CBI教学理论视域下英美文学经典融入大学英语教学的应用研究——以
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析一、CBI教学法简介CBI教学法是一种以内容为基础的教学法，其核心理念是将语言教学与内容教学相结合，使学生在学习语言的还能学习到与特定内容相关的知识和技能。
在CBI教学法中，学生不再仅仅是学习语言的形式和结构，而是通过学习具体的内容来掌握语言，使语言学习具有更强的实用性和针对性。
CBI教学法要求教师在教学过程中，要选取与学生所学专业或兴趣相关的真实内容，如文章、新闻、讲座等，通过这些内容来进行语言教学。
这样一来，学生不仅能够提高自己的语言技能，还能够了解具体的知识和信息，增强对所学内容的理解和运用能力。
CBI教学法还注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，要求学生在语言学习的过程中积极参与、思考并提出问题。
教师要引导学生通过讨论、分析和总结来提高对所学内容的理解和应用能力，使学生具备综合运用语言和知识的能力。
1. 开展专业英语教学高校英语教学中普遍存在的问题之一就是学生学习的英语和所学专业的知识之间存在着一定的割裂感。
而CBI教学法正是通过将英语学习与专业知识相结合，来解决这一问题。
教师可以根据学生所学专业的特点和实际需求，选取符合学生水平和兴趣的专业文章或资料来进行教学，使学生在学习英语的同时也能够了解所学专业相关的知识和信息。
对于商科类专业的学生，可以选择一些商业类案例或文献来进行英语教学，让学生通过阅读、讨论和分析来提高语言表达能力和专业知识运用能力。
这样一来，学生可以更好地将所学到的英语知识运用到实际的商业活动中，增强实践能力和应用能力。
2. 强化听说能力培养CBI教学法注重学生的实际运用能力，尤其是听说能力的培养。
在高校英语教学中，学生多数时候只是被动地进行听力和口语训练，很少有机会进行真实的交流和讨论。
而CBI教学法通过选取真实的内容来进行教学，可以让学生在学习语言的同时进行实际的交流和讨论，从而提高他们的听说能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、课堂演讲等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语表达，提高他们的语言流利性和表达能力。
大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用研究
关键 词 ： 大 学英语 ； ＣＢＩ 教 学理念 ； 方法 ； 应 用
使 用进行 习得语 言 ， 而 并 不 是 单 纯 的 因 为 学 习 语 言
而 学 习 语 言 。 ＣＢ Ｉ教 学 法 将 特 定 的 学 术 内 容 和 语 言
教 学相 结合 ， 并 且 将 学 科 知 识 和 语 言 教 学 工 作 同 时
进 行 以 保 证 学 生 从 中 获 取 基 础 上 习 得 并 发 展 既 定 教
第 １ １ 卷
第 １ ８ 期
淮 海工 学 院 学报 （ 人文社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｉ ｈ ａ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ０ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ８ Ｌ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
中图分 类号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ３ ３ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ １ ０ ６ — ０ ３
ＣＢＩ 教学模 式 源于 西 方 ， 因 此 其 使 用 性 必 然 以
