数学教学中的几个常见问题及解决策略(汇编)
(完整版)数学教学中的几个常见问题及解决策略
浅谈有效教学义县一中陶春艳在很多学者眼里，学术是一个严肃的概念，具有专属的性质，学术研究是特定时空中，特定社会群体的专属工作，按照此逻辑，中小学教师的研究肯定不是研究，充其是自己教学经验总结，但从美国当代教育家政欧内斯特那里我们找到了肯定的答案，他认为教学是一种学术活动，教学的学术就是传播知识。
《教师法》《教师资格条例》明确认定教师是专业技术人员，中小学教师具有深厚的教学专业知识，长期的教学实践形成了他们对专业的科学，、客观、理性思考，并通过规范的学术文章呈现出来。
谁说我们的研究不是学术研究呢？多年来，我们进行过无数次教研活动，撰写过无数论文，今天特别感谢教育学会给我们这次以学术名义交流的机会。
在我们普通教师的视角里，我们更关注的是自己的教学能否实现目标的达成，大家有自己的教学工作经验，也不乏对自己教学的反思，从而形式一套自己独特的教学方法。
今天，我以自己从教二十二年的经历，总结一下自己的教学思路，和大家一起共同探讨及学习。
我就从我们教学中最常见的几个问题入手，说说数学中遇到的问题及解决策略。
一、如何减少运算错误数学课上，学生产生运算错误是最常见的错误之一，而且原因也是多种多样的，作为教师，我们在面对学生犯错的时候，应该怎么做才能减少运算中的错误呢？1错因是乘方概念不清，将指数与底数相乘。
2、运算符号的错误在有理数的加减混合运算中，符号的错误可以说屡见不鲜，尤其是异号两数相加，更是难点，到了减法更是漏洞百出。
例如 : -5+2=3 -5-2=-3 3、错用运算律：例如 (-2)÷(1-52) =-2÷1-(-2) ÷(52) 4、对负分数的概念理解不清：例如:-131 =-1+31 5、违背运算顺序：例如：（-5）-（-5）×9=0×96、违背去括号法则：-（-7）+（-3）=-107、紧张错乱：前几天有个赛课活动，我正教初一的有理数乘法一节，一道（-6）×9的口算题竟然让我听到了-14 的奇葩答案。
数学学习中的常见问题及解决方法
数学学习中的常见问题及解决方法数学始终是许多学生眼中的一大难题。
然而，通过对常见问题进行深入剖析，我们可以找到解决这些问题的方法。
本文将探讨数学学习中常见的问题，并提供解决方案。
一、缺乏基础知识问题：许多学生在数学学习中面临的主要问题是缺乏基础知识，导致他们无法理解更复杂的概念和问题。
解决方法：建立坚实的数学基础是解决这个问题的关键。
学生应该积极参加课堂上的教学内容，认真完成教师布置的习题，以及在课后进行复习。
此外，可以选择参加专业的辅导班，由经验丰富的老师进行个性化辅导，帮助学生填补基础知识的漏洞。
二、理解困难问题：数学概念的抽象性和逻辑性经常使学生产生困惑，阻碍他们对问题的理解。
解决方法：首先，学生应该提前预习相关的知识，熟悉概念和公式。
其次，学生应该注重理解概念的本质，而不仅仅是记忆公式。
通过解决问题的过程中进行思考和思想碰撞，可以帮助学生更好地理解数学概念。
此外，密切关注老师的讲解和示范，并勤思考、勤动手实践，也是有效提高理解能力的方法。
三、缺乏解题技巧问题：许多学生在解决数学问题时，缺乏合适的解题技巧，导致他们无从下手或者得到错误的答案。
解决方法：一个简单而实用的方法是阅读和理解问题陈述，正确判断问题所给信息中的关键点，并根据这些关键点选择合适的数学方法和公式。
另外，学生可以通过分析和解答习题来提高解题技巧。
积极参加数学竞赛、小组讨论和与同学共同解题，也是提高解题能力和技巧的有效途径。
四、缺乏兴趣和动力问题：许多学生将数学视为枯燥乏味的学科，缺乏学习的兴趣和动力。
解决方法：教师和家长的引导至关重要。
教师可以通过增加生动有趣的案例、实际应用以及与学生生活和兴趣相关的数学问题来激发学生学习数学的兴趣。
亲属可以鼓励并提供必要的支持，以激励学生充分发挥潜力。
此外，给予学生一定的自主权和选择权，让他们参与制定学习计划和目标，有助于增加学习的动力。
五、缺乏练习问题：数学需要不断的练习才能掌握，然而许多学生缺乏足够的练习量。
