作文教学中想象力的培养
作文教学中想象力的培养
彼此认识事物的一鳞 半爪 ， 超越时间 、 空间的限制联系起来 ， 经过 自己加工 、 整理 ， 构成一个完整 的形象 ， 成为作文教学 的
当务之急 。 怎样 引导学生发挥想象呢？ 我认为在作文教学 中， 可 以从 以下 四方面来培养学生 的想象力 。 奇 思异 想 ． 激 活 创新 思维
插上想象 的翼 翅 ， 天马行空般驰骋 ， 大胆奇思异想 ， “ 给思想 以翅膀 ， 给感情 以表情 ， 给声音 以色彩 ， 给颜色 以声音 。 ” 让他 们 自由 自在表 达 自己的梦幻 ， 从而写 出生动传 神 ， 新 颖独特
的创造性作文。 二、 描述情境 ， 扩展想 象思路
同学们纷纷发言 ， 让他们把他们喜欢小 动物 的神态表现得淋
开双臂 ， 站在树下 ， 有的写 了“ 风来 了 ， 枫树下起 了红雨 ， 洒在
在我 的脸上 、 身上 、 手上 ， 有 的还留在我的头顶上 。 ” 我继续启
示： “ 此时你有什么感想？ ”他思索了一会 儿接着写道 ： “ 我感 句话 ， 作立数学中培养学生的想象力尤为重要 。 只有通 到无 比舒畅 ， 仿佛 和那火红 的枫叶融为一体 。 轻飘飘的 ， 飘人 过想象 ， 学生大恼中蓄存的记 表象才会越来越多， 想象力才会 大地 母亲 的怀抱 。 ” 多么动人的语言 ， 多么美丽 的想象 。 美好 越来越丰富， 创造力才会得以提高。 只有通过想象 ， 学生的表达
一
、
开 阔起来 ， 联想到许多有 趣的场景 。 这样的作文练 习， 激发了 学生的想象力和创新意识 ， 可 以收到较好的训练效果 。
四、 美的熏 陶， 开拓想象思维
想象是一个人才思灵 活度 的标志 。 它既是创新 能力 的基 点， 又是创新 的翅膀 。 创 新 的源 头是奇思 异想 ， 思别 人所 未
作文教学中要注重学生的想象力培养
据 儿童 想 象 的 规 律 ，依 据 小 学生 想象 的特 点 进 行 作 文 教 学 。
日记— 作 文的好伴侣
● 杨盼龙 河北省衡水市饶 阳县大官厅 乡东张岗小学 ０３０ ５９０
“ 作 应 贴 近 学 生 实 际 ，让 学 生 易 于 动 笔 ，乐 于 表 达 ，应 引 写
们看 似 普 通 的 生 活 环 境 其 实 是一 个 “ 宝藏 ” 这 里 蕴 藏 着 源源 而 来 、 ，
结果 ，作 文 的 过 程 实 质 上 就 是 对 已有 表 象 借 助 文 字 进 行 加 工 处 理 的过 程 。可 见 ， 学生 想象 作文 的前 提 是 必 须 有 丰 富 的表 象 储 备 。 小
为此 ， 学 语 文 教 师要 创造 条件 ， 小 采用 多种 手 段 ， 富 儿童 的表 象 。 丰 ①在 接 触 自然 、社 会 的 过 程 中积 累表 象 。儿 童 的 生 活 环 境 是 表象 的重 要 来 源 。 教 师 要 注 意丰 富学 生 的 生 活 积 累 ，有 意 识 地 引
识字 写字 、 口语 交 际 、 阅读 和综 合性 学 习的 教 学 是 丰 富 学 生 表 象
练 ，使学 生 学 会 想 象 。进 行 想 象 训 练 的形 式 多样 ，主 要 有 对 静 物
学生 的 多 感 官 参 与 活 动 、 感知 事 物 、形 成 表 象 。教 师 要 经 常 组 的 动 态想 象 、对 抽 象 词 的 具 体 想 象 、对 物 体 的 拟 人 想 象 等 。 想 象 训 练 要 贯 穿 在 语 文 教 学 的 过 程 中 ，做 到 想 象 作 文 与 识 字 、 写字 、 阅读 、 口语 交 际 和 综 合性 学 习相 结 合 ，想 象 力 培 养 与 思 维 力 、注 意 力 、观 察 力 培 养 相 结 合 。小 学 生 想 象 作 文 形 成 的 前 提是 ： 象 积 累— — 丰 富 想 象 材料 ； 表 保证 是 ： 象 训 练 — — 学 会 想
例谈作文教学中想象力的培养
、
甲虫 的经 历 ； 李 白的诗句 ： “ 君不见 ， 黄河 之水天上 来 。 奔 流 到 海不复回。 ” … …众 多 的 中外 文 学 著 作 无 一 例外 都 是 艺 术 想 象 的 产 物 。 离开 了想 象 力 的作 品 ，就像 没 有 新 鲜 水 流 注 入 的死 河， 成为一潭死水 ， 没 有 清澈 和灵 动 。 这 样 的 作 文 不 是 内容 枯 燥乏 味 、 文辞粗糙 ， 就是手法单调呆板 、 缺乏感染力。 想 象 力决 定 我 们对 写作 素 材 的 取 舍 ，在 生 活 中总 会 有 重 复的 、 单 调 的东 西 ， 有一些无 意义的琐事 ， 这 就 需 要 想 象 丰 富 充 实 我们 的生 活 。