高中数学必修3第三章教案肖海生

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高中数学人教B版必修三第三章《3.1.1随机现象》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

高中数学人教B版必修三第三章《3.1.1随机现象》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

高中数学人教B版必修三第三章《3.1.1随机现象》优质课公
开课教案教师资格证面试试讲教案
高中数学人教B版必修三第三章《3.1.1 随机现象》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1.了解必然现象和随机现象,了解不可能事件、必然事件及随机事件;
2.理解事件与基本事件的定义,会求试验中的基本事件空间以及事件A包含的基本事件的个数.
2重点难点
教学重点:事件的分类;
教学难点: 用概率的知识解释现实生活中的具体问题.
3学情分析
本节课共设计了6个教学活动,难易程度由浅入深、层层递进,通过游戏的形式,学生在动手操作、观察分析、类比归纳中,通过自主探究、合作交流,在教师的启发指导下,学生在轻松愉快的环境中探求新知。

充分体现了“数学教学主要是数学活动教学”这一思想,体现了师生互动、生生互动的教学理念。

利用多媒体形象生动的特点,增加了课堂的趣味性和直观性,激发学生的学习兴趣和求知欲望,激活学生思维能力,增大了教学容量,对解决重点、突破难点起到辅助作用。

4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】(一)创设情景、复习引入
判断下列这些事件是随机事件、必然事件还是不可能事件?
1.明天会下雨
2.天上掉馅饼
3.买彩票中奖
4.一分钟等于六十秒
5.老马失蹄
问题1 从分别标有1,2,3,4,5的5根签中随机地抽取一根,抽到的号是5.这个事件是随机。

人教版高中数学必修3教材全套教案(K12教育文档)

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第一章算法初步1。

1 算法与程序框图1。

1。

1 算法的概念授课时间:第周年月日(星期)教学分析算法在中学数学课程中是一个新的概念,但没有一个精确化的定义,教科书只对它作了如下描述:“在数学中,算法通常是指按照一定规则解决某一类问题的明确有限的步骤。

”为了让学生更好理解这一概念,教科书先从分析一个具体的二元一次方程组的求解过程出发,归纳出了二元一次方程组的求解步骤,这些步骤就构成了解二元一次方程组的算法。

教学中,应从学生非常熟悉的例子引出算法,再通过例题加以巩固.三维目标1.正确理解算法的概念,掌握算法的基本特点.2.通过例题教学,使学生体会设计算法的基本思路。

3.通过有趣的实例使学生了解算法这一概念的同时,激发学生学习数学的兴趣。

重点难点教学重点:算法的含义及应用.教学难点:写出解决一类问题的算法。

教学过程导入新课思路1(情境导入)一个人带着三只狼和三只羚羊过河,只有一条船,同船可容纳一个人和两只动物,没有人在的时候,如果狼的数量不少于羚羊的数量狼就会吃羚羊。

该人如何将动物转移过河?请同学们写出解决问题的步骤,解决这一问题将要用到我们今天学习的内容——算法。

思路2(情境导入)大家都看过赵本山与宋丹丹演的小品吧,宋丹丹说了一个笑话,把大象装进冰箱总共分几步?答案:分三步,第一步:把冰箱门打开;第二步:把大象装进去;第三步:把冰箱门关上。

高中数学必修三第三章3.3几何概型教学设计

高中数学必修三第三章3.3几何概型教学设计

高中数学必修三第三章3.3几何概型教学设计高中数学必修三第三章3.3几何概型教学设计一,教材分析本节课是新教材人教版必修3第三章第三节的第一课,它在课本中的位置排在古典概型之后,在概率的应用之前.我认为教材这样安排的目的,一是为了体现几何概型(3.31)和古典概型的区别和联系,在比较中巩固这两种概型;并引入了均匀随机数的产生(3.32)二是为解决实际问题提供一种简单可行的概率求法,在教材中起承上启下的作用.教材首先通过实例对比概念给予描述,然后通过均匀随机数随机模拟的方法的介绍,给出了几何概型的一种常用计算方法.与本课开始介绍的P(A)的公式计算方法前后对应,使几何概型这一知识板块更加系统和完整.这节内容中的例题既通俗易懂,又具有代表性,有利于我们的教与学生的学.教学重点是几何概型的计算方法,尤其是设计模型运用随机模拟方法估计未知量;教学难点是突出用样本估计总体的统计思想,把求未知量的问题转化为几何概型求概率的问题.二,学情分析通过最近几年的实际调查发现,学生在学习本节课时特别容易和古典概型相混淆,把几何概型的“无限性”误认为古典概型的“有限性”.究其原因是思维不严谨,研究问题时过于“想当然”,对几何概型的概念理解不清.因此我认为要在几何概型的特征和概念的理解上下功夫,不要浮于表面.另外,在解决几何概型的问题时,几何度量的选择也是需要特别重视的,在实际授课时,应当引导学生发现规律,找出适当的方法来解决问题.前面学生在已经掌握一般性的随机事件即概率的统计定义的基础上,又学习了古典概型。

