(完整版)数学教学中的几个常见问题及解决策略
数学教学过程中的问题与解决方法
数学教学过程中的问题与解决方法数学一直以来都是学生比较头疼的科目之一，随着教育的发展，数学教育也在不断的创新和完善，不断地试图提高学生对数学的认识和理解，同时，也会在教学过程中遇到很多的问题。
本文将重点介绍数学教学过程中的问题以及解决方法。
一、数学教学中存在的问题1. 教学内容单一缺乏趣味性现在很多学生都对数学产生了畏惧感，甚至觉得数学是一门枯燥无味的科目。
造成这种状况的原因就是数学教学内容单一缺乏趣味性。
很多老师教学的时候只注重知识点的讲解和练习，却忽略了教学内容的多元化和趣味性。
这样的教学方式很容易使得学生的好奇心和热情减退，影响学生对数学的学习兴趣。
2. 教学方法单一，缺乏互动性传统的数学教学方法大多都是老师讲解，学生听讲，学生没有机会表达自己的观点，也不会有交流互动的可能。
这种单向的教学模式缺乏互动性，容易让学生感到无聊和疲惫，同时也会影响到学生的思维能力和数学素养的发展。
3. 学生对数学的认知和兴趣不足在数学教学过程中，有些学生对数学的认知和兴趣不足。
这种现象很大程度上跟基础薄弱有关，以及学习方法和态度的问题。
这种情况表明，数学教学还需要完善，以更好地引导学生学好数学。
二、数学教学的解决方法1. 设置多元化的数学教学内容数学教学要从学生的兴趣点出发，使课堂内容更有趣，更具迷人性。
可以尝试多种教学方式，如游戏式教学、实践课堂的探究式教学、趣味数学教学等，让学生在轻松愉悦的氛围中学会数学。
2. 培养互动性教学模式互动式教学模式是一种适合于现代教育的教学形式。
可以采取多种方法，如通过小组学习、讲解比赛等方式来提高互动性，让学生在课堂上体验到愉悦与兴奋。
3. 引导学生正确认知数学对于没有数学基础或者是非常弱的学生，可以设立专门相关辅导措施。
让学生能够重视数学的学习并增强数学的自信心。
4. 实施多样化的评价方式以往的评价方式主要集中在考试和考试成绩上，这个方法不具备很好的准确性和客观性。
可以参照现代教育评价的方式，采用多样化的评值方法，例如多维评估、自我评价等等。
数学教学中的常见问题及解决方法
数学教学中的常见问题及解决方法数学教学一直以来都是学生们相对较为困惑的学科之一。
尽管数学的逻辑性强，但教学还是存在一些常见问题。
本文章将就数学教学中的常见问题进行分析，并提供相应的解决方法。
一、数学概念理解困难许多学生在学习数学时，常常会遇到概念理解困难的问题。
有时候他们可能弄混了不同概念的定义，或者无法将概念与实际问题相结合。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 引导学生进行概念分析：通过给学生提供一些具体的示例，引导他们从实际问题中理解抽象的数学概念。
2. 提供多样化的解释：教师可以尝试使用不同的解释方式和例子来让学生更好地理解概念，因为每个学生对于概念的理解方式可能会有所不同。
3. 反复强调重点：在教学过程中，教师应该反复强调关键概念，确保学生对于概念的理解是准确而清晰的。
二、问题解决思路缺乏很多学生在解决数学问题时，常常会陷入思维定势，缺乏灵活的解题思路。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 引导学生灵活运用知识：通过让学生解决一些开放性的问题，培养他们灵活运用知识解决问题的能力。
2. 给予启发性的问题：提供一些启发性的问题，帮助学生从不同的角度思考和解决问题。
3. 推广解题思路：在解题过程中，教师可以引导学生总结和推广解题思路，让他们能够将这些思路应用到其他类似问题上。
三、数学计算错误频繁发生在数学学习过程中，学生常常会犯一些低级的计算错误，比如运算符的选择错误、计算步骤的缺失等。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 强调运算规则和步骤：教师应该在初学阶段强调运算规则和步骤，并在解题过程中进行反复讲解和演示。