把 我 们 观 察 到 的 东 西及 在 生 活 中 产 生 的经 验、 理想 、 观点 等 散 乱 无 章 的 断 片 ， 收集起来并加以选择 ， 联 结 形 成新 的形 象 ， 将 那 些 被 忽 略 的 美 好 的东 西 呈 现 出来 ， 化 腐 朽 为神 奇 。 想 象 力 还有 助 于构 思 谋 篇 ， 生 活 中有 许 多 引 发 人 思 绪 的材 料 ， 要 想 把 它 们 整理 出来 。 诉诸篇 章， 仍 然 离 不 开想 象力 。 想象 力 还 有 助 于 语 言 表 达 ， 想象力是否丰富 ， 直 接 影 响语 句 是 否具 有 表 现 力 。比如 同样 写 小 孩 子 哭 的 情 景 ， 有 的 只会 作 抽 象 交代 ： “ 哇哇大哭 。 ” 有 的却会 这样 写 ： “ 一屁 股坐 在地 上 ， 两 条腿乱 蹬 ， 咧着 嘴大声地 哭着 。 肉 鼓 鼓 的 小 手 来 回 揉 搓 着 眼 睛， 眼泪止 不住地 往下掉 。” 后者显 然胜过 前者 ， 用词精 当 、 传神多 了 。 想 象 力 是 如 此 重 要 ，那 么在 作 文 教 学 中该 如何 培 养 学 生 的想 象 力 呢？ 二、 在 作 文教 学 中培 养 想 象 力 写 作 能 力 主 要 是 语 言 和 思 维 两 方 面能 力 的结 合 ，在 语 言 方面， 最 基本 的 是 语 言 的积 累 ： 在 思维方面 ， 最 基 本 的 是 联 想 和想 象 力 的培 养 。语 言 是 思 维 的载 体 ． 思 维 是 语 言 的 内容 ． 两 者 是 紧密 结 合 的 。故 而 ，作 文 教 学 中不 仅 是 对 语 言 文 字 的训 练， 更 是 一种 严 格 的思 维 训 练 。 对 于想 象 力 的培 养 要 从 多 方 面
在作文教学中培养学生的想象力研究
在作文教学中培养学生的想象力研究摘要：随着社会的不断发展，国家对于教育事业也在不断改革，想象力作为学生思维能力的体现，得到越来越广泛的重视。
小学语文教学中的作文教学对于促进学生的综合发展具有重要作用，教师在作文教学中应更加注重想象力的培养，致力于引导学生积极参加作文训练，激发学生对于写作的学习乐趣，提升学生的写作技能，增强学生的创新、审美能力，促进学生的全面发展。
关键词：作文教学；想象力引言小学阶段是学生发展的重要阶段，而小学语文作为一门重要的学科，能够引导学生正确认识世界，语文教学中的写作教学有助于提升学生的思维能力与想象能力，因此，在小学阶段的作文教学中，教师应该注重对学生想象力的培养，鼓励学生从生活实际出发充分发挥想象力，为今后的成长学习打下良好基础。
1从生活实际出发，提升学生想象能力随着社会的不断进步，国家对于小学阶段的语文课程教学也提出了一系列的新要求，小学语文教师应该紧跟课程改革潮流，在教学方式以及教学内容上进行创新，致力于从作文教学中培养学生的想象能力，这对于推动学生全面发展具有重要作用。
小学阶段的学生年龄较低，心智尚不成熟，因此，教师的科学引导十分重要。
教师可以通过科学合理地引导激发学生的写作兴趣，使学生对于写作学习更加具有积极性，进而学生能够自觉主动的投入到作文学习中来，想象力力对于一个人的成长与发展起到了不可忽视的作用，一个人社会化与这个人的想象力有很大的关联，想象力不是出生就存在的，而是随着年龄的增长以及所接触的环境逐渐趋于丰富，在后天逐渐培养起来的，想象力可以通过作文教学来进行提升和完善。
因此，教师可以引导学生从实际生活中积累写作素材，从生活中发现小技巧。
例如，教师可以以“我最难忘的一件事”为题，让学生描写出自己最难忘的人或事，引导学生从真实生活入手，在作文中表现出情感与思想。
在过去传统的作文教学中，教师普遍采用口述理论的形式进行讲解，学生只能被动地接受知识灌溉，久而久之就会对作文课程产生排斥心理，因此，教师应该将理论知识与实践活动相结合，在这样的教学模式下培养学生的想象能力，激发学生的创新思维，也能在无形之中提高学生的想像能力。
如何在小学语文作文教学中培养学生想象力
研学交流195如何在小学语文作文教学中培养学生想象力★王庆辉根据教育体制改革要求，当前小学语文教学越来越重视学生综合能力的培养。
作文教学是小学语文的重要板块，在新的教学要求下需要语文教师着重关注。
文章结合对小学语文作文教学现状的简要分析，就如何在教学过程中培养学生想象力进行了具体的探讨。
小学生具备良好的语文写作能力需要建立在丰富的知识积累、活跃的想象能力、流畅的表达能力和严谨的逻辑思维上。
其中，想象力是让作文具备特色和创意的关键，学生只有展现出其丰富的想象能力才可以让作文质量更高。
因而，现阶段的小学语文教学必然要关注对学生想象能力的培养，这是语文教师的主要任务。