在古典概型向几何概型的过渡时,以及实际背景如何转化为长度比、面积比、体积比时,会有一些困难。

但只要引导得当,理解几何概型,完成教学目标,是切实可行的。

根据学生的状况及新课程标准,对教材作了如下处理:开头的两个问题,学生独立思考,说出结果,师生共同纠正。

之后的探究处理成演示试验,以强化数学知识实际背景与形成过程,便于激发学生的学习兴趣,加深对知识的理解与应用。

高中数学人教A版必修3第三章《概率》小结教学设计

高中数学人教A版必修3第三章《概率》小结教学设计

第三章概率小结(人教A版高中课标教材数学必修3)教学设计一、教学内容解析本节课内容是《普通高中课程标准实验教科书数学》人教A版必修3第三章《概率》的小结课,本节教学内容为梳理本章知识内容,强化知识间的内在联系,提高综合运用知识解决问题的能力.掌握随机现象中的必然事件、不可能事件、随机事件的概念;掌握古典概型、几何概型的特点及概率运算;掌握互斥事件、对立事件的概念,会利用公式计算有关的问题的概率.概率小结是对概率概念和运算的丰富与升华,是对概率认识的又一次质的飞跃.根据本节课的内容特点以及学生的实际情况,在小结课之前让学生自己总结本章知识网络结构,在课堂上学生分组讨论并展示,加之老师对知识网络结构的归纳、总结和评价,使学生对本章内容有一个全面的认识.通过各类题组训练,让学生自己体会知识的横向、纵向联系,对相关概念的认识更加精准和深刻,同时也把它们作为本节课的教学重点.本节课的学习在发展学生运算能力的同时还需要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.另外,概率问题可以与其他模块知识交汇形成不同背景的综合问题,提高学生分析问题、解决问题的能力,因此本节的内容起到了新旧知识相互迁移、融会贯通的重要作用;并且通过本节内容的教学还为培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合、等价转化的数学思想方法提供了重要的素材.二、教学目标设置新课标指出教学目标应体现学生学会知识与技能的过程也同时成为学生学会学习,形成正确价值观的过程.新课标要求:通过具体实例,进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别;理解古典概型及其概率计算公式;初步体会几何概型的意义.根据新课标的理念及本节课的教学要求,制定了如下教学目标:1.在具体情景中,了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性,进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别和联系,培养良好的思维品质.2.通过实例,了解两个互斥事件的概率加法公式,提高分析实际问题的能力,增强数学应用意识.3.通过实例,理解古典概型及其概率计算公式,会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率,从而渗透转化的数学思想方法.4.了解随机数的意义,能运用模拟方法估计概率,初步体会几何概型的意义,从而深入体会数形结合的思想方法.5.营造和谐的课堂氛围,通过独立思考,合作交流使学生获得学习数学的成功体验,培养良好的学习习惯及严谨的思维方式.三、学生学情分析本节课面对的是高一年级的学生,这个年龄段的学生思维活跃,求知欲强,但在思维习惯上还有待教师引导.通过之前的学习学生已经了解了概率的意义以及频率与概率的区别和联系,理解了古典概型和几何概型的概念及其计算.同时对于数形结合、等价转化的数学思想方法也有了初步的认识.为了更好的实现本节课的教学目标,需要学生从原有的知识和能力出发进一步体会频率与概率、古典概型和几何概型的内在联系,从而深入感受转化、类比的数学思想方法.让学生充分感受两种概率模型的研究方法和生成过程,从而深入体会数形结合的思想方法.从数形结合、等价转化的数学思想方法的初步具备到本节课的深入强化,从概率的意义、古典概型和几何概型的概念及其计算到整章知识的综合应用,可通过实际教学中积极的双边活动让学生自主寻求解决问题的途径.激发学生学习热情,提高课堂效率,使知识得到螺旋式的巩固与提高.而对于加强学生自身对于数学的应用意识及实际问题的分析能力方面,还有待于教师的指导帮助.根据本节课的教学内容及学生的实际情况,我将本节课的教学难点制定为:对概率本质的深入理解,古典概型和几何概型的概念及其计算的实际应用.学生根据教师提供的情境,采用观察、分析、抽象、概括等方式探索知识,归纳知识.通过创设情境疑问,引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流,探求解决问题的方法.鼓励学生创新思考,加强数学实践,培养学生的理性思维,同时注重培养学生良好的数学学习习惯.四、教学策略分析1.《高中数学课程标准》倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习方式.根据本节课的教学内容和学生自主学习能力相对比较强的特点,以问题串驱动整个课堂的进行,采用启发、引导、探究相结合的教学方法.2.为了更直观、形象地突出重点,突破难点,借助多媒体或实物投影仪等信息技术手段,增加信息量,为学生的数学探究与数学思维提供支持.3.数学是一门培养重要思维的学科.根据本课特点及学生情况,教学中教师通过创设情境,设置问题,启发学生通过主动观察、主动思考、自主探究、合作交流,实现动眼、动手、动脑操作来达到对知识的发现和接受.围绕本节课的教学重点,教学过程中以问题为驱动,逐层递进,使学生对知识的探究由表及里,逐步深入.通过思考题,以“问题串”形式组织教学,通过探究,引导学生思考、归纳、总结.例题、练习、变式题的设置从浅入深,课后作业分层布置,设置为巩固型、思维拓展型两个阶段,为不同认知基础的学生提供相应的学习机会.在教学过程中,反馈应体现在学生对于课堂所学知识的掌握情况,同时也体现在教师对于学生解题过程中的诊断性评价.例题的自主完成要给学生足够的时间,通过学生板演反馈知识内化情况.通过反馈教师给予学生更有针对性的指导帮助,从而真正实现知识的内化.五、教学过程教学流程:问题1:小组活动,组内学生讨论总结的知识网络结构.师生活动:教师提问,学生思考、回答,教师根据学生回答的情况加以补充、完善.【设计意图】学生及时查漏补缺,让学生再经历知识由零乱到系统的过程,构建起完整的单元知识网络,为单元复习课的深入开展奠定坚实的基础,同时可以使学生逐步形成自主归纳的意识,增强归纳知识的能力.在数学课堂教学中,让学生围绕中心议题展开合作交流,能充分展示学生的主体地位,使学生从“学会”向“会学”转化,促使学生主动地、开放地学习.同时它能充分发扬民主,吸引学生参与,激活思维火花,开启智慧闸门,给学生以发展个性、展示才华的机会,使学生的探索能力得到提高与发展,另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力.(二)目标训练,突出重点学生完成一组基础训练题,回顾《概率》一章基本概念和基本运算.1.下列说法正确的序号是①不可能事件的概率是0,必然事件的概率是1;0,1之间;②任何事件的概率总是在()③频率是客观存在的,与试验次数无关;④随着试验次数的增加,频率一般会越来越接近概率;⑤概率是随机的,在试验前不能确定;⑥某人射击10次,击中靶心8次,则他击中靶心的概率是0.8 .2.下列事件:①如果a>b,那么a-b>0;②任取一实数a(a>0且a≠1),函数y=log a x是增函数;③某人射击一次,命中靶心;④从装有1个红球、2个白球共3个球的袋子中,摸出一球是黄球;其中是随机事件的为( )A .①②B .③④C .①④D .②③3.12个同类产品中含有2个次品,现从中任意抽出3个,必然事件是( )A .3个都是正品B .至少有一个是次品C .3个都是次品D .至少有一个是正品4. 如果事件A 、B 互斥,且事件A 、B 分别是A 、B 的对立事件,那么( )A. 事件A B 是必然事件; B .事件A B 是必然事件;C .事件A 与B 一定互斥;D .事件A 与B 一定互斥.5.下列结论不正确的是( )A. 若(A)0P =,则(A)1P =;B. 若事件A 、B 对立,则(A B)1P +=;C .若事件A 、B 、C 两两互斥,则事件事件A 与B C +也互斥;D .若事件A 与B 互斥,则事件A 与B 一定不互斥.6.(2014·江苏)从1、2、3、6这4个数中一次随机地取2个数,则所取2个数的乘积为6的概率是________.7.(2013·江苏)现在某类病毒记作X m Y n ,其中正整数m 、n (m ≤7,n ≤9)可以任意选取,则m ,n 都取到奇数的概率为________.8. 在长为12 cm 的线段AB 上任取一点M ,并以线段AM 为一边作正方形,则此正方形的面积介于36 cm 2与81 cm 2之间的概率为 ( )A. 116B. 18C. 14D. 12 9. 在长方体1111ABCD A B C D -内任意取点,则该点落在四棱锥1B ABCD -内部的概率是( )A .12B .13C .14D .16 10. 在棱长为2正方体1111ABCD A B C D -中,点O 为底面ABCD 的中心,在正方体1111ABCD A B C D -内随机取点P ,则该点P 到点O 的距离大于1的概率是( )A .12πB .112π-C .6πD .16π- 学生自主完成,小组讨论,回答老师提出的问题.问题1:恒成立问题、可成立问题、不成立问题分别对应那些事件?问题2:事件的关系有哪些?问题3:事件的关系与集合论的哪些概念等价?问题4:如何利用集合韦恩图解释第4、5题?问题5:第8、9、10题的几何概型的测度分别是什么?师生活动:教师提问,学生思考、回答,教师根据学生回答的情况加以补充、完善.【设计意图】通过设计一组简单的,全面包含要复习的各类知识点的题组进行引入,它的落脚点绝非是为巩固知识技能而进行的简单重复,而是将学生的知识结构分散在不同的知识之中,将渗透或运用的思想、方法有共同点的习题重新组合呈现.这种引入方式有利于激发学生反思,使其产生探究欲望,有利于学生针对具体情况建构用于指引问题解决的图式,形成背景性经验.题目的设置主要是学生以前的错题的再现与澄清,要有层次、有梯度.不仅考查学生的基础知识,还要考查学生基本能力,让学生进行限时训练,力图发现新问题,突出重点和补救性,这是对复习的数学知识和思想方法的运用,是培养学生解题能力的又一次升华.教师借题点拨,系统归纳、总结出有关的基础知识、思想方法和规律等,并板书.(三)典型例题,探究分析1.频率与概率1.下列说法中正确的个数是()①频率反映随机事件的频繁程度,概率反映随机事件发生可能性的大小;②概率为0的事件一定是不可能事件,概率为1的事件一定是必然事件;③每个实验结果出现的频率之和不一定等于1;④频率是不能脱离n次试验的试验值,而概率是具有确定性的不依赖于试验次数的理论值;⑤频率是概率的近似值,而概率是频率的稳定值.A. 4B. 3 C.2 D.1师生活动:教师提问,学生思考、回答,教师根据学生回答的情况加以补充、完善.问题1:概率为0的事件一定是不可能事件吗?为什么?问题2:你能举几个实例吗?师生活动:教师引导学生设计三个测度不同的几何概型问题.2.古典概型中事件的关系和运算2.从装有2个红球和2个白球的口袋中任取两球,那么下列事件中是互斥事件的个数是( )①至少有一个白球,都是白球;②至少有一个白球,至多有一个红球;③恰有一个白球,恰有2个白球;④至少有一个白球,都是红球.A. 0B. 1C. 2D. 3问题1:分别说明每一组事件是什么关系?师生活动:教师提问,学生思考、回答,教师根据学生回答的情况加以补充、完善.3.一个箱子中有红、黄、白三色球各一个, 求:⑴.从中不放回地抽取2个球,①有红色球的概率;②没有红色球的概率;(2).从中不放回地抽取2次,①第一次取到红色球的概率;②没有红色球的概率;(3).从中每次任取一个,有放回地抽取2次,①2次全是红球的概率;②2次颜色全相同的概率;③2次颜色不相同的概率;④2次至少有一次是红球的概率;⑤2次至多有一次是红球的概率.问题1:以上三种不同的抽取方式下的所有基本事件总数分别是多少?如何表示?渗透了哪种数学思想?问题2:分别求解各个事件的概率?师生活动:教师提问,学生思考、回答,教师根据学生回答的情况加以补充、完善.3.几何概型中的不同测度4.如图,在等腰三角形ABC中,∠B=∠C=30°,求下列事件的概率:(1)在底边BC上任取一点P,使BP<AB;(2)在∠BAC的内部任作射线AP交线段BC于P,使BP<AB.问题1:以上两个问题是什么概型?为什么?问题2:它们的测度分别是什么?如何求其概率?ACPB第4题问题3:本题体现了什么数学思想?师生活动:教师提问,学生思考、回答,教师根据学生回答的情况加以补充、完善.4.古典概型和几何概型综合应用5.已知向量(1,1),(,)a b x y =-=.(1)若x ,y 分别表示将一枚质地均匀的正方体骰子(六个面的点数分别为1,2,3,4,5,6,先后抛掷两次时第一次、第二次出现的点数,求满足1a b =-的概率;(2)若,x y ∈[]1,6,求满足1a b >-的概率.问题1:以上两个问题分别是什么概型?为什么?问题2:事件A :1a b =-等价于什么? 事件B :1a b >-等价于什么?问题3:第二个问题的测度是什么?如何求其概率?问题4:本题体现了什么数学思想?师生活动:教师提问,学生思考、回答,教师根据学生回答的情况加以补充、完善.【设计意图】数学复习离不开解题教学,应以知识和能力并重、螺旋上升的原则设置典型例题题组.对每个例题由老师设置问题链引导学生思考,突破一个个问题,从而打通解题的思路以及相关知识点之间的逻辑关系,在引导的过程中不能就题论题,而要引导学生对解题规律进行总结,对知识进行提升,做到让学生知其所以然,既重视基础知识、基本技能的训练,又重视核心思想方法的渗透,以期达到“讲一题、得一法、会一类、通一片”的效果,切实提高学生的解题能力.(四)高考链接,拓展提高1.(2016年北京高考)从甲、乙等5名学生中随机选出2人,则甲被选中的概率为( )(A )15 (B )25 (C )825 (D )9252.(2016年天津高考)甲、乙两人下棋,两人下成和棋的概率是21,甲获胜的概率是31,则甲不输的概率为( )(A )65 (B )52 (C )61 (D )31 3.(2016年全国I 高考)某公司的班车在7:30,8:00,8:30发车,小明在7:50至8:30之间到达发车站乘坐班车,且到达发车站的时刻是随机的,则他等车时间不超过10分钟的概率是( )(A )13 (B )12 (C )23 (D )344.(2007年海南 宁夏)设有关于x 的一元二次方程2220x ax b ++=.(Ⅰ)若a 是从0123,,,四个数中任取的一个数,b 是从012,,三个数中任取的一个数,求上述方程有实根的概率.(Ⅱ)若a 是从区间[03],任取的一个数,b 是从区间[02],任取的一个数,求上述方程有实根的概率.师生活动:小组讨论,代表发言交流.【设计意图】高考题有一定的系统性、针对性,有明确的考查目标和培养方向,有利于多方面地促使学生对知识本质的认识,有利于对各种数学思想方法的熟练掌握,有利于培养学生思维的灵活性和深刻性.(五)归纳总结,反思升华【设计意图】教学中要有意识地关注学生在学习过程中的感悟,引导学生反思:每个题组复习了哪些知识?重温了哪些方法?用到了哪些技能?体现了哪些思想?哪道题可以推广、引申?将一题多解及多题一解的疑问交给学生,让学生深入探讨,教师要引导学生根据问题进行反思,在反思中巩固知识、深化认识、提高水平,使学生的知识就能由点到线、由线到面、由面到整体,最终形成最为科学的知识框架和体系.每次学习仅是一种经历,只有通过不断的反思,把经历提升为经验,学习才具备了真正的价值和意义.从这个意义上说,帮助学生养成学习反思的习惯,培养学生的反思意识,对学生的个性发展有不可估量的作用.布置作业:一张练习题【设计意图】课后作业是课堂教学的延伸,它既是对单元知识的巩固训练,也是对单元知识的拓展延伸,可加深对知识的理解、形成数学能力.作业设置一要有针对性,在复习中针对学生学习中的重点、难点、易错点进行选题,避免过多的重复训练.二要有层次性,作业不是一味的罗列习题,而是要将题目有梯度的安排,使每一位学生在做题中都能感受到挑战的存在.教学中还应关注学生的个体差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次,同时应努力为学有余力的学生提供平台,立足于单元知识,为他们提供几道拓展探究性的习题,并给予个别指导,实现分层提高.。

