浅谈大学英语与英美文学教学的结合

浅谈大学英语与英美文学教学的结合
大学英语课程作为我国高校的基础性课程，同时也是非英语专业学生前期教育（一、二年级）的必修课。

随着全球化趋势的日益加强，英语在世界范围内的通用性更为成熟，大学英语英语在我国高等教育中具有十分重要的作用，然而就我国大学英语的教学来讲，其仍然采用比较传统的教学方法，对学生的技能培养过于偏重，而对语言内涵及学生文学素养的培养则比价忽视，至此，本文将大学英语与英语文学教学相结合，探讨融合框架下的具体策略。

一、课堂中以课文为依托适当扩展英美文学
就各大高校大学英语课程来讲，其所使用的教材均在精心编排及挑选的情况下所形成的精品教材，比如当前使用十分广泛且由研究出版社出版和外语教学联合出版的教材《新视野大学英语读写教程》，课本中不仅涉及日常所需要掌握的重点内容，同时还具有文化、历史及社会等方面的知识，其中不少学作品内容也容括其中，在英语知识的学习过程中HIA提及一些著名的文学家。

教师应对课本当中所涉及的此类内容进行敏感把握，将此内容进行适当扩展及补充，对学生就英语知识以外相应文学知识进行渗透，以此达到培养文学审美兴趣及能力的目的。

例如在大学二年级下学期的教材《新视野大学英语读写教程》第一单元当中，就提及剧作家奥斯卡·王尔德，描述其由于具有放荡不羁的个性，因此难以融入到上层社会当中，并且朋友和读者还背弃了他。

此时教师可对此内容进行扩展，可就王尔德作品的特点及个人背景进行介绍，可形容其为文如其人，他所创作的剧作不仅在审美上独到，且还具有鲜明的个性，在极具魅力的熏陶下从中还透漏出他内心所存在的尖锐矛盾。

在实际课堂教学当中，可对王尔德较为经典的童话作品局部片段给与选取，并就其内容等进行深入剖析，对其具有唯美气息的语言风格进行体会，感悟其所著童话内容的简单而又生动，便可对学生的吸引力给与快速抓住，在实际应用中具有非常好的操作性。

二、就英美文学的发展脉络及赏析方法进行点拨
针对非英语专业学生来讲，其通常在英美文学课程学习方面缺乏系统性，因此，需要教师引导学生就英美文学史大概发展脉络及特点予以厘清，促使学生在对内容进行阅读时，能够对作品所处的时代进行准确定位，避免学生出现无目的预读作品，或毫无关联的去看待及评价作品。

教师在英语课堂教学中，可定期、定时抽出时间将英美文学的大致发展情况进行讲授，比如在古英语时期、现实主义时期、浪漫主义时期以及文艺复兴时期，英国文学所具有的不同特点进行讲授，分析这些文学特点是在怎样的历史背景下才能造就？英国文学在各个发展时期，其代表人物都有哪些？以及这些人物在具体的写作风格是什么，所表现出的突出特征又有哪些？通过此种串讲方式的运用，能够帮助学生在思路更为清晰的情况下去阅读作品，并且还能将文本内容融入到各个大背景当中，并就具体细节内容进行深入思考，在阅读当中还能将之前所遇到的一些问题，自行找出答案并解决。

另外，教师在课堂教学当中，还应将一些文学作品的赏析方法教授给学生，例如比较常用的文体分析、对比与比较、人物分析及文本细读等，通过赏析方法的运
用便可避免学生出现笼统阅读的状况，并且还能知晓应从哪些方面及角度去分析和考量作品内容。

三、保证学生在阅读后能够实现保质保量
课堂学习仅仅是大学生学习当中的一个主要环节和重要部分，对于英语学习来讲，其也是如此；因此，在大学英语教学当中，针对学生文学思维及意识的培养，也应该在学生课后的自学当中进行渗透。

在阅读当中，首要目标就是保证量，在文学作品阅读时还应保证是完整的原著。

就美国大学生而言，其在大学期间通常情况下均阅读过十几种甚至更多的经典原著，而相比于中国大学生来讲，后者仅喜欢且习惯于阅读节选，常常仅对著作当中的一个片段进行细致阅读，其中较大部分学生在大学期间甚至连一本完整的原著都没有阅读过。

阅读量作为一种最为基本且有效的思维训练方式，当对阅读量要求给与放弃，在一定程度上也就是对学生的思维训练予以放弃。

所以，教师要引导和鼓励学生在课后进行大量阅读，只有在量上得到一定积累，才能对各种条件下所出现的语言障碍进行克服，才能更加深层次、多角度的思考作品。

此外，在进行阅读时，不必依据文学史的发展顺序进行阅读，针对时间越远的文学作品，其在阅读时可能就越艰涩，当语言方面的障碍越多，则就学生阅读的积极性而言就可能造成挫伤。

教师可向学生推荐一些适于课外阅读的书目，可以根据先易后难的顺序着手，从简单阅读入门，实现学生阅读兴趣的激发，然后依据学生阅读的实际情况及效果，将下阶段的阅读内容进行布置。

还可让学生记录自己的阅读成果，培养学生养成做读书笔记的好习惯，此种习惯同时还是实现学生回忆巩固有效形式，还可对学生的写作能力进行锻炼，活跃学生思维。

四、增加学生课堂讨论及汇报的机会
课堂讨论在整个英美文学学习当中具有重要作用和意义，文学的欣赏不是被动的、死板的对知识进行接受的过程，在阅读的过程中还需要进行交流和思考，学生之间通过交流，便可对文本的理解进一步加深，在各种思想及观点的相互碰撞下，学生从中还能得到一些启迪，促进思维活跃及灵感的产生，实现自身审美水平的提升。

所以，当在大学英语课堂当中，对英美文学作用读完后，教师要及时或定期组织学生开展讨论，在形式上可以灵活运用，不仅可以两人之间讨论，还可多人甚至全班开展讨论，学生在课堂内予以自行且自由发言。

在讨论的内容上主要为分享心得，教师在讨论过程中不应对学生进行过多限制，由于课堂讨论具有一定即
时性，要求学生能够在较短时间内对自身所要表达的思路理清，还要对所要表达的语言进行组织，并准确、流畅的表达出来，如若学生压力过大，对自己不自信，则会对其发言的积极性造成影响。

当学生在课后将老师指定的书目读完后，要及时向老师进行汇报。

教师在向学生布置书目的过程中，可将一些欣赏方法和阅读重点给出。

让学生在阅读前有所准备，这样学生便能在更为清晰的思路下开展阅读。

教师还应引导学生对相关资料进行查阅，根据实际情况可开展初级的文学研究工作。

由于学生在课下已经有所准备，因此，在开展课堂汇报时，教师可将要求适当的给与放宽，要求学生将研究成果及读书体会有条理的讲述出来，要
求学生重新回归到传统的演讲方式上，至此，还能锻炼学生的应变和表达能力。

英语是一种技能和工具，同时还是我们了解世界的一道门；对于新时代的外语人才来讲，不仅要具备丰富的语言功底，还需要深厚的人文知识及跨领域的文化交流能力，因此，英语教育者必须对传统的英语教学模式进行打破，对教学方法进行改革，并就教学手段进行创新，真正实现大学英语与英美文学之间的有效融合。