一、小学语文作文教学现状分析小学阶段的语文学习是基础，而学生因其思维认知不完善，知识积累不足，缺乏生活经验而在写作上存在诸多困难，一遇到写作就无从下笔是学生常态，且部分语文教师只关注学生考试成绩，重视学生课内学习任务的达标，而没有有意识地引导学生进行课外拓展，导致学生知识面比较狭窄，难以储备丰富的写作素材。
对课堂阅读教学也需要优化，学生实际上对写作方法和技巧的掌握程度仍是不够的，强调教师主观意志的阅读课堂教学压抑了学生个性和潜力的发展，制约了学生想象力和创作能力的发展，最终阻碍了学生写作能力的提高。
小学生思维活跃，对各种新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，而语文教师需要利用好小学生这一特点，明确语文新课标的培养要求，以长远的目光审视学生的语文学习和发展，就学生写作这一方面进行优化，以对学生想象力的有效培养推动学生整体语文素养的提高。
二、如何在小学语文作文教学中培养学生想象力（一）课内阅读引发想象语文阅读和写作相辅相成，语文教材中的课文对学生想象力的发展是重要素材，语文教师就要将阅读和写作有机结合，以阅读课堂教学为契机，为引发学生想象力创造条件。
比如在三年级课文《不懂就要问》的教学中，教师可以就课文对学生设计多样化问题：怎么去理解孙中山先生的“学问学问，不懂就要问”？读了这篇课文，你想到了什么？你在平时的学习中，怎么样才可以做到勤学好问？引发学生广泛思考。
作文教学中怎样培养学生的想象力
2014-05理论研究二、《职业生涯规划》课程“项目化”教学的成效与反思1.开展“项目化”教学取得的成效（1）学生学习兴趣与积极性明显提高。
笔者发现，在实施“项目化”教学之前，学生普遍感觉写一份一两千字的职业生涯规划是件很困难的事，规划积极性不高，动手规划能力不强。
采用“项目化”教学，让规划“化整为零”，学生的畏难情绪少了，学以致用感受强了。
教学中，学生能围绕一个具体目标，基于几项任务，进行自主探索和互助学习，真正成为学习的主人。
当一个个“任务”完成后，学生获得了成就感，进而激发新的求知欲，形成一个良性循环。
最后“化零为整”，小任务合成整体规划，学生在日常的小任务中不知不觉就完成了个人职业生涯的规划。
（2）学生综合素质与职业能力明显提高。
项目教学以完成一个个具体的项目为线索，把学习目标巧妙地隐含在每个项目之中，完成项目的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，强调知识的获得与能力的形成。
这与传统教学仅热衷于传授现成的知识有很大的不同，学生不仅获得知识，还取得经验，有利于创新意识、创新能力及综合职业能力的培养。
笔者发现，在实施“项目化”教学之前，学生从网上收集信息、整理信息的能力比较欠缺，相互间的沟通交流能力也比较差，实施“项目化”教学后，学生分析职业岗位要求、职业的就业状况和就业前景等都需要上网查资料，需要从他人的评价中认识自己，需要小组合作分析就业形势等，从而提高了搜集、处理信息的能力，人际交往能力以及适应社会的能力。
2.开展“项目化”教学时应注意的事项（1）注意学习评价方式的多元化。
传统教学对学生的评价往往是单一的总结性评价，即通过纸笔考试来衡量学生学业成绩的优劣，显然具有片面性，“应试”痕迹明显。
实施“项目化”教学后，整个规划过程由学生、学习小组及教师共同完成，既有分工也有合作，每一阶段也有任务标准，因此，要坚持学生自评、组内互评和教师点评相结合，要坚持过程评价、阶段评价和综合评价相结合，只有这样，才更能客观评价学生的学业情况。
例作文教学中学生想象力培养策略论文
例谈作文教学中学生想象力的培养策略《语文课程标准（修订稿）》在“总目标”中明确要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”由此可见，发展学生的想象力已成为语文教学的应然要求。
那么，在小学作文教学实践中，教师如何培养和发展学生的想象力呢？一、运用多种方法，丰富表象储备心理学研究表明：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
也就是说，想要培养学生的想象力，前提是学生头脑中拥有丰富多样的表象储备，要是没有了这些表象储备，学生的想象则是难以展开的。
那么，教学实践中，教师可以怎样丰富学生的表象储备呢？首先教师要引导学生学会观察大自然，观察生活世界，养成勤于观察、善于观察的习惯，从生活中积累丰富的表象。
观察的事物，可以是春日萌芽的小草、夏日鸣叫的知了、秋日抽穗的水稻、冬日飞舞的白雪，还可以是某一令自己难忘的生活场景，某一个有意义的生活片段。
