关于高中生议论文写作教学的反思
关于高中生议论文写作教学的反思
摘要：议论文教学有利于学生承受积极的思想教育，树立正确的世界观和方法论。重视议论文写作是教学大纲的要求，更是时代开展的需要。然而，高中议论文写作现状是 教师怕教学生怕写。本文就学生写作和教师教学两方面分析学生写作水平低下的原因，并针对原因提出解决问题的四种途径。
议论文写作是高中阶段教学的重要任务,也是对高中生进展思辨能力训练的极好途径。议论文写作的好坏不仅仅关系到学生在高考中得分的上下，还关系着学生的逻辑思维能力及写作能力的培养。但是，目前的现状是高中生不会写议论文，甚至是不知什么是议论文。一提到写议论文，学生就手足无措、抓耳挠腮、无从下笔。即便 逼 他们动笔，写出来的文章也是千篇一律，十分乏味。个别学生甚至连议论文的 格式 都不懂，或论点不明，或论据缺乏，或论证不力，或构造。写不好加上不想写，使得高中议论文写作教学步履维艰。 造成这种现状的原因是多方面的。笔者主要从学生写作和教师教学两方面总结如下：
1、不知如何论述。好多学生碰到一个论题后，往往不知如何下手,如何展开。用俗话说,这是没有找到论述的"窍门"。实际上,对某一问题进展论述,可以从不同角度展开。遵循提出问题--分析问题
解决问题。即分别解决"是什么"、"为什么"、"怎么样"和"如何"的问题。如写《诚信》,就可以写什么是诚信,如今社会为什么需要诚信，如何做到诚信。
2、不会论证分析。论证就是要"摆事实,讲道理"，但详细到"如何摆"和"怎样讲"时,却不甚得法。简单点说就是不知道如何把论点和论据连接起来。往往是论点一摆,再紧接着就是 例如 ，或者写上几段名人，文章就完毕了。中间没有阐释句，对论据也缺乏概括性的分析。总之一句话,有论点,也有论据,但水油别离,毫无论味。无非就是观点加材料的叠加。这包括:a.不善于从现实生活中, 特别是从亲身经历中提炼论据;b.有了充分的论据,但在论证过程中,不能做到正反对举,点面结合,详细映衬,古今中外并存,事实事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不会提醒材料的内涵。
3、材料积累不够。举例不过那么几个：中国的屈原、项羽、司马迁、张海迪，外国的爱迪生、牛顿、居里夫人。即便列举出来也不会多角度寻找与论点的关系，只是老一套。以致材料不能为观点效劳，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。
知识面狭窄的原因有两个：一是学生不关心时事、不关注社会。许多学生仍然是 两耳不闻窗外事，一心只读教科书 。因此他们写议论文仅仅是说说大话空话，引几句，或用几个陈旧得发 馊
的前人的。二是学生的课业负担过重。尽管素质教育的呼声很高，但应试教育仍暗潮涌动，学生忙于应付堆积如山的数理化作业，很少有时间看课外书，更不用说去读读政论文了 。
1、作文教学存在重记叙文轻议论文的舆论导向。一些专家认为高考作文应写富于生活气息的活生生的记叙文，大力提倡写记叙文。它可以让学生关注自身生活，有话可说。而认为议论文需要一定的生活的积累，逻辑思维能力要求过高，学生不会写就不要写。因此，这导致一线教师在写作教学中无视议论文。久而久之，学生也认为议论文不会写无关紧要。
2、急功近利的教学方式导致教师不重视议论文教学。许多教师迫于应付种种考试而疲于奔命，却无视学生良好的阅读习惯的培养，如速读习惯、作读书札记习惯、使用工具书解疑的习惯等等。有时为了赶进度，随意压缩课时，把教材内容挤成 压缩饼干 硬喂给学生，结果食而不化，严重影响了阅读能力和思维能力的提高。
3、议论文教学只把传授议论文的根底布局和写法方法当作提高学生议论文写作能力的法宝，只讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，或单一的指导学生议论文的构造，却没有或很少针对论证分析进展教学，以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理，掌握了议论文写作的根本思路，但仍然不会论证分析，学生议论文写作存在的问题丝毫没有解决。
