强化技能训练
强化职业技能训练 合理开发实训项目
岗位情 况而定 ， 以学 生可 以在训练 中 明白 岗位 职责 ， 所 知道 如何
操 作 ，清楚 如何管 理 ，学 会怎 样思考 问题 ，利于 今后 的再学 习 、
再 发展 。 ３ ．设备 符合现 代技 术的要 求
制造 职业环境 ，引用生产设 备 ， 学生 在真实 的环境 中进行 生 产活
在 实施 过程 中体现 出来 。 以校 内实训项 目开发 要有一 定 的先 进 所
性， 必须紧跟现代企业的发展，紧跟技术的发展进步，营造真实 生 产环境 ， 可能体 现专业 领域 的新 技术 。学生一 旦掌 握 了最 新 尽
、
问题 的提 出
作 为担负职 业技术 教育 重要 阵地的 高等职业 技术 学 院 ， 为适 应社 会对 应用 型人才 的需要 ， 实施 了 以职业能 力为核 心 ， 强职 加
业 技能教 育环节 ， 实训项 目的开 发方 面做 出了许多 积极 的有益 在 的尝试 ，比如 ：顶 岗实习 、产 学结合 、校外实 训基地 建设 、生产 型 实训基 地建设 等。 中校 内实训基 地建设 就是 高职 教育 内涵建 其 设 的重要 内容之 一。
・
中外教 育研 完 ・
２０ 年 ６ Ｎ ６ ０９ 月 Ｏ．
强化职业技能训练
颜 红
合理开发实训项 目
南京铁 道职 业技术 学院
【 要 】职 业教育 的培养 目标 应该 是培 养各 类实 践型人 才 ，培养 生产 、服务和 管理 第一 线的技 能型人 才 ，应强调 综合 职业能力 ； 摘 为适 应社会 对应用 型人才 的 需要 ，强化职 业技能 训练 ，合理 开发校 内实 训项 目是重 要 内容 之一 ；生产 流程 式 ，它是按 照企业 的生产 流 程来 设计 实训 ，制 造职 业环境 ，引用 生产设 备 ，学生在 真实 的职 业环境 中进行 生产 活动 ，让 以工作任 务为 主要 内容 的实训得 到落实 ， 从 而掌握经验 技术 、操作 技 能。充分体 现职 业教 育 的特 色 ，培 养适 应不 同层次 需求 的应用 型人 才。
重点的强化训练与策略
重点的强化训练与策略在学习和实践的过程中，强化训练和策略是提高技能和成果的关键因素。
重点的强化训练强调对关键技能的专注训练和提高，而优秀的策略可以帮助我们在实践中更加有效地应用这些技能。
本文将探讨重点的强化训练与策略的重要性，并提供一些实用的方法和建议。
一、重点的强化训练重点的强化训练是指针对关键技能进行系统、专注和深入的训练。
在学习或工作中，我们经常会遇到一些关键的技能，它们对于我们的成功至关重要。
对于学生来说，可能是语言表达能力、数学计算能力或者创造性思维能力等；对于职场人士来说，可能是沟通能力、决策能力或者领导力等。
重点的强化训练需要有系统性和针对性。
首先，我们需要明确自己想要提升的关键技能是什么。
然后，制定一个训练计划，并严格执行。
在训练过程中，我们可以采用多种方法，如阅读相关书籍、参加培训课程、找到优秀的导师或者使用在线学习资源等。
关键是要持之以恒，保持专注，并及时检查自己的进展和反馈。
二、优秀的策略优秀的策略是指在实践中使用技能和知识的高效方法。
它可以帮助我们更好地解决问题、提高效率和取得成功。
对于每个领域或任务，都可以有相应的优秀策略。
优秀策略的制定需要依据具体情况和目标制定。
首先，我们需要明确自己的目标是什么，然后分析目标的实现路径，并找出其中的关键问题和挑战。
接下来，我们可以寻找和学习已经成功的人士或者机构的经验和方法，并进行适当的调整和创新。
最后，我们需要将策略付诸实践，并不断检查和修正。
个人或组织都可以建立一个经验库或者知识管理系统，以便将优秀的策略进行总结和分享。
三、重点的强化训练与优秀的策略之间的关系重点的强化训练和优秀的策略是相互依存和相互促进的。