西 方 教 育 教 学 思 维 为 主 。 中 国 高 校 引 入 ＣＢ Ｉ教 育
詹 燕 娥
（ 福 建 对 外 经济 贸易 职 业 技 术 学 院 外语 系 ， 福 建 福 州 ３ ５ ０ ０ １ ６ ）
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析随着英语作为国际通用语言的地位日益巩固，高校英语教学也面临着越来越高的要求。
因此，教学方法的创新是提高教学质量的重要途径之一。
CBI教学法是一种基于英语为媒介的交际实践的教学方法，具有很高的适应性和灵活性，能够有效提高学生的英语口语表达能力、跨文化交际能力和实际运用能力。
本文将从CBI教学法的概念、原则和特点入手，探析其在高校英语教学中的应用。
一、CBI教学法的概念CBI教学法，全称为Content Based Instruction，中文译为以内容为基础的教学法，是一种以学科或主题内容为中心的英语教学方法，其目标在于培养学生英语能力、跨文化交际能力和实际运用能力。
1.以内容为中心，实现知识和技能的内涵融合。
CBI教学法注重通过有意义的任务和良好的教学设计来结合学科内容和英语教学，让学生在英语学习中逐步掌握课程内容和知识技能。
2.以学生为主体，强调学生的积极性和主动性。
CBI教学法倡导学生以多样化的方式学习和思考课程内容，通过小组合作、讨论和展示等形式让学生积极参与课堂，促进英语口语表达能力和跨文化交际能力的发展。
3.以真实情境为基础，注重实际运用能力的培养。
CBI教学法强调给学生提供真实的语言输入和语言使用情境，充分发挥学生的创造性和想象力，培养学生实际运用英语的能力。
1.灵活多样，适应性强。
CBI教学法注重从学生的能力水平、文化背景和兴趣爱好出发，选择不同的教学内容和方式，满足学生的多样化需求。
2.创新性和实践性强。
CBI教学法充分发挥学生的主体性和参与性，让学生在学习中充满兴趣和探究欲望，不仅提高语言能力，还能激发学生的创新和实践精神。
3.注重多元评价，培养综合能力。
CBI教学法倡导以多个方面的评价方式来评价学生的学习成果，包括写作、口语、听力、阅读和交际等多个维度，培养学生的综合能力。
1.针对不同学生需求，选择不同内容和方式。
高校英语教学中，可以针对不同学生需求，选择不同的内容和方式来实现CBI教学法。
CBI教学法在大学英语教学中的运用
CBI教学法在大学英语教学中的运用一、引言现行中国高校的英语教学里，普遍存在师资力量不足和教学任务繁重两者之间的矛盾，使得大学英语教学面临困难。
为此，国家教育部制定了新的大学英语课程教学要求，要求中强调了要求加强学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的培养。
在教育部提出的要求下，如何进行有效且高效的大学英语教学已经成为当下的一个重要课题。
以内容为中心的教学方法是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。
本文通过对现今中国高校英语教学情况分析，探讨如何才能在大学英语教学中运用CBI教学模式。
二、CBI教学理念的提出与发展CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法。
CBI要求把语言学习和该学科内容学习进行结合，强调语言教学的重点并不是讲授语言本身，语言学习的最佳环境应该是把语言放到学科中而不是孤立地去学习，通过学习学科知识来获得目标语言能力。
CBI提出要把语言系统和内容结合起来，使用目的语进行教学。
1986年Mohan在其出版的Language and Content一书中首先提出语言教学不应该也不可能独立于内容之外，语言教学和学科教学完全可以结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。
2003年，Brinton，Snow和Wesche正式提出将特定的主题或内容与语言教学相结合，使得学生在语言教学过程当中同时获得学科知识技能的提升。