针对议论文写作存在的双方面的问题，在实际的教学工作中教师应该怎么 办?我想只有遵循八字原那么：对症下药、事半功倍。才是改变现状的解决之道。
不管是议论文还是记叙文都是学生应该掌握的写作文体，而且从某一程度上看，议论文比记叙文更加重要。议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。
因此，在写作过程中，论点、论据、论证过程缺一不可。议论文的这一特征要求学生具有缜密的逻辑思维能力、较好的语言组织能力和良好的材料驾驭能力。可以说议论文写作对学生的要求更高，学生议论文的写作，可以锻炼他们的思维，使他们的心智快速成长起来。同时议论文写作的高要求对学生的自主探究学习能力的培养、阅读面和视野的扩大都有重要意义。
分析江苏省xx年至xx年的高考题目，有一大半题目也比拟适合写议论文。如06年的《人与路》，09年的《绿色生活》，10年的《品味时尚》，11年的《回绝平庸》，12年的《忧与爱》。这些题目相对而言，记叙文写作难度要大。而写议论文思想更深刻，立意更高远，更具备现实意义，文章更容易出彩。 所以，教师应该把议论文教学提升到与记叙文教学相同的地位，重视议论文教学，同时也要对学生强调议论文写作的重要性，从思想上改变观念。
用事实证明道理，这是议论文最常见的说理技法，也是学生在议论文写作中广泛运用的手法之一，其关键在于事例的选择。优秀的学生往往能够从熟知的事例中出新、出巧，转换思维，给读者以多方面的思想震撼，从而更好地论证话题。一篇好的议论文，必然有好的素材对其进展支撑。所以，教师在平时的教学中要注意引导学生对素材进展积累、挖掘和运用。
首先，指导学生建立 论据收集本 ， 丰富自己的素材储藏库。同时，教师在每天的课堂教学开始之前，可以要求学生将自己平时积累的素材在课堂上分享。也可以让同学们把素材本互相传阅、交流，这样一个同学所积累的素材变为全班同学的素材。例如："著名主持人杨澜当年放弃央视主持工作，毅然到美国哥伦比亚大学进修新闻传播学，而今成为我国最著名的女主持人之一。"这一素材通过大家讨论，发现这个素材可以用于：学会放弃、坚持等话题之中。学生通过这样的时机，素材积累增加了，素材运用方向也增多了。
其次，教师还要指导学生思考、挖掘素材运用的主题，选取不同的立意角度，针对详细文题提出符合题意并具有文化价值的论点，就能够到达旧瓶装新酒-创新的目标。例如：学生平时非常熟悉的"司马迁发奋著书"的素材，很多学生会从司马迁在逆境中奋进，还会从司马迁不畏困难著书等方面来利用这些素材。但是如果学生从更深的角度如"学会放弃，舍小我全大我"，以及从相反的角度如"时势造英雄，如果没有当时的社会又怎么会有司马迁的发奋，又怎么会有《史记》的流传"等，这些相反或者是更深层次的角度进展立论，这对于学生的素材出新也是一条便捷的途径。
长期坚持，学生通过一段时间的训练，就可以积累一定量的具有文化内涵的论据素材以及形成对于文化现象的思维习惯。所以，素材积累不仅要多而精，更要会思考和运用。
语文学习的特点是举一反三，厚积薄发。没有金字塔形的坚实的根底，学生是很难登上议论的顶峰的。教师应积极向学生推荐优秀的议论文，扩大学生议论文的阅读量，培养学生良好的语感。教师可以推荐《杂文报》、《杂文选刊》、《南方周末》、《中国青年报》等报刊上的优秀议论文，与学生一起品读。由于这些文章贴近现实，所以学生感觉容易亲近，也容易从中学到议论的真本领。
同时，让学生养成良好的阅读习惯。习惯对一个人很重要，良好的习惯可以使人受益一生。叶圣陶先生十分注重对学生良好习惯的培养，一些著名的语文教育家也同样重视培养学生良好的学习习惯，如魏书生、钱梦龙、于漪等。我们要提高学生议论文阅读能力，须让学生养成以下几种习惯：经常听播送看报纸的习惯，了解国内外大事，关心社会开展;快速阅读的习惯，不求一目十行，但须通过迅速浏览，迅捷把握文章观点;勤记的习惯，不断积累知识，丰富自己的头脑，充实自己的生活;认真书写的习惯，尽量做到笔画有来历，书写整洁美观。
