DREEM量表在康复医学科翻转课堂教学评价中的应用
基于网络的翻转课堂模式在康复教学中的应用价值分析
139（P＜0.05）；探究组学生在教学后，自主学习能力以及思维能力明显优于参照组，（P＜0.05）；两组教学6个月后评判性思维能力得到提高；探究组寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度及总分高于参照组（P＜0.05）；探究组教学6个月后提高学习兴趣、提高重点难点内容理解、提高课堂气氛、加深知识体系构建、提高学习能力、更好的抽象知识的具体化评估教学满意度高于参照组（P＜0.05）。
结论：在康复教学中，采用基于网络的翻转课堂模式，大幅度提高了学生的课程成绩，同时对学生自主学习能力以及思维能力的提升也具有重要价值，有助于提高学生评判性思维能力，教学满意度较高，值得进行应用。
最近几年，伴随着信息技术的持续发展和国家对教育信息化的关注，网络教学获得了很好的发展，而微信的广泛使用也让网络教学变得更加便利和灵活。
我们都知道，美国林地公园高中最早出现“翻转课堂”，翻转课堂是一门以网上预习为基础、以教师为指导、以小组为单位进行分组研讨的课程，以达到“课前授”“课后内化式”的目的，它不同于传统的“课后授”和“课后内化”的教学方式，它不仅可以使学习更深入，而且还可以增强师生之间的交流，使教师不再是“主角”，而是把“课上”的角色交给了学生，这对于培养学生的自主性是非常有益的。
翻转课堂教学是近年来受到教育界广泛重视的一种教学方1 一般资料和方法1.1 一般资料研究将本院康复医学专业的78名学生，分为参照组与探究组，每组各39人，研究时间为2021年9月至2022年6月，参照组年龄20～22岁，平均21.21±0.72岁，男18名，女21名；探究组年龄20～22岁，平均21.33±0.76岁，男19名，女20名。
两组学生在基本的年龄、性别上没有明显差异（P＞0.05），有对比性。
1.2 方法两组学生在实际教学中，均由具有5年以上教龄的教师进行教学工作，教材内容、课时安排以及教学进度方面基本保持一致，每节课程分为两个部分，分别为课上时间一个半小时，课下自学时间一个半小时。
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用翻转课堂(Flipped Classroom)是一种教学方法，它将传统的课堂授课方式反转，将课堂上的内容传授变为课前自学，而将课堂时间用于学生的互动和实践活动。
在急诊心肺复苏教学中，翻转课堂可以提供更为有效和深入的学习方法，促进学生的主动学习和实践能力的培养。
翻转课堂可以使学生在课前自学的过程中对急诊心肺复苏的相关知识进行系统和全面的学习。
传统的课堂授课往往时间有限，许多重要又复杂的知识点无法深入讲解和学习。
而通过翻转课堂，学生可以在课前通过阅读资料、观看录像、参与在线学习平台等形式对相关知识进行学习，根据自身的学习节奏和需求来反复学习。
这样，学生可以更加全面和深入地理解复苏操作的步骤、原理和注意事项等知识点，提高学习效果。
翻转课堂可以提高学生的问题解决和分析能力。
在急诊心肺复苏中，往往需要学生能够根据患者的具体情况来进行操作选择和判断，然后迅速进行复苏操作。
通过翻转课堂，学生可以在课前自学的过程中遇到问题和困惑时，主动寻找答案和解决办法。
在课堂上，老师可以针对学生自学过程中的问题和难点进行讲解和解答，引导学生思考和讨论，培养学生的分析和判断能力。
翻转课堂可以提供更多实践锻炼的机会。
急诊心肺复苏是一项实践性较强的操作技能，需要学生通过反复练习和模拟来掌握。
传统的课堂教学方式往往无法提供足够的实践机会。
而通过翻转课堂，学生可以在课前通过观看操作示范视频、参与模拟训练等方式进行操作技能的学习和训练。
在课堂上，学生可以进行实践和操作演练，老师可以及时纠正和指导，提高学生的操作技能和实际应用能力。
翻转课堂还可以促进学生的团队合作和交流能力的培养。
在急诊心肺复苏中，通常需要多人合作进行操作，需要良好的团队合作和沟通。
通过翻转课堂，学生可以在课前自学的过程中组织小组讨论和合作，共同解决问题和理解复苏操作的要点。
在课堂上，学生可以进行团队实践和模拟演练，加强团队协作和交流能力，提高实际操作技巧。
翻转课堂在医学教学中的应用
翻转课堂在医学教学中的应用作者：杨宏艳韩云峰都晓辉来源：《科技创新导报》2015年第09期摘要：教学模式的改革是教育制度顺应社会化发展的重要体现。
在科技发展与教学模式改革逐渐接轨的过程中，课堂教学逐渐融入电子化、信息化的特色，新的教学模式——翻转课堂诞生。
翻转课堂在医学教学中的应用，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生对医学知识的理解度，同时提高了学校的教学质量，促进了教学模式的成功转型。
总之，翻转课堂的出现是课堂教学改革的一大进步，值得被各大高校特别是医学类院校借鉴和推广。
