高中信息技术教学改革
谈高中信息技术教学改革
高中信息技术新课程如何上，如何上好，教学如何达到新课程标准的要求，眼下成了信息技术教师迫切要解决的问题。本文将从教学反思的角度去探讨一下如何上好一堂新课标下的高中信息技术课。
一、改革学生的学习方式
“以学生发展为本”是新课改的基本理念，要求既要加强学生的基础性能力，又要提高学生的发展性能力和创造性能力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。实现这样的目标突破口往往是看学生的学习方式是否得到了转化，主要体现在以下几个方面：1.变“要我学”为“我要学”。俗话说：“兴趣是最好的老师。”即要求教师根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设和谐、轻松的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。2.变“学信息”为“用信息”，就是学以致用。这就需要我们教师去正确引导，让学生学会模仿，认真去用，尝试迁移。如信息加工的步骤讲完了，一个适当的提问：“你是怎样定位信息需要的”这样就教会了学生如何去策划一次活动，下次学校的类似活动就可以由学生自己来组织。3.变“权威教学”为”合作学习”，就是教师要从“讲台”上走下来，走进学生当中，和学生共同探讨学习问题，教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员，让教师进行一下换位思考，这样更有利于教师的教和学生的学。
二、改革教学方法
教学方法有很多种，但在一堂课上究竟选择哪一种教学方法或哪几种相结合的教学方法，要视教学内容、教学对象和教师认知角度情况而定，但最终的衡量标准只有一条——有没有充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有收获。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”信息技术教学大纲也明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，让学生在“做”中“学”。总结以上的教学原则并反思自身的工作经验：在讲述一些过程性、操作性知识时，一般采用任务驱动法、探究法、分层次教学法；（如《信息技术基础》这门课程主体内容就是阐述信息获取——加工——交流——管理的过程）在讲述一些信息概念、发展状况、抽象问题时，一般采用讲授法、成果展示法、演示与实践法；在遇到一些难点性知识讲解时，一般穿插些比较法、比喻法。
三、改革教学组织形式
由于信息技术发展的速度快，同一班级中，学生家庭条件不同，信息技术基础不同，信息技术水平差异很大，这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制，必定有一部分学生学习吃力，另一部分学生又“吃不饱”。教师可以利用信息技术本身的特点，尝试在一节课中采用三种组织形式：班级授课、小组学习、个别化指导。教师可以事先对学生进行分组，每组要有不同层次的学生，设一名组长（通常是信息技术基础较好的学生）。课堂伊始，采取班级授课形式，对本节主要内容进行讲解；之后，由同学分组学习，各组组长负责本组的纪律和学习讨论，有问题尽可能组内解决；对个别学生，教师要有针对性地单独指导。这样三种教学组织形式相结合的方法，可以弥补单一教学形式的不足，体现信息技术教学的优势。
四、改革评价方式
信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中，尤其重视过程评价、作品评价(终结性评价)相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验和改进学习方法。在教学中组织学生进行相互评价，这是一种很有意义的方法，它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在互评过程中，能饶有趣味地吸收他人的长处，在指出他人短处时，对自身来说也能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言评论，可能更容易为同学所理解，只要学生的评论大体正确，不失为一举两得的好方法。
五、以博客为第二教学课堂