2. 提供错误分析和纠正：当学生犯错时，教师应该及时给予错误分析和纠正，帮助学生弄清错误的原因并改正。
3. 练习巩固：通过大量的练习，可以帮助学生巩固计算技巧，减少错误的发生。
四、数学应用问题难以解决数学应用问题常常是学生们在学习过程中遇到困难的地方。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 强化问题分析能力：教师应该培养学生分析问题、理清思路的能力，引导他们从实际问题出发，找到解题的关键。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略随着社会发展和教育改革的不断推进，小学数学教学已成为教育改革中的重要一环。
小学数学教学中也存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、理解能力有限、教学内容单一等。
针对这些问题，我们需要思考并制定相应的解决策略，以提高小学数学教学质量，培养学生对数学的兴趣和能力。
问题一：学生学习兴趣不高在小学数学教学中，学生学习兴趣不高是一个普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和理论性，很多学生对数学产生抵触情绪，从而导致学习兴趣不高。
而缺乏学习兴趣则会影响学生的学习积极性和学习效果。
解决策略：1.注重生活实践。
教师在教学中应注重将数学知识与生活实践结合起来，通过生活中的实际问题和例子帮助学生理解数学知识，激发学生的学习兴趣。
2.游戏化教学。
采用多种游戏和趣味性的教学方法，让学生在愉快的氛围中学习数学，增强学习兴趣。
3.赛事活动。
组织学生参加数学竞赛、数学拓展活动等，让学生在竞争中获得成就感和乐趣，激发学习兴趣。
问题二：理解能力有限很多小学生对数学知识的理解能力有限，无法深入理解数学的概念和规律，从而导致对数学产生畏难情绪。
解决策略：1.示例讲解。
教师在讲解数学知识时，要多举例子讲解，帮助学生理解数学概念和规律，提高学生的理解能力。
2.师生互动。
教师在课堂教学中要与学生保持良好的互动，鼓励学生提问、思考，引导学生深入理解数学知识。
3.差异化教学。
针对学生理解能力的差异，教师可以采取差异化教学策略，根据学生的实际情况进行个别辅导，帮助学生提高理解能力。
问题三：教学内容单一在小学数学教学中，很多学校和教师只注重基础知识和考试内容的教学，忽视了学生的综合能力和创新思维的培养，导致教学内容单一、学生学习兴趣不高。
解决策略：1.拓展教学内容。
在教学中引入一些与学生生活相关的数学知识，如数学应用、数学科普知识等，使教学内容更加丰富多彩。
2.引导学生解决实际问题。
在教学中引导学生解决一些实际问题，培养学生的应用能力和创新思维。
数学教学中存在的问题及改进方案
数学教学中存在的问题及改进方案第一篇：数学教学中存在的问题及改进方案教学中存在的问题1、课堂教学效率不容乐观作为一名新教师，初次带毕业班，我发现在课堂教学中存在较多的问题，主要体现在：上课准备不够充分，没有好好研读教材，对教材的体系和具体的知识点没有深刻地理解和掌握，课前没有很好地酝酿和策划教学方法、步骤及知识的拓展。
特别是对新课标的要求还没有真正的理解和运用，只是停留在表象和形式上，缺乏教法的研究。
因此造成了讲课随意性强或出现知识性错误，上课重点突不出，难点突不破，上课平均施力。
有的课堂指导、训练不到位就把任务推到课外用作业来弥补。
有时布置的作业没有针对性，没有起到巩固提高的作用，而且学生的课堂作业不能在课堂上及时反馈。
课堂常规把握能力欠缺，不能调动学生的学习积极性，导致教学效率不高。
2、辅导后进生方法单一对后进生的辅导目前只是停留在完成当天的作业，订正当天的作业错误，缺乏对后进生针对性的知识辅导。
对学生的思想教育，调动学生学习积极性方面做得不够到位，后进生的补差学习始终处于被动地位，认为是老是逼我学习，没有认识到应该是自己的积极进取。
而农村家长由于自身原因也无力做好学生的课外学习辅导，导致较大数量的后进生的产生与学业水平的进一步的下滑。
