线下教学设计(1)
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计随着互联网的快速发展和智能化技术的不断进步，传统的教育模式也在不断演变和完善。
在中职计算机应用基础课程的教学中，采用“线上线下混合式”教学模式，既可以有效利用互联网资源和信息技术手段，又可以保持学生的实际操作和实践能力，是一种更加灵活、高效的教学方式。
本文将从课程背景、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行详细的教学设计。
一、课程背景中职计算机应用基础课程是中职教育中的重要课程之一，主要培养学生基本的计算机操作技能和应用能力。
随着信息化技术的飞速发展，计算机应用基础课程的教学也不能满足于传统的面对面教学模式。
学生们对于信息技术的接触和使用已成为日常生活的一部分，他们更加习惯于通过网络获取信息和学习知识。
在教学设计中引入“线上线下混合式”教学模式，可以更好地适应学生的学习习惯和信息获取方式，提高教学效果和学习动力。
二、教学目标1. 培养学生的计算机操作技能和应用能力。
2. 培养学生对于计算机基础知识的理解和掌握能力。
3. 培养学生的信息获取和处理能力。
三、教学内容1. 计算机基础知识：包括计算机硬件、软件、操作系统、网络等基础概念。
2. 计算机操作技能：包括常见办公软件的使用、网络浏览和搜索技巧等。
3. 计算机应用能力：包括文字处理、数据处理、图形处理等实际操作技能。
四、教学方法1. 线上教学：利用网络资源和教学平台进行知识传授和学习指导。
教师可以通过视频课程、PPT讲解、在线作业等方式进行线上教学。
2. 线下实践：通过实验室或者教室进行实际操作和实践性教学，让学生在实际操作中加深对计算机应用技能的理解和掌握。
3. 课堂讨论：在课堂上进行知识点的深入讨论和交流，促进学生的思维碰撞和学习兴趣。
五、评价方式1. 线上作业：通过网络平台进行布置和批改作业，及时了解学生的学习情况。
2. 实际操作评估：对学生在实验室或者实际操作课程中的表现进行评估和记录。
高中物理线上线下混合式教学设计
高中物理线上线下混合式教学设计作者：何富国丁高明来源：《新课程》2024年第12期线上线下混合式教学作为一种将传统面对面教学与在线教学相结合的新型教学模式，逐渐受到广泛关注。
高中物理作为一门实践性、理论性较强的学科，将线上线下混合式教学应用其中，有望提高学生的学习兴趣、培养创新能力，并提高教学效果。
“电磁感应现象”作为高中物理中的重要知识点，具有抽象、复杂的特点。
如何运用线上线下混合式教学设计，降低学生学习“电磁感应现象”的难度，提高学习效果，是本文旨在探究的问题。
因此，本文以“电磁感应现象”内容为例，深入分析高中物理线上线下混合式教学的活动设计。
一、教材和学情分析“电磁感应现象及应用”是高中物理教材中的重要内容，它不仅是电磁学核心概念的体现，还在整个高中物理学习中占据着关键地位。
这一章节通过揭示磁场与电场之间的内在联系，引导学生通过实验探究“磁生电”的规律，为后续学习法拉第电磁感应定律、楞次定律以及交流电等内容奠定了基础。
根据《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，学生需要通过实验来了解电磁感应现象，掌握产生感应电流的条件，并理解电磁感应现象在现代社会中的应用和影响。
在学习“电磁感应现象”之前，学生已经初步掌握了磁感应强度和磁通量的概念，对磁通量的存在与否以及变化情况有了初步的了解。
此外，学生在初中阶段已经学习了切割磁感线能够产生感应电流的现象。
然而，对于产生感应电流的一般条件，学生可能认识不充分，需要通过学习进一步加深理解。
在探究“电磁感应现象”的实验中，学生较难发现实验现象背后的本质原因，因此在归纳实验共同特征时，课堂讨论容易出现发散的情况。