信息技术课大部分都是在机房上课，学生面对屏幕进行听讲和实践操作。我发现在课堂中做笔记的学生很少，他们要么专注于观看教师的课件演示，要么致力于自己的实践操作，很少有学生像在普通教室一样，将教师讲解的要点和注意事项做上笔记。想让学生在课后自己看书作出归纳和掌握电脑实际操作技巧那是不可能的，一是没有时间，学生回家后完成主课作业都来不及，哪有时间来看信息技术教材，二就是信息技术学科侧重于实践操作，教师教学时所使用操作方法和步骤跟书上是有差别的。怎样让学生回家后还能复习课上的知识点，掌握在课堂中未掌握的操作技能，把课堂内容再加深一遍呢？我想到了“博客”。现如今，“博客”成为了一种时尚活跃在网络上，它已经被大量应用在教育领域里。教师与学生可以将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师学生个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长轨迹。既然博客有那么好的功能，何不利用博客作为桥梁，成为信息技术教学课外再次教学的载体呢？我们可以将平时上课用的教案、课件、素材等都上传到博客上，写上课后教学反思，让学生在家里通过访问教师的博客就可以重温上课内容，那些在课堂上还没有完全掌握的操作技能通过下载素材在家里就能重新操作一遍，再一次加深掌握和理解。学生在学习中遇到的困难或者困惑也可以发表在教师的博客中，然后教师一一解答。同时，具有相同问题的学生也可以通过博客中的问题专区自行找到解开问题的答案，增强了学生的自学能力。
总之，我们只有本着事实求是的观点，坚持用辨证唯物主义的世界观、矛盾观来分析高中信息技术学科教育中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的方法，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科建设好，管理好。
浅谈高中信息技术课堂教学改革
学术研究 ２０１０年第６期 滋谈高中伤复放朱 堂教学改军 钱发飞 （广东省紫金县职业高级中学 ５１７４００） 摘要：随着高中新课程改革如火如荼的开展．高中信息技术 也迈入了一个崭新的阶段．给信息技术教师带来新的挑战和机 遇，对于教育理念、教学方式、手段将有一个全新的认识和理解 本文剖析了目前信息技术课教学的现状．并结合实际介绍了课 堂教学改革的具体措施和方法 关键词：信息技术创造性教学改革 一、目前高中信息技术课程的现状 近年来教育机构对高中学生进行了包括学校教学内容、教 学方法、教学观念、教学建议等多方面的调查，发现很多学校教 师的教育理念滞后，教学方法难以取得良好的教学效果，学习效 率也比较低。教学改革观念滞后，教师对新课标下的课堂教学 尚需深入研究，在实践中存在的问题不得不引起我们的高度重 视。 二、课堂教学改革的措施和方法 二十一世纪的信息社会需要的是德智体全面发展创造型人 才。在高中信息技术课的教学过程中，我们应积极、大胆地尝试 和探索多种教育、教学模式，为学生的发展需求提供最有效的服 务。结合自身实际，我在信息技术课堂教学时进行了一些改革 尝试，并得到了较好的结果，具体的方法如下： （一）激发学习兴趣，培养创新意识和创造能力 信息技术课，一定不要照本宣科。课程的内容其实并不需 要花费太多的时间就可以完成，因此在完成教学内容的同时，还 要达到培养学生信息技术素养的目的。如果一味完成教学内容， 很多学生上信息技术课就会觉得没意思，很枯燥，久而久之就失 去了学信息技术的积极性。其实，保持学生学习信息技术的热 情并不容易，教师应该多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意 力，多运用贴近学生的实际生活实例来进行教学，以激发学生的 学习热情和内部学习动机。 信息技术课程是门灵活性、实践性、综合设计性较强的课 程。在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创 新的意识，培养学生创新的能力。在教学过程中，教师可以鼓励 学生亲自尝试创作作品，充分发挥他们的创造性思维和创造能 力，并经常通过网络下载一些优秀作品，让学生鉴赏美、体验美， 从而激发、提高他们的创作热情和创作能力，同时让学生体验到 在创作计算机作品时的喜悦感和成就感。让学生把信息技术课 看成一门必修课，为自己的学习、生活服务，为提高自身综合素 质打下良好的基础。 （二）上课实行网络教学，充分发挥网络教学的优越性 因为网络教学可以提供界面友好、形象直观的交互式学习 环境（这有利于激发学生的学习兴趣、进行协商会话和协作学 习）；能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境 创设和大量知识的获取）；还能按超文本、超链接方式组织管理 学科知识和各种教学信息，目前在Ｉｎｔｅｍｅｔ上按这种方式组织建 构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源 （这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于学生发散 思维和建立新旧知识之间的联系），这对学生认知结构的形成与 发展是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法 比拟的。 （三）任务教学法，让学生当先生 】８８ 职教天地 为提高教学效果，在信息技术教学中，我经常采用“任务教 学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个 实际问题，使学生能在解决实际问题的过程中获得知识、掌握技 能、提高学生学习的积极性。“任务教学法”使学生明确了学习 目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新 的目标。例如，在学习邮件的课程时，我用演示法在教师机上演 示如何发邮件，如何收邮件，当学生适当掌握了知识后，我就布 置本堂课的作业，而作业的内容就是让每位学生把上一堂课的 作业用邮件的方式发给我。收到作业时，如果是做得比较好的 学生，我就回信表扬；如果是做得不合格的学生，我就回信进行 指导并要求学生对错误的地方加以改正，这样“任务教学法”使 学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能。 “学生水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学 中面临的难题。针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”， 让有一定计算机基础的学生给掌握知识较慢的同学当小老师， 既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。“小先 生”可以采用轮流制，谁对这部分知识掌握得好，谁就是“小先 生”，充分调动了学生学习积极性。 （四）多种教学方法组合实施，落实教学评价 不同的教学内容应采用不同的教学方法。对于概念比较多 的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展 学生特长相并重的目的。例如在讲解Ｗｉｎｄｏｗｓ系统时，首先让学 生比较Ｗｉｎｄｏｗｓ与ＤＯＳ有哪些不同，然后给出一份Ｗｉｎｄｏｗｓ水平 测试题，让学生自我检测，找出自己的不足，最后采用动态的交 互式多媒体网络课件“Ｗｉｎｄｏｗｓ人门、提高”，让学生利用课件学 习，教师从旁指导疑难点。这样既落实对学生平时学习的评价， 又使学生看到自己的不足，在后期的学习中有针对性的改变，明 确学习目标。 （五）因材施教，照顾整体 要调动学生的学习兴趣和爱好，还要注意落实因材施教的 原则。我们既不能让领悟能力强、消化知识快、步步领先的学生 原地踏步，无所事事，浪费精力与时间，也不能让相对落后的学 生望尘莫及，失去信心，放弃努力。由于受到多种因素的影响， 学生的计算机水平参差不齐，作为一名信息技术教师，要正确对 待这些差异，可以让学生互相帮助，互相监督，共同解决问题。 （六）协作式学习 协作式学习是一种为了促进学习，由学生协作完成某个给 定学习目标的教学方法。协作式学习以计算机网络为基础，由 多个学习者针对同一学习内容彼此交流和合作，以达到对教学 内容较为深刻的理解与掌握。协作式学习的基本模式一般可分 为竞争、协同、伙伴和角色扮演四种。将一个大的课程设计作业 划分为几个相对独立而又有机联系的部分，参加同一协作组的 每名学生根据自己的特长、兴趣和爱好负责完成其中的一个或 几个部分。协作式学习与个别化学习相比，其实施过程明显有 利于学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。通过 参加协作式学习，学生可以提高与人交流、合作和竞争的能力以 及从多个角度考虑问题的意识。 （七）开展学校信息化活动 信息技术教育的过程正是培养学生动手实践的过程，也是
新课程背景下高中信息技术教学改革探究
观
新课程背景下高中信息技术教学改革探究
寻明刚
( 山东省临沂市教育局，山东，临沂 276000 )
摘 要：随着科学技术的发现，信息化已成为当今社会发展的主流趋势。长期以来，受应试教育理念的影响，高中阶段
教育对信息技术课程都未给予其应有的重视。随着新课程标准的实施推进以及社会信息化的发展，高中信息技术改革