高考作文评审组曾这样评价：高考通常有一类考生，他们写议论文的时候，只会提观点和摆材料，通篇作文没有一点自己个人的意见和看法，这类考生往往缺乏对事物的认知和辨析能力，这类作文只能给到中等或以下档次。 纵观近几年来的高考议论文作文，但凡得高分的文章，大多数以说理见长。对文章进展道理分析，可以增加论证的深度，更能显示出作者思维的缜密。 讲道理 是议论文写作不可缺少的重要组成局部。通过讲道理可以使论点旗帜鲜明，提倡什么反对什么都给人以清醒的认识。而论据通过分析，可以提醒其中所蕴涵的道理，说明其与论点的联系，使论点与论据形成一个有机的整体。一句话：论点是统帅，论据是士兵，论据要为论点效劳。分析论述不能空谈抽象的道理，而必须摆出事实再讲道理，即用材料证明你的观点。要使材料能充分证明观点，就必须通过分析，把材料与观点之间的内在关系证明给人看。
通俗地说，证明给人看的过程，就是分析、论证。因此，教师要教给学生分析说理的根本方法，让学生学会摆事实，讲道理。论证方法常用的有以下五种：
就是抓住论据所述的事实，并据此推求形成原因的一种分析方法。这种分析法就是从因果关系上把论点与论据联系起来。详细说，就是对事例中的行为，沿着 为什么 这条思路，探求其根源，发现其本质，使内容逐步深化。
如：三国时的马谡乃蜀军一员大将。镇守街亭，他把二十万大军驻扎在高山上，久经沙场的老将王平力劝他撤离此山，理由让在场的将士信服，但唯有马谡仍然坚持自己的意见，结果被司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎全军覆没。马谡也依军法被处斩，身首异处。
街亭失守，是因为马谡不懂兵法吗?不，他自幼熟读兵法，曾献计于诸葛亮，使其七擒孟获，平定南方边境;又离间曹睿与司马懿，使司马懿被罢官归田。马谡的失败，是因为他狂妄自大，固执己见，不能听取别人的正确意见。
运用逆向思维对论据作反向假设，推测在这种虚拟的条件下可能产生的某种结果，从反面论证论点的方法。运用几个假设复句要从实际出发，当然从不同的角度来假设，分析会比拟全面，说理也比拟深刻，行文也会增强气势。
如：某同学在论证 信念 的重要性时，引用司马迁的例子，说他受了腐刑之后， 但他没有去死，是完成《史记》的信念支撑着他，使他有了继续活下去的勇气和决心。这个信念支撑着他，让他最终完成了《史记》。 接着，这个同学分析道：如果司马迁没有一定要完成《史记》的信念，那么他绝没有那么顽强的意志活下去，那司马迁其人也不会为后人所知，今天还会有这么完整而珍贵的、被誉为 史家之绝唱，无韵之《离骚》 的历史资料《史记》吗?正是信念，支撑着司马迁，使之成为了一位伟大的文学家、史学家。
上面文字在举例后，接着用 如果那么 从反面假设分析，从而论证信念的重要性。
举出正反两个例子从而构成鲜明的比照，然后用比拟对照所得出的结论来联系论点的方法。比照评析法适用于比照论证，分析文字围绕比照展开，比照后的结论要与论点相吻合。
如：普希金说： 大石拦路，勇者视为前进的阶梯，弱者视为前进的障碍。 强者有顽强的毅力，对 拦路石 毫不畏惧，把它当作锻炼自己的时机，而后一种人因为缺少一股拼搏的毅力，不懂得成功来之不易，光看到别人的成功，看不到成功所付出的艰辛的劳动，面对 拦路石 知 难 而退，或者三天打鱼，两天晒网，最终还是一事无成。
议论文的教学反思
议论文的教学反思
议论文的教学反思
在日常学习和工作生活中，大家一定都接触过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编为大家收集的议论文的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
议论文的教学反思1
学生觉得议论文枯燥，不好懂，上课气氛也不如学记叙文活跃。一次议论文教学的尝试，改变了我对议论文教学的偏见。