数学教学存在的主要问题及改进方法
数学教学存在的主要问题及改进方法一、主要问题在当前的数学教学中，存在着一些主要问题。
这些问题导致了学生对数学的兴趣和理解度的下降，同时也制约了他们的学习效果。
以下是数学教学存在的主要问题：1. 缺乏实践和应用：传统的数学教学注重理论知识的讲授，但却缺乏与实际生活和应用场景的联系。
这使得许多学生难以将抽象的概念与现实世界相结合，从而对数学产生抵触情绪。
2. 过分强调计算能力：在考试导向下，大量时间被用于机械计算题目，降低了数学思维能力和创新意识的培养。
因此，很多学生只是追求答案而不去深入思考问题本身。
3. 缺乏启发式教育方法：数学是一门需要灵活思维和探究精神的科目，然而传统教育模式往往偏向于直接灌输知识而缺少培养创造性思维能力。
这限制了学生探索数学本质和解决问题的能力。
4. 教材内容和案例不足：现有数学教材普遍缺乏实际意义和足够的案例分析，这使得学生难以将所学知识应用到实际情境中。
同时，很多教材过于冗长和抽象，给学生学习带来了困扰。
二、改进方法为了应对上述问题并提高数学教育的质量，我们可以采取以下改进方法：1. 引入多样化的教学手段：数学教育需要更多地结合实践和应用，让学生在解决实际问题中体验数学的魅力。
通过使用现代科技手段、数学模型和真实数据分析等方式，可以激发学生的兴趣，并加深他们对数学概念的理解。
2. 培养综合素质与创新意识：除了强调计算能力外，数学教育还应注重培养综合素质，如逻辑思维、推理能力、沟通技巧等。
鼓励学生进行开放性问题探究，并提供足够的资源和指导，以培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 推广启发式教学方法：启发式教学是一种让学生通过自主探究、尝试和实践来发现规律的教学方式。
教师可以通过引导提问、组织小组合作探究等手段，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高他们对数学的理解和应用能力。
4. 优化教材内容与案例分析：制定更为贴近实际应用的数学教材，并增加案例分析，将抽象的数学概念与实际问题相结合。
数学教学过程中的问题与解决方法
数学教学过程中的问题与解决方法数学一直以来都是学生比较头疼的科目之一，随着教育的发展，数学教育也在不断的创新和完善，不断地试图提高学生对数学的认识和理解，同时，也会在教学过程中遇到很多的问题。
本文将重点介绍数学教学过程中的问题以及解决方法。
一、数学教学中存在的问题1. 教学内容单一缺乏趣味性现在很多学生都对数学产生了畏惧感，甚至觉得数学是一门枯燥无味的科目。
造成这种状况的原因就是数学教学内容单一缺乏趣味性。
很多老师教学的时候只注重知识点的讲解和练习，却忽略了教学内容的多元化和趣味性。
这样的教学方式很容易使得学生的好奇心和热情减退，影响学生对数学的学习兴趣。
2. 教学方法单一，缺乏互动性传统的数学教学方法大多都是老师讲解，学生听讲，学生没有机会表达自己的观点，也不会有交流互动的可能。
这种单向的教学模式缺乏互动性，容易让学生感到无聊和疲惫，同时也会影响到学生的思维能力和数学素养的发展。
3. 学生对数学的认知和兴趣不足在数学教学过程中，有些学生对数学的认知和兴趣不足。
这种现象很大程度上跟基础薄弱有关，以及学习方法和态度的问题。
这种情况表明，数学教学还需要完善，以更好地引导学生学好数学。
二、数学教学的解决方法1. 设置多元化的数学教学内容数学教学要从学生的兴趣点出发，使课堂内容更有趣，更具迷人性。
可以尝试多种教学方式，如游戏式教学、实践课堂的探究式教学、趣味数学教学等，让学生在轻松愉悦的氛围中学会数学。
2. 培养互动性教学模式互动式教学模式是一种适合于现代教育的教学形式。
可以采取多种方法，如通过小组学习、讲解比赛等方式来提高互动性，让学生在课堂上体验到愉悦与兴奋。
3. 引导学生正确认知数学对于没有数学基础或者是非常弱的学生，可以设立专门相关辅导措施。
让学生能够重视数学的学习并增强数学的自信心。