人教A版高中数学必修3《三章 概率 小结》优质课教案_2

人教A版高中数学必修3《三章 概率  小结》优质课教案_2

概率章末小结一、教学目标 1、知识与技能(1)了解必然事件、不可能事件、随机事件的概念; (2)理解频率的稳定性及概率的统计定义.(3)理解概率的统计定义.(4)了解事件间各种关系的概念,会判断事件间的关系;(5)了解两个互斥事件的概率加法公式,知道对立事件的公式,会用公式进行简单的概率计算; (6)通过学习,进一步体会概率思想方法应用于实际问题的重要性。

(7)应用古典概型计算公式 nmA P)( 时, 用枚举和列表法正确求出m,n . (8)会判断是否属于几何概型并求对应题型的概率 2、过程与方法发现法教学,通过学生在抛硬币的试验中获取数据,归纳总结试验结果,发现规律,真正做到在探索中学习,在探索中提高. 理解在大量重复试验的情况下,随机事件的发生呈现规律性,进而理解概率和频率的关系. 从而培养学生从试验中归纳出一般规律的能力以及学生动手能力与解决实际问题的能力. 3、情感态度价值观(1)在探究过程中,鼓励学生大胆尝试,培养学生勇于创新、敢于实践等良好的个性品质;(2)通过对概率的学习,渗透偶然寓于必然、事物之间既对立又统一的辩证唯物主义 思想;增强学生的科学素养. 二、教学重点、难点1、理解频率的稳定性及概率的统计定义;2、频率与概率的区别和联系.3、事件间的关系,概率的加法公式。

4、互斥事件与对立事件的区别与联系。

三、教学方法与手段方法:试验、观察、探究、归纳和总结; 手段:采用实物试验,多媒体计算机辅助教学. 四、教学过程 1、复习事件的概念在一定的条件下必然要发生的事件,叫做必然事件;在一定的条件下不可能发生的事件,叫做不可能事件;在一定的条件下可能发生,也可能不发生的事件,叫做随机事件.例、指出下列事件是必然事件,不可能事件,还是随机事件:(1)“某电话机在一分钟之内,收到三次呼叫”;(2)“当x是实数时,20x≥”;(3)“没有水分,种子发芽”;(4)“打开电视机,正在播放新闻”.答案:(1)随机事件;(2)必然事件;(3)不可能事件;(4)随机事件.根据三类事件的概念,让学生举出现实生活中有关这三类事件的一些例子.例、某批乒乓球质量检查结果表可以看到,当抽查的球数很多时,抽到优等品的频率接近于常数0.95,在它附近摆动. 结论:随机事件A在每次试验中是否发生是不能事先确定的,但是在进行大量重复试验后,随着试验次数的增加,事件A发生的频率总是接近于某个常数.这个常数,我们给它起个名称,叫做概率.2、概率的定义一般地,在大量重复进行同一试验时,事件A发生的频率总是接近于某个常数,在它附近摆动,这时就把这个常数叫做事件A的概率,记作P(A).3、集合间的关系可以用Venn图来表示,类似事件间的关系我们也可以用图形来表示。

必修三教学方法与实践经验

必修三教学方法与实践经验

必修三教学方法与实践经验一、教学内容本节课的教学内容选自高中数学必修三,第三章《概率与统计》第一节“随机现象”。

本节主要介绍了随机现象的概念、随机试验、样本空间、事件及概率等基本概念。

二、教学目标1. 理解随机现象的概念,了解随机试验、样本空间、事件及概率的定义。

2. 学会使用树状图、列表等方法展示样本空间,学会计算简单事件的概率。

3. 培养学生的逻辑思维能力和数学语言表达能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点:理解随机现象的概念,掌握事件及其分类,会用树状图、列表展示样本空间,计算简单事件的概率。

2. 教学重点:随机试验、样本空间、事件及概率的基本概念。

四、教具与学具准备1. 教具:黑板、粉笔、多媒体教学设备。

2. 学具:教材、练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程1. 实践情景引入:通过抛硬币、掷骰子等实例,引导学生认识随机现象。

2. 概念讲解:讲解随机现象、随机试验、样本空间、事件及概率等基本概念。

3. 例题讲解:利用树状图、列表展示抛硬币、掷骰子等实例的样本空间,计算相关事件的概率。

4. 随堂练习:让学生独立完成教材中的相关练习题,巩固所学知识。

六、板书设计1. 随机现象2. 随机试验3. 样本空间4. 事件5. 概率七、作业设计1. 题目:教材P88习题3.1.13.1.4。

2. 答案:略。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思:本节课通过实例引入,让学生直观地理解了随机现象,通过讲解、练习,使学生掌握了随机试验、样本空间、事件及概率的基本概念。

但在教学过程中,要注意引导学生运用数学语言表达问题,培养学生的逻辑思维能力。

2. 拓展延伸:让学生思考日常生活中遇到的随机现象,尝试用所学知识进行分析。

如:猜拳游戏、抽奖活动等。

重点和难点解析一、教学内容细节1. 随机现象的概念:学生在学习过程中需要理解随机现象是一种不确定性现象,其结果不可预测。

2. 随机试验:学生要了解随机试验是一种用于研究随机现象的实验方法,其结果具有不确定性。

人教A版高中数学必修3《三章概率3.3几何概型阅读与思考概率与密码》优质课教案_6

人教A版高中数学必修3《三章概率3.3几何概型阅读与思考概率与密码》优质课教案_6

几何概型教案一、教材分析1. 教材内容:高中人教A版(必修3)3.31几何概型2. 教材所处的地位和作用:本章主要的研究对象是日常生活中我们无法事先预测结果的事情,对我们的生活是很有意义的。

本节课是在古典概型基础上的发展,是等可能事件的概念从无限向有限的延伸,使概率的知识更加完善,更有助于提高学生的全面系统的分析问题的能力。

3. 教学目标(1)知识与技能:①了解几何概型的两个基本特征②了解古典概型与几何概型的异同点③掌握几何概型的概率公式:(= 构成事件A的区域长度(面积或体积)p=试验的全部结果所构成__的区域长度(面积或体__积);④正确的计算几何概型概率(2)过程与方法:①采用发现法教学,通过师生共同探究,辨析古典概型与几何概型的异同,并引导学生发现概念,体会数学知识的形成。

②引导学生类比古典概型与几何概型的解决方法,促进学生吸收本节知识。

(3)情感、态度与价值观:①本节课的内容贴近生活,学生能体会概率在生活中的重要作用②随机试验多,有助学生养成严谨的思维习惯。

③培养学生的数学兴趣和逻辑思维能力,帮助学生树立辩证的思想4. 重点与难点4.1 教学重点:(1)几何概型的基本特征,几何概型的识别;(2)几何概型的计算公式及其应用4.2 教学难点:(1)如何将随机试验转化到几何区域上研究(2)几何概型的计算方法二、学情分析(以我带的辅导班为例)本班学生都是文科类的。