在观察时，教师应引导学生用心感受，关注细节，进而在头脑深处形成对观察事物或情景的表象。
在学生观察生活的同时，教师还要引导学生学会用语言来描述观察所见、所感、所想，语言的描述过程，其实就是将客观事物内化为“表象”的过程，也就必须抽离一些与情景无关的信息，而选取一些重要的特征与属性进行描述。
同时，教师可以引导学生精读优秀配画诗文，联系课内外生活，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。
二、进行专项训练，掌握想象方法想象有两种类型，1.再造想象，即根据语言（或文字）的描述在头脑中形成相应形象（或情景）的过程；2.创造想象，即不需语言（或文字）的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。
显然，作文教学中培养学生的想象力，重在培养学生的创造想象能力，同时，具有良好的再造想象能力为创造想象的展开提供了坚实的基础。
那么，如何进行专项训练，指导学生掌握想象方法呢？心理学表明，想象活动中的认知加工主要有黏合、夸张、人格化、典型化、联想等方法。
小学语文作文教学中学生想象力培养策略
小学语文作文教学中学生想象力培养策略摘要：想象力是学生获得优秀写作能力的基础，是推动小学生写作不可缺失的重要财富，同时，由于小学生的思维特点，造就了小学阶段是培养学生想象力的重要阶段。
因此，无论是为了学生写作能力的提高，还是促进学生的未来发展，小学语文教师们都要将培养学生的想象力作为语文教学的首要任务。
关键词：小学语文；作文教学；想象力；培养一、小学语文作文中想象力的重要性（一）学生写作呈个性化和风格化对于小学写作教学来说，教师为保证学生可以写出较好的作文，因此会对于学生进行仿文教学，因此使得目前的小学作为，学生会出现文章种类和样式相同的情况，同时由于学生社会经验较少，所以在没有灵感的时候会进行作文抄袭，因此导致了学生作为水平无法提高，所以在小学语文的教学活动中，全面的对学生进行想象力培养，首先可以帮助教师培养学生的写作能力，由于学生想象能力的发展，所以其在作文的写作问题上可以出现个性化发展的情况，避免出现作文种类相同的情况，其次对于学生的发展来说，良好的想象力培养，对于学生的风格化作文有着一定的帮助作用，由于学生不同的发展和经历问题，所以学生会出现对于相同事物不同的理解，因此其在进行写作过程中，会出现符合自身情况的文章风格，对于学生的作文提高有着重要的作用。
（二）提升学生的写作水平对于作文能力提高来说，其是一个周期较长的过程，其中无论是小学生或者其它阶段的学生，都需要进行全面的培养和提高，而在此过程中，提高学生写作能力的重要方式为培养和锻炼学生的想象力，通过想象力培养学生的写作能力有着两点重要的作用，首先在写作过程中，虽然写作内容多为现实事物，但是其需要通过想象对其进行全面的构思和定位，从而帮助学生完善写作能力，其次在进行写作的过程中，对于作文来说，其存在较多的文章种类，所以作文能力没有固定的模式和套路，所以在进行培养的过程中，依靠想象力，可以帮助学生进行全面的发展，为写作水平的提高进行全面的铺垫。
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作文教学中想象力的培养
作文教学是语文教学的重头戏，理应着力培养学生的创新思维能力，而想象是思维的最基本和最重要的形式。
培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义，是作文教学研究的一个重要课题。
一、作文教学与想象力的关系
作文是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德、智力、技能诸方面的综合锻炼和综合反映，是富于创造性的语言实践活动。
而一切创造性活动都离不开想象。
英国诗人雪莱说：
“想象是创造力。
”想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧。
可以说，没有想象就没有创造。
作文教学的每一个环节都离不开想象，用想象力激发学生的写作兴趣。
根据儿童少年的生理心理的特点，他们的想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。
想象力贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。
所以学生的写作欲望靠想象燃烧，观察力靠想象培养，立意新颖靠想象创造，思路靠想象拓展，人物形象靠想象塑造，语言的色调靠想象渲染。
可见，要提高学生的写作能力，就必须发展学生的创造性思维，首要的是培养想象力。