这就要求教师在教学过程中，以学生的已有知识为出发点，适时地进行引导，帮助学生抓住实验现象的本质，从而使学生能够更好地理解和掌握產生感应电流的条件。
二、教学目标1.通过线上线下混合式教学，使学生掌握电磁感应现象的基本概念、原理和规律，能够运用所学知识解决实际问题。
基于雨课堂的《酶工程》课程线上线下混合教学设计
基于雨课堂的《酶工程》课程线上线下混合教学设计酶工程是一门重要的生物工程学科，旨在研究和应用酶在工业生产中的作用。
随着互联网技术的发展，线上线下混合教学模式越来越受到教育界的重视。
本文基于雨课堂的《酶工程》课程，设计了一种线上线下混合教学模式，旨在提高学生学习酶工程知识的效果和体验。
一、线上教学部分：1. 模块化教学：将酶工程课程内容分为若干个模块，每个模块的知识点和实验操作都在线上教学平台上进行讲解和展示。
学生通过线上学习材料和视频进行自主学习，可以自由选择学习的时间和地点。
2. 互动学习：在线上教学平台上设置论坛和问答功能，鼓励学生之间的互动和讨论。
学生可以在论坛上发布问题，其他同学和老师可以回答和讨论。
这样既丰富了学习资源，又促进了学生之间的交流和合作。
3. 考核评估：在每个模块结束后，设置在线测验，测试学生对该模块的掌握程度。
通过测验结果，可以对学生的学习情况进行评估和分析，及时调整教学策略。
二、线下实践部分：1. 实验操作：酶工程是一门实践性很强的学科，需要进行实验操作来加深学生对知识的理解和应用能力的培养。
安排实验时间，让学生在实验室中进行实验操作，由老师进行指导和监督。
2. 小组讨论：将学生分为小组，每个小组负责完成一个实验项目。
在实验过程中，鼓励学生之间的讨论和合作，共同解决问题。
每个小组负责向全班进行实验结果的汇报和讨论，促进学生之间的互动和合作。
3. 学术报告：鼓励学生进行学术报告，让学生将自己在实验过程中的经验和成果进行总结和表达。
通过学术报告，可以培养学生的表达能力和科研思维，提高学生的学术素养。
三、线上线下结合部分：1. 教学讲座：在线下实践部分结束后，安排专家进行线上讲座，介绍酶工程的最新发展和应用。
学生可以通过雨课堂平台进行观看和互动。
这样既可以拓宽学生的知识面，又可以使学生了解酶工程在实际应用中的前沿领域和挑战。
通过上述线上线下混合教学模式的设计，可以提高学生学习酶工程知识的效果和体验。
线上线下混合式教学设计
线上线下混合式教学设计一、背景介绍随着科技的不断发展，教育也在不断地进行着变革。
传统的课堂教学已经不能满足学生的需求，线上线下混合式教学成为了一种新的教学模式。
这种教学模式将线上和线下两种教学方式相结合，既有传统的面对面授课，又有网络课程和在线互动等多种形式。
二、优势分析1. 提高学习效率：线上线下混合式教学可以让学生更加灵活地安排时间，自主选择适合自己的学习方式，从而提高了学习效率。
2. 促进互动交流：通过在线互动平台，学生和老师之间可以进行实时交流和讨论，促进了师生之间的互动和沟通。
3. 丰富教育资源：通过网络平台可以获取更加丰富的教育资源，包括视频、音频、图片等多种形式。
4. 降低成本：线上线下混合式教学可以节省时间和空间成本，并且可以减少因为距离而导致的费用。
三、设计步骤1. 确定课程目标：在设计线上线下混合式教学之前，需要明确课程的目标和要求。
通过明确课程目标，可以更好地确定教学内容和教学方式。
2. 设计课程结构：根据课程目标，设计课程结构，包括线上和线下的教学内容、时间安排、任务分配等。
3. 确定教学资源：通过网络平台收集和筛选适合的教育资源，并将其整合到课程中。
4. 设计在线互动环节：通过在线互动平台，设置讨论区、问答区等环节，促进师生之间的交流和互动。
5. 设计考核方式：根据课程目标和教学内容，设计合适的考核方式，并在线上和线下进行。