也应与时俱进，教学改革势在必行。鉴于此，本文对新课程背景下，如何有效进行高中信息技术教学改革展开积极探
究，以期为高中信息技术教学的高效开展提供一定的有益借鉴。
关键词：新课程；高中信息技术；教学改革
高中新课程标准中将信息技术课程纳入新课程体系八大
学习领域之一，明确标志着信息技术课程地位由传统教学理
念中“副课”向“必修课”的转变。而随着地位的提升，高
中信息技术课程教学理念、教学模式也应随之进行相应改革
与优化。信息化社会，学校教育应注重学生信息素养的培
养，高中信息技术课程教学作为培养学生信息素养的重要途
径，强调引导学生以实事求是的态度，参与到信息处理、问
题解决的过程中，掌握信息技术的运用方法，提升创新实践
能力与合作交流意识。因此，高中信息技术课程一线教师，
应顺应新课程改革的要求，根据当前时代发展趋势，优化、
调整教学过程，推进高中信息技术课程教学改革的全面铺
开。
一、以生为本，开展差异化信息技术教学
随着高中教育的普及，众高级中学招生范围的扩大，
导致生源质量参差不齐，不同学生学习能力、认知水平、
学识基础也不尽相同。针对学生的实际学情，在开展高中
信息技术教学时，应秉持以生为本的教学理念，立足于学
生发展，对学生的实际学情做一个全面调查，为差异化教
学的实施提供依据。所谓差异化教学就是基于学生的实际
学情，有效整合教学资源与教学内容，提升教学资源与教
材的使用率，引导学生开展相应的课堂探究活动，以促进
学生的整体性进步。教师可通过问卷调查、水平测验等方
式了解学生的具体情况，为差异化教学的实施做好铺垫。
在差异化教学的实施过程中，教师要综合衡量高中阶段学
新课标与高中信息技术课教学的现状及改进建议分析
新课标与高中信息技术课教学的现状及改进建议分析
【摘要】
本文旨在探讨新课标对高中信息技术课教学的影响，并分析当前教学现状及存在的问题。通过对课程设计和教学方法的改进建议，旨在提高教学质量和学生学习效果。在现有信息技术课程中，存在着教学内容单一、教学方法陈旧等问题，需要加大对教师培训和教学资源的投入。结合新技术应用，创新教学方法，提升学生的实践能力和创新意识。本文旨在探讨高中信息技术课程的发展方向，为教育部门和教师提供参考。展望未来，期待高中信息技术课程能更好地适应社会发展需求，培养学生综合素质，为其未来发展打下坚实基础。
【关键词】
新课标、高中、信息技术课、教学、现状、问题、改进建议、方法创新、总结、展望未来、结论建议。
1. 引言
1.1 本文目的
本文旨在通过分析新课标对高中信息技术课的影响，探讨当前高中信息技术课教学存在的问题，并提出改进建议，以期促进教学质量的提升和教学方法的创新。通过本文的研究，旨在为高中信息技术课的教学改革提供参考，并为未来的教学工作提供借鉴，以促进学生信息技术水平的提高，培养学生创新思维和实践能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
1.2 研究背景
高中信息技术课程的教学一直是教育界关注的焦点之一。随着时代的发展和技术的更新换代，新课程标准的发布对高中信息技术课程的教学提出了新的要求和挑战。在这种背景下，对高中信息技术课程的教学现状进行深入分析，探讨存在的问题并提出改进建议，将对我国高中信息技术课程教学的发展产生积极的影响。
1.3 研究意义
高中信息技术课作为培养学生信息素养和创新能力的重要课程，对学生的全面发展和未来的就业竞争具有重要意义。随着社会科技的快速发展和信息技术的日新月异，高中信息技术课程内容和教学方式亟待更新和改进。本文旨在通过分析新课标对高中信息技术课的影响以及当前教学现状，探讨存在的问题并提出改进建议，以期为高中信息技术课程的改进和发展提供参考和借鉴。通过本文的研究，可以更好地把握高中信息技术课程发展的方向，提高教学质量，培养学生的综合能力和创新意识，促进学生的全面发展。本文的研究成果还可以为相关教育管理部门和教师提供决策建议，推动高中信息技术教学改革的深入进行，促进我国信息技术教育水平的提升。
新课改下的高中信息技术教学模式
新课改下的高中信息技术教学模式
摘 要：在新课改理念要求下，我们要充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，提高学习的效率。
关键词：新课程改革；信息技术；教学模式
为了适应二十一世纪人才的发展，我市从2006年起在普通高中开始实行新课程改革。新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。
