强化技能训练
强化职业技能训练 合理开发实训项目
岗位情 况而定 ， 以学 生可 以在训练 中 明白 岗位 职责 ， 所 知道 如何
操 作 ，清楚 如何管 理 ，学 会怎 样思考 问题 ，利于 今后 的再学 习 、
再 发展 。 ３ ．设备 符合现 代技 术的要 求
制造 职业环境 ，引用生产设 备 ， 学生 在真实 的环境 中进行 生 产活
在 实施 过程 中体现 出来 。 以校 内实训项 目开发 要有一 定 的先 进 所
性， 必须紧跟现代企业的发展，紧跟技术的发展进步，营造真实 生 产环境 ， 可能体 现专业 领域 的新 技术 。学生一 旦掌 握 了最 新 尽
、
问题 的提 出
作 为担负职 业技术 教育 重要 阵地的 高等职业 技术 学 院 ， 为适 应社 会对 应用 型人才 的需要 ， 实施 了 以职业能 力为核 心 ， 强职 加
业 技能教 育环节 ， 实训项 目的开 发方 面做 出了许多 积极 的有益 在 的尝试 ，比如 ：顶 岗实习 、产 学结合 、校外实 训基地 建设 、生产 型 实训基 地建设 等。 中校 内实训基 地建设 就是 高职 教育 内涵建 其 设 的重要 内容之 一。
・
中外教 育研 完 ・
２０ 年 ６ Ｎ ６ ０９ 月 Ｏ．
强化职业技能训练
颜 红
合理开发实训项 目
南京铁 道职 业技术 学院
【 要 】职 业教育 的培养 目标 应该 是培 养各 类实 践型人 才 ，培养 生产 、服务和 管理 第一 线的技 能型人 才 ，应强调 综合 职业能力 ； 摘 为适 应社会 对应用 型人才 的 需要 ，强化职 业技能 训练 ，合理 开发校 内实 训项 目是重 要 内容 之一 ；生产 流程 式 ，它是按 照企业 的生产 流 程来 设计 实训 ，制 造职 业环境 ，引用 生产设 备 ，学生在 真实 的职 业环境 中进行 生产 活动 ，让 以工作任 务为 主要 内容 的实训得 到落实 ， 从 而掌握经验 技术 、操作 技 能。充分体 现职 业教 育 的特 色 ，培 养适 应不 同层次 需求 的应用 型人 才。
强化技能训练
课堂教学技能训练材料之二强化技能训练一、训练目的理解强化技能的基本要求;熟悉强化技能的基本要求;能够编写训练强化技能的微型教案。
二、训练内容强化技能是教师在教学中采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式.强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键因素。
（一）强化技能的概念强化技能是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与教师希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一种教学行为方式。
简单地说，强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反映和保持学习力量的行为方式。
（二）强化技能的目的强化技能的目的是使教学情境的刺激与所希望的学生反应之间建立稳固的联系,以引导学生形成正确的学习行为,有效地促使学生的尝试活动在较短的时间内达到教学所希望的行为,并在这一过程中使学生的思维得到发展。
（三）强化技能的要素1、强化的方式；2、强化的时机与频率；3、强化的内容（四）强化技能的类型1、语言强化语言强化是教师运用一些感叹词或语言评论的方式，通过表扬、鼓励、肯定或批评等形式，对学生的学习行为表示他的判断或态度，以及发动其他学生相互鼓励的一类教学行为。
在学生读课文或回答问题时，如果回答的内容比较多，教师用“哦”或“”等感叹词，表示自己在聆听。
这种强化信息反馈给学生以后，可以促使学生从中得到鼓励，提高回答问题的自信心，促使学生进一步回答或阐述问题。
例如学生背乘法口诀，由于内容多，学生背诵的时间较长，而且随时担心背错。
在此过程中教师适当地发出几个简短的音，表示对学生回答的肯定和鼓励，对学生就有强化作用，可以鼓励学生背下去。
这种强化是在学生的操作行为实施过程当中进行的，所以强化效果最好。
在学生的一个学习行为，如回答问题、板演、操作等完成之后，教师给一个简短的评价语。
如：“好”、“太棒了”、“这是一个非常好的想法”、“你的进步真快”、“你回答得很完整”等。
加强技能训练提高实操能力
P ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 01128实训与实习RACTICE 加强技能训练 提高实操能力解晓静摘 要：操作技能的培养是职业学校教育教学中最重要的环节，本文结合笔者教学实践，探讨了如何加强技能训练、提高学生实操能力的途径，并提出了四个方面的对策。