四、实施方法1. 线下授课：老师可以在传统的面对面授课中讲解重点知识点，并进行案例分析等活动。
2. 在线视频观看：通过网络平台上传视频，在规定时间内让学生观看相关视频，并完成相应的作业或测试。
3. 在线讨论：通过在线互动平台设置讨论区或问答区，在规定时间内让学生参与讨论或回答问题。
4. 实践活动：组织实践活动，让学生将所学知识应用到实际中去。
5. 个性化辅导：通过在线互动平台，老师可以根据学生的个性化需求进行辅导和指导。
五、注意事项1. 确定合适的时间安排，避免线上线下教学时间冲突。
线上线下混合式教学设计——以“航空燃气涡轮动力装置”第6章“发动机起动”为例
一、引言飞行技术专业本身的特点要求其专业课必具备理论联系实际、理论指导实践的特色，比如“航空燃气涡轮动力装置”，其在向学生介绍了航空燃气涡轮发动机组成、工作原理、性能特点之后，必须还要介绍如何正确操作使用发动机，发动机不正常工作时的表现和处置措施，以及如何预防发动机的不正常工作[１]。
因为该专业的毕业生是航空发动机的操作者，专业知识的学习最后要落脚于操作实际。
因此，在介绍发动机的正常操作、特情处置时，授课老师就需要讲清楚如此操作处置的内在逻辑，便于学生消化和记忆，能清楚掌握相关知识要点及内在联系、并能在以后的驾机操作训练中快速形成职业自觉。
“航空燃气涡轮动力装置”第6章发动机起动的内容[２]（P175-187）就具有明显的理论指导实践特征，教学目标是让学生掌握与发动机起动相关的知识后，能在地面和空中正确起动发动机、能在遇到不正常起动现象时准确判断与处置。
为达到这样的教学目标，就需要在分析具有理论联系实际、理论指导实践特征的课程内容对“教”“学”两方面要求的基础上，进行合理的线上线下教学设计。
二、教学内容分析（一）教学重点和难点教材将本章内容编为三节[２]（P3-4），根据以往经验，线下需2个课时（45分钟/课时）才能完成授课。
这三节内容可归纳为图1中列出的6个主题。
其中，教学重点：a.典型发动机的地面起动；b.不正常起动；c.空中起动。
教学难点：a.正常起动过程三阶段的划分依据，及不同起动阶段中发动机的表现；b.不正常起动现象及其发生的内在机理；c.空中起动相较于正常起动的特点，注意事项及内在机理。
相应知识点的教学应对策略已列于表1中。
（二）教学目标课程整体教学目标需要体现在各个章节的教学中，因此，梳理完本章教学内容之后，有必要明晰本章教学目标，方便在后续的教学设计和实践线上线下混合式教学设计魏武国，林彬彬，张恒铭，付尧明（中国民用航空飞行学院航空工程学院，四川德阳618307）［摘要］飞行技术专业的专业课具有明显的理论联系实际、理论指导实践特征，所有专业知识的学习最后都要落脚于操作实际，其中“航空燃气涡轮动力装置”第6章发动机起动的知识内容更是如此。
线上线下教学预案
线上线下教学预案为了做好复课后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固线上教学的成果，及时对线上教学的不足进行查漏补缺，确保在疫情背景下不影响正常的教育教学质量，确保能在有限的线下教学时间中达成本学期的教学目标，在上级教育主管部门的指导下，结合我校实际情况，特制定线上教学与线下教学衔接方案。
一、指导思想科学谋划，统筹规划考量线上教学与线下教学的成功贯通，切实加强教育教学常规管理，保证各项教育教学工作行为规范、过程合理、效果显著。
把握住开学后线上、线下教学贯通的主动性和有效性，仔细分析线上教学的利害，思考线上教学中存有的问题和严重不足，及时通过线下教学去展开有效率填补，全面提高线下教学效率，向非常有限的线下教学时间必须质量，保证顺利完成本学期的教学既定目标。
二、具体措施（一）及时介绍线上教学情况1、通过复课前的线上测试有效评估线上教学的质量。
2、通过问卷调查，介绍学生线上自学情况，对作业顺利完成情况、网课出勤率、网课互动参与度、网课接受程度等方面展开摸查。