基于Krashen 的语言输入假设理论、二语习得理论和语境教学理论，CBI 在实际教学中的运用经历了五种模式：沉浸模式，主题模式，课程模式，辅助模式和专题模式，逐渐形成了一些鲜明的特征。
它以学科内容为核心，也就是教学大纲围绕内容而非语言的形式、功用或情境；并且可以让学生接触更加真实的语言材料，适应学生的需求，让学生接触到的英语更有意义，切合学生将来的职业需求和个人兴趣。
三、我国高校实施CBI教学的现状目前国内很多高校已开始逐步实施CBI教学，大连外国语大学英语专业基础阶段已经系统开设CBI模式的内容依托课程。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析一、CBI教学法的概念CBI是Content-Based Instruction的缩写，意为基于内容的教学法。
CBI教学法是指以内容为核心，通过教学活动来传授相关的学科知识和技能，强调学生在学习过程中的语言能力的提高。
CBI教学法要求学生在参与学习时，通过使用目标语言来掌握相关的学科知识，强调在真实情境中获取和使用语言。
在CBI教学法中，教师以学科内容为核心，注重学生的主体性和参与性，引导学生使用目标语言进行学科内容的学习和交流。
学生在实际的学科内容中接触和使用语言，通过语言学习来掌握学科知识，同时提高语言能力。
CBI的目标是帮助学生同时提高学科知识和语言能力，使学生在学习中达到知识与技能的双赢。
二、CBI在高校英语教学中的应用1. 提高学生学科知识水平在高校英语教学中，CBI教学法可以帮助学生提高学科知识水平。
通过选取与学科相关的主题或专业内容，使学生在学习英语的接触和学习相关的学科知识。
在英语课堂上选取关于环境保护的主题，引导学生了解环保知识并进行讨论，学生通过讨论和阅读相关文献，提高了对环保知识的了解，同时也提高了英语的听说读写能力。
2. 提高学生语言能力3. 培养学生综合能力CBI教学法通过让学生在学习中运用语言，培养了学生的综合能力。
在学习学科知识的学生需要阅读、听说、写作，还需要进行讨论和表达观点。
这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还培养了学生的批判性思维、分析能力和表达能力，使学生在多方面得到发展。
4. 提高学生学习兴趣通过CBI教学法，学生可以通过学习有趣的学科内容来学习英语，从而提高学生的学习兴趣。
学生在学习过程中不再感到枯燥，而是通过学科内容的学习来提高对英语学习的兴趣，从而更加积极地投入到学习中。
1. 选择合适的学科内容在运用CBI教学法进行英语教学时，教师需要选择与学生所学专业相关的学科内容，使学生在学习英语的同时能够深入了解相关的专业知识。
CBI教学理念如何有效融入大学英语教学的探讨5页word文档
CBI教学理念如何有效融入大学英语教学的探讨引言：随着全球一体化的日渐深入发展，我国在经济实力不断增强，同全球各国、各地区在政治、经济和文化等领域的合作日趋频繁的同时，也面临着越来越激烈的市场竟争和挑战。
也因此，国内各行业对大学生英语水平的要求也越来越高，有着出众的英语综合应用水平的高素质复合型人才更显得炙手可热。
1.CBI教学理念概述"以内容为依托"是CBI教学法的纲领性教学理念，这种先进且具有预见性的教学法形成于一九六五年加拿大的沉浸式教学项目，在上世纪九十年代引进我国。
该教学理念旨在将学科内容与语言学习化而为一，使学习者能够在学习科知识的过程中，能够良好掌握语言。
相较于传统意义上的语言教学方法，该教学理念的显著特征在于，其并非通过大量地"填鸭式"灌输语法的学习来使学习者取得语言能力，而是重在让学习者学习学科知识，而"语言能力"的取得便自然而来的形成，变成在学习学科内容的一种"附赠品"。
一般意义上，CBI教学理念可以分为以下三种教学模式：一是主题模式，其重点目标在于语言教学[1]。
选择的语言材料都能够契合学生的需求与满足学生的兴趣，然后以目标话题的内容作为衔接，进一步训练学生的语言技能；二是保护模式，其重点在于学科知识方面的教学而并不是语言教学，保护模式力图能够让学生在良好掌握了学科知识的背景下，自然而然的能够学习获得语言技能。