二、正视问题，及时整改：1、抓自身业务能力，提高课堂教学效率。
要多在平时的备课、教材的研读、难点的把握、课堂学生主体性的体现等情况上下功夫。
2、课堂教学需要改进。
针对教学效率不高的情况，结合自己的教学水平的不足找出问题，提出改进意见，落实整改目标，不断提高业务水平。
比如对教材研读不够，没有充分理解领会教材的编排意图，前因后果；教学方法单调，课堂结构松散，不能有效的调动学生注意力与学习兴趣等情况。
及时发现问题，改正问题，并不断去教学实践，以此来提高教学业务能力。
3、加强校本教研的过程管理，提高校本教研的实效性。
①、多听课。
②、积极参加教研活动。
③、加强备课，课前对教材认真分析研读，把握重点难点，上课少走弯路。
数学教学中的常见问题及对策
数学教学中的常见问题及对策数学是一门抽象的科学，许多学生觉得枯燥乏味，难以理解。
这样的问题在数学教学中非常普遍。
学生们经常抱怨数学太难，不知道该如何应对。
对此，教师们需要思考一些新的方法，以帮助学生更好地理解数学知识。
以下是数学教学中常见问题及其对策。
一、缺乏实际应用很多学生认为数学只是应付考试的一种技能，而不是一种实用性强的学科。
因此，教师应该注重强调数学在现实中的应用。
例如，当教授几何学时，可以将几何学应用到建筑设计和机器制造中。
当讲授数学基础知识时，可以将其应用到商业和金融模型中。
因此，教师应该强调数学知识在日常生活中的实际应用，来激发学生的兴趣。
二、表达能力薄弱数学需要很好的表达能力，但是，很多学生在理解数学公式和实际应用时却显得力不从心。
这时，教师们需要针对学生的不同表达能力和需求，采用不同的教学方法。
例如，教师可以向学生提供更多图表或实际案例，以帮助他们更好地理解公式和在实际中的应用。
同时，教师也可以鼓励学生积极参与讨论和思考，以提升他们的表达能力。
三、不同的学习模式学生的学习模式也可以对数学教学造成影响。
一些学生需要更多的视觉教学，而其他学生则需要交互性更强的教学方法。
因此，教师应该根据学生的不同需求和学习模式，应用不同的教学方法。
例如，教师可以使用更多的视频和图表，以便视觉学习模式的学生更好地理解内容。
同时，教师也可以设立小组讨论或活动，以帮助其他学生互动学习。
四、不同的数学水平许多学生在数学方面的水平各不相同，一些学生可能有更强的数学能力，而另一些学生可能需要更多的帮助。
对于这种情况，教师应该采用个性化教学方法。
例如，教师可以为不同的学生制定不同的教学计划，并为学生提供个性化的辅导。
这样，每个学生都可以在自己的水平上得到适当的指导。
五、课程内容不连贯数学的教学涉及许多不同的概念和理论，但有时这些概念和理论并不连贯。
这时，教师应该将课程内容组织成一个连贯的整体。
例如，在讲解微积分时，教师可以首先讲解微积分的概念，然后再讨论应用。
小学数学学习中的常见问题及解决方案
小学数学学习中的常见问题及解决方案引言数学是小学教育中的重要学科之一，然而，许多学生在学习过程中会遇到各种各样的问题。
这些问题如果不及时解决，可能会影响孩子对数学的兴趣和信心，甚至影响他们的整体学业成绩。
本文将探讨小学数学学习中的常见问题，并提供相应的解决方案，帮助家长和教育者更好地支持孩子的数学学习。
一、常见问题及解决方案1. 基础概念不清问题表现学生对数学基础概念如加减乘除、分数、小数等理解不清，导致在后续学习中出现困难。
解决方案●多样化教学：利用实物、图片、视频等多种教学手段帮助学生理解抽象概念。
●反复练习：通过大量的基础练习巩固概念，确保学生熟练掌握基本运算。
●情境教学：将数学概念与日常生活联系起来，通过实际例子帮助学生理解。
2. 计算错误频繁问题表现学生在做题时经常出现计算错误，如漏算、错算等，影响成绩。
解决方案●培养细心习惯：训练学生养成认真审题、仔细计算、反复检查的习惯。
●基础训练：加强基本计算能力训练，如口算、笔算，通过反复练习提高准确性。
●纠错本：建立错题本，记录和分析常见错误，帮助学生总结经验，避免重复犯错。
3. 解题思路混乱问题表现学生在解题时思路不清，无法正确分析题意，导致解题错误或不知如何下手。