4. 实施多样化的评价方式以往的评价方式主要集中在考试和考试成绩上，这个方法不具备很好的准确性和客观性。
可以参照现代教育评价的方式，采用多样化的评值方法，例如多维评估、自我评价等等。
数学教学中的常见问题及解决方法
数学教学中的常见问题及解决方法数学教学一直以来都是学生们相对较为困惑的学科之一。
尽管数学的逻辑性强，但教学还是存在一些常见问题。
本文章将就数学教学中的常见问题进行分析，并提供相应的解决方法。
一、数学概念理解困难许多学生在学习数学时，常常会遇到概念理解困难的问题。
有时候他们可能弄混了不同概念的定义，或者无法将概念与实际问题相结合。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 引导学生进行概念分析：通过给学生提供一些具体的示例，引导他们从实际问题中理解抽象的数学概念。
2. 提供多样化的解释：教师可以尝试使用不同的解释方式和例子来让学生更好地理解概念，因为每个学生对于概念的理解方式可能会有所不同。
3. 反复强调重点：在教学过程中，教师应该反复强调关键概念，确保学生对于概念的理解是准确而清晰的。
二、问题解决思路缺乏很多学生在解决数学问题时，常常会陷入思维定势，缺乏灵活的解题思路。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 引导学生灵活运用知识：通过让学生解决一些开放性的问题，培养他们灵活运用知识解决问题的能力。
2. 给予启发性的问题：提供一些启发性的问题，帮助学生从不同的角度思考和解决问题。
3. 推广解题思路：在解题过程中，教师可以引导学生总结和推广解题思路，让他们能够将这些思路应用到其他类似问题上。
三、数学计算错误频繁发生在数学学习过程中，学生常常会犯一些低级的计算错误，比如运算符的选择错误、计算步骤的缺失等。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 强调运算规则和步骤：教师应该在初学阶段强调运算规则和步骤，并在解题过程中进行反复讲解和演示。
2. 提供错误分析和纠正：当学生犯错时，教师应该及时给予错误分析和纠正，帮助学生弄清错误的原因并改正。
3. 练习巩固：通过大量的练习，可以帮助学生巩固计算技巧，减少错误的发生。
四、数学应用问题难以解决数学应用问题常常是学生们在学习过程中遇到困难的地方。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 强化问题分析能力：教师应该培养学生分析问题、理清思路的能力，引导他们从实际问题出发，找到解题的关键。
数学教学中的常见问题及对策
数学教学中的常见问题及对策数学是一门抽象的科学，许多学生觉得枯燥乏味，难以理解。
这样的问题在数学教学中非常普遍。
学生们经常抱怨数学太难，不知道该如何应对。
对此，教师们需要思考一些新的方法，以帮助学生更好地理解数学知识。
以下是数学教学中常见问题及其对策。
一、缺乏实际应用很多学生认为数学只是应付考试的一种技能，而不是一种实用性强的学科。
因此，教师应该注重强调数学在现实中的应用。
例如，当教授几何学时，可以将几何学应用到建筑设计和机器制造中。
当讲授数学基础知识时，可以将其应用到商业和金融模型中。
因此，教师应该强调数学知识在日常生活中的实际应用，来激发学生的兴趣。
二、表达能力薄弱数学需要很好的表达能力，但是，很多学生在理解数学公式和实际应用时却显得力不从心。
这时，教师们需要针对学生的不同表达能力和需求，采用不同的教学方法。
例如，教师可以向学生提供更多图表或实际案例，以帮助他们更好地理解公式和在实际中的应用。
同时，教师也可以鼓励学生积极参与讨论和思考，以提升他们的表达能力。
三、不同的学习模式学生的学习模式也可以对数学教学造成影响。
一些学生需要更多的视觉教学，而其他学生则需要交互性更强的教学方法。
因此，教师应该根据学生的不同需求和学习模式，应用不同的教学方法。
例如，教师可以使用更多的视频和图表，以便视觉学习模式的学生更好地理解内容。