因此，保护模式也更加要求大学教师不但可以熟知相关学科知识，并且精通目标语言；三是混合模式，该模式在侧重点上讲究学科知识教学与语言教学各占一半，由学科教师与语言教师分别教学，因此，更加注重教师之间的协同合作。
这几种模式中，当前大学英语教学应用最为广泛的是主题模式。
2.CBI教学理念融入大学英语教学对教师教学的要求众所周知，CBI教学理念具有科学性、可操作性、行之有效的教学优势。
其中，"教"与"学"的关系，则直接决定CBI教学模式对大学英语教师的综合素质有着非常高的要求[2]。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析CBI教学法（Content-Based Instruction）是一种以内容为基础进行教学的方法，其核心理念是通过学习内容来提高语言能力。
CBI教学法强调语言和内容的融合，通过学生对真实世界中的内容进行学习来提高他们的语言技能。
在高校英语教学中，CBI教学法有着重要的应用价值。
CBI教学法能够提高学生的综合语言能力。
传统的英语教学注重语法知识和词汇的灌输，而忽视了语言运用的能力培养。
而CBI教学法将语言学习与真实世界的内容相结合，使学生在学习过程中不仅能够掌握语言规则和用法，而且能够应用到实际场景中。
学生通过解决问题和完成任务来实际运用语言，从而提高他们的听说读写能力。
CBI教学法能够培养学生的学科知识和思维能力。
高校英语教学应该注重培养学生的学科知识，并为学生的学习和未来的职业发展做好准备。
采用CBI教学法，教师可以通过教授与学科内容相关的课程来同时帮助学生提高英语能力和专业知识。
学生在学习过程中需要理解和掌握学科的基本概念和原理，培养批判性思维和解决问题的能力。
CBI教学法能够增加学习动机和兴趣。
传统的英语教学往往枯燥乏味，学生缺乏学习英语的动力。
而CBI教学法将学习内容与学生的日常生活和兴趣爱好相结合，使学习过程更加有趣和有意义。
学生可以通过学习感兴趣的主题或话题来提高英语能力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
CBI教学法能够培养学生的跨文化意识。
在全球化的时代，学生在未来的职业发展中需要具备跨文化交际能力。
通过CBI教学法，学生可以了解不同文化的实际内容，培养他们的跨文化意识和媒体素养。
学生可以通过研究其他国家的社会、经济、政治、科技等方面的问题，了解不同文化的差异和共同点，提高他们的跨文化交际能力。
CBI教学法在高校英语教学中也存在一些挑战。
CBI教学法需要教师具备一定的学科知识和教学经验，以便有效地将内容引入教学中。
CBI教学法需要教师选取和设计适合学生水平的内容，使之既能够提高学生的语言能力，又能够满足学科要求。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析CBI教学法是一种以课程内容为中心，注重学生实际应用能力培养的教学方法。
在CBI教学法中，课程内容不再仅仅是语言知识的传授，而是涉及到真实世界中的实际活动和任务，例如商务会议、旅游预订、文化交流等，通过这些活动和任务来促进学生的综合素质和实际应用能力的提升。
在高校英语教学中，CBI教学法逐渐得到了广泛的应用，并取得了一定的成效。
本文将从CBI教学法的基本理念、特点及在高校英语教学中的应用进行深入分析。
首先，CBI教学法的基本理念是以任务为中心。
CBI教学法认为语言是为了实现其中一种目的而存在的工具，学生学习语言的目的是为了能够胜任各种任务。
因此，在CBI教学法中，教学活动以任务为导向，教师为学生提供真实的任务情境，学生通过完成任务来学习语言知识和提高实际运用能力。
通过任务，学生能够在语言学习的过程中获得实践经验，从而更好地理解和掌握语言知识。
其次，CBI教学法的特点是注重语言与内容的结合。
传统的语言教学往往偏重语言形式和语法规则的讲解，而忽视了语言与内容的结合。
CBI教学法强调语言的应用环境和语言的功能，将语言教学与实际内容相结合，使学生在学习语言的同时，也了解相关的知识和信息。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。