重点的强化训练提供了技能和知识的基础，而优秀的策略则将这些基础转化为实践中的应用和效果。
在学习过程中，我们可以通过重点的强化训练来提升自己的技能水平。
然后，我们可以通过寻找和学习优秀的策略来更好地应用这些技能。
实践中的问题和挑战也会推动我们进行更深入的强化训练，以及形成更加有效的策略。
加强技能训练 强化能力培养 推进素质教育
加强技能训练强化能力培养推进素质教育素质教育是教育界的新趋势，已成为我国教育的主流。
它关注人的发展，有其特定的现代哲学、心理学与教育学基础。
实践证明，它是全面发展教育在现代的丰富与发展。
然而，当前却有不少人不能正确认识和理解素质教育的真正含义，由此导致教育观念混乱，不仅曲解了素质教育的本质，而且将教育实践引入误区。
素质教育的内涵之一是培养学生的能力，包括实践能力、社交能力和适应能力。
素质教育要求学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，形成正确的政治观点、崇高的思想品质、合理的知识结构、完善的智能结构、良好个性品质和健全的身体素质，成为社会主义现代化建设者和接班人。
因此，必须采取多种措施强化能力培养。
素质教育的主阵地是课堂，能力培养的主渠道也是课堂。
因此，学校及教师必须使“三基”（基本知识、基本方法、基本技能）与能力培养融为一体，发展学生的个性、灵性与人格，通过强化能力培养，推进素质教育，以达到职业学校培养目标。
（一）更新教学理念，明确教学目标随着我国市场经济体制的进一步完善，企业的用人机制越来越完善，就业的竞争日趋激烈，中职毕业生的就业岗位已被确定为生產第一线劳动者，这样中职教育的培养目标就要完全由原来学历教育上转到职业技能教育上，这就要求在教学中，无论在教学内容还是教学方式上，都要围绕培养既懂一定理论又能动手操作的“应用型人才”这一中心而进行。
只有这样，才有可能培养出合格的劳动者。
（二）明确能力培养目标，强化技能训练要求国家教委颁布的教学计划明确提出了使学生“具有良好的思想素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质，个性得到健康发展”的总培养目标。
这四项素质中，心理素质、劳动技能素质和个性健康发展等已被《中国教育改革与发展纲要》所肯定。
在技能训练中应强调建立目标体系。
学校应制定一套技能训练改革方案。
该方案将总目标分解为一、二、三个年级的三个阶段培养目标。
各阶段目标分解到学科，制定技能训练各学科的教学目标，各学科课程又把学科目标分解到各个训练课题，制定具体任务，这就形成了一个完整的技能训练的目标系统。
岗前技能强化训练实习报告
实习报告实习单位：XX公司实习岗位：技术支持实习生实习时长：2023年6月1日至2023年8月31日一、实习背景与目的作为一名即将毕业的大学生，为了更好地将所学知识与实际工作相结合，提高自身职业素养和技能水平，我选择了参加岗前技能强化训练实习。
此次实习旨在通过实际工作体验，深入了解技术支持岗位的职责和要求，提升自己的技术支持和解决问题的能力。
二、实习内容与过程在实习期间，我主要参与了以下几个方面的培训和实践活动：1. 岗前培训：实习开始前，公司为我安排了为期一周的岗前培训，包括公司文化、组织架构、岗位职责等方面的介绍，以及与岗位相关的专业知识和技能培训。
通过岗前培训，我对公司有了更深入的了解，为后续的实际工作打下了基础。
2. 实际工作体验：在实习期间，我负责协助技术支持团队处理客户的问题和需求。
通过与客户的沟通，我学会了如何更好地倾听客户的需求，并提供相应的技术支持和服务。
同时，我也参与了技术支持团队的开会讨论，了解了团队协作和沟通的重要性。
