高中新课改下信息技术教学
高中新课改下信息技术教学初探
摘要 信息技术作为普通高中新课程的必修课程,改革的最终目标是提升学生的信息素养。主要表现在强调基础知识和基本技能的同时,要突出学生积极主动的学习态度的培养,注重使学习的过程成为学会学习的过程,注意引导学生在学习的过程中,形成正确的价值观、人生观和世界观,突出情感的意义与价值。
关键词 信息技术 教学理论 教学方法 课堂管理 自主探究
在国家出台高中新课程改革以来,让我们认识到新课程的改革不仅仅是课本上的改革更是对教师一种挑战。作为信息技术教师,就是要进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力,培养学生的自学能力和创造能力,而不是仅仅传授计算机的基础知识,更不是片面追求“学而致用”的计算机职业培训,如何在实施新课改中,真正提高信息技术的教学质量,提高学生的信息素养,是每个信息技术教师值得思考的问题。下面我就谈一下一年来自己对新课改下信息技术教学的认识与思考。
一 新课改下教学理论的改革
新课程标准对信息技术的要求,由过去的对计算机的技能要求提升到对学生信息素养的培养。信息技术从教材内容上看涉及课程与知识,课程与文化,课程与社会等方面的关联。从这个角度来说,课程理论首先必须在知识、文化和社会三个维度去解决课程建构的
理论大厦。更加注重学生学习的过程,形成学生以后终身学习的能力。
我们只有将实际问题引入教学中,将教学内容应用到实际中,才能让学生学习到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作,锻炼学生运用信息技术的能力。如用电脑设计黑板报、统计成绩、进行美术创作、制作网页,等等。学校应定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动,让学生运用所学知识,设计自己的作品,以提高学生的素质,培养他们用信息技术解决问题的能力,以及学习能力。
二 新课改下教学方法的运用
信息技术作为教育资源的载体,责无旁贷地成了架起教育资源与学生之间的桥梁。培养具有高信息素质的人才,是素质教育对教育者提出的一项新的任务,同时,也给信息技术教师带来了新的挑战和考验。因此,为了达到预期的课堂教学效果,要求信息技术教师在教学过程中灵活地运用教学方法。
1、自主学习
定向自学是培养学生良好的学习习惯、训练学生自学能力的重要环节。目的是“先学后教,以学为主”。让学生先自学实践,这样,学生既可以使自己以前的学习方法有机会迁移运用,提高自学能力,又可以为下一步“以教导学”提供反馈信息,使教师讲在点子上,导在疑难处。
2、分组讨论
学生之间的语言更贴近、更易沟通,因此,采用让教师做导演,让学生真正成为主角的方式,可以收到更佳效果,例如:把学生分为三人或多人一小组,让他们利用已有的知识和经验对自学中遇到的问题进行探讨,加强学生之间的交流,让学生体会到成功的喜悦,在互助学习中培养团队合作精神。学生在边讨论边操作中,领悟了学法,达到了共同提高的目的。同时,教师注意巡视指导,掌握学生在讨论中仍不能解决的困难,帮助学生解决问题。
3、任务驱动
“任务驱动”是一种良好的教学指导思想,能使学生在更好的教学环境和氛围中体现自己的中心地位。下面以《搜索》教学为例:要让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。教学过程中我们紧抓知识脉络,将教学目标任务化,以任务为驱动,教学设计过程设计了假期桂林旅游,请学生分别用分类查找的方法、关键字查找的方法查找去桂林往返车次、桂林景点、住宿酒店。实践证明,根据学生的兴趣和希望获得成功体验的心理设计的任务,使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥,也使每个学生的心理和愿望得到满足。在积极、互动、协作的课堂气氛中,课程目标很好地得到了实现。
以上三种教学法加强了学法指导,重视了自学能力培养,达到了教与学的统一。有利于面向全体学生,有利于学生的主动发展,体现了素质教育的基本要求。
三 新课改下的课堂管理