随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。另一方面，信息技术的教学不仅可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐；而且信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。
作为信息技术的教师，要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下几个方面着手：
一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标
新课程标准指出：高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信
息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习，团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用，通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
新课改下高中信息技术教学研究
新课改下高中信息技术教学研究
摘 要：依据中小学信息技术课程指导纲要的总体要求和目前的教学实践，课改下的高中信息技术教学围绕着如何认识信息技术、如何培育信息技术理念、如何学习信息技术、如何利用信息技术等问题，社会及教育教学界对此展开了积极的学习、实践、讨论活动。基于我对高中信息技术教学的经验体会和对中小学信息技术课程指导纲要的认识作以个人的阐述和探索。
关键词：信息意识 信息技术 综合素质 师生关系
高中的信息技术教学不仅承担着高中会考的任务，更重要的是起着承前启后，即完善小学初中学习领域等之不足，奠定大学成为信息技术研究人才的基础的作用。高中阶段，信息技术的教学既是理论逐步深入过程也是技能的逐步拓展过程，更是实践运用的关键。
因此对于高中信息技术的教学不可麻痹大意，应该站在为学生发展考虑，为现代社会发展建设考虑，承担起塑造人类文明，推进社会发展的教学重任。
第一、理论联系实际，培养学生信息意识；接近生活中信息技术工具的利用环境，激发学生对信息技术自主学习的兴趣。
培养学生信息意识，才能让学生有学习信息技术课程的动力。类似我们学开汽车，首先我们认识到开汽车能够提高我们的速度，比骑自行车快；还能够遮风避雨，一次能坐好多人等能够大大提高我们日常的效率，故而我们有了体验汽车给我们带来的效率的想法，然后慢慢的有了学开汽车的决心。我们可以认为这就是意识的培养，在信息技术教学中，首先我们应该让学生们认识到学习它是有用的。这就要求我们理论联系实际，说它有用，而且要去现实学习生活中证明它有用。
计算机是信息处理的最基本和必备的工具，同时它也是信息技术教育必备的工具。培养学生对信息技术科的兴趣，首先我们学校应当保证有可供使用的教学机房设备，同时也要有足够的课时来授课和让学生上机操作，只有这样，才能让学生有条件去施展拳脚，才能达到良好的学习效果。
当然，没有一个健康、良性发展的信息环境，就会影响到学生的学习效果。如果有多方面错误的信息导向以及不良网站的错误引导，那么就会影响学生学习信息技术的兴趣。所以，一方面：我们要引导好学生对信息的正确提取，要浏览健康的网络资源；另一方面，我们信息技术教师可以从简单的打打字、玩玩小游戏、编写程序等方面去正确地引导学生，如果条件允许，我们可以带领学生到处进行参观与考察，让学生开阔视野，这对于形成浓厚的学习兴趣具有非同凡响的作用。
新课程背景下的高中信息技术教学模式探索
新课程背景下的高中信息技术教学模式探索
茂名市第十二中学 许巧诗
摘要：广东省启动了高中新课程方案后，中学信息技术课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。新课程方案为了培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面推进素质教育，要求信息技术学科教师在教学中作有效地探索与实践新的课堂教学模式。通过探索与实践，及时总结经验走出误区，为中学信息技术学科教学的改革和发展起到促进作用，努力提高教学的质量和成效。
关键词： 信息技术 教学模式 信息素养 创新
当前，中学信息技术课程已经从技能训练转变为信息素养的培养，而课堂教学是培养学生信息素养的主要渠道，也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，加强和改进课堂教学是推进素质教育的重要工作。我国基础教育长期以来受传统的教学模式的影响，注重教师的教，把学生当作接受知识的容器，忽视学生的主体地位和能力、个性特长的培养。现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索，善于创新、视野开阔，志向远大的现代素质。
