中学语文教学中比较法运用
浅谈中学语文教学中比较法的运用
“
多情况 ， 使 自己的工作更加有的放矢。 有些 学 生性格开 朗活泼 ， 属于外向型学生。他们 会 主动 找老师谈心 ， 这时老 师应该 首先持 感 激 的态 度 。 因 为 学 生 愿 意 主 动 找 老 师 谈 心 ， 说 明他信 任你。 要知道学生 的信任 是多少金 子都 买不来的 ， 是无价 的。但还 有种学生平 时 沉 默 寡 言 ，默 默 无 闻 ，这 是 内 向型 学 生 。 这种学 生即使 心里有 事也不会 主动找 老师
生 ，你 还 知 道 我 的 名 字 。 ”从 此 ，我 发 现 这 位学 生每次上课 ，都非常认真听讲。 五 、 抓 住 批 改 作 业 的 时 机 批 改 作 业 也 是 与 学 生 交 流 的平 台。 对 于 错误 不 多 的 ， 不 妨 多 写一 些鼓 励 的话 语 ， 如
“ Ｅ ｘｃ ｅｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ”，
记 忆
这 是 比较 法 教 学 得 以 深 入 的 关 键 。 寻 找 “ 可 比 点 ”， 对 学生来说并不困难。 难 的是 如 何 能在 比较 的 基 础 上 “ 透 过 现 象 看 本 质 ”， 由此及彼 ， 由表及里 ， 探 求更深层 的意 蕴， 这 可 以说 是 比 较 法 教 学 能 否 成 功 的 一 个 关 键 。
事实 证 明， 无论是 教还 是 学， 运用 比较 这种 方法 ， 解决 语 文教学 中 的各 类矛 盾， 其 功效不可低估。当然， 要有效地发挥其作用， 在具体操作中还必须注意 以下几点。 首 先， 选择 比较 的对 象要 注 意代表 性 ， 力求使学 生通过比较， 对 某 个 知 识 点 或某 个 问 题 的 学 习达 到 举 一 反 三 、 触 类 旁 通 的 程 度。 其 次， 确 定 了 比 较 对 象 和 内 容 后 可 提 前让 学 生预 习 而教 师更应 认真 备课 ， 对 可
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析1. 引言1.1 比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析比较教学法是指通过对比、类比等方式，将两个或多个事物进行比较研究，以加深对事物本质和特点的理解。
在初中语文阅读教学中，比较教学法可以应用于不同文本的对比分析，不同作者的写作风格比较，不同时代背景下的文学作品对比等方面。
通过比较教学法，学生可以更全面地认识到文本的内涵和价值，培养批判性思维，提高语言表达能力。
比较教学法也能够激发学生的学习兴趣，促进他们对语文阅读的深入理解和思考。
比较教学法在初中语文阅读教学中具有重要的意义，可以有效提高学生的阅读能力和综合素质。
在未来的教学实践中，我们应该进一步深化比较教学法的应用，为学生提供更高质量的教育资源，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 比较教学法的概念和原理比较教学法是一种教学方法，通过比较不同事物或概念之间的相似性和差异性，以帮助学生更深入地理解和掌握知识。
其原理主要包括激发学生思维活动、提高学生学习兴趣、促进学生知识整合和提高学生学习效率。
比较教学法能够激发学生思维活动，通过对比分析，引导学生思考问题，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
比较教学法可以提高学生学习兴趣，通过对比不同事物的过程，激发学生的好奇心和求知欲，让学生更主动地参与学习。
比较教学法能促进学生知识整合，通过比较不同事物之间的联系和差异，有助于学生更全面地理解知识，提高知识的整合和运用能力。
比较教学法可以提高学生学习效率，通过对比分析，帮助学生更快地掌握知识，节省学习时间。
比较教学法是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和效率，促进学生的思维发展和知识整合能力。
在初中语文阅读教学中，运用比较教学法能够帮助学生更好地理解文章内容，培养学生的阅读能力和文学欣赏能力。
2.2 比较教学法在初中语文阅读教学中的具体应用比较不同版本的文本。
教师可以选择同一篇文学作品的不同版本，让学生对比阅读，从中体会不同版本对于作品情节、人物塑造、语言运用等方面的差异，帮助学生更深入地理解文本内容。
一石激起千层浪——浅谈初中语文教学中的比较法运用
教育新探一石激起千层浪——浅谈初中语文教学中的比较法运用李君莉前不久，我到县城听了一节名师的公开课，内容是《古代诗歌四首》。