以往上课时会往往出现“一放就乱,一管就死”的局面,如何有效地调控课堂,把握好“管”与“放”的分寸,也是教师需解决的难题。一方面,按新课程的要求,在合适的时机、合适的阶段,教师必须增强对教学指导的开放性,要敢于“放手”,善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发,让学生去主动探索,鼓励学生质疑、发表自己独特的想法,切忌将预设的教学目标,自己的经验、态度、价值观强加给学生,管得太死。另一方面要看到课堂教学的复杂性,教师在课堂教学中要善于与学生交流,要随机应变,注意课堂中的热闹而不混乱,即学生可以处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中而不像闹市般地闹哄哄。其中最主要的是教师驾驭课堂的能力亟待提高。
四 新课改下学生自主探究能力的培养
新课改提倡学生自主学习,这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识可谓浩瀚无边,我们不可能完全掌握这么多内容,只能无限地提升,不断地获取:同样,学生的知识技能也不可能完全依赖教师的教导获得。所以,学生要更好地获取知识,紧跟上时代的发展步伐,就必须改变传统的“教师讲多少,学生学多少”的模式。教师要让学生进行自主探究,解决实际中碰到的问题,充分发挥学生的主体性,积极主动地去获取信息,弥补自己的不足之处。例如,在讲“下载”时,我是以文字的下载,图片为示范,学生很容易学会。这时我设计了这样一个问题:很多网页上都有漂亮的flash动画,这些如何下载呢?很多学生以为小
菜一碟,动手一试才知道并不容易解决。一些学生在练习过程中发现,flash动画是不能简单地复制保存下来的。这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧,我们要善于发现,并创造条件让学生通过自主学习,找出解决问题的方法,以充分发挥学生的主体性,锻炼他们独立思考的能力。
“授之以鱼,不如授之以渔”,信息技术具有内容浩瀚、广博、瞬息万变的特点,这决定了教师只能引导、帮助学生学习获取、处理信息的方法,让学生用其技于学习、生活之中,从而提高学生的信息素养。
新课改下农村高一信息技术教学
浅谈新课改下农村高一信息技术教学
[摘要]为了适应21世纪人才的发展要求，我省继其他省份之后，于2009年实施了高中课程新课改。它意味着教学内容、教学理念、教学方法的巨变。信息技术作为高中必修科目，怎样才能上好？这就要求该科目教育者必须努力钻研信息技术新教材和课程标准，明确教学目标及任务，认真调查分析，了解学生现有水平，利用灵活的教育方式进行教学。
[关键词]新课程改革 信息技术 农村高中学生 教学策略
21世纪是信息交流、融汇、分享的时代。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。当前，信息技术课已被列为高中必修课程。如何根据学科特点和农村中学学生的实际情况上好新课改下的信息技术课呢？下面就谈谈我的个人体会：
一、努力专研高中信息技术新教材和课程标准，明确教学目标及任务
首先让我们回顾一下高中新课改的背景。当前，许多国家已经达成共识：未来社会要求现代人综合素质必须全面提高，在价值观和学习观、思维方式和生活方式、知识和能力、体魄和心理等方面的素质应达到新的水平。具体到信息技术学科，新课程标准指出，高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信
息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决方法，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大变化。主要有两点：一是新旧信息技术课程设置的基点不同。以前由于硬件条件的限制及各学校对信息技术课程的重视程度不一，在初中阶段没有开设信息技术课程，这就导致了很大一部分学生，特别是从农村学校来的学生没有接受过较好的或系统的信息技术教学，上了高中，连最起码的开、关机常识都不懂，因此，旧教材的教学内容就是以“零起点”为基点的。“零起点”保证了信息技术学科基础差的学生能通过教学逐步提高操作能力，但却导致了小学、初中、高中学习同一或相似教学内容的尴尬局面。而新课程的设置不再有“零起点”的限制，认为初中生通过学习，已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上设置的，所有的努力都会通过高中阶段的学习获得提高。二是教学内容的不同。从以前的教材和教学大纲可以看出，信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技术的基础知识，并掌握计算机的一般操作技能。