2006年，广东省从高一年级正式启动了高中新课程方案，新的课程结构体现了新的理念。如何适应新课程改革的顺利进行，让学生在学习信息技术知识方面尽可能有宽广选择机会和自主学习空间；如何探索出适应新课程结构的信息技术教学管理模式等问题是广大高中信息技术教师面临的新挑战。
新课程下的信息技术课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。这种改变一方面需要广泛借鉴其它学科和国内外信息技术教学的成功的经验，另一方面需要广大教师在认真研究课程特点的基础上，从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象、条件等，灵活恰当选用教与学的方法。
一、整合教学目标，提升学生的信息素养
高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的信息素养的综合提升和协调发展。在教学的过程中，应适当选取与信息技术应用相关又贴近学生学习生活的例子，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极学习和使用信息技术的态度。通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息的意识。
信息技术时代的高中语文课程整合
信息技术时代的高中语文课程整合
The Chinese Course of High School in Era of
Information Technology is Combined
唐淑贞* 骆魁敏**
*江西省乐平中学 E-mail: mzk668@
**江西省乐平中学 E-mail: luokuimin@
社会对人才的要求、信息技术的迅速发展、语文学科的特点尤其是高中语文教学的目标以及建构主义等理论的传播使得信息技术与高中语文课程整合成为必然和现实。作为一种探索，笔者构建了网络环境下高中语文自主学习教学模式：确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结。
关键词：课程整合 教学模式 自主学习
1 引言
国外的课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。而在我国，有研究者在概括了课程整合内涵的当代扩展后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。全国中小学计算机教育研究中心指出，所谓课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅。所谓计算机与学科整合，就是把计算机技术完美地融合到课程中去。
以上阐述均有一定道理，但是也均有片面之处。首先，这里所谓的整合，既在宏观上涉及学校教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及认知、情感、技能、需要、兴趣、意志以及知识的各个系列等要素的成分。其次，整合是一个过程，整合的主观努力的作用、整合的客观结构的功能，均只有在这个过程中才能实现。再次，整合是对分化而言，也就是以学校教学系统要素及其成分的分化为前提，有什么样的分化就必然伴随着什么样的整合。所以，课程整合内在地包含着课程分化，比如，内容的整合必须先做好内容的分类和选择。因此，从历史的和发展的意义上说，课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程。
信息技术引起的教学改革
信息技术的发展对教学产生了深远的影响，引起了教学改革的一系列变化。以下是一些例子：
1. 教学内容的更新：信息技术的发展使得获取知识变得更加容易和快捷，因此教学内容需要不断更新和改进，以适应时代的发展和学生的需求。
2. 教学方法的改变：信息技术的出现使得教学方法变得更加多样化和灵活，例如在线教学、远程教育、互动式教学等。这些新的教学方法可以提高学生的参与度和学习效果，同时也为教师提供了更大的灵活性和自由度。
3. 教学资源的丰富：信息技术的发展使得教学资源变得更加丰富和多样，例如数字化教材、网络课程、虚拟实验室等。这些新的教学资源可以为学生提供更加全面和深入的学习体验，同时也为教师提供了更大的教学资源库。