3. 技能提升培训：除了实际工作体验，公司还为我安排了一系列的技能提升培训，包括技术支持工具的使用、故障排查和解决方案的制定等。
通过这些培训，我提升了自己的技术水平和解决问题的能力。
三、实习收获与反思通过这次实习，我收获颇丰。
首先，我学会了如何将所学的专业知识应用到实际工作中，提高了自己的实践能力。
其次，我深刻体会到了团队协作和沟通的重要性，学会了如何与同事合作，共同为客户提供更好的服务。
最后，我通过与客户的沟通，提升了自己的沟通技巧和应变能力。
同时，我也意识到自己在某些方面还存在不足。
例如，在处理一些复杂问题时，我发现自己的分析和解决问题的能力还有待提高。
因此，我将继续努力学习和提升自己，为将来的工作做好准备。
四、实习总结通过这次岗前技能强化训练实习，我对技术支持岗位有了更深入的了解，并提升了自己的专业素养和技能水平。
实习过程中的实际工作体验和技能提升培训，使我对技术支持工作有了更全面的认识，并为我今后的职业发展打下了坚实的基础。
心理学科练功计划：强化训练
永吉县名优教师专业发展共同体心理学科练功计划我在心理学科方面的练功项目确定为熟练掌握强化技能。
一、理论基础强化是一个心理学概念：“使有机体在学习过程增强某种反应重复可能性的力量称为强化。
”它是形成条件反射的关键变量，引起强化作用的物体或手段称为强化物。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应学习理论。
在课堂教学过程中，强化是一个重要的因素，影响着课堂教学的效率和效果。
刺激一反应的联结主义学习理论认为：学习是刺激与反应（S-R）的联结，有什么样的刺激就有什么样的反应。
学习是一种渐进的尝试与错误，直至最后成功的过程。
随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加，终于形成稳固的刺激一反应的联结，即S-R之间的联结。
桑代克认为，学习的进程要小，认识事物要从部分到整体。
华生在巴甫洛夫条件反射实验的影响下，提出了刺激-反应学说。
华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激作出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。
他提出了两条学习的基本规律一一频因律、近因律。
强化是成功的关键，强化所增加的不是刺激-反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性，即发生的概率。
人的行动多半是各种各样的操作，因为操作行为更能代表实际生活中人的学习情境。
直接强化物就是控制行为，因为必须严格控制强化的程序，采取连续接近的方法去塑造行为，即把动作分成许多小步子，当有机体每往所需的动作接近一步，就给该步骤加以强化，直到最后达到所需要的所有动作。
美国著名心理学家斯金纳认为：凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化；反之，在反应发生之后紧跟一个讨厌的刺激从而导致反应发生的概率的下降，则是惩罚。
二、重要意义强化技能是在课堂教学过程，教师依据“操作性条件”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与教师希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一种教学行为方式。
实验三提问技能、变化技能、强化技能训练
本实验旨在通过实证研究的方法，探究这些技能在实验中的表现和效果，为教育实 践提供有益的参考。
02
提问技能训练
提问技能的定义与重要性
提问技能的定义