所以初中、高中的教学内容基本上都有信息技术的理论知识、windows操作系统、word、excel等，强调学生的动手操作能力。而新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，且至少选修一门选修模块。要求学生通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，从而更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，健
新课改下信息技术教学[论文]
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浅谈新课改下的信息技术教学
当我们进入21世纪的时候，信息化时代已经到来，信息技术无时无刻不在改变着我们的生活。随着教育改革的不断变化、素质教育的全面实施，中学信息技术课程作为一门新兴学科，给信息技术教师带来机遇与挑战。
信息技术 教学方式 培养能力
随着全面实行普通高中新课程改革，要求我们教师改变以往应试教育的教学方式，改变教学手段，有效利用信息技术教学工具，构建新的教学模型。从新课改实行以来，我们信息技术小组实行统一备课,统一批改作业。由于我们学校选修学科选的是计算机网络基础，所以我们在学校服务器上建立了教学网站系统，建立了ftp站点，建立局域网内部邮件系统，以方便学生交流，统一管理。
一、上好第一节课，培养学生对这门课的兴趣
由于这一门课程学生的信息意识，知识水平，操作能力参差不齐，所以每次新生开学的第一节课，我都要求学生积极发言，首先就学生自己的信息技术水平做个描述。比如，初中学过什么知识、平时对计算机有何了解、信息技术与计算机课程的区别等。通过大家的发言我大体了解了各个学生对计算机的认识。许多同学都有个误区，认为信息技术课程就是计算机课程。还有一部分学生基本接触到的计算机就是打打字、上上网、画画、玩玩游戏。很多同学喜欢这一门课的原因是认为这一门课就是上网、聊天、玩游戏。然后我就会跟大学讲计算机课程与信息课程的区别，计算机课程是把计算机作为一个学习对象来学习，而信息技术课程是用计算机作为工具。然后又通过一些现实生活当中与他们密切有关的知识来激发他们对信息技术主动探索的兴趣。
二、深入细致地备好每一节课
上好课的前提就是做好课前准备，不打无准备之仗。新课程有新课标，教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标、程序性目标、体验性目标。教师的备课应注重三维目标的互动整合，体现学生全面和谐的发展。积极参加信息技术组每周的教研活动，进行集体备课，仔细听，认真记，领会内容实质。备课时认真钻研教材，教参，学习好大纲，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式，在教学过程中能够对重难点深入浅出。为了上好每节课，我经常上网查大量的资料，千方百计设计学生学习的兴趣点，向他们展示一个具有吸引力的求知世界。
新课改下信息技术教学的几点思考
对嗍 ２０１１年３月（下旬刊） ＣＮ １１—４４６１／Ｉ
新课改下信息技术教学的几点思考
王卫蒙
（陕西省成阳市武功县普集高级中学 ７１２２００）
【摘要】新课程改革中教师的最大变化是角色的变化，教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而是培养学生学习能力的
促进者和ｇＩ导者。学生的学也不再只是技能的简单学习，而是要求学生能有独立的自主学习能力。那么怎样促进和引导学生去
学习就成了我们信息技术老师面临的主要问题，也是值得我们去思考的关键问题。
【关键词】新课改；信息技术；教学模式；教学方法
Ｔｈｅ ｎｅｗ ｃｌａｓｓ ｃｈａｎｇｅｓ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｅｖｅｒａｌ ｐｏｎｄｅｒｓ