基础较薄弱。

前面学习随机事件的概率和古典概型,但是从有限到无限,从古典概型到几何概型的过度,要懂得将随机试验的实际背景转化为几何度量”此时学生会遇到一些困难。

故在创设问题情境和举例子都应恰当,尽量举与生活相关的例子。

并进行恰当的引导、合理的解释和明确的辨析。

三、教法分析采用发现法教学,师生共同探究,通过提出问题、分析问题、解决问题等教学过程, 引导学生观察对比、并概括归纳出几何概型的概念及其公式。

充分发挥教学过程中学生的主体性。

再通过一些实际问题学以致用,加深学生的理解。

数学必修三第三章教案

数学必修三第三章教案

数学必修三第三章教案【篇一:人教版高中数学a版必修三优秀教案(第三章概率)】高一数学备课优秀教案第三章概率3.1 随机事件的概率课题: 3.1.1 随机事件的概率教学目标:1.通过在抛硬币等试验获取数据,了解随机事件、必然事件、不可能事件的概念.2.通过获取数据,归纳总结试验结果,发现规律,正确理解事件a出现的频率的意义,真正做到在探索中学习,在探索中提高.3.通过数学活动,即自己动手、动脑和亲身试验来理解概率的概念,明确事件a发生的频率fn(a)与事件a发生的概率p(a)的区别与联系,体会数学知识与现实世界的联系. 教学重点:理解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性. 教学难点:理解频率与概率的关系. 教学方法:讲授法课时安排 1课时教学过程一、导入新课:在第二次世界大战中,美国曾经宣布:一名优秀数学家的作用超过10个师的兵力.这句话有一个非同寻常的来历.(故事略)在自然界和实际生活中,我们会遇到各种各样的现象.如果从结果能否预知的角度来看,可以分为两大类:一类现象的结果总是确定的,即在一定的条件下,它所出现的结果是可以预知的,这类现象称为确定性现象;另一类现象的结果是无法预知的,即在一定的条件下,出现那种结果是无法预先确定的,这类现象称为随机现象.随机现象是我们研究概率的基础,为此我们学习随机事件的概率. 二、新课讲解:1、提出问题(1)什么是必然事件?请举例说明. (2)什么是不可能事件?请举例说明. (3)什么是确定事件?请举例说明. 注:以上3问初中已经学习了.(4)什么是随机事件?请举例说明.(5)什么是事件a的频数与频率?什么是事件a的概率?(6)频率与概率的区别与联系有哪些? 观察:(1)掷一枚硬币,出现正面;(2)某人射击一次,中靶;(3)从分别标有号数1,2,3,4,5的5张标签中任取一张,得到4号签;这三个事件在一定的条件下是或者发生或不一定发生的,是模棱两可的. 2、活动做抛掷一枚硬币的试验,观察它落地时哪一个面朝上.通过学生亲自动手试验,突破学生理解的难点:“随机事件发生的随机性和随机性中的规律性”.通过试验,观察随机事件发生的频率,可以发现随着实验次数的增加,频率稳定在某个常数附近,然后再给出概率的定义.在这个过程中,重视了掌握知识的过程,体现了试验、观察、探究、归纳和总结的思想方法具体如下:第一步每个人各取一枚硬币,做10次掷硬币试验,记录正面向上的次数和比例,填在下表:思考:试验结果与其他同学比较,你的结果和他们一致吗?为什么?第二步由组长把本小组同学的试验结果统计一下,填入下表.与其他小组试验结果比较,正面朝上的比例一致吗?为什么?通过学生的实验,比较他们实验结果,让他们发现每个人实验的结果、组与组之间实验的结果不完全相同,从而说明实验结果的随机性,但组与组之间的差别会比学生与学生之间的差别小,小组的结果一般会比学生的结果更接近0.5.第三步用横轴为实验结果,仅取两个值:1(正面)和0(反面),纵轴为实验结果出现的频率,画出你个人和所在小组的条形图,并进行比较,发现什么?第四步把全班实验结果收集起来,也用条形图表示. 思考:这个条形图有什么特点?引导学生在每组实验结果的基础上统计全班的实验结果,一般情况下,班级的结果应比多数小组的结果更接近0.5,从而让学生体会随着实验次数的增加,频率会稳定在0.5附近.并把实验结果用条形图表示,这样既直观易懂,又可以与第二章统计的内容相呼应,达到温故而知新的目的.第五步请同学们找出掷硬币时“正面朝上”这个事件发生的规律性. 思考:如果同学们重复一次上面的实验,全班汇总结果与这一次汇总结果一致吗?为什么?出现正面朝上的规律性:随着实验次数的增加,正面朝上的频率稳定在0.5附近. 由特殊事件转到一般事件,得出下面一般化的结论:随机事件a在每次试验中是否发生是不能预知的,但是在大量重复实验后,随着次数的增加,事件a发生的频率会逐渐稳定在区间[0,1]中的某个常数上.从而得出频率、概率的定义,以及它们的关系.3、讨论结果:(1)必然事件:在条件s下,一定会发生的事件,叫相对于条件s的必然事件(certain event),简称必然事件.(2)不可能事件:在条件s下,一定不会发生的事件,叫相对于条件s的不可能事件(impossible event),简称不可能事件.(3)确定事件:必然事件和不可能事件统称为相对于条件s的确定事件.(4)随机事件:在条件s下可能发生也可能不发生的事件,叫相对于条件s的随机事件(random event),简称随机事件;确定事件和随机事件统称为事件,用a,b,c,?表示. (5)频数与频率:在相同的条件s下重复n次试验,观察某一事件a是否出现,称n次试验中事件a出现的次数na为事件a出现的频数(frequency);称事件a出现的比例fn(a)=nan为事件a出现的频率(relative frequency);对于给定的随机事件a,如果随着试验次数的增加,事件a发生的频率fn(a)稳定在某个常数上,把这个常数记作p(a),称为事件a的概率(probability).(6)频率与概率的区别与联系:随机事件的频率,指此事件发生的次数na与试验总次数nnan的比值,它具有一定的稳定性,总在某个常数附近摆动,且随着试验次数的不断增多,这种摆动幅度越来越小.我们把这个常数叫做随机事件的概率,概率从数量上反映了随机事件发生的可能性的大小.频率在大量重复试验的前提下可以近似地作为这个事件的概率.频率是概率的近似值,随着试验次数的增加,频率会越来越接近概率.在实际问题中,通常事件的概率未知,常用频率作为它的估计值.频率本身是随机的,在试验前不能确定.做同样次数的重复实验得到事件的频率会不同. 概率是一个确定的数,是客观存在的,与每次试验无关.比如,一个硬币是质地均匀的,则掷硬币出现正面朝上的概率就是0.5,与做多少次实验无关. 三、课堂练习:教材113页练习:1、2、3 四、课堂小结:本节研究的是那些在相同条件下,可以进行大量重复试验的随机事件,它们都具有频率稳定性,即随机事件a在每次试验中是否发生是不能预知的,但是在大量重复试验后,随着试验次数的增加,事件a发生的频率逐渐稳定在区间[0,1]内的某个常数上(即事件a的概率),这个常数越接近于1,事件a发生的概率就越大,也就是事件a发生的可能性就越大.反之,概率越接近于0,事件a发生的可能性就越小.因此说,概率就是用来度量某事件发生的可能性大小的量. 五、课后作业:全优设计板书设计:教学反思:高一数学备课优秀教案课题:3.1.2 概率的意义教学目标:1.正确理解概率的意义;利用概率知识正确理解现实生活中的实际问题.2.通过对现实生活中的“掷币”、“游戏的公平性”、“彩票中奖”等问题的探究,感知应用数学知识解决数学问题的方法,理解逻辑推理的数学方法.3.通过对概率的实际意义的理解,体会知识来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观,进而体会数学与现实世界的联系. 教学重点:理解概率的意义.教学难点:用概率的知识解释现实生活中的具体问题. 教学方法:讲授法课时安排 1课时教学过程:一、导入新课:生活中,我们经常听到这样的议论:“天气预报说昨天降水概率为90%,结果根本一点雨都没下,天气预报也太不准确了.”