提问技能是指通过提出有针对性 的问题，以获取信息、引导对话 或启发思考的能力。
提问技能的重要性
提问技能在人际沟通中具有重要 作用，能够帮助我们更好地了解 对方，引导对话进程，并激发对 方的思考和表达。
提问技能的分类
开放式问题
引导性问题
开放式问题通常以“如何”、“为什 么”、“什么时候”等开头，旨在引 导对方详细阐述自己的观点或经历。
引导性问题通常用于引导对方按照一 定的逻辑或顺序进行思考或表达。
封闭式问题
封闭式问题通常以“是不是”、“有 没有”、“对不对”等开头，用于获 取特定的信息或确认对方的观点。
提问技能的实践应用
在日常对话中，可以通过提问 来了解对方的观点、经历或感 受，从而更好地建立联系和增 进理解。
在工作中，提问技能可以帮助 我们更好地了解客户需求、市 场情况或业务问题，从而做出 更明智的决策。
变化技能的实践应用
在工作中
具备变化技能的人能够在工作中 更好地应对各种任务和ห้องสมุดไป่ตู้战，灵 活地调整自己的工作方法和思路，
提高工作效率和质量。
在人际关系中
具备变化技能的人能够更好地适应 不同的人际交往情境，灵活地调整 自己的沟通方式和表达方式，增强 人际关系的和谐与信任。
在自我成长中
具备变化技能的人能够不断寻求自 我突破和创新，灵活地调整自己的 学习和发展方向，提高自我成长和 发展的效率。
和忠诚度。
专业技能强化训练实训报告总结
专业技能强化训练实训报告总结一、实训背景介绍本次实训是针对专业技能强化的训练，旨在提高学生的实际操作能力和应对突发事件的能力。
实训内容包括紧急救援、安全防范、消防知识等方面，为学生今后的就业和生活提供保障。
二、实训内容及过程1.紧急救援在紧急救援方面，学生们接受了相关培训和模拟演练。
通过模拟场景的演练，学生们掌握了正确的急救方法，并且在紧张的情况下保持冷静，有效地处理了突发事件。
2.安全防范在安全防范方面，学生们接受了安全意识培养和常见危险源识别等方面的训练。
通过实地考察和案例分析等方式，学生们深入了解了各种危险源，并且掌握了有效应对危险源的方法。
3.消防知识在消防知识方面，学生们接受了灭火器使用、火场逃生等方面的培训。
通过模拟演练和现场指导等方式，学生们掌握了正确的灭火器使用方法，并且在火场逃生中保持冷静，有效地避免了人员伤亡。
三、实训效果评估1.技能水平提高通过本次实训，学生们的技能水平得到了显著提高。
他们掌握了正确的操作方法，并且在实际操作中表现出色。
同时，学生们还加强了团队合作意识和沟通协调能力。
2.安全意识增强通过本次实训，学生们对安全意识有了更深入的认识和理解。
他们知道如何避免危险源和应对突发事件，并且在实践中能够做出正确的判断和决策。
3.自信心提升通过本次实训，学生们克服了自己的恐惧和不安全感，并且在紧张的情况下保持冷静。
他们对自己的能力有了更多信心，并且愿意积极参与到各种活动中去。
四、总结与展望通过本次实训，我们深刻认识到专业技能强化对于未来职业发展的重要性。
我们将继续加强相关培训和实践，提高学生的实际操作能力和应对突发事件的能力。
同时，我们也将注重培养学生的创新精神和团队合作意识，为他们打下坚实的职业基础。
康复技能强化训练书
康复技能强化训练书《康复技能强化训练书》是一本针对康复人员的专业技能训练手册。
在康复行业中，技能的掌握和熟练度是非常重要的，这不仅关系到康复效果，还关系到患者的安全和康复质量。
因此，针对康复人员的技能强化训练是必不可少的。
康复人员的工作是帮助患者恢复功能，提高生活质量。
在这个过程中，需要运用各种康复技能，如物理治疗、语言治疗、职业治疗等。
这些技能需要深入的学习和训练，才能够熟练掌握，适用于不同的患者和康复情况。
