任务教学法之我见
教学方法改革实践之我见(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，教育改革已成为时代发展的必然趋势。
教学方法改革是教育改革的重要组成部分，它关系到我国教育事业的未来发展。
作为一名教育工作者，我对教学方法改革有着深刻的认识和实践体会。
以下是我对教学方法改革实践的一些看法。
一、教学方法改革的必要性1. 应对教育信息化时代的挑战当前，我国正处于教育信息化时代，互联网、大数据、人工智能等新技术不断涌现，对教育教学产生了深远的影响。
传统的教学方法已无法满足新时代的教育需求，教学方法改革势在必行。
2. 提高教育教学质量教学方法改革旨在改变传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”等教学模式，通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高教育教学质量。
3. 促进学生全面发展教学方法改革关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和国际视野，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、教学方法改革实践策略1. 创新教学理念教学理念是教学方法改革的基础。
教师应树立以学生为本、以能力为本的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
2. 优化教学设计教学设计是教学方法改革的关键。
教师应根据课程特点和学生需求，精心设计教学活动，注重教学内容的趣味性、实践性和创新性。
3. 改进教学方法（1）倡导启发式教学。
启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，旨在激发学生的思维，培养学生的创新能力。
（2）实施探究式教学。
探究式教学强调学生在教师引导下，通过自主探究、合作交流等方式，获取知识、培养能力。
（3）运用案例教学。
案例教学以真实案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（4）开展翻转课堂。
翻转课堂将传统的课堂教学与课后自主学习相结合，使学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上进行深度学习，提高学习效果。
4. 丰富教学手段（1）利用多媒体技术。
多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
互动的任务型教学之我见
身转到 注重语言 习得与人的 内化 过程 完成任务的过程 能产 生大量的互动机 会， 这些就是 活生生的人际 交流 ， 学生都 老师 是 参 与 者， 完成 任 务 师生 互 动 ， 生互 动 ？ 为 生 【 关键词 】任务 型教 学； 互动： 交流 学生综 合英语 能力 的培养在 很大程 度上取 决于教 学 的 组织形式。现代教学理 论认 为，学生是 教学活动的主体和 中 心， 教师在教 学活动中起着组织者和策划者 的作用， 而不像在 传统教学中教师完全控制整个教学活动 。但是在 当今 的不少 英 语 课 堂 上 ， 师 依 然 是 教 学 活 动 的 中心 ， “ 堂 灌 ” “ 鸭 教 满 、填 式” 教学仍然是教学 的主要形式， 学生只是被 动地听 、 、 、 读 抄 背， 没有 积 极 主 动 地 发 现 问题 、 考 问 题 、 决 问 题 。久 而 久 思 解 之 ， 们 逐 渐 对 英 语 感 到厌 倦 ， 至 失 去 兴 趣 。 而 近 年 来 出 现 他 甚 的 任 务 型英 语 教 学 则 关 注 的是 学 生 如 何 进 行 信 息 沟 通 ，如何 通过交 流互 动解决交 际问题，而不 强调 学生使用 语言形 式， “ 任务 ” 具有在现 实生活 中发生 的可能性， 学生把 学习的重点 放在 如何完成任务上， 标准是任务是否成功完成 ？ 评估 任务 型 学习将“ 务” 于教 学法焦点 的中心， 特征是 以“ 务” 任 置 基本 任 为核心计划， 组织教学？ 任务型教学关 注任务大纲， 任务” 以“ 为 单位组织教学每个单元， 任务 ” 以“ 的完成为教学 目标？ 一个任 务组成独立的教学单元， 活动围绕任务进行？ 教学 完成任务需 要听说读写技能的综合参与？ 由于任务 目标 明确 ， 学习者专注 于 “ 语 言 做 事 ”“ 成 任 务 是 首 要 考 虑 ”因此 能 够 重 视 意 义 用 ，完 ，