在高校英语教学中，CBI教学法的应用取得了一定的成效。
首先，CBI教学法能够提高学生的学习积极性和学习兴趣。
传统的语言教学注重语言知识的传授和死记硬背，学生往往觉得枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而CBI教学法注重任务和内容的结合，使学生能够在学习中获得乐趣，提高学习的主动性和积极性。
其次，CBI教学法能够提高学生的实际应用能力。
高校英语教学的最终目的是培养学生的语言实际运用能力，而不仅仅是为了通过考试。
CBI教学法将任务情境融入到语言教学中，帮助学生在具体的实践活动中运用所学的语言知识，提高实际应用能力。
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86CBI 教学理论视域下英美文学经典融入大学英语教学的应用研究——以泰山学院为例■杜佳鹏/泰山学院摘 要：教育部今年颁布的《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》已把“文学赏析能力”和“跨文化能力”作为外语类专业的核心能力指标纳入培养目标。
在此背景下，英美文学经典融入大学英语教学显得尤为必要。
CBI 教学理论把英美文学经典与英语语言学习结合起来，有利于提高学生积极性，培养综合素质。
关键词：英美文学经典 大学英语 CBI 教学理论一、前言在一门语言的学习和研究过程中，其文学作品的阅读、赏析和批评往往是必不可少的一个部分。
在阅读英美文学经典作品的过程中，不仅可以提高学生的综合英语水平，同时还可以对英美国家的文化有一个纵向了解，对于提升学生的跨文化思辨能力也大有裨益。
因此，大学英语应该发挥英美文学经典的功能和作用，提高学生的英语水平，培养综合素质。
二、CBI 教学理论CBI 教学理论（Content-based Instruction ），又名内容依托式教学，是一种基于内容的教学模式和策略。
该教学理念源自于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔进行的“浸入式”教学实验(immersion programme)，其作为一种语言教学方法，目的是以学科知识为主题，将主题内容渗透到真实的语言环境中，学生能够通过学习主题来使用语言，而不是单纯学习语言知识来发展语言能力。
其宗旨是把语言的学习与内容相结合来促进学生语言水平的提高，符合学生认知和情感需求。
自上世纪80年代中期,CBI 教学理论在国外已被广泛接受。
国外学者认为CBI 实现了语言形式和意义的统一，消除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态( Mohan 1986)，有利于激发学生通过目的语言思考，融合基础技能，学习新知识（Stryker & Leaver 1997）。
进入21世纪，国内教育学者也开展了一系列研究，众多研究表明，CBI 不仅有助于提高英语学习者英语水平，扩大学生的专业知识面，而且对学生英语学习动机、英语学习策略、英语学习积极性等产生了积极影响( 常俊跃 2007; 袁平华、俞理明 2008)。
国内研究主要将CBI 理论运用于英语专业学习之中，非英语专业的大学英语教学鲜有提及，应用于非英语专业的实证研究更是有所欠缺。
因此，以CBI 教学理论为指导，构建大学英语教学与英美文学经典融合的课程体系，通过教学实证，将为大学英语教学改革提供新的方向。
三、大学英语课堂的实践应用（一）前期准备阶段首先选择课题组教师组成项目组，然后根据高考成绩，从泰山学院2017级本科生中，选取录取分数相近的两个专业（国际经济与贸易专业和会计专业，共170人）的学生组成实验班和对照班。
实验班80人。
（二）改革实施阶段实验班和对照班采用同一大学英语教材（《全新版大学进阶英语》第二版第二册），有着统一的学习内容规划和规定学时，在同一时间，接受同一试卷的阶段性测试。