《康复技能强化训练书》包含了各种康复技能的详细介绍和演示，以及相关的操作步骤和注意事项。
这些技能包括：1. 物理治疗技能：物理治疗是通过运用物理手段，如热敷、冷敷、按摩、牵引等，来改善患者的疼痛、肌肉僵硬、关节运动受限等问题。
《康复技能强化训练书》介绍了各种物理治疗技能的操作方法和注意事项，让康复人员可以更加熟练地运用这些技能。
2. 语言治疗技能：语言治疗是通过语言和沟通的方式，帮助患者恢复语言和沟通能力。
《康复技能强化训练书》详细介绍了各种语言治疗技能的训练方法和注意事项，让康复人员可以更加有效地帮助患者恢复语言能力。
3. 职业治疗技能：职业治疗是通过对患者日常生活和工作的评估和训练，帮助患者恢复自理能力和工作能力。
《康复技能强化训练书》详细介绍了各种职业治疗技能的操作方法和注意事项，让康复人员可以更加熟练地帮助患者恢复自理和工作能力。
除了以上三种技能，书中还介绍了其他康复技能的训练方法和注意事项，如运动治疗、认知训练等。
这些技能的掌握和熟练度，可以有效地提高康复效果和患者的生活质量。
除了技能的训练，书中还介绍了康复人员需要掌握的其他知识和技能，如患者评估、病历记录、康复计划制定等。
这些知识和技能的掌握，可以帮助康复人员更好地了解患者的情况，制定更加科学合理的康复方案。
总之，《康复技能强化训练书》是一本非常实用的康复专业技能手册，对于康复人员的日常工作和职业发展都有着非常重要的意义。
希望广大康复人员能够认真学习和使用这本书，提高自己的专业技能和服务质量，为患者的康复事业做出更大的贡献。
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课堂教学技能训练材料之二强化技能训练一、训练目的理解强化技能的基本要求;熟悉强化技能的基本要求;能够编写训练强化技能的微型教案。
二、训练内容强化技能是教师在教学中采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式.强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键因素。
（一）强化技能的概念强化技能是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与教师希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一种教学行为方式。
简单地说，强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反映和保持学习力量的行为方式。
（二）强化技能的目的强化技能的目的是使教学情境的刺激与所希望的学生反应之间建立稳固的联系,以引导学生形成正确的学习行为,有效地促使学生的尝试活动在较短的时间内达到教学所希望的行为,并在这一过程中使学生的思维得到发展。
（三）强化技能的要素1、强化的方式；2、强化的时机与频率；3、强化的内容（四）强化技能的类型1、语言强化语言强化是教师运用一些感叹词或语言评论的方式，通过表扬、鼓励、肯定或批评等形式，对学生的学习行为表示他的判断或态度，以及发动其他学生相互鼓励的一类教学行为。
在学生读课文或回答问题时，如果回答的内容比较多，教师用“哦”或“”等感叹词，表示自己在聆听。
这种强化信息反馈给学生以后，可以促使学生从中得到鼓励，提高回答问题的自信心，促使学生进一步回答或阐述问题。
例如学生背乘法口诀，由于内容多，学生背诵的时间较长，而且随时担心背错。
在此过程中教师适当地发出几个简短的音，表示对学生回答的肯定和鼓励，对学生就有强化作用，可以鼓励学生背下去。
这种强化是在学生的操作行为实施过程当中进行的，所以强化效果最好。
在学生的一个学习行为，如回答问题、板演、操作等完成之后，教师给一个简短的评价语。