解决方案●分步教学：引导学生逐步理解题目，分步骤进行解答，养成良好的解题习惯。
●解题模型：教会学生使用解题模型，如列方程、画图示等，帮助他们理清思路。
●思维训练：通过逻辑思维训练、数学游戏等方式，提升学生的逻辑分析能力和思维能力。
4. 数学应用能力不足问题表现学生在实际生活中无法应用数学知识解决问题，缺乏实际操作能力。
解决方案●实践活动：组织数学实践活动，如购物模拟、测量比赛等，让学生在实践中应用数学知识。
●项目学习：设计项目式学习任务，要求学生利用数学知识解决实际问题，培养他们的应用能力。
●家庭支持：家长可以在日常生活中有意识地引导孩子应用数学知识，如计算家庭开支、安排时间等。
数学教学中的常见难点及解决策略
数学教学中的常见难点及解决策略数学是一门抽象而又实用的学科，对于许多学生而言，他们在学习数学时会遇到各种各样的困难。
本文将针对数学教学中常见的难点，提供一些解决策略。
一、基础概念理解困难在数学教学中，学生对一些基础概念的理解可能存在困难。
比如，理解数学符号的含义、理解不同类型的图形以及它们的性质等。
解决这一问题的策略包括：1. 强化基础知识的学习：学生需要对数学的基础概念有充分的了解和掌握。
教师可以采用多种教学方法，如引导学生通过观察、实验、讨论等形式来深入理解基本概念。
2. 提供具体案例：许多抽象的概念对学生而言是难以理解的。
教师可以通过提供具体的案例和实际问题，引导学生将抽象的概念应用到实际情境中，从而加深学生对概念的理解。
二、问题解决能力薄弱在解决数学问题的过程中，一些学生可能会遇到困难，无法找到合适的解决方法。
为了提高学生的问题解决能力，可以采取以下策略：1. 培养逻辑思维：逻辑思维是解决数学问题的基本能力。
教师可以通过提供一些逻辑思维训练的题目，引导学生培养逻辑思维的能力。
同时，还可以提供一些解决问题的策略和技巧，让学生能够更有条理地解决数学问题。
2. 合作学习：合作学习可以培养学生的合作意识和解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组活动，在小组中共同解决问题，通过互相讨论和交流，提高学生的问题解决能力。
三、计算错误频发数学教学中，学生在进行计算时容易出现一些低级错误，如忽略符号、计算错误等。
为了帮助学生减少计算错误，可以采取以下策略：1. 强调细节和规范：教师应当注重教学过程中的细节和规范。
比如，在讲解计算步骤时要让学生理解每一步的含义和作用，同时要求学生按照规范的步骤进行计算。
2. 提供练习机会：通过反复练习，可以提高学生的计算准确性。
教师可以设计一些计算题，并逐步增加难度，让学生进行反复练习，从而减少计算错误。
四、抽象问题理解困难在数学教学中，一些抽象问题对学生而言可能存在理解困难。
数学教学关键问题分析清单及解决办法、策略
数学教学关键问题分析清单及解决办法、策略一、数学教学中存在的问题1.拓展性的教学内容不够数学教学的目的是让学生掌握数学的基础,以此作为更高深内容的学习基础。
根据这个目的,在教材规定的教学内容中，进行拓展性的教学是非常有必要和有意义的。
但因为受到应试教育和考试目标的影响,大部分教师并没有进行拓展性的教学。
仍旧以考试为主要教学目标,严格按照教材和考试大纲安排教学内容。
这一点非常不利于学生的进一步学习,不利于开拓学生的知识面,开发数学能力。
2.教师的引导手段不合理为了降低教学难度,使学生能够轻松地掌握和理解教学内容,教师非常有必要使用教学手段进行引导,来帮助学生理解和记忆。
但在目前,数学教学中,教师所使用的引导手段存在不合理性甚至没有使用引导手段进行教学。
以数学“图形的面积”为例,教师往往直接通过教材.上的讲解进行教学,或者是在黑板上画出相应的图形进行教学。
这种引导手段已经较为落后,无法起到更显著的教学效果。
要让学生理解和掌握图形的面积,教师显然可以运用多种引导手段,通过设定情景、小组讨论等方式增加学生的理解记忆能力。
但目前,在小学数学教学中,教师还普遍运用传统的手段进行教学,无法满足当前的教学目标。