内容简单，结构清楚，课前做了一些精心的设计。第一课时，我给学生播放了贝多芬的《命运交响曲》，学生从音乐中走出来后，我请他们谈谈听这首乐曲的感受。许多同学都描述了自己对这首乐曲的理解，课堂上热闹纷繁。由此我请同学思考：“听到贝多芬音乐后想一想，我们应当如何实现自己的目标、自己的理想？”同学很自然地谈到了课文中的观点，“奋斗，是实现理想的阶梯。”由此引入对课文的教学，学生阅读课文十分认真，努力寻找文章中作者认为如何奋斗的观点，并结合自己的看法去理解其中的事例。
整个阅读过程大部分同学都很投入，达到了较好的教学效果。第二课时，设置的教学目标是“学习如何用具体事例证明观点”。上课前，我认真分析了三个分论点及论据，确定一分论点作为突破口。上课后先请同学阅读这一自然段，找出文中的观点和事例，然后分组讨论：“从这一段中可以看到用具体事例证明论点应注意哪几个问题？”学生们在讨论中提出了许多观点，在总结讨论时，我又请同学们一定依据原文把自己观点的理由阐明，这样在全班同学判断正误及阐明理由的辩论中，许多困惑迎刃而解。最后请同学独立把大家认可的观点归结一下得出结论。虽然运用语言不尽一致，但含义大致相同，就是用具体事例证明观点要注意：
（1）事例与观点要一致；
（2）事例要有代表性；
（3）要对具体事例加以适当评述，把它们与观点联系起来； （4）事例记叙要简明。从以上二个环节的教学中我体会到议论文教学应尽量从感性内容入手，能调动学生学习的兴趣；利用议论文思维严密的特点，调动学生思维的积极性也是上好议论文课的一个方法。
关于高中议论文写作教与学的几点反思
关于高中议论文写作教与学的几点反思
摘要：议论文写作的思维方式是比较接近“反省思维”的，它需要质疑、分析、比较、逻辑、关联。这对于提高学生思维品质而言，是有了具体的落实了，而不只是文本上的描述。毕竟，写作除了表情达意功能外，还是学习新知，提高认识，解决问题的重要手段。如果在高中阶段过分强调感性思维为主的文学类写作，缺乏理性思维的写作训练，我以为会让学生走向抒情有余，理性不足的“弱”的语言表达风格。毕竟，写作除了表情达意功能外，还是学习新知，提高认识，解决问题的重要手段。
关键词：高中；议论文；思维提升；反思
一、高中的写作是不是只能有议论文写作？
答案当然是否定的。议论文在高中不唯一，但是老大的位置肯定当仁不让。首先，高考指明了高中写作的方向——议论文为王。纵观近三年的全国卷就明白了，2011年全国卷1考查强与弱的辩证关系，2020年的作文是在三位历史人物中比较思考，2019年则是让年轻的学子站在新时代重新劳动的意义和价值。虽然形式上多有花样，有读书分享，有倡议书，但是写作内容的核心还是议论。高考作为指挥棒，哪位一线教师敢忽视高考作文对教学的导向作用呢？本着三年备考的思想，自然从高一入学始，议论文写作就势必会充斥于各种的大考小考中。那么，考什么就决定了学生练什么，老师讲什么。当然，考场之上也确实写明了“除诗歌外，文体不限”的字样，但学生还是会自觉地选择议论文，还有少数爱写故事的同学最后的最后也会走上写议论文的“康庄大道”。因为评价的缘故，记叙文等偏文学的写作都难拿高分，议论文对于考生而言更容易那个不错的分数。
其次2017年的新课标也是很明确了思辨能力的重要作用，同时统编版教材在必修上册和必修下册都有了明确的议论文写作任务。必修上册第六单元的单元主题是“学习”，选入了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》等古今中外经典的议论性文章，学习完后给出的写作任务是：“《劝学》是两千多年前荀子对于学习问题的朴素认识，《师说》是一千多年前韩愈对‘耻学于师’的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以《‘劝学’新说》为题，写一篇不少于800字的文章。”必修下册第一单元的写作任务依然是议论文，“古代文化经典包含着先贤对社会、人生、历史的深刻思考，至今还能给我们很多启发。阅读这些经典时，既要充分理解先贤的思想，也要立足现实，自主思考。从以下两个话题中任选其一，写一篇不少于800字的议论文，阐述你的观点。”这个任务已经是明确提出了“议论文”的文体要求了。必修下册第八单元还是议论文的写作任务，“有‘问题意识’，独立思考，才可能提高思辨能力……”另外，其它的单元写作任务诸如——文学短评、专题讨论、主题综述等等，亦是理性思维明显的文体，偏于议论文写作。通过单元任务的列举，我们很清楚地明白议论文写作就是教学的重点。而诗歌、小说创作只是闲暇的点缀，聊慰紧张的高中生活。