（二）认真反思总结线上教学各年级各学科备课组必须针对摸查情况，融合本学科的特点，对线上教学展开深入细致的思考和总结。
1、线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘，值得老师进一步引导、发扬。
但，由于线上教学的局限性，少了师生互动、学生交流的环节，学生在学习中表情显得木讷，反应迟钝；过度依赖荧屏，学习没了老师的激励与监管，又没了同学之间的比较与督促，缺乏主动性、参与性；有的学生还趁机沉迷网络游戏，难以自拔。
我们必须看到，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上也发生了一些改变。
许多家长反映，学生长时间呆在家里没出门，经常莫名其妙地发脾气，有时望着窗外发呆，懒得说话。
这些问题的存在，势必成为复课后开展线下教学的障碍。
2、部分学科概念性比较弱，对实验的建议比较低，对板书编程语言分析过程等都存有非常大程度的建议，但由于线上教学形式及自身条件等因素的管制无法较好地全面落实课堂教学目标，可能将普遍存在概念认知不细致、基础不坚实、科学知识不系统不连贯等问题。
线下绘本阅读教学设计
线下绘本阅读教学设计绘本是儿童文学中重要的一种形式，它富有图画和文字，并以简洁独特的故事来吸引孩子们的注意力。
线下绘本阅读教学是一种亲近自然、互动性强、寓教于乐的教学方式。
本文将设计一个有趣的线下绘本阅读教学课程，以提高孩子们的阅读兴趣和能力。
一、课程目标通过线下绘本阅读教学，我们的目标是：- 激发孩子们的阅读兴趣和热情；- 培养孩子们的阅读能力，包括有效阅读、理解文本等；- 提高孩子们的表达能力和想象力；- 培养孩子们的合作与互动意识。
二、课程内容1. 准备环节在开展绘本阅读教学前，需要进行充分的准备工作。
- 准备绘本：选择与孩子们年龄相符合、内容有趣的绘本；- 制作教具：根据绘本内容准备合适的教具，如绘本角色面具、绘本场景模型等；- 创建良好的教学环境：确保教室舒适、布置温馨，为孩子们营造良好的学习氛围。
2. 导入活动通过一系列导入活动，激发孩子们的学习兴趣，引起他们的好奇心。
可以采用以下导入活动：- 观察绘本封面：让孩子们观察绘本封面的图案、文字，猜测故事内容；- 预测故事情节：根据绘本的封面和标题，引导孩子们猜测故事的发展情节；- 分享个人经历：借助孩子们的个人经历，引导他们与绘本内容进行联系。
3. 阅读环节在阅读环节中，教师应该结合绘本内容，采用合适的教学策略，引导孩子们积极参与阅读活动。
- 故事讲述：教师生动讲述绘本内容，展示绘本中的图片，激发孩子们的想象力；- 反复朗读：教师反复朗读绘本，鼓励孩子们模仿朗读，培养孩子们的语感和语音表达能力；- 提问互动：教师通过提问，引导孩子们思考阅读材料的内容，培养他们的批判性思维。
4. 探究活动探究活动可以激发孩子们的求知欲, 提高他们的阅读能力。
- 角色扮演：让孩子们选择自己喜欢的角色进行扮演，通过角色扮演加深理解和表达；- 绘本创作：鼓励孩子们根据绘本内容进行绘本创作，培养孩子们的创造力；- 分组讨论：将孩子们分成小组，进行绘本内容讨论和分享，培养他们的合作与沟通能力。
线上线下相结合的教学方案
线上线下相结合的教学方案线上线下相结合的教学方案（通用6篇）为了确保工作或事情能高效地开展，往往需要预先进行方案制定工作，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。
那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是店铺收集整理的线上线下相结合的教学方案（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