这是真的吗?为此我们必须学习概率的意义. 二、新课讲解:1、提出问题:(1)有人说,既然抛掷一枚硬币出现正面向上的概率为0.5,那么连续抛掷一枚硬币两次,一定是一次正面朝上,一次反面朝上,你认为这种想法正确吗?(2)如果某种彩票中奖的概率为11000,那么买1 000张彩票一定能中奖吗?(3)在乒乓球比赛中,裁判员有时也用数名运动员伸出手指数的和的单数与双数来决定谁先发球,其具体规则是:让两名运动员背对背站立,规定一名运动员得单数胜,另一名运动员得双数胜,然后裁判员让两名运动员同时伸出一只手的手指,两个人的手指数的和为单数,则指定单数的运动员得到先发球权,若两个人的手指数的和为双数,则指定双数胜的运动员得到先发球权,你认为这个规则公平吗?(4)“天气预报说昨天降水概率为90%,结果根本一点雨都没下,天气预报也太不准确了.”学了概率后,你能给出解释吗?(5)阅读课本的内容了解孟德尔与遗传学.(6)如果连续10次掷一枚骰子,结果都是出现1点.你认为这枚骰子的质地均匀吗?为什么? 2、讨论结果:(1)这种想法显然是错误的,通过具体的试验可以发现有三种可能的结果:“两次正面朝上”“两次反面朝上”“一次正面朝上,一次反面朝上”,而且其概率分别为0.25,0.25,0.5.(2)不一定能中奖,因为买1 000张彩票相当于做1 000次试验,因为每次试验的结果都是随机的,即每张彩票可能中奖也可能不中奖,因此,1 000张彩票中可能没有一张中奖,也可能有一张、两张乃至多张中奖.(3)规则是公平的.(4)天气预报的“降水”是一个随机事件,因此,“昨天没有下雨”并不说明“昨天的降水概率为90%”的天气预报是错误的.(5)奥地利遗传学家(g.mendel,1822—1884)用豌豆进行杂交试验,下表为试验结果(其中f1为第一子代,f2为第二子代):孟德尔发现第一子代对于一种性状为必然事件,其可能性为100%,另一种性状的可能性为0,而第二子代对于前一种性状的可能性约为75%,后一种性状的可能性约为25%,通过进一步研究,他发现了生物遗传的基本规律.实际上,孟德尔是从某种性状发生的频率作出估计的.(6)利用刚学过的概率知识我们可以进行推断,如果它是均匀的,通过试验和观察,可以发现出现各个面的可能性都应该是1616,从而连续10次出现1点的概率为()≈0.000 000 00110653 8,这在一次试验(即连续10次投掷一枚骰子)中是几乎不可能发生的.而当骰子不均匀时,特别是当6点的那面比较重时(例如灌了铅或水银),会使出现1点的概率最大,更有可能连续10次出现1点.现在我们面临两种可能的决策:一种是这枚骰子的质地均匀,另一种是这枚骰子的质地不均匀.当连续10次投掷这枚骰子,结果都是出现1点,这时我们更愿意接受第二种情况:这枚骰子靠近6点的那面比较重.原因是在第二种假设下,更有可能出现10个1点.如果我们面临的是从多个可选答案中挑选正确答案的决策任务,那么“使得样本出现的可能性最大”可以作为决策的准则,例如对上述思考题所作的推断.这种判断问题的方法称为极大似然法.极大似然法是统计中重要的统计思想方法之一.如果我们的判断结论能够使得样本出现的可能性最大,那么判断正确的可能性也最大.这种判断问题的方法称为似然法.似然法是统计中重要的统计思想方法之一.三、例题讲解:例1 为了估计水库中的鱼的尾数,可以使用以下的方法,先从水库中捕出一定数量的鱼,例如2 000尾,给每尾鱼作上记号,不影响其存活,然后放回水库.经过适当的时间,让其和水库中其余的鱼充分混合,再从水库中捕出一定数量的鱼,例如500尾,查看其中有记号的鱼,设有40尾.试根据上述数据,估计水库内鱼的尾数.分析:学生先思考,然后交流讨论,教师指导,这实际上是概率问题,即2 000尾鱼在水库中占所有鱼的百分比,特别是500尾中带记号的有40尾,就说明捕出一定数量的鱼中带记号的概率为40500,问题可解.2000n解:设水库中鱼的尾数为n,a={带有记号的鱼},则有p(a)=因p(a)≈ 40500. ①,②【篇二:高中数学必修3教案讲义(全)xue】必修3第一章算法初步一、基础精析要点1:算法的一些基本概念(1)算法的概念:算法通常是指按一定规则解决某一类问题的明确和有限的步骤.(2)程序框图又称流程图,是一种用程序框、流程线及文字说明来表示算法的图形.(3)程序框图的三种基本逻辑结构是顺序结构、条件结构、循环结构.(4)算法的描述方式有:自然语言、程序框图、程序语言.练习1:看下面的四段话,其中不是解决问题的算法的是()a.从济南到北京旅游,先坐火车,再坐飞机抵达b.解一元一次方程的步骤是去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1c.方程x2-1=0有两个实根d.求1+2+3+4+5的值,先计算1+2=3,再由于3+3=6,6+4=10,10+5=15,最终结果为15练习2:算法的有穷性是指()a.算法必须包含输出b.算法中每个步骤都是可执行的c.算法的步骤必须有限d.以上说法均不对练习3:下面对算法描述正确的一项是()a.算法只能用自然语言来描述 b.算法只能用流程图来表示c.同一问题可以有不同的算法 d.同一问题不同的算法会得到不同的结果例题1:下列给出的赋值语句中正确的是() a 4=mm=-m cb=a=3d x+y=0要点2:算法的三种基本逻辑结构练习4:算法共有三种逻辑结构,即顺序结构、条件结构、循环结构,下列说法正确的是()a.一个算法只能含有一种逻辑结构b. 一个算法最多可以包含两种逻辑结构c.一个算法必须含有上述三种逻辑结构d.一个算法可以含有上述三种逻辑结构的任意组合要点3:算法的基本语句(1)输入语句、输出语句、赋值语句的格式与功能(2)条件语句①if—then格式②if—then—else格式(3)循环语句①until语句②while语句例题2:如图给出的是求1111+++???+的值的一个程序框图,24620其中判断框内应填入的条件是()a.i10?b.i10?c.i20?d.i20?练习5:下列程序框图表示的算法输出的结果是?要点4:辗转相除法与更相减损术求最大公约数(1)辗转相除法:对于给定的两个正整数,用大数除以小数,若余数不为0,则将小数和余数构成新的一对数,继续上面的除法,反复执行此步骤,直到大数被小数除尽,则这时较小的数就是原来两个数的最大公约数.(2)更相减损术:对于给定的两个正整数,若它们都是偶数,则将它们反复除以2(假设进行了k次),直到它们至少有一个不是偶数后,将大数减小数,然后将差和较小的数构成一对新数,继续上面的减法,反复执行此步骤,直到差和较小的数相等,此时相等的数或这个数与约简的数的乘积即为所求两数的最大公约数.例3:分别用辗转相除法和更相减损术求三个数72,120,168的最大公约数.解法1:用辗转相除法先求120,168的最大公约数,因为168=120?1+48,120=48?2+24,48=24?2所以120,168的最大公约数是24.再求72,24的最大公约数,因为72=24?3,所以72,24的最大公约数为24,即72,120,168的最大公约数为24.解法2:用更相减损术先求120,168的最大公约数,168-120=48,120-48=72,72-48=24,48-24=24所以120,168的最大公约数为24.再求72,24的最大公约数,72-24=48,48-24=2472,24的最大公约数为24,即72,120,168的最大公约数为24.【篇三:人教版高中数学a版必修三优秀教案(第三章概率)】高一数学备课优秀教案3.1 随机事件的概率课题: 3.1.1 随机事件的概率教学目标:1.通过在抛硬币等试验获取数据,了解随机事件、必然事件、不可能事件的概念.2.通过获取数据,归纳总结试验结果,发现规律,正确理解事件a出现的频率的意义,真正做到在探索中学习,在探索中提高.3.