议论文反思模板高中生
随着高中生涯的深入，我们逐渐认识到，写作不仅仅是为了完成作业，更是为了锻炼思维、提升表达能力。作为一名高中生，我在议论文写作的过程中，有过喜悦，也有过困惑，更有着深刻的反思。以下是我对议论文写作的一些反思。
一、选题与立意
议论文的选题与立意是文章的灵魂。一个优秀的议论文，首先要有一个鲜明的主题，这个主题应该具有现实意义，能够引起读者的共鸣。在选题过程中，我曾犯过以下错误：
1. 随意选题，没有深度。刚开始写作时，我常常选择一些看似有趣、但缺乏深度的话题，导致文章内容空洞，缺乏说服力。
2. 过于追求热点，忽视自身兴趣。为了迎合潮流，我曾选择一些热门话题，但发现自己对这些话题并不感兴趣，导致写作过程中动力不足。
反思：在今后的写作中，我要更加注重选题的深度和现实意义，结合自身兴趣，选择那些能够引发思考和讨论的话题。
二、论证与论据
议论文的论证与论据是支撑文章观点的关键。在论证过程中，我曾遇到以下问题：
1. 论证逻辑不严密。在论证过程中，我曾出现观点前后矛盾、论证过程跳跃等问题，导致文章逻辑性不强。
2. 论据单一。在寻找论据时，我曾过于依赖教材或网络资料，导致论据单一，缺乏说服力。
反思：在今后的写作中，我要加强逻辑思维能力，确保论证过程严密；同时，要广泛收集论据，丰富论据类型，提高文章的说服力。
三、语言与表达
议论文的语言与表达是展现文章魅力的重要方面。在语言表达方面，我曾存在以下问题：
1. 语言平淡，缺乏文采。在写作过程中，我曾过于注重逻辑性，而忽视了语言的生动性和文采。
2. 语法错误频出。由于对语法知识的掌握不够扎实，我在写作过程中常常出现语法错误。 反思：在今后的写作中，我要注重语言的锤炼，提高文采；同时，要加强对语法知识的掌握，确保文章的规范性和准确性。
四、总结与展望
通过反思，我认识到议论文写作是一个不断学习、积累和提高的过程。在今后的写作中，我要：
1. 注重选题与立意，提高文章的现实意义。
高中议论文写作教学反思
高中议论文写作教学反思
近年来，在高考指挥棒的引导下，一线教师对高中议论文教学做出了很多积极有效的尝试。在实际的议论文教学中，我们往往教给学生怎样审题，怎样搭建框架，怎样做素材积累，怎样借鉴高分例文的成功方法……大部分学生利用老师提供的方法写一篇四平八稳的议论文没什么大问题，但如何组织素材使其逻辑严密，如何分析材料使其体现深度等问题，则依然是长期困扰一线教师的难题。在落实应试技巧之外，我们也应当思考，老师舍此还能教给学生些什么，以从根本上激发学生的思考能力。从近几年的教学尝试来看，我认为以下这三个方面能够有效提升学生的思维能力和议论文写作水平。
第一，基础逻辑学知识能够引导学生合理组织材料，并进行充分论证。逻辑学是通过研究概念、命题等内容进行判断、推理的，懂得一些基本而又系统的逻辑学常识，尤其是逻辑学中对严密论证的要求，将有助于学生合理组织语言，体现完整、充分、明晰的论证思路。学生在论证某一观点时，往往会陈述一则200字左右的事例，然后就匆忙得出结论，这使得论证过程既不完整又不充分，更谈不上令人心服口服。此前，我曾建议学生读过一些比较浅显的逻辑学著作（如北京大学陈波的《逻辑学是什么》、《逻辑学十五讲》等普及型著作），发现对此有过研究的同学在议论文论证方面有十分显著的先天优势。这让我看到了逻辑学常识在议论文写作中所具有的潜在而又实际的成效，一直将逻辑学常识的介绍纳入日常的教学环节。
