(一)小学作文生活化教学策略研究
小学作文生活化教学策略研究
小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案谢尚江执笔一、课题的现实背景及意义1、“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。
作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。
”又说“须以学生自求得之”。
日本倡导“生活作文”的思想：“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。
2、《语文新课程标准》（实验稿）指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。
语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。
3、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。
从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
我们进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
二、概念的界定所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
生活化习作教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。
小学语文写作教学生活化的策略探究
小学语文写作教学生活化的策略探究随着时代的发展，小学语文写作教学也逐渐变得生动有趣起来。
如何让学生更好地掌握语文写作知识，更好地运用到日常生活中呢？本文将探究一些生活化的策略。
一、贯彻“生活化”教学理念生活化教学是一种新型的教学方法，其核心理念就是将学生的日常生活与教学内容有机地融合在一起。
在小学的语文写作教学中，也应该贯彻这种理念，将学生的生活经验和语文写作知识紧密结合在一起，通过活泼有趣的教学方式，让学生更好地掌握语文写作技巧，同时也更好地认识和理解生活。
二、运用“跳出教室”的教学方法传统的教学方法往往局限于教室内的书本和讲课，而生活化的语文写作教学要求教师更多地将学生带出课堂，让他们亲身参与到日常生活中，感受生活，发现生活中的写作材料。
例如，在春季教学中，教师可以带领学生前往校园内的花坛、操场等地，让他们观察、感受、写作。
这样一来，不仅可以提高学生的写作能力，更可以增强他们的生活体验和对美好的感悟。
三、开展“生活化写作比赛”开展生活化写作比赛是一种激发学生创造力的方法。
生活中的写作素材是无穷无尽的，通过开展生活化写作比赛，可以让学生发现生活中的写作灵感和题材，同时也能够激发他们对写作的热情和积极性。
在比赛的过程中，学生可以结合自己的生活经历、观察和感悟，创作出自己的作品。
教师可以根据不同题材和风格要求，细致地指导学生，提高他们的写作水平。
四、采用形象化的教学方法在生活化的语文写作教学中，为了更好地激发学生的兴趣和创造力，需要采用形象化的教学方法。
常用的方法包括影视欣赏、音乐欣赏、图画欣赏等。
例如，教师可以给学生播放一些优秀的文艺作品，让他们在欣赏作品的同时，发现作品中的写作技巧和特点，提高他们的审美水平。
同时，也可以通过观察名作中的情节、人物、环境等元素，启发学生写作的灵感。
五、关注学生的情感体验生活化的语文写作教学中，要注重学生的情感体验。
写作不仅仅是一种技能，更是一种情感的表达。
通过引导学生发掘自己的情感体验，将这些情感融入到写作中，可以大大提升他们的表达能力和写作水平。
小学作文生活化教学策略研究
小学作文生活化教学策略研究本文系全国教育科学“十五”规划课题“新课程背景下小学母语教育研究”（课题批准号：下1+B050674）的成果之一。
?オ?一、问题的提出1．基于习作教学回归社会生活的必然需要。
习作是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的习作。
教师只有了解、研究、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的生活世界。
2．基于新课程改革发展的需要。
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
基于这一点，小学习作教学应该生活化，生活与习作可以构成一个“生活――习作――生活”的循环。
教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为习作而积累。
在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真事、抒真情。