如：“好”、“太棒了”、“这是一个非常好的想法”、“你的进步真快”、“你回答得很完整”等。
这就是运用语言使学生的操作行为得到了强化。
这种强化语言可以概括出很多，由于侧重点不同，强化语也有所不同。
学生回答教师的题问，是由很多方面的因素构成的。
如：口齿清楚、声音宏亮、熟练迅速、完整准确、简练流畅、有创新等，也可能学生回答得不正确，但是他勇于发言、勇于探索的精神可嘉。
总之，教师应抓住学生的优点，对于学生的应答全面地、部分地或者抓住某一个侧面，恰如其分地找出适当的评价语进行正面强化。
语言强化是课堂教学中使用最多的一种强化方式，是强化技能的一个重要的构成要素。
②动作强化:位置强化;接触强化;身态强化;手势强化;表情强化;2、动作强化动作强化是教师运用非语言的形体动作，对学生在课堂上的表现表示出自己的态度和情感，用以鼓励和感染学生的行为方式。
（1）微笑。
在学生回答问题等学习行为的操作过程中或完成后，教师用微笑来表示对学生的赞许。
这种微笑是发自内心的，对学生表现的赞扬和鼓励。
学生从这种微笑中得到鼓舞。
不只是对回答的内容，对回答问题这种行为方式也是一种鼓舞。
如果微笑突然停止，这也是一种强化信息。
可能学生的回答有偏差或错了。
可以促使学生重新思考，整理思路，纠正错误。
（2）目光。
眼睛是心灵的窗户，通过目光可以传递多种信息：鼓励的目光、赞赏的目光、探询的目光、制止的目光。
目光是最常用的强化物。
在不同的情况下，教师对学生的操作行为，通过目光就可以达到强化刺激的效果。
如在教师提问后，希望某学生回答。
这时，教师就用期待的目光注视该学生。
学生感受到这个信息，会受到鼓舞，积极回答这个问题，并且努力回答得很完美。
（3）手势。
手势是很重要的非语言性强化物。
手势的变化多、运用广泛、使用率高。
对于学生的学习行为或非学习行为，都可以用手势进行强化。
如翘起拇指表示赞扬；伸出食指放在唇上表示轻声；鼓掌表示热烈的赞许和鼓励等，都会对学生产生相应的强化作用。
不过手势的动作不宜过大，不宜过于频繁，以免分散学生的注意力。
（4）表情。
对于学生的行为，通过点头、摇头、皱眉等面部表情动作，辅以相应的眼神，可以构成强化物。
它的刺激不但对行为者本人有强化作用，而且对其他同学也有较强的强化作用。
运用这种强化应该以表扬为主，不应该有讽刺嘲弄的意味，这样会刺伤学生。
也不要过分夸张，像滑稽表演一样，效果反而不好，会分散学生的注意力。
（5）接近。
教师上身前倾聆听学生发言、走到学生中间、弯腰观看学生活动等，都可以产生强化作用。
用躯体接近学生可以表示教师对学生的关注和兴趣。
如，学生在练习本上书写或演算习题时，教师站在学生背后，弯腰注视学生的练习本。
如果学生回头看教师，教师可以回以微笑和鼓励的目光。
这时学生心理会产生很大的鼓舞，产生极大的强化刺激作用。
又如，有的同学在玩东西、做小动作或说小话，教师走到学生身旁，看一眼学生的手或眼睛，也会产生强化刺激作用，使学生停止小动作，把注意集中到学习内容上。
（6）接触。
教师与学生的身体接触，如拍拍肩、摸摸头、握握手等动作，对于年龄小的学生会产生很强的强化刺激作用。
被接触的学生会从心理上产生很大的满足感、优越感，会从中得到极大的鼓舞。
此时学生正在进行的操作行为或刚完成的行为会被强化，从而得到巩固，推动学生去更加努力地学习。
这种强化方式对小学低年级的学生效果很好，对于年龄较大的学生应该慎用。
3．标志强化标志强化是教师运用一些标志、符号、文字、图形或色彩对比等，对学生的学习行为进行象征性的奖赏，从而表示对学生鼓励和肯定的行为方式。
（l）学生在黑板上演算或书写后，教师用红色粉笔打上“√”或写上简短评语，如“好”、“优”等，可以对学生的学习行为进行强化。