Ｗａｎｇ Ｗｅｉｍｅｎｇ ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｍｏｓｔ ｓｗｅｅｐｉｎｇ ｃｈａｎｇｅ ｉｓ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｃｈａｎｇｅ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｎｏ ｌｏｎｇｅｒ ｉｓ ｏｎｌｙ ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｓｋｉｌｌ ｉｎｉｔｉａｔｏｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｕｐｅｒｉｎｔｅｎｄｅｎｔ，ｂｕｔ ｉｓ ｔｈｅ ｐｒｏｍｏｔｅｒ ｗｈｏ ａｎｄ ｔｈｅ ｇｕｉｄｅ ｒａｉｓｅｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｈｅ
ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｔｕｄｙ ａｌｓｏ ｎｏ ｌｏｎｇｅｒ ｉｓ ｏｎｌｙ ｔｈｅ ｓｋｉｌｌ ｓｉｍｐｌｅ ｓｔｕｄｙ，ｂｕｔ ｉｓ ｒｅｑｕｅｓｔｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｏ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ｉｎｄｅｐｅｎｄ—
ｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ．Ｈｏｗ ｔｈｅｎ ｔＯ ｐｒｏｍｏｔｅ ａｎｄ ｇｕｉｄｅｓ＇ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔＯ ｓｔｕｄｙ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｍａｔｔｅｒ ｗｈｉｃｈ ｏｕｒ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ
新课改下高中信息技术教学“项目式任务单”应用研究
新课改下高中信息技术教学“项目式任务单”应用研究
摘要：由于当前时代的不断发展，学生的创新能力也要不断提升。教师在讲授知识的过程中，应该对新课改下高中信息技术教学给予足够的重视。希望可以在新课改下发挥出较大的效果，不仅要对学生进行的监督也要加强学习的引导，这样可以让学生有一个正常的学习流程和步骤。
关键词：高中信息技术教学；新课改；项目式任务单
随着全球经济发展迅速，现在中国与其他国家的知识文化交流日益增加。这种情况下最重要的就是高中信息技术的学习，高中时期是学生比较重要的阶段，因为它是学习生涯的一个关键过渡节点。所以要想跟上时代的节奏，就必须做好高中信息技术教学工作。
一、项目教学的涵义
信息技术教学就是学习的命脉。课堂作为学生获取知识的主要途径，教学氛围尤为重要，以便于学生有足够的机会表达自己的情感。项目式教学内容由学生自己自主分析，最后也是学生自己完成项目的任务，教师是在学生完成任务后对结果进行评价和专业指导，必须让学生自己学会解决问题。在信息技术教学中，学生是求知者，不能以消极的态度学习。因此信息技术教学要以各种形式对学生进行启发，让学生在学习中不断激发兴趣和好奇心，激发潜在的能力，可以进行讨论式、探究式教学。因为当课堂上充满创新和新意时，学生才会更好的对信息技术课程产生兴趣，才能让学生的学习能力不断的提高[1]。
二、信息技术教学实施
（一）、在生活中开展项目教学 项目教学是具有开放性的特点，教师在设计高中信息技术项目任务的时候，要尽可能结合生活实际设计出符合学生的教学课程。项目教学是为了考查学生对教师讲解的技能和知识有没有很好的掌握，能不能在实际中做到融会贯通，在实际中能不能运用到所学的知识与技能。所以为了让学生更好的掌握以及学习高中信息技术知识，教师在教学中应该采取多样化、技术化的教学模式。全面发展学生的信息技术素养，对学生自主完成项目单进行多方面的鼓励与支持，这样才能带动学生学习的积极性[2]。
新课改下高中信息技术课堂教学模式
新课改下高中信息技术课堂教学模式初探
摘 要：随着新课程改革和素质教育的全面实施，高中信息技术课要求教师以培养学生信息素养、思维能力、实践能力和综合素质为目标，这就要求信息技术教师积极探索新型教学模式，提高教学效率，引导学生综合发展。
关键词：信息技术 教学模式 任务驱动 自主学习 协作学习
随着新课程改革的不断深入，高中信息技术教师迎来了新的机遇和挑战，旧的教学理念、方法已经不再适应课程改革的需求，怎样在新课程改革的背景下，结合教学实际，钻研出适合高中信息技术课程发展的教学模式呢?