二、解决办法1.适当地拓展教学内容教师拓展教学内容,不仅能提高学生的知识面,还能引起学生进- .步研究数学的兴趣。
同样以上文提到的图形的面积- - 章为例,教师在教学内容完成后,可以让学生思考教材以外的图形面积的计算。
例如,让学生思考正三角形和正方形形成的组合图形的面积。
这样的拓展教学,其难度对于学生而言并不大,经过一定的思考后学生就能够得到正确答案。
再经过教师鼓励和欣赏的评价后,学生的学习积极性会极大地提高。
2.合理的情景化教学,使抽象变生动针对数学教学内容的抽象性特点,教师可以利用合理的情景化教学方法,使抽象的数学概念变得生动,在帮助学生理解记忆的同时，增加学生对数学的学习兴趣。
这里同样以可能性大小的教学内容为例,这- -章的教材后有道课后习题如下:“请同学们]列举出生活中可能为0和1的事件。
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浅谈有效教学义县一中陶春艳在很多学者眼里，学术是一个严肃的概念，具有专属的性质，学术研究是特定时空中，特定社会群体的专属工作，按照此逻辑，中小学教师的研究肯定不是研究，充其是自己教学经验总结，但从美国当代教育家政欧内斯特那里我们找到了肯定的答案，他认为教学是一种学术活动，教学的学术就是传播知识。
《教师法》《教师资格条例》明确认定教师是专业技术人员，中小学教师具有深厚的教学专业知识，长期的教学实践形成了他们对专业的科学，、客观、理性思考，并通过规范的学术文章呈现出来。
谁说我们的研究不是学术研究呢？多年来，我们进行过无数次教研活动，撰写过无数论文，今天特别感谢教育学会给我们这次以学术名义交流的机会。
在我们普通教师的视角里，我们更关注的是自己的教学能否实现目标的达成，大家有自己的教学工作经验，也不乏对自己教学的反思，从而形式一套自己独特的教学方法。
今天，我以自己从教二十二年的经历，总结一下自己的教学思路，和大家一起共同探讨及学习。
我就从我们教学中最常见的几个问题入手，说说数学中遇到的问题及解决策略。
一、如何减少运算错误数学课上，学生产生运算错误是最常见的错误之一，而且原因也是多种多样的，作为教师，我们在面对学生犯错的时候，应该怎么做才能减少运算中的错误呢？1错因是乘方概念不清，将指数与底数相乘。
2、运算符号的错误在有理数的加减混合运算中，符号的错误可以说屡见不鲜，尤其是异号两数相加，更是难点，到了减法更是漏洞百出。
例如 : -5+2=3 -5-2=-3 3、错用运算律：例如 (-2)÷(1-52) =-2÷1-(-2) ÷(52) 4、对负分数的概念理解不清：例如:-131 =-1+31 5、违背运算顺序：例如：（-5）-（-5）×9=0×96、违背去括号法则：-（-7）+（-3）=-107、紧张错乱：前几天有个赛课活动，我正教初一的有理数乘法一节，一道（-6）×9的口算题竟然让我听到了-14 的奇葩答案。
从上面七个现象中我们不难看出，学生的错误之多，有的在教师的预料之中，有的可能出乎我们教师的预料。
为什么学生在计算中会有这么多的错误呢？首先，有理数运算是学生从小学进入中学后第一次接触到有理数的运算。
在中小学学习内容的衔接过程中，有的学生适应能力强，有的适应能力弱，造成过渡欠缺，还停留在小学的数学学习方法和状态中。
第二，缺乏踏实认真的学习态度。
我们常遇到一些课堂发言积极，聪明伶俐，思维也较迅捷的学生，但计算中却总是错误不断，主要是思维不严谨，有些好面子，好表现，不肯回头检查，造成错误连连。
第三，教师的态度使学生紧张负担过重，或者紧张的教学环境让学生不知所措。
教师的态度及课堂的气氛,环境,也直接影响学生的准确性，一张严肃甚至严厉的面孔，让学生紧张不已，大脑处于茫然一片的状态。
后来我问-6×9=-14的学生，她说因为在录像，紧张的都不知道老师在问什么，只听到有的同学似乎在说-14。
这也不禁让我想起当初考车的经历，至今还耿耿于怀。
作为连方向盘都未摸过的菜鸟我来说，受到教练严厉的质问：这样还教学生呢?当时我真的想给他一拳头。
在考车时紧张得把方向盘都提了起来(车是有些破),大脑一片空白，最后，考了两次才过去。