新课程下的英语任务型教学之我见
新课程下的英语任务型教学之我见◆苗金昌【摘要】英语任务蝌(Task—based Language Teachi ng)，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(t as k)，将课堂教学的目标具体化、真实化、任务化，学生在此学习过程中主动的使用英语完成学习任务，从而培养其运用英语的能力。
I关键词】英语教学任务型教学教学作用教师的英语教学任务是教会和训练学生使用英语，让学生在英语学习的过程中感知语言的基本知识与技能．从而更好地培养他们具有正确的情感态度与审美价值观，提高他们英语学习的综合素质。
为了培养学生的综合语言运用能力。
新课标倡导了任务型教学方法。
一、英语任务型教学的理解在英语教学过程中，以具体的语言任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动．用所学语言去做事．在做事的过程中以学生为中心、以意义为中心的教学法。
任务型”教学需要教师结合教学内容，并依据文本内容进行创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语。
完成学习任务并在完成任务的过程中，体会语言学习的乐趣。
体验成功。
这种任务型教学能够充分的体现英语教学中的自主学习与合作探究的有机结合。
二、英语任务型教学的作用1．突出了信息的沟通交流。
信息沟通与信息共享是人的普通心理需要．这种心理需要一旦得不到满足．人们就会去寻觅和追求。
任务型教学方式正是利用这--'b理需要．有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性．使萁投入到交际活动之中。
2．体现了交际活动的真实性。
培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个重要目标。
要培养学生在真实情景中运用语言的能力。
就应该让学生在课堂活动中参与和完成真实的生活任务。
这种真实情景的再现，为学生学会运用英语进行交流奠定了坚实的基础。
3．发挥了学习的主体性。
任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子．让学生为了完成各项任务而进行大量的语言实践活动。
高中作文教学方法之我见
电 视 节 目或 英 文 电 影 等 等 ， 有 益 于 提 既 高 阅读 能力 ， 又要 有利于 拓宽学 生知识 面 ， 高学生综合 素质。 提 二 、阅读教 学 的训练 方法 及策 略 新 教 材 摆脱 了 传 统 的 逐 字 逐 句 分 析 课 文 的 教 学 模 式 ， 视 听 、 、 、 能 力 重 说 读 写 的培养 和提高运 用语言 的实 际能力 。 在 教学实 践中经 过不断 的摸索 和探讨 ， 我 沿用了 ” Ｐ ｅｅｔｔ ｎ－ 读（ｅ ｄｎ ） 导（ｒｓｎａｉ ）＊ Ｒ ａ ｉｇ ｏ － 练（ ｒｃ ｃ）的教学模式 。 Ｐ ａｔ ｅ” ｉ 教学过程的 实 质 是 教 师 指 导 下 的 学 生 个 体 的认 识 过 程 和 发 展过 程 。 生 掌 握 知 识 ， 能 的过 学 技 程 ， 般 说 来 要 经 过 四个 阶 段 ： 知 教 材 一 感 － 理 解 教 材 巩 固 知 识 运 用 知 识 。 ÷ 这 是 一 个 由 浅 入 深 ， 简 单 到 复 杂 的 逐 步 由 深 化 的 循 序 渐 进 过 程 。 读 课 教 学 也 应 阅 遵 循这种规律 。 １导入 （ｒｓｎ ａｉｎ一 一 知教 、 Ｐ ｅｅ ｔｔｏ ） 感 材 。 师 在 教 学 课 文 及 阅 读 材 料 前 先 简 教 单介 绍本 篇文 章的大意 ， 发阅读兴趣 ， 激 部署阅读 任务及 目标 ， 学生带着 阅读 让 任 务 即 阅 读 目标 去 阅 读 。 现 任 务 型 目 实 标 教 学 的 方 法 。 是 知 识 的输 入 阶段 。 这 教 师应指导 学生做好 阅读前 的导入 工作 ， 即激活。 些工作可包括 ： 这 １设 置 情 景 ， 出 问 题 ， 学 生 产 生 ） 提 使 读 的 需 要 ， 着 目标 去 读 。 带 阅读 是 对 书 面 信 息 的 理 解 ， 受 一 定 目 的 或 目标 支 配 是 的。 ２ 谈 论 有 关 的 话 题 ， 出 示 有 关 的 ） 或 画面 、 物等 ， 起学生 的阅读 兴趣 ， 实 唤 加 深 对 阅 读对 象 背 景 的 了解 ， 时 也 可 放 同 松 读 前 的紧 张 心 理 ， ｈ ｏ ｎ ｆ ｈ 以Ｔ ｅｓｕ ｄ ｏ ｅ ｔ ｗｏ ｄ Ｓ Ｆ Ｓ Ａ） ｄ （ Ｅ Ｃ Ｂｌ 为例 ， 教师可事先安 排 好一组不 同类型的音乐 。 ２ 读（ ａ ｉｇ… 一 ． Ｒｅ ｎ ） ｄ 理解教 材 ， 这 同 样 是 输 入 阶 段 。 解 教 材 需 要 一 个 过 理 程 ， 生 对 阅 读 对 象 有 了初 步 的 了解 后 ， 学 给 理 解 阅 读 对 象奠 定 了 良 好 的基 础 ， 在 阅 读 的过 程 中 可 以 根 据 实 际 情 况 选 择 粗 读 、 读 、 读等 不同 的阅读方 法 ， 跳 细 以提 高 阅读效率 ： ３ 练 （ ｒｃｉｅ一 一 固 知 识 与运 ． Ｐ ａｔ ） ｃ 巩 用知 识 。 是 输 出阶 段 。 生 在 理 解 教 材 这 学 后 ， 了 牢 牢 记 住 所 学 的 知 识 ， 止 遗 为 防 忘， 需要做多种形式的训练 ， 使知识在记 忆 中得到强化 ， 成牢 固的联系 。 形 学无 止境 ， 无定 法 ， 在得 法 。 教 贵 要 全 面 大 幅 度 提 高 学 生 阅读 理 解 能 力 ， 需 要 不断地锻 炼学生 的思维 及想 象力 ， 提 高总 的文化素质 。 同的教材 ， 不 不同的教 学模 式， 无论哪一种教学模 式， 教师的角
语文课堂教学方法之我见
２ 世 纪 的 教 育 是 一 种 全 民 教 育 和 终 身 教 育 ，是 促 进 人 的 １ 全 面 发 展 的 素 质 教 育 随 着 时 代 的发 展 ， 育 不 再 仅 是 以 传 授 教 知 识 为 目的 ．而 更 加 关 注 教 学 过 程 中 如 何让 学 生 学 会 学 习 ． 掌 握 学 习 的 方 法 ． 高 自身 的 学 习 素 质 小 学 基 础 教 育 阶 段 是 学 提 生 智 力 、 感 和 意 识 的 启 蒙 时 期 ， 师 要 从 起 点 关 注 对 学 生 的 情 教
如欣 赏课 中 ， 边 听 音 乐 ， 边欣 赏 古 画 名 诗 ． 受 诗 中 的 一 一 感
精 神 、 中 的 韵 律 ， 仅 能使 学 生 感 情 上产 生共 鸣 ． 且 提 高 了 画 不 并 学 生 的审 美 情 趣 。音 乐 具有 开 发 性 、 示 性 、 美性 等 特 点 ． 暗 审 能
合点 ， 为学 生 提 供 素 材 ． 学 生 “ 米 下 锅 ” 让 有 语 文 的学 习离 不 开
境 是 创 设 语 文 教 学 情 境 的 重 要方 法之 一
教 育 的发 展 要 与 社 会 文 明 的进 步 相 一 致 教 学 有 法 ． 无 教
写 只有 潜 心 会 文 ． 准切 人 点 ， 能 真 正 提 高学 生 练 笔 的有 效 找 才
‘
体 验 ， 师要 根 据 语 文教 学 内 容 ． 排 一 些 实 践 活 动 ． 学 生 通 教 安 让 过 亲 身 经 历 ， 实 践 中发 现 和 探 索 问 题 ， 验 和感 受 生 活 ， 展 在 体 发 文 践 能 力 。如 教 学 关 于 春 天 的 课 文 时 ． 让 学 生 从 身 边 的一 草 可
初中英语“任务型”教学法之我见
通常情况下 ，适合运用 于初 中英语课堂教学的任务型活动 第一 ， 列举 型任务 ， 是指按照一定 的分 类或者标准 ， 如讲故
事， 介绍 图片 ， 描述事物 的形状 、 大小 、 性质 、 功能 、 特征等来对人 或物进行介绍 。
的动物们制作简单的介绍卡片等。
第六 ， 创造型任务 ， 是指具有探 索性 、 实 践性 以及开放性 的
力 潜能的进 一步发展 。任务型教学 的任务设计一般围绕着学生 学习任务 。 例如 ， 让学生扮作记者 ， 围绕 “ Ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ” 这 个话 所 学语法项 目的主要功能 以及学生感兴趣的话题内容 这两条 主 题 ， 向其 他同学描述身边所发生 的故事 ； 或者举行一场现场招聘
一
在句型练 习的基础上 ， 坚持让学生与教师进行互 动 ， 并根据实际 来理解和运用语言材料 ，这是言语性练 习的根本任务 。由此可 要 目的是创设 出一种真实或者接近现实 的交 际情境 ，然后在交
流互动 中完成学 习任务 ， 进而有效地掌握语 言运用能力 。这种