刘老师将曹操的《观沧海》与王湾的《次北固山下》进行联读教学。
课堂上老师设计了“读读比比”这一教学环节。
老师让学生找出两首诗相同及不同的地方。
在这一环节中学生的思维在比较中碰撞出火花，课堂气氛异常活跃。
一个学生说，这两首诗都是先写景后抒情：《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
”是写景，后面是抒情；《次北固山下》前三联是写景，尾联也是抒情。
就在这样一个不经意间，学生揭示了我国古代诗词最大的特点——写景与抒情相结合。
又一生说，两首诗都使用了“动静结合”的手法。
《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”这两句诗中水是动景，山岛是静景；《次北固山下》中“客路青山外，行舟绿水前”中青山是静态，行舟是动态。
又一个学生接着说，两首诗都写了山与水，但表达的感情却不同：《观沧海》是曹操借“观沧海”表达自己宽广的胸襟和远大的政治抱负；《次北固山下》表达的却是王湾的思乡之情。
整个教学活动中，老师丢了一颗“比较”的石子，在求知的海洋中上激起了层层的浪花。
老师是教材的引领者，把握着教材的主动脉，创造性地使用了教材；学生在老师的点拨下真正成为学习活动的主体，整节课学生是学的热烈、愉快、有效又轻负。
这“石子”也让我心潮澎湃，我们的学生在阅读时往往抓不住重点，加上对信息理解可能有偏差和记忆因素的干扰，会影响学生对词义、句意的理解。
如果单靠老师一味的分析和讲解，效果不大；或者学生听着会乏味，不能很好地激发学生的求知欲。
此时老师可以依托文本，甚至调整文章顺序，重组教学内容，采用比较法进行教学，突出被表现事物的本质特征，增强学生学习的兴趣，加强文章的艺术效果和感染力。
不难发现，初中语文课本中有很多篇文章都采用了比较这种表现手法，我们老师在课堂上可以把它挖掘并呈现出来。
大至整篇文章，小至语法修辞，都可以拿来比较。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析随着时代的发展，教育教学方法不断创新，比较教学法已经成为教育教学领域中比较流行的一种方法。
本文主要针对初中语文阅读教学中比较教学法的运用进行分析与研究。
一、比较教学法的概述比较教学法是一个比较广泛的概念，指的是通过对不同的事物进行比较，帮助学生发现不同之处和相似之处，并从中获得新的知识。
比较教学法可以分为内部比较法和外部比较法。
内部比较法是指将同一种事物的不同方面进行比较，例如将不同的句子进行比较，包括句式、主语等等。
外部比较法则是将不同种类的事物进行比较，例如将不同的文章或者小说进行比较，找出异同点。
初中语文阅读教学是非常重要的一环，阅读的能力对于学生的成长至关重要。
语文阅读教学需要引导学生思考，也需要有一定的技巧和方法。
比较教学法可以帮助学生更好地理解课文，开阔视野。
1. 内部比较法的运用内部比较法可以帮助学生更好地理解和掌握句法知识。
在阅读教学中，语法知识是关键之一，通过比较不同的句子结构和语法规则，让学生掌握语言的基本结构，理解文章的脉络。
比如，在教授整篇文章之前，可以先以同一主题的不同段落进行比较，让学生发现文章段落之间的联系，并提高学生的辨析能力。
在讲解句子结构时，可以使用典型的例子进行比较，让学生从中掌握不同的结构表达方式。
外部比较法可以帮助学生更好地理解文章的文化背景和作者的写作风格。
通过比较不同作者的作品和不同时期的文学作品，学生能够更好地认识和理解不同的文化和传统，从而掌握更加广泛的历史和文化知识。
比如，在教授一篇文章时，可以与类似的文章进行对比，让学生对比不同的表达方式和角度，让学生体会到作者的用词之妙和行文之巧。
在教学文言文时，可以选择不同时期的课文进行比较，让学生熟悉不同时代的文体和文化。
三、总结比较教学法是一种重要的教育教学方法，在初中语文阅读教学中也有着广泛的运用。
无论是内部比较法还是外部比较法，都可以帮助学生更好地理解文章，掌握语言基本结构和提高文化素质。
中学语文教学中比较法运用
浅谈中学语文教学中比较法的运用在中学语文课堂上, 围绕着同一话题, 引起大家争议的原因是多方面的:有学生意见分歧,有师生看法不一,有教师观点相左, 有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。
运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。
下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。
解决学生的意见分歧。