由己及人，自己在教学中，一定尽力营造和谐，宽松的教学氛围，让学生在愉悦的学习环境中主动的学习。
第四，初中数学前后知识的干扰。
符号在不同位置有时是负号，有时是减号，到乘法中，负负又得正，却会造成学生的困扰。
要解决学生的易出现的错误有哪些途径和方法呢？1、要想少出错，教学中教师就应该以积极主动的态度对待错误和失败，出错误是正常的，要正确对待错误，给学生改正的机会，化被动为主动，2、备课时可适当从学生易错的思路去构思；大家有多年教学经验，想更多学生易错的思路，提炼加以训练，达到先入为主，直接避免错误，，加深印象的作用。
3、课堂上应加强对典型思路的分析，尤其让学生自己主动去探讨分析；4、教师在数学过程中，通过一两个典范的例题，让学生充分暴露错误的思维过程，使用学生在纠正错误的过程中掌握正确的思维方法。
5、应当注意从实际事例或从学生已有的知识中，退步引入并加以抽象，尤其要从学生接触过的具体内容入手，这就好比给学生的思维架设了一座桥梁，使他们在感知新概念时不觉得生硬突然，而是觉得平稳通畅，从而能正确的掌握应用。
例：在讲有理数乘法时，两个负数相乘得正，是教学的难点，引入实际例子:一只小蜗牛在数轴上向左爬行得负，每分钟爬2个单位长度，爬三分钟到原点处，三分钟前在何位置在数学中，教师应根据中学生具有上进心强、争强好胜的心理特点，给学生创造成功的机会和条件，帮助他们获得成功，享受成功的喜悦，进而减少运算错误。
（举例张文军）例如，适当开展竞赛、评比，引入竞争，对不同层次的学生设计不同要求的题目，使每名学生都有成就感，从而进一步培养他们学习数学的兴趣，同时帮助他们树立学好的必胜信心。
数学中，要有效地培养学生的运算能力，①让学生学会分析题目中的结构特征，确定运算方向。
②进行运算灵活性的训练，既注意运算法则，又关注方法。
③养成瞻前顾后的习惯，又克服畏难的情绪，引导他们养成回头看的习惯，如，可以留有充足的时间，不允许提前交卷等。
④力求以最合理的方式，最直接最简单的方法达到正确计算的目的。
二、问题提出后，学生出现沉默怎么办？我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师提出问题后，学生半天没有反应，出现一段长时间的沉默。
而点名作答时，也只是支吾以对，课堂气氛沉闷尴尬。
出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。
例如，讲到方程解应用题时，我们常提问解题的关键是什么，让学生会回答出是：审题；解题步骤；找等量等等答案。
所以一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
（3）教师提问时的用语不当，学生不愿回答。
例如:在课堂上我们经常说一句话，“我提一个非常简单的问题....”.教师本意要求学生立即举手作出反应，但是，简单二字却起到了适得其反的作用，好学生不屑于回答，如果答对了不光荣，答错了丢面子，差的同学也不愿意思考，我们就大大的挫伤了学生的积极性。
而简单也是我们教师自认为的简单，以学生对知识的理解程度而言，他们不见的觉得简单，学习是要一个消化理解的过程。
（4）学生需要一定的时间，思考提出的问题，不急于回答。
在学习过程中，学生是需要一定的时间来思考问题的，沉默对于学生而言是至关重要的，而我们通常讨论中很少给学生思考的时间，在大部分的课堂教学中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师的问题做出反应，其实对学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件容易的事情，所以保持沉默也未尝不是一种最佳选择。
提升的策略（1）切忌问题的设计“以教师为中心”。
应站在学习者的位置，切实考虑到他们的认知角度。
例如，有的教师会提问函数的概念，学生很少会准确地叙述出来，造成课堂气氛尴尬，其实我们的课程标准要求学生只要了解这个概念，我们教师只要举几个例子，让学生识别哪些是汉书就可以了。