同时，教师也可以设立小组讨论或活动，以帮助其他学生互动学习。
四、不同的数学水平许多学生在数学方面的水平各不相同，一些学生可能有更强的数学能力，而另一些学生可能需要更多的帮助。
对于这种情况，教师应该采用个性化教学方法。
例如，教师可以为不同的学生制定不同的教学计划，并为学生提供个性化的辅导。
这样，每个学生都可以在自己的水平上得到适当的指导。
五、课程内容不连贯数学的教学涉及许多不同的概念和理论，但有时这些概念和理论并不连贯。
这时，教师应该将课程内容组织成一个连贯的整体。
例如，在讲解微积分时，教师可以首先讲解微积分的概念，然后再讨论应用。
数学教学存在的问题及改进措施6篇
数学教学存在的问题及改进措施6篇目前的小学数学教学过程中，教师通常是通过借助各种教学手段及方法提高教学质量与学生学习效率的同时，实现教学的任务及目标。
随着社会的发展、科学的进步，新课标的进一步落实，教师进行小学数学教学的手段及方法也在不断地进行创新与变革。
但是，就目前的实际情况看来，小学数学教学虽然进行了多次变革与创新，但仍旧存在一些不容忽视的难题，因此，还需要教师不断的进行完善与改进，从而确保小学数学教学质量的全面提高。
本文分别就以下几个方面对小学数学教学存在的问题及改进措施进行详细的分析。
一、小学数学教学的重要性1.培养学生进行数学学习的兴趣对于小学生来说，相较于其他学科，对于数学的学习具有更高的难度性，因此，如果教师在教学过程中不能进行良好的引导，便很容易使学生产生厌学心理。
数学是一门很特别的学科，其往往产生与自然、来源于生活、并能够被重新应用于生活，因此，其与生活存在着不可忽视的密切联系。
如果，教师在日常教学过程中，能够将生活常识与数学知识进行联系性的教学，不仅会充分调动学生的积极性，使其能够自主进行学习，还能够不断培养起学生的学习兴趣，建立学生的学习自信心。
2.塑造学生的个人性格每一个学生都会拥有自己独特的性格魅力，而小学阶段正是培养这种人格魅力的关键时刻，因此，教师在小学教学过程中要时刻关注学生的学习态度及学习情况，在激发学生学习热情的同时培养学生的创新思维，并在逐渐培养学生自主学习能力的同时关注学生个人性格的塑造。
3.培养学生进行数学学习的创新能力教师和学校等相关部门应该充分重视新课标中所提出的学生创新能力的培养。
对于创新能力来说，首先需要具备基础性的创新思维逻辑，而这种思维逻辑的培养要从小抓起，因此，小学数学教学过程中进行创新思维能力的培养具有十分重要的意义。
4.为学生进行其它学科的学习提供基础在小学的数学教学过程中，不仅能够培养学生进行计算的能力，使其能够运用数学知识解决日常生活中的一些问题，同时也能够提高学生对自然事物的认知性。
数学教学存在的问题及改进措施5篇
数学教学存在的问题及改进措施5篇数学教学存在的问题及改进措施5篇【一】进入21世纪以来，国家加大了对教育事业的改革力度，颁布实施了新课程标准，对教师及教学工作提出了新的要求，因此教师要认真学习新课改的教学理念，不断创新教学方法，创造性地开展教学活动，以促进教学质量的提高。
随着新课改的不断实施，在广大师生的共同努力下，小学数学取得了很大进步，但是与新课改的要求还有一定差距。
因此教师要不断转变教学方式，通过多种教学方法激发学生的求知欲，使学生主动投入到学习中，从而提高小学数学教学效果。
1小学数学教学存在的问题1.1教学方法落后。
新课改要求教师创新教学方法，但是受应试教育影响，大多数教师仍采用传统的教学方法，为了节省课堂时间，很少应用小组讨论、合作学习、多媒体教学、创设教学情景等新的教学方法，致使学生对抽象的数学知识难以理解。
同时，数学学习就是和数字打交道，过程比较枯燥，再加上教师的单方面讲解，因此学生感到数学枯燥乏味，缺乏应有的学习兴趣，对培养学生的学习能力、提高学生的数学素养非常不利。
1.2不注重学生思维能力的培养。
数学知识的理论性和逻辑性比较强，通过学习能够培养学生的逻辑思维能力。
然而很多教师为了在考试中取得好成绩，只注重基础知识的教授，并通过题海战术让学生掌握理论知识和解题技巧，从而提高学生的应试能力。