关键词：技能训练 实操能力 思想教育 基本功 校外实习基地职业学校是培养技术应用型人才的基地，职业学校的学生主要应具备的不是研究能力、设计能力，而是将设计、规划、决策“转化”为现实生产力的能力。
同时，现代企业越来越青睐既有扎实的专业基础知识、又有较强的实践动手技能的应用型人才。
因此，技能训练在职业学校教学中起着举足轻重的作用。
本文结合笔者在实习教学中的体会，谈谈如何在实习教学中加强技能训练，提高学生的实操能力。
一、加强思想教育，使学生正确认识掌握操作技能的重要性职业学校的学生知识基础较差，一部分学生无心学习、怕苦怕累，这些因素都直接影响到学生的学习态度，影响着操作技能训练的效果。
教师在教学中必须采用灵活多样的教学形式，培养学生对技能训练的兴趣，着力营造技能训练的浓郁气氛。
教师在上入门课时，可安排学生到相关的工厂、实习基地参观或观看有关视频、多媒体课件，了解本专业发展的广阔前景；展示往届学生技能训练的作品，让学生们看到技能训练的成果，从而对技能训练有一个感性认识，明确技能训练的目标，产生想学想练的欲望，形成苦练技能的内在动力，调动主观能动性。
在这种动机的支配下，学生在实习中遇到困难就会主动去探索，去想办法克服。
从理论课堂学习到进车间实习，学生自己可调配的时间多了，感到兴奋不已，认为实习就是“玩”。
针对学生的此种心态，老师在第一堂课就要及时进行纠正，把技能训练中的困难摆出来，明确训练的目标和要求，使学生认识到技能训练也是一种艰苦的学习。
这样既纠正了某些学生的错误认识，又使学生在心中做好克服困难的心理准备。
二、加强常规教学，强化基本功训练 实习课的常规教学包括组织教学、复习旧课、入门指导、巡回指导和课后总结五部分。
重点的强化训练与策略
重点的强化训练与策略在学习和实践的过程中，强化训练和策略是提高技能和成果的关键因素。
重点的强化训练强调对关键技能的专注训练和提高，而优秀的策略可以帮助我们在实践中更加有效地应用这些技能。
本文将探讨重点的强化训练与策略的重要性，并提供一些实用的方法和建议。
一、重点的强化训练重点的强化训练是指针对关键技能进行系统、专注和深入的训练。
在学习或工作中，我们经常会遇到一些关键的技能，它们对于我们的成功至关重要。
对于学生来说，可能是语言表达能力、数学计算能力或者创造性思维能力等；对于职场人士来说，可能是沟通能力、决策能力或者领导力等。
重点的强化训练需要有系统性和针对性。
首先，我们需要明确自己想要提升的关键技能是什么。
然后，制定一个训练计划，并严格执行。
在训练过程中，我们可以采用多种方法，如阅读相关书籍、参加培训课程、找到优秀的导师或者使用在线学习资源等。
关键是要持之以恒，保持专注，并及时检查自己的进展和反馈。
二、优秀的策略优秀的策略是指在实践中使用技能和知识的高效方法。
它可以帮助我们更好地解决问题、提高效率和取得成功。
对于每个领域或任务，都可以有相应的优秀策略。
优秀策略的制定需要依据具体情况和目标制定。
首先，我们需要明确自己的目标是什么，然后分析目标的实现路径，并找出其中的关键问题和挑战。
接下来，我们可以寻找和学习已经成功的人士或者机构的经验和方法，并进行适当的调整和创新。
最后，我们需要将策略付诸实践，并不断检查和修正。
个人或组织都可以建立一个经验库或者知识管理系统，以便将优秀的策略进行总结和分享。
三、重点的强化训练与优秀的策略之间的关系重点的强化训练和优秀的策略是相互依存和相互促进的。
重点的强化训练提供了技能和知识的基础，而优秀的策略则将这些基础转化为实践中的应用和效果。
在学习过程中，我们可以通过重点的强化训练来提升自己的技能水平。
然后，我们可以通过寻找和学习优秀的策略来更好地应用这些技能。
实践中的问题和挑战也会推动我们进行更深入的强化训练，以及形成更加有效的策略。
加强技能训练 强化能力培养 推进素质教育
加强技能训练强化能力培养推进素质教育素质教育是教育界的新趋势，已成为我国教育的主流。
它关注人的发展，有其特定的现代哲学、心理学与教育学基础。
实践证明，它是全面发展教育在现代的丰富与发展。
然而，当前却有不少人不能正确认识和理解素质教育的真正含义，由此导致教育观念混乱，不仅曲解了素质教育的本质，而且将教育实践引入误区。
素质教育的内涵之一是培养学生的能力，包括实践能力、社交能力和适应能力。
素质教育要求学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，形成正确的政治观点、崇高的思想品质、合理的知识结构、完善的智能结构、良好个性品质和健全的身体素质，成为社会主义现代化建设者和接班人。
因此，必须采取多种措施强化能力培养。