生活中处处有作文，教师引导学生在参与活动中学作文、写作文，这符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
3 基于目前小学习作教学现状的需要。
近几年来，作文教学中许多教师着眼于改革，取得了一些成绩，但是还有一大部分小学生的习作形式化，较空洞，缺少生活气息与创新意识。
为了使高年级学生在习作中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让习作走向生活。
我们进行小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化习作教学，赋习作教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
它能让我们从更多地多角度、多渠道开展习作教学的实践研究活动，以实现教师语文素养与学生习作水平的共同提高。
二、小学作文生活化教学的界定何谓“作文”？即用语言表达自己的思想感情。
如此看来，作文原本属于“生活”，只是不知从何时起，偏离了生活的轨道。
所谓作文生活化，就是从生活中来，到生活中去。
小学“生活化”作文教学策略研究
小学“生活化”作文教学策略研究一、本文概述作文，作为语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
然而，对于小学生而言，作文往往是一项令他们感到头疼的任务。
传统的作文教学方式往往过于注重技巧的训练，而忽视了作文与生活的紧密联系。
本文旨在探讨小学“生活化”作文教学策略，旨在通过将作文与生活相结合，激发小学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
“生活化”作文教学策略，顾名思义，是将生活中的元素融入作文教学中，使作文内容更加贴近学生的实际生活，更具真实感和趣味性。
这种教学策略强调作文的实用性和生活性，鼓励学生在生活中寻找写作的灵感，通过写作来表达他们对生活的理解和感受。
本文首先将对“生活化”作文教学策略的理论基础进行阐述，包括其定义、特点以及实施原则等。
接着，将结合具体的教学实践案例，探讨如何在小学作文教学中实施“生活化”教学策略，包括如何选取生活化的作文题目、如何引导学生观察生活、如何让学生在生活中积累写作素材等。
本文还将对“生活化”作文教学策略的效果进行评估，以期为未来的小学作文教学提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够为广大小学语文教师提供一种更加贴近学生生活、更加实用的作文教学方法，同时也期望能够激发小学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，使他们在写作中感受到生活的美好和乐趣。
二、小学“生活化”作文教学的理论基础“生活化”作文教学的理念，根植于多种教育理论之中，其中最为核心的是“生活教育理论”和“建构主义学习理论”。
生活教育理论：由我国著名教育家陶行知先生提出，他强调教育应与生活紧密相连，生活即教育，社会即学校，教学做合一。
在作文教学中，这一理论告诉我们，学生的写作内容应来源于他们的生活，他们的所见、所闻、所感都可以成为写作的素材。
教师应当引导学生观察生活，体验生活，从而写出具有真情实感、贴近生活的作文。
建构主义学习理论：则认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受。
在这一过程中，学生需要借助已有的知识和经验，通过与外部环境的互动，来理解和掌握知识。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
小学作文小学作文生活化教学策略研究
小学作文小学作文生活化教学策略研究
在小学作文教学中，生活化教学策略是一种重要的教学方法，它强调
将学生的生活经验与写作教学相结合，以提高学生的写作兴趣和能力。
以下是一些生活化教学策略的研究内容：
1. 观察生活：鼓励学生观察日常生活中的小事，如家庭生活、校园活动、自然环境等，让学生在写作中表达自己的观察和感受。
2. 体验活动：组织学生参与各种实践活动，如种植、烹饪、手工制作等，通过亲身体验来丰富学生的写作素材。
3. 情感引导：教师应引导学生表达自己的情感体验，如喜怒哀乐，让
学生在作文中真实地反映自己的内心世界。
4. 思维训练：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，训练学生的
思维能力，使他们能够在作文中进行逻辑推理和深入分析。
5. 语言实践：在教学中注重语言的实践运用，让学生在模仿、练习中
掌握语言的表达技巧。
6. 创意激发：鼓励学生发挥想象力，创作富有创意的作文，如编写童
话故事、科幻小说等。
7. 评价反馈：对学生的作文进行及时的评价和反馈，指出优点和需要
改进的地方，帮助学生不断提高写作水平。
8. 跨学科整合：将作文教学与其他学科如美术、音乐、科学等相结合，让学生在不同学科的学习中获得写作灵感。