关键词：翻转课堂医学教学现状教学改革中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0189-02多元化的社会环境下，几乎所有的一切事物都在强调个性、追求个性，教学模式在改革过程中也不断满足学生的个性化需求。
翻转课堂作为一种新的教学模式，将传统的课堂模式颠倒过来，大大提高了学生的学习效率。
传统的医学教学模式存在诸多缺陷，使得医学生的课堂学习氛围不浓，学习效率低下，翻转课堂能够有效克服这些弊端，提高医学生的学习兴趣。
正是如此，各大高校推行教学改革，将翻转课堂引入教学中，借此提高教学质量和水平，培养更多的实用型人才。
1 当前医学校的教学现状分析我们都知道，医学生学业负担重、学习压力大，究其原因，主要是医学信息量大、学时少所致。
所有的医学院校都已经认识到这个问题，并采取一系列的教学模式改革，但效果并不理想。
以器官系统为中心的多学科联合教学体系是对全部医学专业课程的内容整合[1]，宏观分析，多学科联合教学体系使得教学内容更加合理、明晰，避免了课堂上的重复教学[2]；但从本质上看，教学方法依然没有改变，还是沿袭传统的方式，先掌握病名、病因、病理，再观察其临床症状并进行诊断治疗，依旧是被动的学习，学生的许多学习过程依然处于被动状态的“灌输式”学习，较先前并无多大变化[3]。
这种学习方式不利于医学生创新思维的培养。
翻转课堂在健康评估课程实验教学中的应用——以问诊为例
这是 由于学生在借助信息技术进行 自主学习的过程 中， 不仅掌
握 了知识 ， 更重要的是学会 了如何学习 ， 提高了学习能力 。不仅
２ ． ２ 课 中— — 知 识 的 内化
床典型病例 ， 要循序渐进 ； 第六 ， 希望能增加学时。
３ 讨 论
采用翻转课 堂教学模式进行 健康评估 问诊 实验教学 的结
果显示 ， 学生 的学 习效果 良好 ， 学生对教学模式的满意度较高 。
（ １ ） 教师导演 。课堂教学要求教师根据 问诊 的具体 内容 和
构建教学相长 的新型师生关系 。
我们 只在 问诊实验教学 中采用 了翻转课 堂教学模式 ， 该 模 式对 于健 康评估课程 的其他实验 内容是否适合 还需要进一 步 探索 。翻转课堂教学模式的长期 、 大范 围实施需要 注意的一个
在ｌ ５ 分钟 以内 ； 第三 ， 教师能够 在课 前通过 Ｑ Ｑ群对学 生的问
题及时予 以回复 、 点评 和鼓励 ； 第 四， 建议教师选择 临床 具有代 表性 的病例应用于课 堂教学 ； 第五 ， 课后 的综合 实训要结合 临
实践作业 。 从视频 中可以直接找到学习任务中前两个任务的答
案， 学生 以小组为单位上网查阅或者查看其他教科 书完 成第 三 个任务 。在此过程 中 ， 小组成员可 以在 Ｑ Ｑ群 中讨论 ， 也可通过 视频语音或者留言的方式 阐述 自己的观点 。
传学 习资源 的时间 以提前一周为宜 ， 既能方便学生安排 自主学
习时间 ， 同时可以避免 时间过长产生遗忘 ； 第二 ， 希望教 师为学
翻转课堂在医学教学中的应用效果评估
翻转课堂在医学教学中的应用效果评估引言：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，在医学教育领域被广泛应用。
翻转课堂通过提供预习材料和让学生在课堂上进行实践活动，改变了传统教学模式，并被认为能够提高医学生的学习效果和兴趣。
本文旨在评估翻转课堂在医学教学中的应用效果，并讨论其对学生的影响。
1. 有效激发医学生主动参与翻转课堂鼓励医学生在课前对相关知识进行自主预习，这使得他们更加积极主动地参与到探究性的实践活动中。
相比于传统讲授模式下被动接受知识的方式，翻转课堂将知识获取由额外时间推迟到家庭环境，释放出更多时间来进行深入思考和实践。
2. 提高医学生自主学习和问题解决能力在翻转课堂中，学生需要经过预习来获得一定的基础知识，然后在课堂上进行实践活动和讨论。
这种学习方式培养了医学生的自主学习和问题解决能力。
他们通过讨论、思考和解决问题的过程，发展出独立思考和批判性思维的能力。
3. 促进医学生之间的合作与交流翻转课堂通过鼓励学生在课堂上互相合作和交流，增强了医学生之间的团队意识。
在实践活动中，他们可以分组合作解决问题，并分享各自的观点和经验。
这种合作与交流不仅提高了他们的专业水平，还培养了良好的沟通技巧和团队协作精神。
4. 个体化学习适应不同需求翻转课堂模式对医学生的个体化学习提供了更大的灵活性。
每个人可以根据自己的进度安排时间来预习和参与实践活动，无须受到整个班级统一节奏和教师授课进度的限制。
这有利于满足不同层次、不同背景、不同能力的学生对知识的吸收和理解。
5. 交互性评估提供及时反馈翻转课堂模式通过交互性评估方法（如在线问答、小组讨论等）为医学生提供即时的反馈。
学生可以在实践活动中发现并改进自己的不足之处，同时也能从教师和同学那里获得指导和建议。