第二，从很长时间的教学探索来看，社会心理学在学生分析事例的角度方面非常实用。若干年前引发社会广泛思考的“小悦悦事件”，也同样引发我对学生议论水平的思考。我发现大多数学生在作文中引用这则事例时都具有一种莫名其妙的道德优越感，用很犀利的文字批评“社会冷漠”，路人“道德败坏”，因而要“呼唤爱心”……看多了这样千篇一律的话语颇为腻烦，何不设想一下：“假如你当时在现场，你能保障自己不是那些被你唾弃的路人甲、路人乙吗？”除了从社会道德和社会责任角度分析类似事件之外，我们就没有其他视角了吗，“批判冷漠”，“呼唤爱心”是不是仅仅就用几句看似有力的字眼振臂一呼呢？学生引用的事例多是各种不同的社会现象，既然是社会现象，就会有很多分析社会现象的维度。这让我想起社会心理学。社会心理学在分析“小悦悦”、“扶不扶”等社会现象时非常理性，它呼唤社会责任，却因为“责任分担效应”或“从众”心理对这些冷漠的路人给予了适当的“了解之同情”，并没有太过地苛责他们，那么如何突破这种“责任分担效应”或“从众”来“利他”，里面也有非常明确的建议。假如学生借助社会心理学的基本常识来行文，必然会远远超越只从道德优越感写作的同学。
高中议论文写作教学的几点思考
高中议论文写作教学的几点思考
作者：刘晓玲
来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第11期
广西马山县马山中学（530699）刘晓玲
在高中写作教学中，议论文写作始终占据着不可忽视的地位。与其他文体的写作教学相比，议论文的写作教学更加复杂。很多高中教师为了提高学生的议论文写作水平，常常会给学生出大量的题目要求学生写作。然而实践证明，这种方式并不能真正提高学生的议论文写作水平，收不到预期的效果。本文主要谈谈笔者对高中议论文写作的几点思考。
一、当前高中议论文写作教学存在的不足
（一）教师教学方面的不足
认识对实践有重要的指导作用。写好议论文的前提是具有良好的思维能力，特别是辩证思维能力。然而，在实际教学中，教师常常会忽视对学生思维能力的培养，不知如何训练学生议论文写作的思维方式。
写作教学与字词教学、阅读教学等相比，其方式更加灵活多样，但也正因为如此，使得很多教师在写作教学中没有章法，错误地认为只要反复向学生强调议论文写作的基本知识，让学生明白议论文的论点、论据、论证的作用，就可以提高学生的写作水平。然而，教学的内容和方法过于简单，在多数情况下，教师没有详细的议论文写作的方法指导，学生看到题目后往往不知如何下手。
（二）学生写作方面的不足
目前高中生议论文写作存在三个相当明显的问题。第一，缺乏有力的可以证明论点的材料。比如，遇到需要正面论证的时候就会引用张海迪、居里夫人的事例，需要反面论证的时候就引用方仲永、江淹的事例，千篇一律，常会写一些空话、套话。第二，学生不懂得深入分析。相当一部分学生写议论文已经形成一种固定的模式，就是堆积材料，简单表明观点，很少去分析材料和观点之间的内在联系，写出来的文章不具备说服力。第三，认识不全面，观点太绝对。高中生的思维水平有限，一些学生的思维太过简单，为了说明某一个观点时，语言过于绝对。
二、提高高中议论文写作教学水平的对策
议论文教学反思万能模板
一、引言
1. 简要介绍教学背景和目标；
2. 概述本次教学反思的主题和目的。
二、教学过程回顾
1. 教学内容：
a. 议论文基础知识；
b. 论文结构；
c. 论证方法；
d. 语言表达。
2. 教学方法：
a. 讲授法；
b. 讨论法；
c. 案例分析法；
d. 实践操作法。
3. 学生参与情况：
a. 学生对议论文的认识；
b. 学生对论文结构的掌握；
c. 学生论证能力的提升；
d. 学生语言表达能力的提高。
三、教学效果分析
1. 学生对议论文知识的掌握程度；
2. 学生论文写作能力的提高；
3. 学生批判性思维能力的培养； 4. 学生合作学习能力的提升。
四、存在的问题及原因分析
1. 学生对议论文知识掌握不牢固；
2. 学生论文结构不清晰；
3. 学生论证能力不足；
4. 学生语言表达能力欠缺。
五、改进措施
1. 加强基础知识教学，让学生牢固掌握议论文知识；
2. 优化教学方法，提高学生论文写作能力；
3. 开展小组讨论，培养学生的批判性思维能力；
4. 注重语言表达训练，提高学生语言表达能力。
六、总结
1. 总结本次教学反思的主要收获；
2. 对今后的教学工作提出建议；