通过数学活动,即自己动手、动脑和亲身试验来理解概率的概念,明确事件a发生的频率fn(a)与事件a发生的概率p(a)的区别与联系,体会数学知识与现实世界的联系. 教学重点:理解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性. 教学难点:理解频率与概率的关系. 教学方法:讲授法课时安排 1课时教学过程一、导入新课:在自然界和实际生活中,我们会遇到各种各样的现象.如果从结果能否预知的角度来看,可以分为两大类:一类现象的结果总是确定的,即在一定的条件下,它所出现的结果是可以预知的,这类现象称为确定性现象;另一类现象的结果是无法预知的,即在一定的条件下,出现那种结果是无法预先确定的,这类现象称为随机现象.随机现象是我们研究概率的基础,为此我们学习随机事件的概率. 二、新课讲解: 1、提出问题(1)什么是必然事件?请举例说明. (2)什么是不可能事件?请举例说明. (3)什么是确定事件?请举例说明. 注:以上3问初中已经学习了. (4)什么是随机事件?请举例说明.(5)什么是事件a的频数与频率?什么是事件a的概率?(6)频率与概率的区别与联系有哪些? 观察:(1)掷一枚硬币,出现正面;(2)某人射击一次,中靶;(3)从分别标有号数1,2,3,4,5的5张标签中任取一张,得到4号签;这三个事件在一定的条件下是或者发生或不一定发生的,是模棱两可的. 2、活动做抛掷一枚硬币的试验,观察它落地时哪一个面朝上.通过学生亲自动手试验,突破学生理解的难点:“随机事件发生的随机性和随机性中的规律性”.通过试验,观察随机事件发生的频率,可以发现随着实验次数的增加,频率稳定在某个常数附近,然后再给出概率的定义.在这个过程中,重视了掌握知识的过程,体现了试验、观察、探究、归纳和总结的思想方法具体如下:第一步每个人各取一枚硬币,做10次掷硬币试验,记录正面向上的次数和比例,填在下思考:试验结果与其他同学比较,你的结果和他们一致吗?为什么?思考:与其他小组试验结果比较,正面朝上的比例一致吗?为什么?通过学生的实验,比较他们实验结果,让他们发现每个人实验的结果、组与组之间实验的结果不完全相同,从而说明实验结果的随机性,但组与组之间的差别会比学生与学生之间的差别小,小组的结果一般会比学生的结果更接近0.5.第三步用横轴为实验结果,仅取两个值:1(正面)和0(反面),纵轴为实验结果出现的频率,画出你个人和所在小组的条形图,并进行比较,发现什么?第四步把全班实验结果收集起来,也用条形图表示.思考:这个条形图有什么特点?引导学生在每组实验结果的基础上统计全班的实验结果,一般情况下,班级的结果应比多数小组的结果更接近0.5,从而让学生体会随着实验次数的增加,频率会稳定在0.5附近.并把实验结果用条形图表示,这样既直观易懂,又可以与第二章统计的内容相呼应,达到温故而知新的目的.第五步请同学们找出掷硬币时“正面朝上”这个事件发生的规律性.思考:如果同学们重复一次上面的实验,全班汇总结果与这一次汇总结果一致吗?为什么?出现正面朝上的规律性:随着实验次数的增加,正面朝上的频率稳定在0.5附近. 由特殊事件转到一般事件,得出下面一般化的结论:随机事件a在每次试验中是否发生是不能预知的,但是在大量重复实验后,随着次数的增加,事件a发生的频率会逐渐稳定在区间[0,1]中的某个常数上.从而得出频率、概率的定义,以及它们的关系. 3、讨论结果:(1)必然事件:在条件s下,一定会发生的事件,叫相对于条件s的必然事件(certain event),简称必然事件.(2)不可能事件:在条件s下,一定不会发生的事件,叫相对于条件s的不可能事件(impossible event),简称不可能事件.(3)确定事件:必然事件和不可能事件统称为相对于条件s的确定事件.(4)随机事件:在条件s下可能发生也可能不发生的事件,叫相对于条件s的随机事件(random event),简称随机事件;确定事件和随机事件统称为事件,用a,b,c,?表示. (5)频数与频率:在相同的条件s下重复n次试验,观察某一事件a是否出现,称n次试验中事件a 出现的次数na为事件a出现的频数(frequency);称事件a出现的比例fn(a)=nan为事件a出现的频率(relative frequency);对于给定的随机事件a,如果随着试验次数的增加,事件a发生的频率fn(a)稳定在某个常数上,把这个常数记作p(a),称为事件a的概率(probability).(6)频率与概率的区别与联系:随机事件的频率,指此事件发生的次数na与试验总次数n的比值na,它具有一定的稳定性,总在某个常数附近摆动,且随着试验次数的不断增多,这n种摆动幅度越来越小.我们把这个常数叫做随机事件的概率,概率从数量上反映了随机事件发生的可能性的大小.频率在大量重复试验的前提下可以近似地作为这个事件的概率.频率是概率的近似值,随着试验次数的增加,频率会越来越接近概率.在实际问题中,通常事件的概率未知,常用频率作为它的估计值.频率本身是随机的,在试验前不能确定.做同样次数的重复实验得到事件的频率会不同.概率是一个确定的数,是客观存在的,与每次试验无关.比如,一个硬币是质地均匀的,则掷硬币出现正面朝上的概率就是0.5,与做多少次实验无关. 三、课堂练习:教材113页练习:1、2、3 四、课堂小结:本节研究的是那些在相同条件下,可以进行大量重复试验的随机事件,它们都具有频率稳定性,即随机事件a在每次试验中是否发生是不能预知的,但是在大量重复试验后,随着试验次数的增加,事件a发生的频率逐渐稳定在区间[0,1]内的某个常数上(即事件a的概率),这个常数越接近于1,事件a发生的概率就越大,也就是事件a发生的可能性就越大.反之,概率越接近于0,事件a发生的可能性就越小.因此说,概率就是用来度量某事件发生的可能性大小的量.五、课后作业:全优设计板书设计:教学反思:高一数学备课优秀教案课题:3.1.2 概率的意义教学目标:1.正确理解概率的意义;利用概率知识正确理解现实生活中的实际问题.2.通过对现实生活中的“掷币”、“游戏的公平性”、“彩票中奖”等问题的探究,感知应用数学知识解决数学问题的方法,理解逻辑推理的数学方法.3.通过对概率的实际意义的理解,体会知识来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观,进而体会数学与现实世界的联系. 教学重点:理解概率的意义. 教学难点:用概率的知识解释现实生活中的具体问题. 教学方法:讲授法课时安排 1课时教学过程:一、导入新课:生活中,我们经常听到这样的议论:“天气预报说昨天降水概率为90%,结果根本一点雨都没下,天气预报也太不准确了.”这是真的吗?为此我们必须学习概率的意义. 二、新课讲解: 1、提出问题:(1)有人说,既然抛掷一枚硬币出现正面向上的概率为0.5,那么连续抛掷一枚硬币两次,一定是一次正面朝上,一次反面朝上,你认为这种想法正确吗?(2)如果某种彩票中奖的概率为1,那么买1 000张彩票一定能中奖吗? 1000(3)在乒乓球比赛中,裁判员有时也用数名运动员伸出手指数的和的单数与双数来决定谁先发球,其具体规则是:让两名运动员背对背站立,规定一名运动员得单数胜,另一名运动员得双数胜,然后裁判员让两名运动员同时伸出一只手的手指,两个人的手指数的和为单数,则指定单数的运动员得到先发球权,若两个人的手指数的和为双数,则指定双数胜的运动员得到先发球权,你认为这个规则公平吗?(4)“天气预报说昨天降水概率为90%,结果根本一点雨都没下,天气预报也太不准确了.”学了概率后,你能给出解释吗?(5)阅读课本的内容了解孟德尔与遗传学.(6)如果连续10次掷一枚骰子,结果都是出现1点.你认为这枚骰子的质地均匀吗?为什么? 2、讨论结果:(1)这种想法显然是错误的,通过具体的试验可以发现有三种可能的结果:“两次正面朝上”“两次反面朝上”“一次正面朝上,一次反面朝上”,而且其概率分别为0.25,0.25,0.5.。