由此却忽略了引导学生进行探究式学习，不注重培养学生的思维能力，学生没有学习主动性，更不会在学习中主动发现问题、解决问题。
同时布置的课外作业大部分都是课本或教学辅导书上的原题，有些习题的设计与教学内容结合的不紧，不利于对所学知识的掌握。
1.3没有发挥学生的学习主体作用。
虽然我国一直在提倡素质教育，但是实际执行时仍以应试教育为主。
受此影响，很多教师仍沿用填鸭式教学方式，在课堂上以教师的讲解为主，学生只能按照教师的思路和节奏听讲、练习，师生间缺乏交流和互动。
由于教师占据了课堂的大部分时间，致使学生没有充足的思考时间，没有发挥想象的机会，不利于学生学习主体作用的发挥。
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浅谈有效教学义县一中陶春艳在很多学者眼里，学术是一个严肃的概念，具有专属的性质，学术研究是特定时空中，特定社会群体的专属工作，按照此逻辑，中小学教师的研究肯定不是研究，充其是自己教学经验总结，但从美国当代教育家政欧内斯特那里我们找到了肯定的答案，他认为教学是一种学术活动，教学的学术就是传播知识。
《教师法》《教师资格条例》明确认定教师是专业技术人员，中小学教师具有深厚的教学专业知识，长期的教学实践形成了他们对专业的科学，、客观、理性思考，并通过规范的学术文章呈现出来。
谁说我们的研究不是学术研究呢？多年来，我们进行过无数次教研活动，撰写过无数论文，今天特别感谢教育学会给我们这次以学术名义交流的机会。
在我们普通教师的视角里，我们更关注的是自己的教学能否实现目标的达成，大家有自己的教学工作经验，也不乏对自己教学的反思，从而形式一套自己独特的教学方法。
今天，我以自己从教二十二年的经历，总结一下自己的教学思路，和大家一起共同探讨及学习。
我就从我们教学中最常见的几个问题入手，说说数学中遇到的问题及解决策略。
一、如何减少运算错误数学课上，学生产生运算错误是最常见的错误之一，而且原因也是多种多样的，作为教师，我们在面对学生犯错的时候，应该怎么做才能减少运算中的错误呢？12、运算符号的错误在有理数的加减混合运算中，符号的错误可以说屡见不鲜，尤其是异号两数相加，更是难点，到了减法更是漏洞百出。
例如 : -5+2=3 -5-2=-3 3、错用运算律：例如 (-2)÷(1-52) =-2÷1-(-2) ÷(52) 4、对负分数的概念理解不清：例如:-131 =-1+31 5、违背运算顺序：例如：（-5）-（-5）×9=0×96、违背去括号法则：-（-7）+（-3）=-107、紧张错乱：前几天有个赛课活动，我正教初一的有理数乘法一节，一道（-6）×9的口算题竟然让我听到了-14 的奇葩答案。
从上面七个现象中我们不难看出，学生的错误之多，有的在教师的预料之中，有的可能出乎我们教师的预料。
为什么学生在计算中会有这么多的错误呢？首先，有理数运算是学生从小学进入中学后第一次接触到有理数的运算。
在中小学学习内容的衔接过程中，有的学生适应能力强，有的适应能力弱，造成过渡欠缺，还停留在小学的数学学习方法和状态中。
第二，缺乏踏实认真的学习态度。
我们常遇到一些课堂发言积极，聪明伶俐，思维也较迅捷的学生，但计算中却总是错误不断，主要是思维不严谨，有些好面子，好表现，不肯回头检查，造成错误连连。
第三，教师的态度使学生紧张负担过重，或者紧张的教学环境让学生不知所措。
教师的态度及课堂的气氛,环境,也直接影响学生的准确性，一张严肃甚至严厉的面孔，让学生紧张不已，大脑处于茫然一片的状态。
后来我问-6×9=-14的学生，她说因为在录像，紧张的都不知道老师在问什么，只听到有的同学似乎在说-14。
这也不禁让我想起当初考车的经历，至今还耿耿于怀。
作为连方向盘都未摸过的菜鸟我来说，受到教练严厉的质问：这样还教学生呢?当时我真的想给他一拳头。
在考车时紧张得把方向盘都提了起来(车是有些破),大脑一片空白，最后，考了两次才过去。
由己及人，自己在教学中，一定尽力营造和谐，宽松的教学氛围，让学生在愉悦的学习环境中主动的学习。