在其它的学习条件基本相同的情况下，项目组教师在实验班的教学中采用内容依托教学模式，在大学英语教学中融入英美文学经典，鼓励学生合作学习和研究性学习，采用形成性评估机制，随时采用问卷调查和访谈等形式了解学生学习情况。
拟进行一个学期教学实验，共16周。
（三）教学方法（1）教材扩展。
教师在教学过程中要挖掘教材的文学性，增强语言的趣味性，注重文学导入过程。
例如，《全新版大学进阶英语》读写教程第二册第一单元 《Green Life 》提及几位英美文学家，在这一单元进行文学导入是适时的，也是必要的。
包括爱默生、弥尔顿、梭罗以及《瓦尔登湖》等作家和作品的导入，可以使学生接触到风格迥异的文学文本。
同时，使学生在不同题材的文学作品中领略作者独特的语言风格，比较语言的细微差别，继而提升其对语言的敏感度和理解力。
（2）混合教学。
借助现代信息技术改善教学模式是英语教学改革的重要举措。
本次实践采取线上线下相结合的混合教学模式，即将在线自主阅读、在线优质微课与英语经典阅读教学相接合的教学模式。
这种模式下，能够建立人文与知识结合的课程体系，解决传统上重视培养学生语言技能，忽视思想深度和知识结构构建等方面的不足。
（3）读后续写。
选取经典英美文学作品片段，学生在阅读之后通过续写的方式补全结尾并扩展。
该方法除操作简单外，有两个突出的特点：第一，模仿前文提供的语境中语言的使用，增强单词的记忆保持效果，提高后续提取和使用的概率；第二，阅读理解和输出是不对称的，阅读是别人写的，输出是自己创造的，这之间存在水平的高低差别。
由于这些特点，连续阅读可以将内容创造与语言模仿有机地结合起来，使“延续”成为理解与输出之间的桥梁，从而引起沟通与互动，进而产生拉平效果，将他人的语言转换为自己也可以使用的语言。
（4）结果测试及效果分析。
本次实践采用形成性评价，采用问卷调查及访谈的形式从学生态度，教学方法，教学效果等方面了解学生学习情况。
问卷调查显示，对于在大学英语教学中融入英美文学经典的实践，80人中有约70%的同学认为很有必要，持积极态度，约7%的同学认为没有必要。
对于教学方法，约35%的同学对教学方法很满意，约42%的同学认为方法可行，但仍有改进空间。
对于教学效果，约85%的同学《长江丛刊》2019.0487趣。
通过展示彩色图片，可以让他们更容易地记住那些单词。
或者，老师可以演奏一首出现在教科书中的歌曲，为学生营造一种平和愉快的氛围，以此激发他们参加课堂活动。
所有这些都应该基于教科书的内容，通过利用这些情景资料，学生将更加容易地理解和掌握知识。
而所有的教师，无论身在何处，是否有条件，都可以在教学过程中采用这种方法。
（三）设计组织多种活动英语教师可以根据教学内容设计不同的活动，如演讲、辩论、比赛、角色扮演等。
活动的目的是让学生发挥作用，减少学生与知识的隔阂。
通过这种方式，学生可以自然地将角色与知识联系起来。
为了让学生对这种情况有更深刻的认识，老师可以选择好几组学生来表演。
通过这种方式，学生可以很容易地理解和欣赏对话，然后思考如何使用这些句子。
学生和游戏之间有一种自然的联系，游戏适合学生的认知结构和心理特征。
策划游戏是一种设定接近生活情境的方式。
游戏中不仅有压力，也有快乐，这将帮助学生集中精力学习。
老师可以设计各种各样的游戏来激发学生学习英语的兴趣。
在活动中，教师应尽力营造一个活泼和谐的教学环境，设计有趣的活动，激发学生的学习兴趣，让他们在玩耍时学习和进步。
（四）课下情景创设课堂上的时间是有限的，所以老师在课堂上创造的情况是不够的。
情景教学法不仅可以在课堂上使用，也可以在课堂外施行。
老师应该指导学生在课后自己创造情境：第一，老师们可以在课间休息的十分钟里挑选一些好听的歌曲来播放，给学生提供了轻松的学习氛围。
第二，教师可以为学生设置英语角。
在业余时间，学生们可以去那里用英语进行交流，这对提高他们的口语水平是有利的。
第三，教师可以充分利用课堂上的黑板，鼓励学生收集英文海报或标语，并与全班同学分享他们所收集的资料。
通过在课外活动中创造情境，使学生英语的应用能力在不知不觉中得到提高。
五、结语情境教学法是一种在真实情境中呈现语言教学要点的教学方法。