见， 任务 型语 言教学 的主体 的学生 ， 载体是任务 ， 核 心为表达 ， 主 达能力 ， 同时还能培养学生对外 国文化的包容 意识 。 致 的 意 识 并 做 出有 效 的决 定 。 例 如 在 教 授 学 生 “ 电影
还 是知识 型的 电影进 行辩论 ； 或者 就“ Ｄ ａ ｔ ｅ ｓ ” 这 个主题 ， 将学 生
分成 四人一组进行讨论 ， 并给班级制定出下学期活 动的内容 ， 让
学生根据 自 身 的条件来决定 自己的学 习计划及课余活动。
教学方法之我见
教学方法之我见
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但因为教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。
教学方式是构成教学方法的细节，是使用各种教学方法的技术。
任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，能够分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被使用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而使用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。
每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。
它们对教学方法的使用，对教学实践的发展有很大影响。
现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。
任务型教学法之我见
任务型教学法之我见鄂州市杨叶中学陈琴国培第一课是由南潮老师讲的《现代外语教学的流派及发展》，其中介绍并阐述了有关教育教学中所使用的各种方法，有直接法、口语法、视听法、交际语言法、全身反应法、社团语言学习法、暗示法等。
其中任务型教学法是我比较感兴趣的，并且在实际教学过程中运用得也较多。
我认为在众多的英语教学法中，不存在绝对优越或错误的教学法，无论选用哪种，都能在实际的英语教学过程中起到一定的作用。
因此，应根据一定的教学目标和学生的需求与特点，选择恰当的方法，达到具体的，既定的目的。
任务型教学不但是一种教学思想，教学方法，而是一种教学模式。
任务型教学法与传统教学之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学具有“变化性行动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。
任务型教学反映出外语教学的目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转移到语言习得与运用得人（认知、习得过程）的变革趋势，这与新课改标准所倡导的是完全一致的任务型教学把语言教学放在交际环境之中，把交际知识作为一个系统。
交际本身作为另一个系统，最大限度地调动了两个系统的有机联系，达到相辅相成的效果。
任务型教学能将语言学习的几种技能有机结合起来使听说读写译能力同时得到提高。
另外，“任务”的内容、类型的多变，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的学习心理负担，是学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到“事半功倍”的效果。
我认为在设计教学任务时应注意以下几个方面（1）活动要具有可操作性。
（2）以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实。
（3）活动应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造力等综合素质得到发展。
（4）活动不限于课内，也可延伸到学生课外的学习和生活中。
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任务教学法之我见
摘要：在教学实践中，我们要正确理解任务型教学的概念，全面了解任务活动类型，善于在各个教学环节中合理运用多种任务活动形式，使任务为教学服务。
关键词：任务教学类型环节
任务型教学法不但让学生积极”动”起来，而且使教学过程”活”起来，因此英语教师纷纷积极尝试。