素质教育的主阵地是课堂，能力培养的主渠道也是课堂。
因此，学校及教师必须使“三基”（基本知识、基本方法、基本技能）与能力培养融为一体，发展学生的个性、灵性与人格，通过强化能力培养，推进素质教育，以达到职业学校培养目标。
（一）更新教学理念，明确教学目标随着我国市场经济体制的进一步完善，企业的用人机制越来越完善，就业的竞争日趋激烈，中职毕业生的就业岗位已被确定为生產第一线劳动者，这样中职教育的培养目标就要完全由原来学历教育上转到职业技能教育上，这就要求在教学中，无论在教学内容还是教学方式上，都要围绕培养既懂一定理论又能动手操作的“应用型人才”这一中心而进行。
只有这样，才有可能培养出合格的劳动者。
（二）明确能力培养目标，强化技能训练要求国家教委颁布的教学计划明确提出了使学生“具有良好的思想素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质，个性得到健康发展”的总培养目标。
这四项素质中，心理素质、劳动技能素质和个性健康发展等已被《中国教育改革与发展纲要》所肯定。
在技能训练中应强调建立目标体系。
学校应制定一套技能训练改革方案。
该方案将总目标分解为一、二、三个年级的三个阶段培养目标。
各阶段目标分解到学科，制定技能训练各学科的教学目标，各学科课程又把学科目标分解到各个训练课题，制定具体任务，这就形成了一个完整的技能训练的目标系统。
岗前技能强化训练实习报告
实习报告实习单位：XX公司实习岗位：技术支持实习生实习时长：2023年6月1日至2023年8月31日一、实习背景与目的作为一名即将毕业的大学生，为了更好地将所学知识与实际工作相结合，提高自身职业素养和技能水平，我选择了参加岗前技能强化训练实习。
此次实习旨在通过实际工作体验，深入了解技术支持岗位的职责和要求，提升自己的技术支持和解决问题的能力。
二、实习内容与过程在实习期间，我主要参与了以下几个方面的培训和实践活动：1. 岗前培训：实习开始前，公司为我安排了为期一周的岗前培训，包括公司文化、组织架构、岗位职责等方面的介绍，以及与岗位相关的专业知识和技能培训。
通过岗前培训，我对公司有了更深入的了解，为后续的实际工作打下了基础。
2. 实际工作体验：在实习期间，我负责协助技术支持团队处理客户的问题和需求。
通过与客户的沟通，我学会了如何更好地倾听客户的需求，并提供相应的技术支持和服务。
同时，我也参与了技术支持团队的开会讨论，了解了团队协作和沟通的重要性。
3. 技能提升培训：除了实际工作体验，公司还为我安排了一系列的技能提升培训，包括技术支持工具的使用、故障排查和解决方案的制定等。
通过这些培训，我提升了自己的技术水平和解决问题的能力。
三、实习收获与反思通过这次实习，我收获颇丰。
首先，我学会了如何将所学的专业知识应用到实际工作中，提高了自己的实践能力。
其次，我深刻体会到了团队协作和沟通的重要性，学会了如何与同事合作，共同为客户提供更好的服务。
最后，我通过与客户的沟通，提升了自己的沟通技巧和应变能力。
同时，我也意识到自己在某些方面还存在不足。
例如，在处理一些复杂问题时，我发现自己的分析和解决问题的能力还有待提高。
因此，我将继续努力学习和提升自己，为将来的工作做好准备。
四、实习总结通过这次岗前技能强化训练实习，我对技术支持岗位有了更深入的了解，并提升了自己的专业素养和技能水平。
实习过程中的实际工作体验和技能提升培训，使我对技术支持工作有了更全面的认识，并为我今后的职业发展打下了坚实的基础。
心理学科练功计划：强化训练
永吉县名优教师专业发展共同体心理学科练功计划我在心理学科方面的练功项目确定为熟练掌握强化技能。
一、理论基础强化是一个心理学概念：“使有机体在学习过程增强某种反应重复可能性的力量称为强化。
”它是形成条件反射的关键变量，引起强化作用的物体或手段称为强化物。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应学习理论。
在课堂教学过程中，强化是一个重要的因素，影响着课堂教学的效率和效果。
刺激一反应的联结主义学习理论认为：学习是刺激与反应（S-R）的联结，有什么样的刺激就有什么样的反应。
学习是一种渐进的尝试与错误，直至最后成功的过程。
随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加，终于形成稳固的刺激一反应的联结，即S-R之间的联结。
桑代克认为，学习的进程要小，认识事物要从部分到整体。
华生在巴甫洛夫条件反射实验的影响下，提出了刺激-反应学说。