通过给学生创设生动的情景，激发学生学习兴趣，提高其思维能力。
情境教学法有多种形式，如游戏、角色扮演等。
然而，创设最合适的情景对教师来说并不容易，教师要大力转变教学角色，努力提高自身素质，设立起足够有趣的情境来激励学生，以此来提高学生英语语言应用能力。
参考文献：［1］ Alexander. L.G. New ConceptEnglish. London: Longman Press, 1967.［2］ M.A.K. Halliday. The Linguistic S c i e n c e a n d L a n g u a g e Te a c h i n g. London:Longman Press.［3］ 束定芳.现代外语教学理论,实践与方法［M ］.上海:上海外国语大学出版社,1999.作者简介：吴婷（1990-），女，山西河津人，2014级硕士研究生，西安科技大学高新学院，研究方向：英语翻译及教学。
认为有助于提高英语学习兴趣，约67%的同学认为有助于英语基本能力的掌握，40%的同学认为有助于自身人文素养的提升。
为了检测本次改革的学习效果，在学期初进行了一次前期测试，为了解受试大学生英语基本能力和英美文学素养，试题难度与中学毕业生的水平相当。
实验班平均分为65.5，对照班平均分为64。
学期末进行检验测试，题型相同，难度相似，实验班平均分升至72,5，对照班平均分为65.5。
四、问题及启示从问卷调查和测评结果来看，本次实践基本取得了预期的效果，但在实践过程中仍出现了不少问题，首先是如何检测学生对教学实验的态度和情感变化。
在为期一整个学期的实践中，学生态度的变化是教师教学参考的重要依据。
从前期问卷调查结果看来，大多数的学生对于本次实验持积极的态度，即认为大学英语教学融入英美文化经典是有益的。
但随之实验的进行，学生的工作量大大增加，课下要预习的时间增多，这就要求学生有较强的自主性。
许多学生产生厌学、畏难等抵触情绪，但在进一步的问卷调查中结果反差并不明显，原因可能是学生不愿意向老师表达自己的困难。
针对这种现象，教师应多与学生交流，鼓励学生说出真实感受，并相应的调整教学计划，改进教学模式。
英美文学经典与大学英语教学的融合也给教师提出来新的挑战。
项目组成员不可能全部都是文学专业的教师，通过教授英美文化，教师必须要积极参与培训，扩充知识储备，不断地提升自身的修养以及专业水平，提升教学水平以及自身的美文鉴赏能力。
同时，不同于传统的大英教学模式，教师应创新课堂，采取适宜的教学方式，激发学生对学习英美文学的兴趣。
这对大学英语教师是不小的挑战，更是发展自身综合能力的机遇。
五、结语综上所述，将英美文学经典融入大学英语教学是必要且可行的。
通过阅读伟大的经典之作不仅能激发学生的学习兴趣，了解文化背景，提高审美情趣和跨文化交际能力，而且有助于实现新时期国家要求，改进高校大英教学，培养高素质人才。
参考文献：［1］Mohan B. Language and Content Reading ［M ］.MA: Addison -Wesley Publishing Company,1985.［2］StrykerS.B.& Leaver B.L.Content -based Instruction in Foreign Language E d u c a t i o n ［M ］.Wa s h i n g t o n ,D.C:Georgetown University Press,1997.［3］常俊跃.《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析［J ］.外语与外语教学,2007(09):36~40.［4］袁平华,俞李明.以内容为依托的大学外语教学模式研究［J ］.外语教学与研究,2008(1):59~63.基金项目：本文系泰山学院教学改革项目“CBI 教学理论视域下英美文学经典融入大学英语教学的实证研究”（项目编号：201716）；“基于智能手机的大学英语移动学习模式应用实践及效果研究”（项目编号：201617）。