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1、基本概念:
(1)必然事件:在条件S下,一定会发生的事件,叫相对于条件S的必然事件;
(2)不可能事件:在条件S下,一定不会发生的事件,叫相对于条件S的不可能事件;(3)确定事件:必然事件和不可能事件统称为相对于条件S的确定事件;
(4)随机事件:在条件S下可能发生也可能不发生的事件,叫相对于条件S的随机事件;
3、例题分析:
例1 判断下列事件哪些是必然事件,哪些是不可能事件,哪些是随机事件?
(1)“抛一石块,下落”.
(2)“在标准大气压下且温度低于0℃时,冰融化”;
(3)“某人射击一次,中靶”;
(4)“如果a>b,那么a-b>0”;
(5)“掷一枚硬币,出现正面”;
(6)“导体通电后,发热”;
(7)“从分别标有号数1,2,3,4,5的5张标签中任取一张,得到4号签”;
(8)“某电话机在1分钟内收到2次呼叫”;
(9)“没有水份,种子能发芽”;
(10)“在常温下,焊锡熔化”.
答:根据定义,事件(1)、(4)、(6)是必然事件;事件(2)、(9)、(10)是不可能事件;事件(3)、(5)、(7)、(8)是随机事件.
(2)这个射手射击一次,击中靶心的概率约是什么?
分析:事件A出现的频数n A与试验次数n的比值即为事件A的频率,当事件A发生的频率f n(A)稳定在某个常数上时,这个常数即为事件A的概率。