一、传统教学模式在新课程中的应用
传统的信息技术教学模式一般都采用教师演示、学生练习的方式进行，这种枯燥的教学模式显然已经不再适应新课程发展的需求，那么是不是传统教学模式就应该舍弃呢?不是。传统教学模式仍然可以用于高中信息技术课堂教学，关键在于用在哪里以及怎样用。
传统教学模式如今最适合应用于信息技术理论课程的教学，但并不是一味地讲授，我们应当将传统教学模式与多媒体教学相结合，并适时地提出问题让学生自主探究，变讲授为引导，教师在多媒体课件的配合下合理引导学生探究学习，即完成了课堂教学目标，同时可以培养学生思维能力和自主学习能力。
二、“任务驱动”教学模式与分层教学相结合
“任务驱动”教学模式是以学生为主体，以任务为驱动的教学模式，学生无疑是整个教学的中心，但是教师在教学过程中也起着极其重要的作用。1.教师应当设置合理的情境，让学生融入课堂，激发起学生的学习兴趣。2.教师要精心设计学生课堂学习的任务，任务的设计是“任务驱动”教学模式的关键，教师通过研究教学目标，把学生的学习任务设置为几个具体的操作任务，通过教师必要的点拨，学生在自主学习、探究的过程中完成学习任务。
由于多方面原因，进入高中的学生在信息技术基础上存在着巨大差异，这给“任务驱动”教学模式带来了新的挑战，单一难度的任务已经不适应全体学生发展的理念。这就要求教师运用分层教学法，在制订任务之前对学生有充分的了解，并对学生进行分层，在制订任务的过程中，设置不同层次的任务，由学生自由选择任务完成，让学生在教学过程中每个人都得到发展提高。“任务驱动”教学模式与分层教学法的结合，适应了素质教育因材施教的教育理念。
新课改下的信息技术教学
新课改下的信息技术教学
摘 要：江苏省实行高中新课程改革，信息技术作为普通高中新课程的必修课程，改革的最终目标是要提升学生的信息素养。主要表现在强调基础知识和基本技能的同时，要突出学生积极主动的学习态度的培养；注重使学习的过程成为学会学习的过程；注意引导学生在学习的过程中，形成正确的价值观、人生观和世界观，突出情感的意义与价值。
关键词：新课改；信息技术；教学
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-275-01
在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，如何进行教学评价呢？在此，就以我的研究课为例来谈谈本人的认识，希望能和大家共同探讨、相互借鉴、优化教学。
一、新课改的改革理念
新课改不是对原来的计算机技术教育方式的全盘否定，是在原来的基础上更注重培养学生自主学习技能的能力，更注重学生学习的过程，形成学生以后终身学习的能力。计算机技能受it业高速发展的影响，单一按原来的计算机技术学习方法，学习的技能很快就会落后，更不能对学生的自主学习产成什么效果。
新课改的信息技术不是忽视技能、技术的培养，而是培养学生达到某一相同目的多元化技术。例如：一段程序用vb编制而成，至少要让学生知道除了vb之外，还有很多的软件都能完成，编辑文档同样有多种方法可以完成。
新课改的信息技术课程更关注学生知识面的扩展，很多的内容了解就行了，为以后的学习及不同的发展方向以及个人信息素养的形成有很大的推动力。
二、学生的学业评价
由于没有统一的学业评价方式，这就给我们更大的自主权，就此我制定了信息技术必修课程学生学分认定方案：
结合《信息技术》的课程特点，根据课程标准的要求，我对《信息技术基础》必修课程的学分认定设计了一组方案。整个模块共36学时，2学分。在设置中将2学分转化为100分进行评估，按比例进行转换。
从以下四个方面进行评定，平时作业和学习态度（30%），出勤情况（5%），电子作品评价（25%），模块测试（40%），上述四项成绩合计达到60分以上为合格，学生可获得2个学分，否则不予认定学分，拿不到学分的学生必须补考。参加各类创新比赛可作为奖励学分给予不同程度的加分。本课程知识类内容通过书面测试较好地保证评价的覆盖面和掌握程度，其中书面试卷课内知识占60%，课外知识占40%，基本上能评价学生综合运用信息技术知识解决问题的能力。
新课改背景下的高中信息技术
新课改背景下的高中信息技术
摘要：新课标理念下的信息技术教师，必须具备现代化的教育思想、教育观念，教学方法和教学手段，掌握该科基本知识，能有效地获取与处理信息，具备数字化资源的使用和开发能力，具备信息技术和课程整合的备课能力，具有适应信息化发展步伐的紧迫感和责任感。要完成新课程教学改革目标，必须多管齐下，从教师、学生、教材等方面入手，方可取得事半功倍的效果。