华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激作出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。
他提出了两条学习的基本规律一一频因律、近因律。
强化是成功的关键，强化所增加的不是刺激-反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性，即发生的概率。
人的行动多半是各种各样的操作，因为操作行为更能代表实际生活中人的学习情境。
直接强化物就是控制行为，因为必须严格控制强化的程序，采取连续接近的方法去塑造行为，即把动作分成许多小步子，当有机体每往所需的动作接近一步，就给该步骤加以强化，直到最后达到所需要的所有动作。
美国著名心理学家斯金纳认为：凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化；反之，在反应发生之后紧跟一个讨厌的刺激从而导致反应发生的概率的下降，则是惩罚。
二、重要意义强化技能是在课堂教学过程，教师依据“操作性条件”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与教师希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一种教学行为方式。
实验三提问技能、变化技能、强化技能训练
本实验旨在通过实证研究的方法，探究这些技能在实验中的表现和效果，为教育实 践提供有益的参考。
02
提问技能训练
提问技能的定义与重要性
提问技能的定义
提问技能是指通过提出有针对性 的问题，以获取信息、引导对话 或启发思考的能力。
提问技能的重要性
提问技能在人际沟通中具有重要 作用，能够帮助我们更好地了解 对方，引导对话进程，并激发对 方的思考和表达。
提问技能的分类
开放式问题
引导性问题
开放式问题通常以“如何”、“为什 么”、“什么时候”等开头，旨在引 导对方详细阐述自己的观点或经历。
引导性问题通常用于引导对方按照一 定的逻辑或顺序进行思考或表达。
封闭式问题
封闭式问题通常以“是不是”、“有 没有”、“对不对”等开头，用于获 取特定的信息或确认对方的观点。
提问技能的实践应用
在日常对话中，可以通过提问 来了解对方的观点、经历或感 受，从而更好地建立联系和增 进理解。
在工作中，提问技能可以帮助 我们更好地了解客户需求、市 场情况或业务问题，从而做出 更明智的决策。
变化技能的实践应用
在工作中
具备变化技能的人能够在工作中 更好地应对各种任务和ห้องสมุดไป่ตู้战，灵 活地调整自己的工作方法和思路，
提高工作效率和质量。
在人际关系中
具备变化技能的人能够更好地适应 不同的人际交往情境，灵活地调整 自己的沟通方式和表达方式，增强 人际关系的和谐与信任。
在自我成长中
具备变化技能的人能够不断寻求自 我突破和创新，灵活地调整自己的 学习和发展方向，提高自我成长和 发展的效率。
和忠诚度。
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专题讲座课堂教学技能训练：导入•强化•语言沟通第二部分：强化技能训练本课程主要包括：强化与强化技能的概念，强化技能的功能，强化技能的构成要素，强化技能的类型，以及强化技能的应用要点五部分。
一、强化与强化技能（一）强化概念1．强化（reinforcement）强化是一个心理学概念：“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化。
”它是形成条件反射的关键变量。
引起强化作用的物体或手段称为强化物。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应学习理论。
强化的主要心理学依据是刺激反映的连接主义学习理论。
行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称S—R联结学说)。
主要代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。
他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究，着重于客观的观察和实验。
2．强化构成要素内驱力：推动个体以某种方式做出反应的需要；线索：有区别的已分化的刺激物，它标志和指引特定的反应；反应：在起信号线索作用的刺激物和起促进作用的内驱力作用下引起反应；奖赏：即强化，对正确的反应给予奖励（对错误的反应不奖励或惩罚）学习是刺激与反应的联结，有怎么样的刺激就有什么样的反应。
学习是一种渐进的尝试与错误，直至最后成功的过程。