解:(1)表中依次填入的数据为:0.80,0.95,0.88,0.92,0.89,0.91.
(2)由于频率稳定在常数0.89,所以这个射手击一次,击中靶心的概率约是0.89。

5、自我评价与课堂练习:
1.将一枚硬币向上抛掷10次,其中正面向上恰有5次是()
A.必然事件B.随机事件
C.不可能事件D.无法确定
2.下列说法正确的是()
A.任一事件的概率总在(0.1)内
B.不可能事件的概率不一定为0
C.必然事件的概率一定为1 D.以上均不对
(2)该油菜子发芽的概率约是多少?
:(1)填入表中的数据依次为1,0.8,0.9,0.857,0.892,0.910,0.913,0.893,0.903,0.905.(2)该油菜子发芽的概率约为0.897。

1、 基本概念:
(2)若A ∩B 为不可能事件,即A ∩B=ф,那么称事件A 与事件B 互斥;
(3)若A ∩B 为不可能事件,A ∪B 为必然事件,那么称事件A 与事件B 互为对立事件; (4)当事件A 与B 互斥时,满足加法公式:P(A ∪B)= P(A)+ P(B);若事件A 与B 为对立事件,则A ∪B 为必然事件,所以P(A ∪B)= P(A)+ P(B)=1,于是有P(A)=1—P(B). 2、 例题分析:
例1 一个射手进行一次射击,试判断下列事件哪些是互斥事件?哪些是对立事件?
事件A :命中环数大于7环; 事件B :命中环数为10环;
事件C :命中环数小于6环; 事件D :命中环数为6、7、8、9、10环. 例3 如果从不包括大小王的52张扑克牌中随机抽取一张,那么取到红心(事件A )的概率是
41,取到方块(事件B )的概率是4
1
,问: (1)取到红色牌(事件C )的概率是多少? (2)取到黑色牌(事件D )的概率是多少?
分析:事件C 是事件A 与事件B 的并,且A 与B 互斥,因此可用互斥事件的概率和公式求解,事件C 与事件D 是对立事件,因此P(D)=1—P(C). 解:(1)P(C)=P(A)+ P(B)=
21(2)P(D)=1—P(C)=2
1
例4 袋中有12个小球,分别为红球、黑球、黄球、绿球,从中任取一球,得到红球的概率为
31,得到黑球或黄球的概率是125,得到黄球或绿球的概率也是12
5
,试求得到黑球、得到黄球、得到绿球的概率各是多少?
分析:利用方程的思想及互斥事件、对立事件的概率公式求解. 解:从袋中任取一球,记事件“摸到红球”、“摸到黑球”、“摸到黄球”、“摸到绿球”为A 、
B 、
C 、
D ,则有P(B ∪C)=P(B)+P(C)=
125;P(C ∪D)=P(C)+P(D)=12
5
;P(B ∪C ∪D)=1-P(A)=1-31=32,解的P(B)=41,P(C)=61
,P(D)=4
1
答:得到黑球、得到黄球、得到绿球的概率分别是41、61、4
1

1.从一堆产品(其中正品与次品都多于2件)中任取2件,观察正品件数与次品件数,判断下列每件事件是不是互斥事件,如果是,再判断它们是不是对立事件。

(1)恰好有1件次品恰好有2件次品; (2)至少有1件次品和全是次品;
(3)至少有1件正品和至少有1件次品; (4)至少有1件次品和全是正品; 2.抛掷一粒骰子,观察掷出的点数,设事件A 为出现奇数,事件B 为出现2点,已知P (A )=
21,P (B )=6
1
,求出现奇数点或2点的概率之和。

3.某射手在一次射击训练中,射中10环、8环、7环的概率分别为0.21,0.23,0.25,0.28,计算该射手在一次射击中:(1)射中10环或9环的概率; (2)少于7环的概率。

(2)古典概型的概率计算公式:P (A )=
总的基本事件个数
包含的基本事件个数
A
3、例题分析: 课本例题略
例1 掷一颗骰子,观察掷出的点数,求掷得奇数点的概率。

P (A )=
n m =63=2
1
=0.5 例2 从含有两件正品a 1,a 2和一件次品b 1的三件产品中,每次任取一件,每次取出后不放回,连续取两次,求取出的两件产品中恰有一件次品的概率。

P (A )=
64=3
2 例
3 现有一批产品共有10件,其中8件为正品,2件为次品:
(1)如果从中取出一件,然后放回,再取一件,求连续3次取出的都是正品的概率; (2)如果从中一次取3件,求3件都是正品的概率.
P(A)= 3
3
108=0.512.
所以P(B)=
720
336≈0.467.
几何概型的概率公式: P (A )=
积)
的区域长度(面积或体试验的全部结果所构成积)
的区域长度(面积或体构成事件A ;
2.两根相距6m 的木杆上系一根绳子,并在绳子上挂一盏灯,求灯与两端距离都大于2m 的概率.解:所求事件A 的概率为P(A)=
11
1; 例3 在1万平方千米的海域中有40平方千米的大陆架储藏着石油,假设在海域中任意一点钻探,钻到油层面的概率是多少? 解:记“钻到油层面”为事件A ,则P(A)=
所有海域的大陆架面积储藏石油的大陆架面积=10000
40
=0.004.
答:钻到油层面的概率是0.004.
例4 在1升高产小麦种子中混入了一种带麦诱病的种子,从中随机取出10毫升,则取出的种子中含有麦诱病的种子的概率是多少? P(A)=
所有种子的体积取出的种子体积=1000
10
=0.01.
答:取出的种子中含有麦诱病的种子的概率是0.01.。

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