第四，初中数学前后知识的干扰。
符号在不同位置有时是负号，有时是减号，到乘法中，负负又得正，却会造成学生的困扰。
要解决学生的易出现的错误有哪些途径和方法呢？1、要想少出错，教学中教师就应该以积极主动的态度对待错误和失败，出错误是正常的，要正确对待错误，给学生改正的机会，化被动为主动，2、备课时可适当从学生易错的思路去构思；大家有多年教学经验，想更多学生易错的思路，提炼加以训练，达到先入为主，直接避免错误，，加深印象的作用。
3、课堂上应加强对典型思路的分析，尤其让学生自己主动去探讨分析；4、教师在数学过程中，通过一两个典范的例题，让学生充分暴露错误的思维过程，使用学生在纠正错误的过程中掌握正确的思维方法。
5、应当注意从实际事例或从学生已有的知识中，退步引入并加以抽象，尤其要从学生接触过的具体内容入手，这就好比给学生的思维架设了一座桥梁，使他们在感知新概念时不觉得生硬突然，而是觉得平稳通畅，从而能正确的掌握应用。
例：在讲有理数乘法时，两个负数相乘得正，是教学的难点，引入实际例子:一只小蜗牛在数轴上向左爬行得负，每分钟爬2个单位长度，爬三分钟到原点处，三分钟前在何位置在数学中，教师应根据中学生具有上进心强、争强好胜的心理特点，给学生创造成功的机会和条件，帮助他们获得成功，享受成功的喜悦，进而减少运算错误。
（举例张文军）例如，适当开展竞赛、评比，引入竞争，对不同层次的学生设计不同要求的题目，使每名学生都有成就感，从而进一步培养他们学习数学的兴趣，同时帮助他们树立学好的必胜信心。
数学中，要有效地培养学生的运算能力，①让学生学会分析题目中的结构特征，确定运算方向。
②进行运算灵活性的训练，既注意运算法则，又关注方法。
③养成瞻前顾后的习惯，又克服畏难的情绪，引导他们养成回头看的习惯，如，可以留有充足的时间，不允许提前交卷等。
④力求以最合理的方式，最直接最简单的方法达到正确计算的目的。
二、问题提出后，学生出现沉默怎么办？我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师提出问题后，学生半天没有反应，出现一段长时间的沉默。
而点名作答时，也只是支吾以对，课堂气氛沉闷尴尬。
出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。
例如，讲到方程解应用题时，我们常提问解题的关键是什么，让学生会回答出是：审题；解题步骤；找等量等等答案。
所以一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
（3）教师提问时的用语不当，学生不愿回答。
例如:在课堂上我们经常说一句话，“我提一个非常简单的问题....”.教师本意要求学生立即举手作出反应，但是，简单二字却起到了适得其反的作用，好学生不屑于回答，如果答对了不光荣，答错了丢面子，差的同学也不愿意思考，我们就大大的挫伤了学生的积极性。
而简单也是我们教师自认为的简单，以学生对知识的理解程度而言，他们不见的觉得简单，学习是要一个消化理解的过程。
（4）学生需要一定的时间，思考提出的问题，不急于回答。
在学习过程中，学生是需要一定的时间来思考问题的，沉默对于学生而言是至关重要的，而我们通常讨论中很少给学生思考的时间，在大部分的课堂教学中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师的问题做出反应，其实对学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件容易的事情，所以保持沉默也未尝不是一种最佳选择。
提升的策略（1）切忌问题的设计“以教师为中心”。
应站在学习者的位置，切实考虑到他们的认知角度。
例如，有的教师会提问函数的概念，学生很少会准确地叙述出来，造成课堂气氛尴尬，其实我们的课程标准要求学生只要了解这个概念，我们教师只要举几个例子，让学生识别哪些是汉书就可以了。