随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。
华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。
他提出了两条学习的基本规律——频因律、近因律。
强化是成功的关键，强化所增加的不是刺激——反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性，即发生的概率。
美国著名心理学家斯金纳认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用。
如果一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加。
因而，直接控制强化物，就是控制行为。
反应+强化=增强反应；反应无强化=减弱反应；反应+惩罚（负强化）=压抑反应。
刺激——反应的联结主义学习理论也有其局限性，此学习理论建立在动物实验的基础上的，与学生的学习过程毕竟有着某些重要的差别。
另外，这种理论完全排除学生内部的知识经验结构在认识活动中的作用，只强调外部的刺激和反应，与实际的教学活动也有较大的距离，对学生的认识活动很难给出更深刻更全面的解释。
强化在学习中的重要意义，也得到其他心理学家的重视。
C.赫尔就曾指出强化是导致学习的基本条件。
他认为一种特殊行为类型伴随以内驱力减低时强化即行发生，学习即可成功。
他把强化分为初步的和后继的两种，并指出后继强化尤为重要，特别是在人类学习当中。
A.班杜拉的研究指出，强化对学习动机的影响超过对学习本身的影响。
有关其他的教育心理学理论，可参考附录1其他有关的教育心理学理论。
（二）强化技能的概念强化技能是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。
教师强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的行为方式。
那么，教师掌握强化技能有和意义呢？教学条件下学生的认识过程与人类的一般认识过程相比，是一个特殊的过程。
学生要在较短的时间内达到当前人类的认识水平，其认识过程的特点是学生学习的是间接经验和来自教师的有效控制。
这些间接经验作为教学材料的刺激是经过精心设计的，避免了人类认识过程中所走过的弯路。
学生对这些教学材料的刺激所作出的反应，如判断、推理、联想等，很多情况下是来自教师的反馈强化。
它使学生的正确行为得以巩固，排除掉不正确的行为或认识。
强化体现了教学条件下学生学习的特点，体现了教学中教师的主导作用。
《学习的革命》提到：如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。
鼓励和表扬，其实就是对学生学习行为以及学习结果的一种最佳认可。
这种认可，对于教师来说，只是一种意识问题；但对于接受鼓励和表扬的学生来说，则意义大不一样，他们会把教师的表扬作为自己的一种价值取向。
当自己的行为能够取悦于老师时，学生便从老师那里得到表扬，因而觉得自己是有价值的；相反，如果自己的行为不能取悦于老师，学生便开始怀疑自己的价值。
二、强化技能的功能案例：教师在课堂上讲解时，在讲解重点、关键地方的板书中加标志(如加彩色圆点，加彩色曲线)，以引起学生注意的作法；以及在演示实验中，在观察重点处加标志“．”，以引起学生注意。
（一）引起注意，保持注意在课堂组织方面，教师对认真听讲的学生予以表扬或对聚精会神听课的学生给以很高的评价等强化方式的运用，能促使学生把注意力集中到教学活动上，也可以防止或减少非教学因素刺激所产生的干扰在课堂教学过程中，引起学生注意比较容易。
而保持学生注意是很困难的。
特别是在小学，学生注意保持的时间一般最长不过15分钟教师应使用语言、声调、手势、眼神、暗示等多种强化技能来调动学生的注意力（二）巩固正确的反应案例：在教学应用题时，一个学生由于对题意的理解有偏差，对于解题过程有疑问。
他提出了一个偏执而幼稚的问题，而且坚持和教师争辩。
经过教师的耐心讲解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。
当时课堂气氛有点尴尬。
教师说：“×××同学追根寻源的这种态度很好，学习就要有这种精神。
这就是科学的态度，这能培养未来的科学家。
”教师不失时机地进行强化，短短的几句话，使提问的同学得到了正面的强化信息，心中十分感激教师。
以下的学习活动会使这个学生始终把注意力高度集中在学习内容上。
教师在帮助学生形成良好的行为习惯，如遵守纪律、独立思考、课前预习、课后复习时，对做得好的和有进步的学生经常采用各种赞赏的方式，对学生形成并巩固正确的行为，能够起到很好的促进作用。