关键词：信息技术；教学改革；探索
引言：
随着信息技术的飞速发展，人们最初将计算机看作是独立的学科，在学校的学科设置中作为一门专业课程。其目的就是利用计算机培养学生编写程序和解决实际问题的能力，是针对计算机专业学生素养培养的，而对其他学科教学的影响是很小的。随着计算机辅助教学日益盛行，计算机素养的培养就愈发重要。用计算机进行辅助教学，将信息技术的学习渗透到各门课程之中，利用信息技术促进各门课程的学习，并以课程为出发点，让信息技术服务于所有课程。让教师和学生都能以轻松自然的方式对待信息技术，能够方便熟练的操纵现代化教学设备，这成为信息技术教学改革的重点。
一.教师专业素养的提升
（一）课程资源
普通高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共六个模块。必修部分只有“信息技术基础”一个模块；选修部分包括“算法和程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”五个模块。其中必修模块是信息素养培养的基础，是学生选修模块的前提。而且《指导意见》中建议必修模块课程安排在高一学年第一学期开设，第二学期开相应的选修模块课程。从课程设置可以看出，涉及的信息技术内容相当宽泛，又要求在有限的学时内完成并达到培养目标，这就要求信息技术教师不断学习，及时充电。
（二）层次教学
由于小学、初中学校开设的义务教育阶段信息技术课程的情况不尽相同，高一新生的信息技术水平及信息素养差异很大，教师一方面要采取措施迅速、有效地拉近这一差异，处理好义务教育阶段信息技术教育的衔接；另一方面还要按教学计划有效开展高中信息技术课程，这就要求教师设计出有层次、面向全体学生的实践活动，保障不同层次信息技术水平和素质学生的学习需要，这要求教师必须有较高的信息技术水平和素养。
新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策
一中 科技信息 。 第６期ｃＨ ， Ａ№ ．ＮＦＯＦ１ＭＡＴ． Ｍ ．约
簿 － ｊ ＿ 毒
存在的问题及对策
张成红甘肃省，】岳洮县第二中学 ７５０５００
精毫 ｉ警 ＿ ： ｉ ０ １ ０ 各地正掀起信息技术课程教学改革的热潮， 但由于信息技术学科起步较晚，其课程建 设、理论研究和教学实验等还都处在不成熟 阶段，在实际教学中，仍然存在着诸多亟待 解决的问题。我们应该深入教研教改，彻底 理解新课标内涵，并应用于教学实践当中， 合理改变教学方法、学习方式，创设一个自 主、合作、创新 和谐的新课程教学
新课改；高中信息技术教学；问题；对策 各地正掀起信息技术课程教学改
革的热潮，但由于信息技术学科起步
较晚，其课程建设、理论研究和教学
实验等还都处在不成熟阶段，在实际
教学中，仍然存在着诸多亟待解决的
问题，以下本人结合自身教学实践和
对新课程标准的体会，指出新课改中
信息技术教学中普遍存在的问题，并
提出自己的应对策略
一、面临的问题
１．对普通高中信息技术课程标准
（实验）理解不透。高中信息技术课程
重在提升学生的信息素养，它不仅使
学生掌握基本的信息技术技能形成个性
化发展，还要使学生学会运用信息技
术促进交流与合作，拓展视野，勇于
创新，提高思考与决策水平，形成解
决实际问题和终身学习的能力。但在 日常教学中，信息技术教师往往忽视
对学生情感与价值观的培养，而过于 重视技能操作的培训。
２．对学生的信息技术水平认识不
清。新课标认定学生的信息技术应用
技能为非零起点，然而，现实情况是
复杂多变的，不同的地域、不同的环
境都会造成很大的差异，即使在同一
个环境中也不可避免地存在着较大的差
异。它主要表现在以下三个方面：
（１）信息技术应用技能不同
多年来，由于地区与地区之间、
学校与学校之间、小学与初中之间开
课的不均衡，造成新课标面对的学生
的信息技术应用技能参差不齐。
（２）自主学习的能力不同
新课改下高中信息技术教学方式论文
新课改下高中信息技术教学方式研究
【摘 要】 新课程背景下的高中信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。因此，教师在教学过程中不能再搞一言堂，而应该引入新型的授课方式。使学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。在解决问题的过程中，掌握知识，提高操作技能。教师则成为问题的点拨者和研究的指导者。