学生掌握知识不能依赖死记硬背，应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。
（2）所提问题要少而精。
好的问题需要教师花大量的时间和精力，再充分的吃透教材和学情之后设计出来，而我们课堂教学中往往问题过多且浮于表面，流于形式，极力避免一些诸如：懂了吗？还有不会的吗?等无效问题。
还需要我们教师站在学生的角度上，多设计一些能启发他们思考，拓展思维以至创新的应用，综合型问题。
三、小组合作学习有效么？师生共同活动、交流已成为课堂教学过程中的主流，课堂较多的出现了合作学习的局面，然而在实际教学中，合作学习方式存在形似而神非的现象，小组合作学习在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习的有效性不强，主要表现在以下几个方面。
1、小组合作学习还常常限于小组讨论的形式，学习方式比较单调。
2、小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。
3、在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。
4、小组中的优等生总是发言的代言人。
如何使合作学习的应用达到预期效果，发挥其效性，使其不流于形式呢？首先，小组合作学习应把握契机，合作学习的方式，一般在以下情况下，可采用合作学习：（1）学生意见不一，有争论（2）独自学习，难以解决问题（3）出现新知识其次，讲究实效，使合作学习成为学生一种内在的精神需要。
当一些疑难问题学生独立思考有障碍或者答案会有多种可能性时，比如说一个正方体，截去一个角后，还有多少条棱，为了深刻理解问题，需要学生组成4-6人小组讨论，进行合作学习，让他们在相互交流中，学会倾听，尊重别人，学会交流，同时，找到认同感和成就感。
再次，在采取小组合作方式之前，教师要给小组中每名成员分好工，保证分工的有效性，即同组异质，异组同质。
明确职责，激发成员的集体责任意识、荣誉感，使学生认识到合作学习就是依赖小组成员共同的力量完成学习任务，树立“组兴我荣，组衰我耻”的集体观念，焕发出小组内合作伙伴的兄妹手足之情及相关的责任感，共同商讨，制定小组合作学习的规则或约定，保证合作学习的正场面、有效开展，营造出一种民主、宽松、和谐、安全的学习氛围，从而提高小组合作学习的时效性。
最后，小组合作学习的过程中教师应恰当定位，以便在小组汇报交流时作必要的点评、精讲，指点迷津。
教师只有将角色准确定位，才能准确地引导、调控小组合作学习，在学生总结汇报时，才可以做到胸中有数。
在课堂教学过程中，重组、调控、生成新的信息非常重要，教师要真正做到“不仅是知识的呈现者，对话的提问者，学习的指导者，学业的评价者，纪律的管理者，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的重组者”。
四、学生的想法在老师的预料之外怎么办？目前很普遍的现象就是学生在课堂上的思维明显活跃了，问题也多了，经常在课堂上提出很多新问题，教师如果在课堂上解决了学生提出的新问题，那么，每节课的教学内容就完成不了，这怎么办？以往我们追求课堂教学精品化，精致得如同无暇的碧玉，不希望看到任何偏差，不允许出现任何瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，因此课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，但是只要教师有足够的教学机智，就可以把问题变成新的教学资源，把原来的教学病点变成教学亮点。
例如：前几天遇到的有理数加减混合运算实际应用的一道题：去年7月小名到银行开户，存入1500元，以后根据收入情况每月存入一笔钱，下表为小名从8月到12月的存则截止到去年12月份，存折上的钱数为（）A 9750元B 8050元C 1750元D 9550元不论学生提出的问题有多么奇怪，多么荒唐，也不论学生对问题的理解是多么离经叛道，教师都应当理性地、心平气和地对待。