学生掌握知识不能依赖死记硬背，应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。
（2）所提问题要少而精。
好的问题需要教师花大量的时间和精力，再充分的吃透教材和学情之后设计出来，而我们课堂教学中往往问题过多且浮于表面，流于形式，极力避免一些诸如：懂了吗？还有不会的吗?等无效问题。
还需要我们教师站在学生的角度上，多设计一些能启发他们思考，拓展思维以至创新的应用，综合型问题。
三、小组合作学习有效么？师生共同活动、交流已成为课堂教学过程中的主流，课堂较多的出现了合作学习的局面，然而在实际教学中，合作学习方式存在形似而神非的现象，小组合作学习在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习的有效性不强，主要表现在以下几个方面。
1、小组合作学习还常常限于小组讨论的形式，学习方式比较单调。
2、小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。
3、在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。
4、小组中的优等生总是发言的代言人。
如何使合作学习的应用达到预期效果，发挥其效性，使其不流于形式呢？首先，小组合作学习应把握契机，合作学习的方式，一般在以下情况下，可采用合作学习：（1）学生意见不一，有争论（2）独自学习，难以解决问题（3）出现新知识其次，讲究实效，使合作学习成为学生一种内在的精神需要。
当一些疑难问题学生独立思考有障碍或者答案会有多种可能性时，比如说一个正方体，截去一个角后，还有多少条棱，为了深刻理解问题，需要学生组成4-6人小组讨论，进行合作学习，让他们在相互交流中，学会倾听，尊重别人，学会交流，同时，找到认同感和成就感。
再次，在采取小组合作方式之前，教师要给小组中每名成员分好工，保证分工的有效性，即同组异质，异组同质。
明确职责，激发成员的集体责任意识、荣誉感，使学生认识到合作学习就是依赖小组成员共同的力量完成学习任务，树立“组兴我荣，组衰我耻”的集体观念，焕发出小组内合作伙伴的兄妹手足之情及相关的责任感，共同商讨，制定小组合作学习的规则或约定，保证合作学习的正场面、有效开展，营造出一种民主、宽松、和谐、安全的学习氛围，从而提高小组合作学习的时效性。
最后，小组合作学习的过程中教师应恰当定位，以便在小组汇报交流时作必要的点评、精讲，指点迷津。
教师只有将角色准确定位，才能准确地引导、调控小组合作学习，在学生总结汇报时，才可以做到胸中有数。
在课堂教学过程中，重组、调控、生成新的信息非常重要，教师要真正做到“不仅是知识的呈现者，对话的提问者，学习的指导者，学业的评价者，纪律的管理者，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的重组者”。
四、学生的想法在老师的预料之外怎么办？目前很普遍的现象就是学生在课堂上的思维明显活跃了，问题也多了，经常在课堂上提出很多新问题，教师如果在课堂上解决了学生提出的新问题，那么，每节课的教学内容就完成不了，这怎么办？以往我们追求课堂教学精品化，精致得如同无暇的碧玉，不希望看到任何偏差，不允许出现任何瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，因此课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，但是只要教师有足够的教学机智，就可以把问题变成新的教学资源，把原来的教学病点变成教学亮点。
例如：前几天遇到的有理数加减混合运算实际应用的一道题：去年7月小名到银行开户，存入1500元，以后根据收入情况每月存入一笔钱，下表为小名从8月到12月的存则截止到去年12月份，存折上的钱数为（）A 9750元B 8050元C 1750元D 9550元不论学生提出的问题有多么奇怪，多么荒唐，也不论学生对问题的理解是多么离经叛道，教师都应当理性地、心平气和地对待。