9. 家庭作业：布置与生活相关的家庭作业，如写日记、写信等，让学生在家庭环境中也能练习写作。
10. 多媒体教学：利用多媒体资源丰富教学内容，如播放视频、展示图片等，增加作文教学的趣味性和直观性。
通过这些生活化教学策略，可以有效地提高学生的写作兴趣和写作能力，使他们在享受写作的过程中，不断提升自我表达和创造力。
小学作文生活化教学策略研究
小学作文生活化教学策略研究小学作文是培养孩子语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节，因此生活化教学策略对于小学作文教学具有重要的意义。
本文将结合小学生的实际情况，探讨生活化教学策略在小学作文教学中的应用。
一、生活化教学策略的意义小学生生活经验有限，语言表达能力不够丰富，因此在教学中引入生活化教学策略可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生写作的积极性和主动性。
生活化教学策略可以使抽象的写作内容更具体化，让学生在写作中感受到生活的情感和情景，使得写作更加真实和生动。
1. 情境化教学在作文教学中，教师可以通过情境化教学的方式设计各种生活场景，让学生以此为背景进行作文创作。
让学生描述自己家里的一件有趣的事情，或者在校园中发生的有趣的故事。
这样一来，学生可以更加轻松地投入到写作当中，同时也能在写作中感受到生活的乐趣，从而提高写作的积极性和质量。
2. 走近自然生活中的自然景物是小学生作文的常见题材之一，教师可以通过带领学生走进自然，观察、感受和思考自然景物的方式，调动学生的感官和思维，激发他们对自然景物的情感和联想，从而提高写作的生动性和真实性。
3. 体验式学习在作文教学中，教师可以通过组织学生进行各种体验活动，让学生亲身感受生活中的各种情景和情感，再以此为素材进行作文创作。
带领学生去体验风筝飞翔的乐趣，然后让学生以此为题材进行作文创作，这样一来，学生不仅可以在实践中感受生活的美好，还可以将这种美好转化为文字，从而提高写作的情感表达能力和艺术感染力。
1. 设计生活化教学活动教师可以根据小学生的实际情况，设计各种生活化教学活动，比如到田野里观察田园风光，到桥边观察流水景观，到游乐园体验快乐的氛围等等，通过这些活动激发学生的情感和观察力，从而为作文创作打下良好的基础。
2. 引导学生充分观察在生活化教学活动中，教师可以引导学生充分观察生活中的各种细节，比如观察风景的美丽、观察人物的神态、观察事物的变化等等，让学生尽可能地汲取写作的素材，从而为作文创作提供更丰富的内容。
小学作文生活化教学策略探究
小学作文生活化教学策略探究1. 引言1.1 小学作文生活化教学策略探究小学作文是小学生学习中非常重要的一部分，作文教学的重要性不言而喻。
而生活化教学策略则是作文教学中不可忽视的一环。
通过将学生的日常生活融入到作文教学中，可以更好地调动学生的学习积极性，提高他们的写作能力。
本文将针对小学作文生活化教学策略进行探究，分析其在教学实践中的重要性和实施方法，并探讨如何通过生活化教学策略来提高学生的写作能力和激发他们的写作兴趣。
也将结合具体案例分析，阐述小学生活化作文教学的可行性和前景展望。
希望通过本文的探讨，能够为小学作文教学提供一些有益的启示，引领教师们更好地开展生活化作文教学工作，帮助学生在写作中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 小学作文生活化教学的重要性小学作文生活化教学是指将学生日常生活中的经历、感受、观察等融入到作文教学当中，使学生能够更加贴近生活、更加自然地表达自己的思想和情感。
这种教学方法的重要性体现在以下几个方面：生活化教学可以激发学生的学习兴趣。
作文教学常常被学生认为是枯燥乏味的任务，而通过生活化教学可以使学生将学习与日常生活联系起来，增加学习的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
生活化教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
作文虽然是一种文学形式，但其实质是表达思想和情感的方式。
通过将学生的日常生活与作文结合起来，可以使学生更加深入地理解作文的目的和要求，从而更好地掌握相关的写作技巧。
生活化教学可以提高学生的写作水平。
由于学生在生活中积累了丰富的经历和感受，通过生活化教学可以让学生更加自如地运用这些素材来写作，使作文更加真实、生动、有趣，从而提高学生的写作水平。
小学作文生活化教学的重要性不言而喻。
通过在教学中注重生活化教学，可以使学生更加积极地参与学习，更加深入地理解知识，提高写作水平，从而实现教学的有效性和高效性。
2.2 生活化教学策略的实施一、选题灵活多样。
在教学中要注重选题的多样性，让学生能够选择自己感兴趣的话题来进行写作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