学生对同一问题看法不一致, 这在语文课堂上是最为常见的, 而且是不可避免的。
他们常会针对一个话题据理力争,各抒己见, 课堂气氛热烈。
每遇此况, 我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想,去发现他们的“之所以然” , 以便对症下药。
例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系时, 学生比较集中的看法有四种: 偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。
到底哪一个是正确答案?我只是把四个答案板书黑板上,不急着公布谁是谁非, 因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。
我首先让他们弄清“临事而迷”的意思, 这里关键是弄清“迷”是何义。
“迷”是“迷惑、糊涂”的意思, 它一般不能带宾语,同时能接受程度副词的修饰, 反映了形容词的词性特点。
进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点, 加以比较区别。
通过多层次多方位的比较辨析,教师未下判定, 学生却已经找到了正确认识, 一致认定“临事而迷”是偏正式形容词短语。
得出正确答案并不意味着问题的结束,我还要让学生知道, 他们为什么对或为什么错, 从而掌握
在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。
浅谈初中语文教学中比较教学法的运用
些心得体会 ． 就 要 及 时 记下 来 这 样 坚 持 久 了 ． 学 生 在 写 作 文 的 班 级 手 抄 报 、 写 广播 稿 、 评论卒 十 会热点问题等 ． 并 鼓励 他们 向报 刊 时候 就 会 习惯 于 记 实 事 、 写 真人 、 抒 真情 、 发 实感 。 丰 十 投 稿 这 些做 法 都 大 大 激发 了学 生 的 写作 兴趣
引导 阅读 。 唤起 兴 趣 要 提 高 学 生 的写 作 兴 趣 和 写作 能 力 ．首 先 必 须 让 学 生 多 阅
一
在 作 文批 改 中 ． 教 师 要 充 分 发 挥 学生 的 主 体 作 用 ． 让 学 生参
与评改 ． 可采取互批互改 、 集 体 批 改 等 多 种 形 式 常用 的是 互批 互改 ． 要求学 生批改作文 时做到 ： 先通篇读 ． 看 作 文 是 否 符 合 要
求， 再一句一句认真读 ， 找 到 不 通 顺 的句 子 、 不恰当的词语 、 错 别 字、 用 错 的标 点符 号 等 ． 并用罔 、 点等符号标出 ． 最 后 写 上 对 这 篇
、
读 古 人 说 ： “ 书读 百 遍 ， 其 义 自见 。” 语文教材中 ， 有 许 多优 美 的 作 文 的 简 评 这 样 基 础 好 的学 生 与 基 础 薄弱 的学 生对 调 批 改 作
嘉 留 学６ ２ ０
． ．
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浅 谈 初 中 学 生 培 养 写 作 兴 趣
黄 维 翠 （ 四川 省广 汉 市连 山镇 中学 四川 德 阳
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、比较教学法概述比较教学法是指在教学中把两个或多个事物进行比较，通过对比来找出共同点和不同点，达到教学目的的一种教学方法。
比较教学法有机地结合了归纳和演绎，通过对比分析，引导学生深入思考，激发学生的求知欲和创造性思维。
二、比较教学法在初中语文阅读教学中的意义1. 帮助学生深入理解文本通过对比分析，学生可以对文本中的人物、事件、情节等进行深入比较，从而更好地理解文本的内涵和意义。
2. 拓展学生的思维比较教学法能够引导学生思考，激发学生的思维活跃性，帮助他们形成辩证思维和分析问题的能力。
3. 培养学生的判断能力比较教学法可以帮助学生在对文本进行比较时，形成自己的观点和结论，培养学生的判断能力和逻辑思维。
2. 对比分析不同文本之间的联系通过对比分析不同文本之间的联系和区别，让学生形成对文学作品整体的把握和理解，拓展他们的知识面。
3. 对比分析不同角色的形象塑造通过对比分析文本中不同角色的形象塑造，引导学生分析角色的性格特点和行为举止，帮助他们更好地理解文本。
4. 对比分析不同时空背景下的故事情节通过对比分析不同时空背景下的故事情节，让学生了解不同历史时期和地域背景下的文学作品，拓展他们的历史和地理知识。