4. 教学评估的改进：信息技术的应用使得教学评估更加准确和有效，例如在线测试、学习分析等。这些新的评估方法可以更好地了解学生的学习情况和进展，同时也为教师提供了更准确的反馈和指导。
总之，信息技术的发展对教学改革产生了深远的影响，为教学提供了更加丰富和多样化的资源和方法，同时也为教师和学生提供了更好的学习和发展环境。
新课改下的高中信息技术教学
浅谈新课改下的高中信息技术教学
摘要：高中信息技术新课改要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。信息技术课应采取什么样的教学方式，如何才能上好这门课，是我们教师不得不反思的共同问题。
关键词：信息技术 新课改 教学反思
一、发挥学生的主动性，建立好的帮助系统
学生是学习的主体，主体性的发挥非常重要，一定要避免教师满堂灌，要启发学生多思考，多讨论，多尝试，多动手。不能以讲代思，不能仅仅让学生停留在照猫画虎的模仿层次。
举例：excel中的图表加工。这里的核心内容是如何用直观的、形象的图表去表示数据。因此教学一定要围绕读懂图表，并在此基础上学会选择合适的图表去展示数据信息来开展。我认为这个图表应该先在头脑中建立，然后才是通过工具（计算机、excel软件）来帮助分析和表达某种信息。就要求教学中分析数据处理的需求，组织讨论，加强引导。要发挥学生的主动性，还要特别注意帮助系统的支持、小组协助的培养，也就是我们通常说的学习环境的建设。特别是帮助系统的支持，我认为在教师备课时候要特别注意。因为新课程内容面广、难度大，如果没有很好的帮助机制，仅仅靠老师主导课堂，学生必须跟教师走，那样的学习一定是低效率的。帮助
系统可以是文档资料、网页链接、动画、录像、还有教材的使用等。检查自己有没有好的帮助系统，只要留心观察完成任务阶段，学生是不是一直举手询问就可以了。如果一堂课下来，自己累得疲于奔命，恨不得分成三头六臂去解决学生各种各样的简单问题，这不是学生笨，这是自己帮助系统没建好。
二、注意技术操作的同时，应该加强操作思想的锻炼
信息技术是技术的课程，但是怎么理解这个技术？不是雕虫小技的技术。所以有中科院的秦伯益院士说新课改要“文理交融，多元并举”，是大技术，大思想的培养。不站那么高，就我们学科而言，简单说就是要用技术思想去引领具体的技术实践。
以“变“应“变“——新高考改革下信息技术教学的理性思考与应对策略
以"变"应"变"——新高考改革下信息技术教学的理性思考与应对策略
发布时间：2021-04-20T10:25:02.037Z 来源：《中国教师》2021年5月下 作者： 许亮
[导读] 新高考改革的背景下，信息技术科目正式被列入高考，成为选考科目之一。其在高中阶段教学的地位进一步提高，开设的课时也有所增加。学校、学生乃至学生家长，逐渐提升了对信息技术课程的关注，希望通过学习信息技术课程，能够获得提高高考成绩新切入点。
基于此，本文在分析新高考改革下信息技术课程教学要求发生的变化，以及当前高中信息技术课程教学的现状基础上，围绕新高考改革背
景下信息技术课程教学应对策略，进行了思考研究。
许亮 浙江省义乌中学 322000
摘要：新高考改革的背景下，信息技术科目正式被列入高考，成为选考科目之一。其在高中阶段教学的地位进一步提高，开设的课时也有
所增加。学校、学生乃至学生家长，逐渐提升了对信息技术课程的关注，希望通过学习信息技术课程，能够获得提高高考成绩新切入点。
基于此，本文在分析新高考改革下信息技术课程教学要求发生的变化，以及当前高中信息技术课程教学的现状基础上，围绕新高考改革背
景下信息技术课程教学应对策略，进行了思考研究。
关键词：新高考；信息技术；教学目标；专业素养；课后练习
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-176-02
接下来，本文将首先分析新高考改革下信息技术课程教学要求发生的变化，以及当前高中信息技术课程教学的现状，然后在此基础上，从明确信息技术课程课堂教学目标，提高对信息技术课程教学的重视，把传授理论知识与技能培养并重，提升高中信息技术教师专业
素养，做好信息技术课后练习指导教学等几个方面，对新高考改革背景下信息技术课程教学应对策略，进行思考和研究。
一、新高考改革下信息技术课程教学要求发生的变化
（一）信息技术课程考试内容的变化
新高考改革之后，信息技术课程考试的内容也发生了许多变化，将从原来的上机操作考试逐渐转变为笔试测试方式，这在一定程度上增加了考试的难度，也给教学带来一些挑战性。在笔试考试模式之下，在注重学生实践操作能力培养的同时，对于学生掌握信息技术课程