不要小看这种强化物的作用，小学生对此是很看重的。
如有四个同学在黑板上演算，结果全部正确。
教师在讲评时给三个同学画了“√”。
另外一个同学也作对了，但是教师忘了画“√”。
这件事看起来很小，可是它的负强化作用是很大的。
这个学生当时就举手质问老师：“为什么不给我画‘√’”。
这个学生可能为此受到伤害，甚至很长时间以后还会耿耿于怀，会认为教师忽视自己，甚至歧视自己。
这些细节问题教师必须注意。
（2）教师也可以准备一些彩纸作的小五星、小红旗、小红花等标志物。
在学生完成一个学习行为之后，对学生进行象征性的奖赏。
由于小学生的年龄特点，这种奖赏可以使其在精神上得到很大的满足，从而达到强化的目的。
（3）教师也可以制作一些五角、梅花、红旗等印章，在小学生的作业本或练习本上加盖印章，以此作强化物，对学生作业、练习等学习行为进行强化。
为了指示清楚强化点，也可以用不同印章表示不同的意义。
如用五角星表示作业干净整齐、用红旗表示作业全部正确等。
（4）教师还可以制作表示学生进步的图表，挂在墙上。
每天往上边插小红旗等标志物，对小学生的成绩和进步给予充分的肯定。
这种图表对于小学生有很强的强化作用，可以激励学生更加努力地学习，使小学生产生强烈的争取好成绩，超过别人的愿望。
（5）在学习难点、重点、关键内容的板书中加上标志符号，如彩色圆点、曲线、箭头、联立号等。
使重点内容得到强化。
例如讲授概念时，在定义的重点词语下面加上圆点；分析应用题时，在应用题的条件、问题下边加曲线等。
4．活动强化活动强化是教师在教学过程中，组织一些学生活动，指导学生用自己的行为相互影响。
使学生主动参与、自我表现、互相启发，以此来促进学习，达到强化目的的教学活动方式。
（1）游戏。
在课堂教学过程中，组织一些丰富多彩、形式多样的游戏。
例如，讲授约数和倍数这部分的内容时，利用学生的学号做游戏。
教师出示一张卡片，卡片上是一个两位数。
凡学号是这个两位数的约数的同学站起来，并手举写着自己学号的卡片。
重复几次之后，教师组织学生从中找规律，然后可以归纳出有关约数的一些性质。
如，任何自然数一定有约数；1是任何自然数的约数；有的自然数只有一个约数；有的自然数有两个以上约数……在游戏过程中，学生会很活跃，互相提醒、互相催促，也可能有人会出错。
学生的学习行为在活动中得到了强化。
（2）竞赛。
在学习过程中组织一些竞赛活动。
利用小学生争强好胜的心理，对学生的学习行为进行强化。
可以进行两个人之间的对手赛；两个组之间的对抗赛；全班的速度竞赛等。
如简便运算部分就可以组织多种多样的竞赛。
对于竞赛的优胜者进行奖励，对于暂时的失败者进行鼓励。
这种活动具有较好的强化作用。
（3）分组讨论。
对于一些概念的理解、性质的运用、公式的推导以及逻辑关系的分析等，可以组织一些学生分组讨论的活动。
使学生在讨论中互相启发。
如梯形面积公式的推导，可以在课前发给每个学生一张梯形纸片。
全班同学的纸片都全等。
在课上组织学生分组讨论。
每两个人为一组，可以任意的分割、拼接，使梯形转化为平行四边形。
学生可能找出多种拼接方法。
然后教师选几组学生，分别在投影仪上展示他们的拼法。
推导出梯形的面积公式。
在这个过程中，先是小组两个同学的交流，然后是全班同学之间的交流。
通过讨论活动使学生对于梯形面积公式有比较深刻的理解，也有利于记忆。
（4）情感交流。
在课堂教学的过程中，不只是教师进行强化，还要组织学生之间的交流，通过交流形式进行强化。
如某教师在学生回答问题之后，认为学生回答得很精彩，教师就说：“夸夸他”于是全班同学，每人伸出两个拇指，指向该学生，叫着该学生的名字齐声说：“×××真棒！”当时的课堂气氛十分高涨，不只是受夸奖的学生，全班同学都受到了很强的强化刺激。
共同学习，共同进步！。