四、案例分析比较教学法在《红楼梦》教学中的运用以《红楼梦》为例，可以通过比较教学法引导学生对不同版本的《红楼梦》进行对比分析，让学生了解不同的版本对故事情节和角色塑造的不同理解。
可以通过对比分析不同人物形象的塑造，引导学生思考人物形象背后的文化内涵和历史背景。
通过对比分析《红楼梦》所反映的社会和文化背景，帮助学生深入理解这部文学作品的艺术价值和历史意义。
五、总结比较教学法是一种高效的教学方法，可以在初中语文阅读教学中发挥重要作用。
通过比较教学法，可以帮助学生深入理解文本，拓展思维，培养判断能力，提高学生的文学素养和语言表达能力。
在初中语文阅读教学中，教师可以灵活运用比较教学法，引导学生从多角度去理解文本，提高教学效果。
谈比较法在中学语文教学中的运用
谈比较法在中学语文教学中的运用比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。
它的实用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍广泛地运用了。
有比较才有鉴别，有鉴别才会有发现有创造。
笔者认为在我们中学语文教学中，不妨也可以尝试运用比较法。
一、文章标题的比较法文章的标题是文章的纲。
它分三大类：①限定文章表现的范围；②点明文章的中心；③确定文章的表现形式。
为了让学生在阅读中把握文章的“纲”，教会学生审题，将一些典型的标题作比较分析，能让学生领会作者命题的严密性。
如我在教《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》这四篇文章时，就将这一组题目作了比较教学，让学生一起参与讨论，使学生明确下列问题：①四篇文章的题目都揭示了时令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的标题都揭示基本的表现手法绘景抒情为主；③四篇文章的标题都在时间和空间上作了规定；《春》的时间和空间最大，从时间上看，可以从初春写到暮春，从空间上看可写整个大地；《济南的冬天》，从时间上看，可从初冬写到深冬，而空间上，只能写山东济南市；《海滨仲夏夜》，从时间上看仅限于仲夏的夜晚，而空间上看只限于海滨；《香山红叶》，时间限定为秋天，空间限为北京香山，且主要的表现对象应为“红叶”。
这样一比较，学生不仅了解了命题的严密性，还对学生在写作中锤炼题目、词语起了重要作用。
二、同单元课文的比较法教学课文的单元组合，是由编者精心设计的。
同单元的课文一般体裁是相同的。
有的在内容上是同类的，将单元里的课文进行比较，常常能起到事半功倍的教学效果。
如《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》，这两篇均属课内自读课，我就先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”，然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格，内容有：“事物特征”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明方法”等。
通过比较，学生掌握了说明文的基本特点。
我上课时只抓住说明的重点进行教学，使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同性质，而且只用了一教时的时间，解决了原两教时才能解决的问题。
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浅谈中学语文教学中比较法的运用
在中学语文课堂上,围绕着同一话题,引起大家争议的原因是多方面的:有学生意见分歧,有师生看法不一,有教师观点相左,有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。
运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。
下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。
解决学生的意见分歧。
学生对同一问题看法不一致,这在语文课堂上是最为常见的,而且是不可避免的。
他们常会针对一个话题据理力争,各抒己见,课堂气氛热烈。
每遇此况,我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想,去发现他们的“之所以然”,以便对症下药。
例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系时,学生比较集中的看法有四种:偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。