3. 表达对学生的期望。
以下是一个具体的教学反思示例：
一、引言
本次教学反思针对《议论文写作》课程进行，旨在总结教学过程中的优点与不足，为今后教学工作提供借鉴。
二、教学过程回顾
1. 教学内容：本节课主要讲解了议论文的基本结构、论证方法和语言表达技巧。
2. 教学方法：采用讲授法、讨论法和案例分析法相结合的方式。
3. 学生参与情况：学生积极参与课堂讨论，对议论文写作有了初步的认识。
三、教学效果分析 1. 学生对议论文知识的掌握程度：大部分学生能够理解议论文的基本结构和论证方法。
2. 学生论文写作能力的提高：部分学生能够按照议论文结构进行写作，但论证能力和语言表达能力仍有待提高。
对高中作文教学的几点思考
对高中作文教学的几点思考
高中作文教学长期以来，圃于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但据笔者所教的学生来看，并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。这样就使得高巾作文教学无法跟上来。现在虽然高中教材在作文教学上有所改进，但要真正扭转作文教学的误区任重而道远。这里，我仅就自己在作文教学实际中遇到的几个基本问题，略谈一下自己的认识：
一、多数教师无明确的作文教学计划
制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。
二、大多数教师作文教学方法陈旧
大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水，无本之木。成为
闭门造车的假大空的典菹之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。在这种教学指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么有实际能力提高呢?更有甚者让学生对作文望而生畏。
三、作文批改停留在形式上，没有落到实处且批改方式单一
作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企吩的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。
高中议论文写作教学反思 2
高中议论文写作教学反思
议论文写作教学是一项艰巨的工程，既需要牢牢打好基础，又需要宏观的构建能力，更需要微观的精雕细琢工夫。今天店铺给大家为您整理了高中议论文写作教学反思，仅供参考。
高中议论文写作教学反思篇一
执教人：周慕珍
教学内容：议论文写作——结构
教学过程：
第一步，揭示议论文写作搭好架子很重要?
根据学生作文中的表现情况,发现这样的现象:绝大多数学生喜欢将写议论文作为作文文体的首选,但很多作文有写议论文的意向，写出来却不像议论文。主要表现是议论文结构不合体。如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点;甚至在列举论据时,还出现了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申，却出现大量抒情。
第二步，分析原因：
一是思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果;但是有的学生却重点在写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭。
二是不重视段落层次。很多学生写作没有分段分层意识，对各段各层的功能、地位、长短没有固定看法，导致该简短的段落却冗长拖沓，该丰富完整的段落却支离破碎。
三是论点和论据之间缺乏必要的粘连,即通常所说的有述无论,有据无析。
为此,写好议论文,必须走好以下三步,即结构合体,思路入格,粘连有术。
第三步，指导学生按照三个步骤规范议论文写作(结合学生作文) 1议论文的结构合体
怎样写议论文才算“合体”呢?