这种及时的反馈对于他们修正错误、加深理解并提高综合能力至关重要。
结论：翻转课堂在医学教学中有着明显的应用效果。
它促进了学生参与度的提高，同时培养了他们的自主学习能力、问题解决能力和团队协作精神。
“翻转课堂”在医学机能实验学教学中的应用与评价
【 摘要 】 目的
法
倪虹
赵 士 弟 李 言
对“ 翻转课堂” 教学模式在 医学机能实验 学教学 中 的应 用及应用 效果进 行评 价。方
选择 ２ ０ １ ４级 临床 医学一系 １ 、 ２班作 为研 究对象 ， 其中 １ 班为实验组 ， 采用 “ 翻转课 堂” 的教学模式 进
对学生学 习的评价 也更 科学 、 合理 。该题 库的建立 ， 填补本学
科在 国内的空 白， 使 学科 继续 保持 发展 ， 并 处 于 国内领 先地
位 。使用题库 ， 减轻 了教 师组卷 的工作 量 ， 提 高工 作效 率 ， 也
（ 本文编辑 ： 郭俊杰 ）
“ 翻转 课 堂 ＂ 在 医学 机 能 实 验 学 教 学 中 的应 用 与评 价
行机能实验学教学 ， ２ 班 为对 照组 。 采用传统 的教学模式进行教学 。课程 结束后对 两组学生采 用相 同的理 论考试 、 技能操作考核 ， 同时对实验组学生进行问卷调查评 价教学效果 。结果 与对 照组相 比， 实验组 的
理论考试成绩 和技 能操作成 绩均较高 ， 两组差异具有统计学 意义（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ０ １ ）； 问卷调查结果显示实验组 的 学生对 “ 翻转课堂” 教学效果 ５个项 目评价 为满 意和 比较满 意均达 ９ ３ ％以上。结论 显著 。 “ 翻转 课堂 ” 的教 学
生， 以供 学生课后练习使用 。课前预 习、 课 堂学习 、 课后 复习 ，
是学好知识不 可或 缺的三 环节 。向学 生开放 题库 ， 可激 发学 习热情 、 巩固知识 ， 学生 每次 学完新课 之后 ， 学生 通过题 库练 习模拟题 ， 复习知识做 到有 的放 矢 、 事半功倍 。同 时 ， 通 过学 生使用题库 ， 又可及时发现 问题 ， 反馈 意见 ， 指 出错误 ， 改进完
DREEM量表在康复医学科翻转课堂教学评价中的应用
关键词!医学教育环境量表#翻转课堂#康复医学#住院医师规范化培训 ;<=&-927.>. ?(2%@@+2-996A-B9-2696629B296-
中图分类号 !C>:6!! 文献标识码 !D
文章编号 !-996A-B9-"6966$9BA99:BA97
!!翻转课堂" '&%VV34 5&$@@GUU#% 是一种以学生为中心的 教学方法*-+ ' 在课前&学员通过教材,视频,文献等学习资 料自主获取基本知识.在课上&学员在教师指导下开展汇 报,讨论等互动学习' 该模式旨在调动学员的积极性&提 升课堂学习效率&改善学习绩效*-+ '
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中国高等医学教育!6966 年!第 B 期
-:.-
多中心,跨 专 业 的 研 究&并 根 据 数 据 结 果 开 发 一 套 简 明 ;c""e 量表'
四结"语 综上所述&本 研 究 通 过 对 本 中 心 临 床 教 育 环 境 的 评 估发现&翻转课堂能够提升学员对教学的整体认知' 通过 近几年的教学改革研究&本中心的教学水平也有了整体的 提升&主要体现在教学过程方面' 这些收获将促使研究者 继续坚持&不断改进'
本研究基 于 ;c""e 量 表& 探 讨 翻 转 课 堂 在 康 复 医学科住院医师规范化培训"简称住培% 教学中的应 用效果&以求进一步改进'
一对象与方法 "一$教学安排% 每 : 个月为一个教学季&每季 / 个授课单元' 自 学员 -9 月份入科起&每季交替作为教学改革季及传统 授课季' 每个授课单元共 : 次教学活动' 传统授课季 每次课程均以传统方式授课&教学改革季每个单元的 最后一次教学改为翻转课堂教学' "二$研究对象% 选取 69-> 年至 69-. 年于我院参加康复医学专科 住培的全部学员' 根据课程顺序&69-> 级和 69-/ 级 进 入实验组" 教 学 改 革 季% &69-B 级 和 69-. 级 进 入 对 照 组"传统授课季%' "三$研究方法% 研究采 用 问 卷 调 查 法' 一 部 分 为 ;c""e 量 表& 另一部分为人口学调查&包括性别,年龄,教育背景等'
翻转课堂教学模式在医学院校中的应用评价
翻转课堂教学模式在医学院校中的应用评价目的调查不同年级及专业医学生对翻转课堂教学模式的应用评价，探索其在医学教育中的应用前景。
方法以问卷形式对湖北医药学院已接触过翻转课堂教学模式的2013级口腔、麻醉、临床、康复、护理五个专业及2014级口腔、麻醉、检验、药学、生物工程五个专业学生进行调查。