线上线下相结合的教学方案（通用6篇）12022年3月由于疫情原因，学校采取了线上教学的教学模式做到让学生停课不停学。
线上教育是科技时代发展的产物，让学生足不出户就可以学习知识。
老师们已线上布置预习作业为主，在线批改作业，随时解疑答惑。
老师们通过微信小程序等现代化教学手段，指导学生一对一，每日全班一总结的密切关注着学生的学习状况。
全校老师们积极行动，互帮互助，让线上授课直通每一位学生和家长。
为切实保障x年级师生身体健康和生命安全，最大限度降低疫情对x年级教学的影响，顺利完成各学科学习任务。
现制定基本方案如下：一、课程设置1.严格执行国家课程方案，以教学周为单位，确定教学内容，把握教学进度，建立符合教学进度安排的统一课程表。
x年级于3月x日动员，xx日开始上课，正常进行一轮复习，以“线上复习直播+作业+测试”方式推进x年级教学工作。
2.线上教学采取每5天休息2天的方式，各班每天6+1节课(最后一节课，周六为培优时间)，每节课40分钟，教学内容分两个阶段：第一阶段（3月xx日——xx）以x年级复习为主，边讲边练。
第二阶段（3月xx日后）x年级新课程学习。
上午：三节课，一节线下自主学习下午：三节课，一节培优，晚上线下自主学习。
通过师生互动加强课堂管理。
通过开设班会课、眼操、体育活动及劳动教育。
把知识教育与素养教育有机结合，全面提升学生的核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。
二、师资配备为切实提升线上教学质量，做到有的放矢，按照行政班教师定位进行授课。
三、教学方式1.为便于教师把控课堂，得到切实有效学情大数据，依据年级实际情况，采用腾讯视频或钉钉进行课堂直播，利用QQ群进行作业布置和在线测试。
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《Unit 1 What’s he like? A. Let’s try Let’s talk》的教学设计
姓名孟庆岚学科英语版本教育部审定2012新pep人教版年级五年级教学内容Unit 1 What’s he like? A. Let’s try Let’s talk
教学重难点教学重点
1. 能听、说、认读单词“know”和“our”。
2. 能听懂、会说句子“Do you know Mr Young?”，“He’s our music teacher.”，“I like funny teachers.”。
教学难点
1. 单词“our”的含义和运用。
2. 能灵活运用所学知识谈论各科老师的性格特征。
教学目标1. 能听、说、认读单词“know”和“our”。
2. 能听懂、会说句子“Do you know Mr Young?”，“He’s our music teacher.”，“I like funny teachers.”。
3. 能听懂、会唱歌曲“Who’s your teacher?”。
4. 能完成“Let’s try”部分的听力任务。
5. 能与同学谈论各科老师的性格特征。
教学过程信息技术应用
一、课前热身（Warm-up）
1. Free talk
T: Hello, boys and girls.
Ss: Hello, teacher.
T: How are you today?
Ss: Fine, thank you. And you?
T: I’m fine, too.
2. 检查作业
学生在四人小组内依次出示自己家人或朋友的照片，向其他小组成员介绍照片中人物的体貌和性格特征，然后教师请两三位小组代表上讲台向全班学生介绍，如：S: This is a picture of my mother. She’s tall and thin. She’s beautiful and polite.