二、作文教学中想象力培养的途径和方法
写作能力涉及语言和思维两个方面。
在语言习得方面，最基本
的是语言的积累；在思维方面，最基本的是联想和想象力的培养。
语言是思维的载体，思维是语言的内容，二者密不可分。
作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。
学生从观察生活、认识生活，到产生感情、产生思想，直至构思文章、写成文章，是一个完整的积极思维活动的过程。
教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。
而想象力正是这个“新”字的具体体现。
没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。
1.培养学生的感悟能力
所谓”感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。
观察、感受是基础，体悟、思考是升华。
“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。
感悟既是情感的体验，也是理性的思考。
没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。
因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。
感悟自然不仅可以培养学生的观察能力，而且可以陶冶学生的灵性。
小至花鸟虫鱼，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。
例如，朱自清的《春》确是一篇优美的写景抒情散文，他通过对春天花、草、风、雨的观察描写，提炼出对人青春的“新”、“美”、“力”的高度赞美的新的主题。
教师的激发引导，可引起学生的广泛兴趣。
从这个教学实践我们领悟到，感悟能力的培养促进了学生想象力和发散思维的发展，从而大大地
提高了学生的创造力。
2.培养学生的阅读能力
写作和阅读密切相关，相辅相成。
从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。
读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。
在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。
创造性的读写结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维，主要的形式有续写、扩写、改写、读后感、文章评论等。
如：授完鲁迅先生的小说《孔乙己》后，布置以《孔乙己之死》的续写训练；把白居易的诗歌《卖炭翁》改写成一篇故事等等，这些做法都是培养学生想象力的有效方法。
在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。
课外阅读并非遇文便读，要将作文与课外阅读结合起来，把阅读材料作为写作的对象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及国内外重大新闻方面的报刊时文；要求学生阅读古今中外的名著，包括文学、哲学、历史、科学著作等，这对提高学生的精神品质和文化修养是大有益处的。
学生的精神品质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。
3.利用原型启发培养想象力
所谓“原型”就是起启发作用的事物。
人的创造发明、创立新
事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。
教师要善于从学生生活或学习里熟知的事物中选择具有启发价值的原型训练学生的想象力。
在原型的启发下，学生会打开想象的大门，结果不少学生会超越常规的思维模式，写出一些蕴涵哲理的文章，也使学生认识到观察事物这种感性形象通过想象就会成为生活的哲理。
4.创设情境引发想象力
创设情境是引发联想和想象的重要手段，对表象的浮现起着重要作用。
情境的创设要注意暗示表象之间的联系，使学生由此及彼建立起表象之间的联系。
总之，作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，在创造性思维中占有重要地位的首推联想和想象。
所以，作文教学必须紧紧抓住想象力培养这根主线，才能培养学生的写作兴趣，激发学生的思维灵感，使学生打开思维的闸门，迸出思想的火花，创作高质量的作品。
(作者单位：江苏省阜宁县吴滩初级中学)。