结果在同年级不同专业中对翻转课堂教学模式应用评价无明显差别；而高年级的接受程度较低年级低。
结论多数学生认为：翻转课堂在医学教学中可以提高学生学习的积极性，增加老师与学生间及学生之间的互动，使学生在更大程度上自己掌控學习，有利于提高教学效果。
但翻转课堂教学模式在医学生群体中的实施尚存在自身局限性。
Abstract：Objective This paper is to examine the evaluation of application on flipped classroom among medical students in different grades and majors，and explore its application prospect in medical education. Methods We use questionnaires to survey sophomores majored in oral medicine，anesthesia，clinical medicine，rehabilitation，nursing，and juniors majored in oral medicine，anesthesia，pharmaceutics，biological engineering of Hubei University of Medicine. The surveyed students have attended the flipped class before.Results We find there is no significant difference of evaluation of application on flipped classroom among different majors in the same grade. But the juniors are easier to accept this teaching mode than sophomores. Conclusion The majority of students think the flipped classroom can improve the learning interest in medicine education，can increase the interaction between instructors and students and among students themselves，let students make more studying decisions on their own，and improve the teaching effect. But flipped classroom also has some limitations on medical students.Key words：Flipped classroom；Medical students；Application evaluation翻转课堂起源于2007年一美国高中的化学课堂，两位化学教师将自己的教学视频录制下来让缺课的学生先在家中观看第2d到学校再进行学习讨论，这一教学模式收到了很好的效果。
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DREEM量表在康复医学科翻转课堂教学评价中的应用
邵洲力;房珊;程瑞动;张利;叶祥明
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】应用教育环境评估量表(DREEM)评价我院康复医学科基于翻转课堂的住院医师规范化培训临床教学改革的效果。
自2016级至2019级共纳入46名康复医学专业住院医师规范化培训学员。
测量学员在第一教学季(4个月)后对于实验组(教学改革季,2016级与2018级,每3次传统授课后有1次翻转课堂)及对照组(传统教学季,2017级与2019级,每组4次课程均为传统授课)临床教育环境的认知。
量表总平均分(150.6±21.8)分。
实验组学术分量表得分显著优于对照组。
对照组中的2019级量表总分、学习分量表和教师分量表得分显著优于2017级。
翻转课堂可显著提升住培学员在学术方面的自我认知,科室及教师的投入可提高学员对学习和教师的认知。
DREEM量表能够有效反映改革中的教育环境,值得进一步开展相关研究。
【总页数】3页(P47-49)
【作者】邵洲力;房珊;程瑞动;张利;叶祥明
【作者单位】浙江省人民医院/杭州医学院附属人民医院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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