二、课前预习（Preview）
1. 教师拿出单词old, young, kind, strict, funny的词卡，然后随机展示词卡，学生迅速说出与词卡中单词相对应的汉语意思。
2. 教师请五位学生上讲台抽词卡，然后五位学生根据所抽到的词卡依次表演，其他学生根据表演猜单词。
三、新课呈现（Presentation） A. Let’s talk
1. 教学单词“know”和“our”
(1) 教师用多媒体课件出示一些学生熟悉的卡通人物，如大耳朵图图、汤姆和杰瑞、喜羊羊和灰太狼等等，然后与学生进行对话，如：
T: Who’s he? (教师边问边指着大耳朵图图的图片) Ss: He’s Tutu.
T: Yes, he’s Tutu. We know he’s Tutu. We know him.
教师再次仿照上面的对话和学生聊一聊其他卡通人物，帮助学生在语境中了解单词“know”的意思。
(2) 教师用学生已经学过的代词因此单词“our”，如：
I → we my → our
2. 介绍对话中的主要人物——Mr Young
教师用多媒体课件出示Mr Young的图片，与学生进行对话，如： T: Look at the man in the picture. Is he young?
Ss: No, he isn’t.
T: Is he old?
Ss: Yes, he is.
T: Do you know his name?
Ss: No, we don’t
T: He has an interesting name. He’s old, but his name is Mr Young.
3. 介绍对话情景
T: Wu Yifan and Oliver are now talking about Mr Young. Let’s re ad the dialogue after the tape and know more about Mr Young.
4. 第一次播放教学动画，全班学生跟着读。
第二次播放教学动画，学生听完录音后回答下面问题：
① Who is Mr Young? ② Is Mr Young old or young? ③ Does Olive r like funny teachers? Answer:
① He’s the music teacher. ② He’s old. ③ Yes, he does.
第三次播放教学录音，全班学生跟着录音读，提醒学生在跟读的过程中药注意模仿录音中的语音、语调。
5. 学生拿出人物头饰，同桌合作练习表演对话，然后教师请几对学生上讲台表演，评选出“最佳表演者”，并给予小礼物作为奖励。
6. Talk about your teachers.
(1) 学生同桌合作，一人用简笔画画出各科老师的图像，一人在对应图像旁边写出老师的姓名、所教的科目以及性格特征。
(2) 请两位学生站起来示范读对话。
S1: Who’s your English teacher?
S2: Miss White.
S1: Is she kind?
S2: Yes, she is.
(3) 学生同桌合作，仿照示例编写相似的对话。
(4) 教师请两三对学生上讲台表演对话，表扬表演到位的学生。
我用多媒体出示学生熟悉的卡通人物进行重点句型的学习于操练，学习的图片贴近学生生活，激发了学生学习的兴
趣和热情。
播放动画视频，唤起真实的情景，学生看着会动的画面，融入其中，学习积极性明显提高。
四、巩固延伸（Consolidation & Extension）
1. A. Let’s try
(1) 明确听力任务
T: Wu Yifan and Oliver see Mr Li. Look at the picture below. Listen
and tick.
(2) 先让学生观察图片，然后播放教学录音。
播放第一遍录音师，学生选出正确的图片；播放第二次录音时，
师生一起核对答案。
2. 小调查
教师把单词old, young, kind, strict, funny的词卡贴在黑板上，
提问：What kind of teacher do you like? Why?
五、课堂小结（Summary）
师生一起总结本节课学习的词汇和句型。
六、布置作业（Homework）
1. 听录音，跟读A. let’s talk部分内容。
2. 仿照例文，以“我心目中的好老师”为题，写几句话介绍自
己喜爱的几位老师。
例文：
My English teacher is tall and thin. She is very beautiful. My Chine
se teacher is old but handsome. He can read many beautiful poe
ms. My maths teacher is young and smart. My art teacher is funn
y. She can draw nice pictures.
板书设计 Unit 1 What’s he like? A. Let’s try A. Let’s talk
know our
Do you know Mr Young?
He’s our music teacher.
Is he funny?
I like funny teachers.
教学效果检测题
连词成句
1.your is English teacher Who ?
2.young Is he ?
3. know you do Mr Young ? _____________________________________。