，认识水平有限因而确定分析聚落与自然环境的关系为难点。
二、教法（一）模式方法：根据七年级学生的年龄特点及心理发展规律，采用导向互动对话模式，在教学中运用观察对比、讨论、小组合作等多种方法，引导学生看书、讨论，联系现实生活经历和体验，探究知识，并坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。
（二）教学手段：由于世界各地的自然环境及文化习俗等差异很大，因而聚落景观各有千秋，仅有教材并不能满足学生了解世界的愿望，因此利用多媒体为学生构建了一个开放式的课堂，从而拓宽学习空间，同时达到强化直观教学，提高课堂效率的作用。
三、说学法：现阶段的学生其逻辑思维正从感性向理性发展，他们刚从小学上来，好奇心强，爱表现，因此根据其特点，同时也为实现新课程理念终身学习的目标，我，指导学生进小组合作探究，，使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的学习方法，给每个学生创造参与学习体现自我的机会，让学生充分感受到探求知识的快乐，深挖学生的潜能，使学生热爱地理学习。
七年级人教版地理上册 第四章第3节《聚落》说课稿
《聚落》一课的说课稿“人类的聚居地——聚落”这一节我主讲的是第一课时，重点围绕聚落的主要形式、聚落与环境的关系展开各种活动的设计。
一、授课形式这节课我选用了电子白板及投影仪进行教学，学生则以分组合作学习模式为主导。
这样通过给足学生的自主权，既避免了教师局限学生思维现象的产生，又有利于充分调动学生的学习积极性。
二、教学环节的设计我主要分课前、课中和课后三步进行。
1.课前首先让学生提前通过网络搜索关于聚落的有关资料，以便让学生提前熟悉聚落的相关知识，为他们快速进入课堂中小组合作的思考、讨论与讲述环节做铺垫。
其次是让学生提前做好合理化分组搭配的工作，并由各小组推荐出记录员、发言人等角色，以培养学生的主人翁意识。
2.课中（1）导入：从仔细观察一张远古时期人类聚居生活图片及西安半坡聚落遗址导出“聚落”这一主题，同时也让学生明确了“聚落”一词的含义。
（2）通过展示学生熟悉的几张城乡照片引出聚落的主要形式问题，进而组织学生展开小组合作活动1：讨论选择宜居聚落的问题，目的在于引导学生自主思考与讨论，明确城乡聚落有利也有弊的问题。
（3）从空间分布的角度设计了小组合作活动2：让学生利用已学过的世界气候类型图并结合相关景观图，以小组合作的方式自主归纳出世界聚落的主要分布规律，从而让他们明确聚落的分布与自然环境的内在联系。
（4）从时间先后顺序的角度设计了小组合作活动3：让学生以小组合作的形式完成对一张素描图中沿河分布的3处乡村聚落的分析，从自然环境的角度推测出谁最先可能发育为城市聚落的结论，从而让他们明确聚落的形成与自然环境的内在联系。
（5）从培养动手能力的角度设计了小组合作活动4：让学生以小组合作的形式设计绘制简易的传统民居图,接着派代表利用投影仪展示自己的作品并解说设计意图，其目的在于通过动手、讲述和点评等方式让学生深刻明确聚落民居与自然环境的内在关联。
（6）小结：让学生清楚这一节课的学习重点及各知识点的逻辑关系，起到了回顾和强化的作用。
人教版七年级上册地理《人类的聚居地——聚落》教案三篇
人教版七年级上册地理《人类的聚居地——聚落》教案三篇本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级（上册）第四章第三节后两个标题内容。
本节内容是：体会聚落差异源自环境差异，理解聚落与环境的关系；了解聚落的发展表现，在变化中发现问题――传统聚落在消失，在探讨传统聚落价值中理解保护文化遗产的意义。
【设计理念】本课教学应该以体验领悟、分析为主，重在培养学生的探究兴趣，体验人地关系的和谐与发展，顺应学生心理发展趋势，深入浅出地突破学生学习的畏难心理，了解地理知识的现实和应用价值，在思想上获得文化遗产是我们民族安身立命的精神家园，产生无限的民族自豪感和凝聚力、创造力。
为其合作学习、多元化学习、终生学习打下坚实的基础。
【教学目标】1.知识与技能（1）举例说明聚落与环境的关系。
（2）懂得保护世界文化遗产的意义。
2.过程与方法（1）通过度析聚落形成与发展的有利条件，理解聚落是环境的产物，必须适合环境才能更好地发展。
（2）通过理解体会传统聚落的内涵与价值，懂得保护世界文化遗产的意义。
3.情感、态度与价值观（1）感受聚落与环境的相互适合，进一步理解自然环境与人类活动的关系。
（2）体会人类文明的发达水准和思想实践上的智慧高度，培养民族自豪感和自信心，增强民族凝聚力和创造力。
（3）培养学生的求知欲；培养学生乐于分析问题，透过现象看本质，乐于合作与交流。
【教学重点】聚落对环境的适合表现，保护传统聚落的意义。
【教学难点】聚落对环境的适合表现。
【教学方法】整个教学过程使用教师引导启发；学生积极思考，合作探究的教学模式。
问题引导法、交流合作法、自主学习法。
【教学过程】一、推陈出新，创设情境展示课件中不同聚落的图片，启发学生分析：分出乡村还是城市，人们从事什么样的劳动生产活动，师生互动得出聚落的本质差异在于劳动生产方式。
转承：劳动生产方式是人类利用自然、改造自然、适合环境，谋求生存与发展的手段，所以必须立足于环境。
因而，聚落与环境有着密不可分的关系。
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七年级地理上册：《聚落》说课稿