我在平时教学活动中，发现许多教师对任务型教学有片面甚至错误理解，在课堂教学中有不合理设计和操作，现归纳如下三点，与大家商榷：
一、”病症”1：”错解”概念
有些教师认为：任务型教学就是教学新知后，让学生对话、采访调查，再填表汇结果。
好像学生”活动活动”，课堂”热闹”起来就体现了”任务”型教学，尤其优质课评比时，更要按准备”活动”起来，看似热闹，实际并没有多少实效。
这些教师对任务型教学的概念理解得不透，将任务型教学僵化在固定的一两种活动模式上了。
实际上任务型教学是一种理念，这种理念可以渗透在整个英语教学过程中，并非一两个问答、采访等活动就可以涵盖其定义的。
处方：对该模式的定义作深入理解和探究。
任务型教学的理念是：”为用而学，用中学，学了就用”。
它强调全面调动所有教师、学生等资源，使学生在完成任务活动中自然习得语言，它的特点是重视培养和发展学生的创新精神和实践能力，”倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方法。
”为能彻底实施这一教学模式，我
们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计各种任务活动：从基础词汇到目标语言到写作训练，都可以组织学生自己动口、动脑进行自主学习，在完成任务过程中发展学生综合运用语言的能力。
我们对该定义的理解一定要深入到其内涵而非浮在表面上，要把它的精神落实到整个英语教学过程中，而非固定在某个教学环节上。
二、”病症”2：片面理解任务活动类型
如”病症”1所提，很多教师为体现任务型教学，节节必做调查访问，好像任务型教学再没有其他活动类型。
他们常常忽略掉教学实效、学生情感等重要教学要素，死板滥用一两个单调活动形式。
处方：全面了解任务活动类型，设计更多新颖的任务活动形式。
调查访问确实是任务型教学的一种重要活动形式，但任务活动类型却不仅仅只是这一两个，我们可采用的任务活动类型有：（1）感知体验型任务活动(2)生活实践型任务活动(3)听力传递型任务活动（4）调查访问型任务活动（5）解决问题型任务活动（6）发散会话型任务活动（7）课外作业型任务活动。
同一任务活动形式可用于不同环节，某一环节也可采用不同活动形式。
比如：感知型任务活动是让学生在活动中亲身感知所学知识，在体验实践参与的学习过程中巩固和提高所学知识。
它适用于各个环节，尤其某些新知识的导入教学。
使用感知型任务活动更能增加学生的切身体验，使学生在亲身感知中逐步认知、理解、巩固，实现顺畅交流的目标。
设计任务活动时要巧妙激趣，尽可能调动所有学生自主参与。
我在教学七年级unit7时，设计了以下任务活动，让每个学生关注、参与整个活动：
1）课前布置学生调查自己想拥有物品的价格，并把该物品（实物或模型）带到课堂上；交流自学到的相关单词；准备不同面值的模拟钞票。
2)把物品标上价格，分类放在教室前面（如水果类、衣物类等）；同学互教互学生词，教师指正并汇总补充。
３）在情境中展示语言目标，并请同学们互相”倾诉倾听”至上口。
４）招售货员若干（人数要比例合理）。
５)鼓励其他学生”抢购”自己想买的东西（嘱咐”售货员”一定遵守”行业规则”：用假钞和英语购物才能成交！）。
６）比比谁抢购到更多商品，再汇报该商品的价格，其他同学注意听关键词：物品和价格，再做转述（避免了一人汇报其他同学观望的现象）。
三、病症3：不能在教学中充分运用任务活动
正因对任务活动类型了解不够全面，有的教师除了设计让学生调查访问，其他环节仍保守地采用老路子去教学，以至课堂气氛不活跃，学生完成任务时语言不流畅，参与热情不够高涨。
处方：在了解任务活动类型之后，要彻底改变对任务教学的错误观念，把”让学生运用语言做事情，在做事情中习得语言”的理念
贯彻到整个英语教学过程中，从复习导入到课外作业的设计，每个环节都要体现新课标精神，大量设计能培养学生观察力、想像力和创造力的任务活动。
如这样设计调查访问的”任务活动链”：1）布置调查访问的内容项目，明确调查后要汇报的条目，强调这一过程可能用到的语句。
2)学生活动，教师巡回指导。
3）各组作汇报,同时其他同学听关键词，准备回答问题或复述大意。
4）找学生回答问题或复述大意。
这样灵活设计任务活动，即使任务活动的生命力得到延伸，锻了学生的听力，也调动了所有学生获取信息的积极性。
在其他环节，我们也可以设计出多种任务活动形式，既让每个学生都动起来，也使任务活动产生极大的实效。
总之，我们要树立新理念，勤研讨，在实践中为任务型教学增添新的生命力，使英语教学永远具有生命力。