【关键词】 新课改 信息技术 教学方式
新课程背景下的信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。信息技术学科本身就是一门集人文与科学相结合的学科，而且是一门实践性很强的学科，强调对实践操作做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入新型的授课方式。在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。
一、教师的积极良性指引
1、有效激发学生的学习兴趣。
孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。二十世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。让学生在学中玩，玩中练，有效地利用和发挥了本学科的优势（这是其他课程难以比拟的），这
样就会使枯燥变为生动，乏味变为有趣。这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习兴趣，真正把“苦学”变为“乐学”、“愿学”。
2、大力倡导学生自主探究
新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。电脑操作中“共性”的东西很多，在教学中老师应少讲、精讲，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，以达到良好的学习效果。
新课改下信息技术教学思考论文
关于新课改下信息技术教学的思考
【摘 要】本文作者结合教学实践，对新课改下如何提高学生的信息素养，如何安排教学内容，如何培养学生的自主探究能力等问题作了初步的分析。
【关键词】新课改信息技术教学信息素养
新课程改革给我们带来机遇的同时也带来了挑战。作为一门传统的薄弱学科，如何在实施新课改后，真正提高信息技术的教学质量，真正提高学生的信息素养，是每个信息技术教师值得思考的问题。下面，我根据自己的教学体会，浅谈一下新课改下的信息技术教学。
一、营造氛围，让学生成为学习的主体
人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息社会中的信息交流应当是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样少不了交流，缺不了理论结合实践。我们只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学习到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。信息技术与计算机有着密切的关系，同时，学生对计算机也充满了好奇。因此，我们在上信息技术课时，尽量安排学生在机房上课，让学生在课堂中“动”起来，成为学习的主体。
二、巧设情境，激发学生的学习兴趣，营造一种动态的、充满生机的课堂。 以往上课时会往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸，也是教师需解决的难题。一方面，要敢于“放手”，善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标，自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死。另一方面要看到课堂教学的复杂性，教师在课堂教学中要常常随机应变，注意课堂中的热闹而不混乱。其中最主要的是教师驾驭课堂的能力亟待提高。
三、恰当分组，培养学生的合作意识
“竞争与合作”是当今世界的两大主题，培养学生的合作意识也成了教师的一个教学目标，那我们怎样才能实现这个目标呢？分组合作是个不错的方法。但在分组的教学过程中，也遇到了不少问题。我们分组的目的，是培养学生的合作意识，团队精神。因此能否分组教学，关键要根据具体的教学内容而定。如果新课内容是要求每一位学生都掌握，教师就必须要求学生独立完成，这时如果教师还给他们分组的话，有的学生在学习时可能就不懂装懂，蒙混过关了，这样就达不到我们的教学目标。但如果某一知识学生都掌握的不错，而我们手头又有一些大的题目，如制作网站等，这时就可以采取分组的教学方法，让每组都有明确任务，让每位学生都有事可做。