一是根据议论问题的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”( 或曰“引论”、“本论”、“结论”) 三大块构成。“提出问题 ”即在议论文开头一般要鲜明地提出中心论点,“分析问题”即在文章的中间要围绕中心论点展开分析论证,“解决问题”即在文章的结尾部分或者得出综合性结论, 或者提出前瞻性希望等。
二是分析问题即本论部分,要按一定的方向分层展开论述。即论述展开的方向: 是什么,为什么,怎么样,何果。一般情况下, 一篇学生议论文作文,其本论部分只要从这四个方向中选择一个或者两个展开即可。但无论是从哪个方向展开, 其分论点之间都要形成一定的联系。一般来说,有并列式、递进式和对照式三种。
议论文教学反思
议论文教学反思
议论文教学反思
高二姚纪明
学生的写作水平怎样才能提高，这应该是困扰很多语文老师的一个大问题，写作要好，它涉及到好方方面面，学生的底子要好，积累要多，平时要多读、多写、多评，学生的作文才能一步一步地提高，当然，写作其实也是要讲究一点方法的，因此我设计了这一堂课的内容。在这堂课结束后，我发现对教学中的几个因素还是要进行反思：
1、议论文的写作训练应分解成几个步骤并独立出来讲授。作文是衡量一个学生语文水平的重要尺度，语文教师应重视作文教学。但是，我们可以发现，其实在语文的作文教学中是不容乐观的，或临阵磨枪，或敷衍了事。造成这些现象的原因是多方面的，其中最主要的还是升学压力，现在的高考作为一种选拔性的考试，分数仍是重要的，而语文试卷中的作文分数，占的比重很大，有60分。可实际情况又是作文分数相差不大，拉不开档次。这种客观现状的结果也就直接影响到语文老师的作文教学。语文教师都觉得与其把主要精力放在作文教学上，不如把精力放在其它能拉分的题型上，像阅读等。以前我的教学也存在这种情况，但是通过这次教学，我觉得，语文教师还是要将作文教学当成一门重要的课程来讲解分析，让学生掌握其中的方法加以实践运用，学生的作文才能更“有模有样”。
2、将一些写作的方法传授给学生。长期以来，我们在作文课上，教师更多的是提出一些要求，而很少向学生提供符合要求又能够操作的方法和要领。就写议论文来说，我们经常提到，而且这几年的高考基本上都有要求写作这一文体，学生也不陌生，但怎么写，有没有规律，要解决哪些问题？这些光靠提供概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领。在这方面，我这节课做了有益的尝试。先把学生出现的问题抛给学生，然后告诉学生写开头时要注意的要求，并告诉学生一些能加以操作的方法，通过一系列的实例来进行分析，从中让学生掌握其中的要领及方法。学生在有“模板”的情况后，写出来的东西就比以往更加符合文体要求，更富有文学性，考试中就能得更高的分数。
高中作文教学反思
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高中作文教学反思
写作在高中语文教学中占有非常重要的地位，是高中语文教学的重点，其教学目标就是要培养学生具有较高的写作水平。新课程改革对写作教学提出了更高的要求。在写作教学中，我们要着眼于学生素质的全面发展，借助新课程改革这一重要契机，摒弃以往写作教学的种种弊端，对高中作文教学进行一系列的改革与创新，让我们的写作教学步入正轨，促进学生写作能力的全面提高。这将是广大语文教师所追求的重要教学目标。在教学中，我对此进行了不懈的实践与探索，在此粗浅地谈一下自己的感受。
一、以兴趣为先导，让学生乐于写作
高中生受高考压力的影响，其学习的主要动力来自于外界，其内在的学习动力不足。学生在写作时往往是把其当作一件繁重的任务来完成。我们都知道兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，只有激起学生内在的对写作的认同感与写作的激情，学生才能乐于写作，才能充分调动一切积极因素来对待写作，才能实现苦于写作到乐于写作的转变，这样学生的写作水平才能得到大幅度的提升，才能写出更多的内容丰富、感情真挚、富有个性的优秀作品来。可以说，兴趣就是高中生紧张而忙碌的学习生活中的一味调剂品，是缓解学生学习压力、调动学生学习兴奋点的重要手段。因此，在高中写作教学中我非常注重学生写作激情与兴趣的激发与 - 2 - 培养，以此来优化写作教学，让高中生真正爱上写作，乐于写作。在以往的教学中，教师往往习惯于给定学生写作题目或写作的范围，然后让学生在限定时间内完成，这样的写作学生往往觉得枯燥无味，写作热情不高。针对这种情况，我采用“以说带写，以说促写”的写作方式，同样是先给定写作的范围，如关于诚信，让学生经过思考后踊跃发言，发言的内容不限定。这样的写作课激起了学生极大的兴趣，学生踊跃发言，有的谈诚信的重要性，有的谈现代社会中诚信的缺失与所带来的严重后果等等，学生思维的闸门得以打开，都发表了个人对这个内容的理解。与此同时，教师还应积极鼓励学生不断地完善其他同学的观点，甚至可以就某位同学的某些个观点提出反对意见。这样的环节使得学生的思路更为宽阔，学生一改往日不愿写的心态，文如泉涌，写出了不少优秀的作品。