一、说教材
《聚落》是新人教版七年级上第四章的一节内容。
在第四章中，都传授的是人文地理
知识，课表的要求是：了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步
认识环境与人类活动的相互关系。
具体到《聚落》这一章节，新课表要求是：1.能运
用图片描述城市景观和乡村景观的差别；2举例说出聚落与自然环境的关系；3懂得
保护世界文化遗产的意义。
在教材编排上，先让学生了解聚落的不同形态和聚落与环
境的关系，然后聚落
《在海边》选入新《语文读本》，充分体现了编者们“起点就占据了精神的制高点”的观点，它属于鉴赏性阅读部分，意在丰富学生的底蕴，增进文学素养。
本文是一篇感情浓郁，哲理深刻的抒情性散文。
它以诗一样的语言和军乐般激昂的情感，突现了作者对生命的沉浮哲理。
在作者眼中，小时候大海敞开的深蓝神奇的怀抱，是温婉深情，明媚清丽的。
成人后体味了百态再和大海静静对视时，内心充满喧哗，感受到的不再是伟大与快乐，而是对宇宙无限，人类命运的无以把握和空间浩荡无始无终的深沉思索。
大海是沧桑历史的见证，在叠层石灰岩前，作者感到大海的威严与浩瀚，认识到生命真实的严酷，而在海滨公路上，她看到了在汹涌海浪中出现的“人类的意志”，还有人类征服自然的不懈情怀。
所以，作者说：“我们明知我们无论走过多么漫长的岁月……我们也得迈着‘沉重而均匀的脚步’走下去，并且尽可能地使这过程充实、辉煌，充满创造的荣耀。
”
全文思路清晰，感情深沉，宣示了对寻找生命存在意义有困惑到释然的过程，揭示出只要不断奋斗，就能创造出生命的永恒。
二、说学情
学生对于散文并不陌生，但对于这样一篇哲理性强的课文，理解起来有一定的难度，所以，在教学时可根据学生已掌握的散文知识，授予学生阅读散文的基本方法，引导学生通过自读感悟，理清全文的基本结构。
要理解主题，关键是引导学生进入文本，与作者面对面的交谈，使学生能通过文中的物像来了解作者对于生命的感悟。
对于物像这种表现方式，高中学生已经接触过一些，所以对于物象的提炼学生能在较短时间内完成，但对于物象中所蕴含的作者的思考，则需要通过学生的相互间交流合作，老师的引导来共同完成，也以此真正实现师生间的互动。
三、说学法
《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”整堂课，我力图让学生充分表达自己的感受，并在拓展部分，让学生根据自身的感悟与自己对话，以实现对文本的个性化解读。
“学贵为疑”，本文的理解难度较大，我主要通过以“问”带“思”的方式让学生的思维活跃起来，勇敢的与作者对话，以理解作者的感悟。
在课的设计中，让学生抓住文中的议论抒情句对作者的观点进行分析，并有意识的创设情境，组织学生的探索活动，激起求知欲，让学生自己提出问题，并通过小组讨论形成自己的认识，从而解决问题，理解全文的主旨。
四、说教学思路
这节课主体部分包括三个环节：
1、走进文本。
让学生通过初读课文，抓住散文的“实”，理清全文的基本思路，让学生对课文有一个整体的感知。
2、走进作者。
再读课文，抓住散文中的议论抒情句，理解文中的“虚”，通过自主提问，归纳全文的主题。
3、走进自己。
联系古今中外的名人在海边的不同感受，激活学生的思维，让学生自由的表达自身的感悟。
五、课后反思
一、让学生在充分阅读中感受
充分地阅读课文，是理解和探究文本的前提。
在本课一开始，就由男生、女生、教师分部分朗读课文，一方面想让学生对文本有一个完整的感知，同时，也想通过教师的示范渲染氛围，激发学生的阅读兴趣。
这一部分需8分钟，较费时，但新课标要求尊重学生，这也算是尊重学生感受的一个方面吧。
第二次完整的读放在整体感知之后，让学生用自己最喜欢的方式读课文，可大声读、小声、默读、快速浏览等，也是出于尊重学生考虑，虽然场面的热闹程度可能会受影响，但学生有选择的权力，只要他是真正读了就行。
课文还有分男、女生齐读，全班齐读、个别读，都意在强调对重难点语句的理解、品味，希望让学生紧扣住文本。
二、让学生在合作探究中领悟
在重难点突破环节，我安排学生对课文抓住文中关键句，自主发现问题，提出问题，再通过其让学生间合作互答、集体探究、教师进行点拨。
通过这种生生、师生间的合作交流，思维的碰撞来产生火花。
这篇课文的主题深刻，我始终提醒自己：不要老是想着把自己对课文“深刻的领会”、“独到的见解”灌输给学生，而是让学生自己去领悟。
哪怕学生只领悟出了五分，也
比老师灌给他十分强。
而事实上，一旦学生思想火炬被点燃，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”、“独到”远远超出教师的想象，更是教师的任何事前设计所无法预见的。
在这种情况下，“民主”、“平等”、“自主”、“探究”都自然而然呈现出来。
三、让学生在拓展延伸中表达
新课标要求注重学生的个体感受，课堂是学习知识的地方，更应该是学生展示的平台。
本文的结尾，我设计让学生根据自己的感受来表现自己的感悟或大胆的与作者对话，一方面希望学生敞开心灵，放飞思想，更希望学生能充分地在这个舞台上展示自己，使学生的主体地位得到进一步的发挥。
而事实上，学生的口头表达能力及精彩的言论着实让我折服。
总的说来，感受最大的是，永远不要自以为是，永远不能低估学生的智慧，要努力做一个学生心灵海洋的推波助澜者，而不是屠宰者。