在学生的学习方面，承认学生的努力和成绩，能促使学生将正确的反应行为巩固下来。
研究还表明，强化不仅能改善学生的行为，还能提高学生学习的数量和质量。
这是由于教师有目的地运用强化技能，而使学生的正确行为以较高的频率出现的结果。
（三）提高兴趣、促进参与案例：当学生专心听讲、书写姿式正确、书写规范时，教师用语言进行强化，可以帮助学生养成良好的学习习惯。
在学生的尝试性认识过程中，教师运用强化技能，不断指引学生寻找依据和提供线索，促使学生的内部强化，发展思维能力。
学生的学习需要外部的鼓励或表扬，特别是年龄较小的学生更需要通过鼓励促进他们的进步。
当这些外部刺激不断地促使他们走向成功时，便会变成主动的追求，激发起学习的内部动力。
（四）控制教学过程与教学计划的有序进行强化技能的教学功能体现了教师对教学过程的控制，是师生相互作用中一个关键环节。
在教学过程中，教学材料的呈现是经过教师精心加工的，体现了教师对教学材料刺激的控制。
但在学生做出反应后，若教师不进行任何反馈强化，则师生间的相互作用就中断了。
教师只了解了学生当前的认识状态，但并没有对其施加任何影响，接下去的教学材料的刺激很难说是有针对性的；另一方面，学生得不到来自教师的反馈信息，则认识的尝试活动就失去了方向，教学在这一环节就失去了控制。
三、强化技能的构成要素何种强化才能对学生产生作用呢？对我国10至14岁的学生进行问卷调查（随机1000份），结果表明：55%的调查对象喜欢科幻、侦探、古装类的电视节目和课外读物，而30%的调查对象喜欢童话、文学、卡通类的电视节目和课外读物；在课余生活方面，55%的调查对象上网、看电视娱乐节目，30%的调查对象写作业、看书、做体育运动，10%的调查对象和父母到野外或公共文化场所、公园玩；30%的调查对象表示和同学之间交流的内容为自己的爱好和喜欢的事物，40%的调查对象表示，交流的内容为网络和网络游戏，谈论学习的仅占20%。
音乐爱好方面，61.5%的调查对象是流行歌曲，20%的调查对象是经典音乐，7%的调查对象是当代严肃音乐。
作为教师的一项基本教学技能，我们应该对这一技能进行分析，找出这一技能的“关键点”。
这里我们用“构成要素”这一术语，即构成某一技能的重要元素。
（一）准确判断准确判断是强化的先决条件，是对学生反应进行迅速准确地判断，发现一切对教学有价值的因素，通过强化加以利用；准确判断学生反应符合要求的程度，保证教师的强化是发生在被要求的学生表现上。
1. 准确理解准确理解学生反应的真实含义。
学生对教学材料刺激的最初反应，在表达上往往是比较含糊的，若教师在没有理解学生反应的真正含义的情况下，就做出肯定或否定的强化，就会妨碍学生形成正确的认识。
2．“捕捉”每一个闪光点发现学生中每一个闪光点进行正面强化。
教学中教师经常容易将反应的机会交给学习较好的学生，同时对这些学生的反应关注和期待较多，对学习较差的学生反应有所忽视。
发现学生中每一个闪光点进行正面强化，就是要注意全体学生的反应，及时准确地判断各类学生中对教学有价值的因素。
3．把握课堂“生成”随着课程改革的深入，我们都知道：课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。
教师对学生反应强化时，不应局限在自己事先想好的范围内，而是应该根据“不断变化的课堂”及时进行准确判断，发现学生反应中有价值的东西进行强化。
4．不做武断评论对学生的回答一时不能做出准确的判断时，不做武断的评论，安排学生能充分表达自己想法的机会。
教师首先应该对学生积极思考的态度加以肯定，然后安排时间在课下与该生个别讨论，在下一次课上给出讨论结果，若学生的想法是正确的有创造性的，可由学生来详细阐述他的方法。
这种强化对该学生和全体学生的创造性态度是一个很好的鼓励。
（二）意图明确教师在对学生的反应或活动进行强化时，一定要使学生知道强化的是他的哪些特殊行为，保证教师的强化意图被学生正确理解。
1．具体分析2．明确强化的原因说明强化的原因，使学生明确为什么要受到赞赏和鼓励。
简单笼统的肯定或否定使学生不能区分自己的反应和活动中哪些是正确的、哪些是多余的、哪些是错误的。
在学生的反应中包含多种成分时，教师首先说明反应中各成分的性质，然后分别给予不同的强化。
3．面向全体学生在课堂教学中，教师的强化意图绝不应该仅仅是对学生个人的，而应是面向全体学生的。
在教学中。
学生的认识发展是不一致的，有的快些有的慢些。
但课堂教学过程要求大多数学生的认识要同步发展，不能仅对少数几个学生。
所以教学中师生交流不能仅仅是一对一的形式，而应该将个别学生的正确认识结果及时地扩展到全班，使全体学生形成对当前问题的正确理解。