到底哪一个是正确答案?我只是把四个答案板书黑板上,不急着公布谁是谁非,因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。
我首先让他们弄清“临事而迷”的意思,这里关键是弄清“迷”是何义。
“迷”是“迷惑、糊涂”的意思,它一般不能带宾语,同时能接受程度副词的修饰,反映了形容词的词性特点。
进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点,加以比较区别。
通过多层次多方位的比较辨析,教师未下判定,学生却已经找到了正确认识,一致认定“临事而迷”是偏正式形容词短语。
得出正确答案并不意味着问题的结束,我还要让学生知道,他们为什么对或为什么错,从而掌握在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。
学生通过对一个问题的训练,不仅弥补了有关知识的缺漏,还纠正
了以往解题的错误思维方式,从而提高了分析能力。
解决师生之间的意见分歧。
在语文教学中应做到师生平等。
我经常向学生宣传做学问应该不“唯书”,不“唯上”而“唯理”的辩证唯物主义观点。
我认为做学问除了要谦虚外,还要有破除迷信,敢于怀疑,勇于向权威挑战的信心和勇气。
学生倘若养成勤思考、常比较、敢质疑的习惯,那么不仅能克服死读书的僵化局面,还有助于他们积极开动脑筋,主动自觉辨清问题的是非,提高自学能力。
这有助于教学相长,师生双方同步提高,真正起了“长江后浪推前浪”的积极作用。
另外,给学生发表自己见解的机会,让他们与教师开展学术争论,并不影响教师威信,反而会增进师生之间的感情交流,使学生更亲近教师,信任教师,这无疑为“情感教学”提供了丰富的润滑剂,调动了学生学习语文的极大兴趣。
解决教师之间的意见分歧。
调换任课教师在教学中是常有的事。
新任教师复习旧功课,难免遇上这种情况:对某知识或某问题的看
法与前任教师的意见不尽统一,甚至有严重的分歧。
那么学生该听哪位教师的呢?面对这种棘手的问题,我的态度很明确,教师的看法不意味着永远正确,它只代表一家之说。
面对不同意见,学生自己要动脑筋,比一比,想一想,谁更有理就听谁。
记得组织学生复习宋代名家范仲淹的佳作《岳阳楼记》时,翻译“此则岳阳楼之大观也”这句话,我的译文是:“这就是(在)岳阳楼上(看到的)的雄伟景象。
”或者“这就是岳阳楼(所面临的)雄伟景象。
”而前任教师的译文则
是“这就是岳阳楼的雄伟景象。
”当学生无所适从时,我坦率地告诉他们,语文老师意见不统一是常有的事,做学问不应盲从,要肯动脑筋,比较两个译文应好中选优。
认识到要想获真知,就要善于比较选择,这样才能对所学的知识有更全面、更准确、更透彻的理解,从而真正消化和掌握。
解决教师与课文之间的分歧。
“尽信书不如无书”。
我常以此告诫学生要正确对待书本,树立以书为师,以书为友,以书为敌的观念,这样才能避免死读书。
我鼓励他们在虚心学习的同时,对课本里的某些不合理的内容要敢于怀疑,并大胆指出。
要解放学生的思想,教师就要身先士卒,为人师表。
课文中对成语“油然而生”作如下解释:“形容好的思想感情自然而然地产生。
”对于这个解释,我不敢苟同,查询了几本词典后,更增添了决心否定它的信念。
于是,我告诉学生,书上对“油然而生”的解释不妥,并造句说明——假如我们在黑夜时听到怪异的声响,或者突然遭受亲朋好友的误会,那么一种恐怖的心情或痛苦的情绪就难免油然而生了。
所造的句子情理上无可挑剔,那么若照课文上的说法,所谓的“恐怖”或者“痛苦”又是属于哪一种好的“思想感情”呢?这种归谬法的推理和比较立即否定了课文中的说法。
仅此我觉得还不够,树立正确的观点还要进一步以理服人,我对学生说,“油然而生”原指油在加温时达到一定的温度,其液体自然而然往上涨溢,后来人们借此来形容人受到外部环境的影响或刺激,某种思想感情自然而然地产生了。
“油然”侧重表现自然而然的精神状态,而不在于限制感情的好坏。
我的道理
论证让学生心悦诚服了。
事实证明,无论是教还是学,运用比较这种方法,解决语文教学中的各类矛盾,基功效不可低估。
当然,要有效地发挥其作用,在具体操作中还必须注意以下几点。
首先,选择比较的对象要注意代表性,力求使学生通过比较,对某知识点或某问题的悟性达到举一反三、触类旁通的程度。
其次,确定了比较对象和内容后,可提前布置学生预习,而教师更应认真备课,对可能出现的复杂情况尽量做到胸有成竹。
只有准备充分,才能避免随意性和盲目性。
第三,要注意因材施教,要根据学生的知识和能力把握好比较内容的难度,难度适中,既能激发学生兴趣,又能达到教学目的。