(一)小学作文生活化教学策略研究大多数语文教师有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。
特别是学生，他们不但觉得作文难写，而且觉得没有什么可写，无从着手写。
为此，我校提出了小学作文生活化教学策略，通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象。
今年，青岛的作文教学策略研究的热点就是“生活化作文”。
因此，我在教学中就针对自己学生的特点，做了大量的研究并将收获总结如下：适用范围：小学四、五年级理论依据：《小学语文教学大纲》指出：“作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。
”在我日常的作文教学中，我深切地体会到要写好作文，首先要写好生活作文，因为“生活是写作的源泉。
操作要点：小学作文生活化教学策略是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。
通用模式：先要学生丰富自己的生活，丰富生活有两条途径：一条是直接途径，学生亲自实践，耳闻目睹感受大自然奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；另一条是间接的途径，是通过阅读书籍、听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富学生的精神世界。
一、习作指导生活化，让学生想写。
透视小学生作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由。
小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。
近年来，我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态的生活作为学生写作的逻辑始点，才走进了一条令人悲哀的死胡同。
因此，进行小学作文教学中以交流促写作的策略研究，改变小学生作文的现状，革除学生作文“假”、“空”、“套”的弊病，为当前的小学作文教学带来活力。
首先，我们应让学生的习作时空，飞出课堂，走进学生的生活。
比如可以在作文课前一天，一周，甚至几周，让学生明确习作的要求，放手让他们到生活中，去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
这样，学生的习作才会有生命的律动。
刚开始写作时，有些学生常常叼着笔杆发椤，觉得每天的生活差不多，就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，似乎没有什么可写的。
这主要是同学们还没有学会去做生活的有心人，教师要有意识地加以引导。
让学生观察社会，了解历史，感受人生，丰富生活经历，丰富人生体验，就能更好地感知作品形象。
这种人生体验可以来自自己的生活经历，也可以来自他人的生活经历，只要做生活的有心人，这种体验就能丰富起来。
在写《我学会了洗衣服》这一文前，我先让学生参加一次洗手帕劳动，鼓励学生只有在亲身的实践中进行观察和体会，才能把本次作文写好。
要写作文，不仅要认真仔细看，还要用心记。
1、记洗的过程是分几步进行的。
2、记这几步的顺序，先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么。
3、记每一步是怎样进行，要用哪些东西，有哪些动作，只有记得准确，才能写得通顺、具体。
通过洗手帕的劳动，再让学生到家里去亲自实践洗衣服一次，记住洗衣服的过程要领，在写作前还要同学们把每一步说清楚，再连起来完整地说一遍，这样通过亲身实践，观察体会，学生就能有条理地把《我学会了洗衣服》这篇作文写好了。
“生活是写作的源泉”，生活中的每个细节，只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到，就可能成为美妙故事的开端。
生活是无边无际的，学生是自己生活的主人。
凡是学生感兴趣的事，都能成为作文中鲜活的材料，教师要给他们一个充分自由的取材空间，让学生在社会的大课堂中进行作文训练，在游泳中学会游泳。
如我指导《智慧》这一主题的作文时，我鼓励学生走出校门，让他们分成小组自己批来报纸，然后在街上叫卖，看谁的办法多、方法巧，能使自己的报纸在最短时间内卖完。
学生们对这一活动感到特别新鲜有趣。
因此，特别投入。
有的学生卖了一上午的报纸，只卖了一张，赚了一角钱，而有的善于动脑筋、想办法的孩子，一下就把报纸卖完了。
这次活动让孩子们受益非浅，他们总结了许多经验，如：报纸要分门别类放好，标题要醒目，要善于吆喝，要找准目标……他们的感受也非常多，有第一声吆喝的艰难，卖出第一份报的惊喜；也有赚钱的艰难，从而更加体会到父母的不易；还有的从卖报这次活动中看到了自己的不足。
再让学生写自己的感受，学生怎能不文思泉涌呢？看来，只有把学生融入到社会之中,融入到生活当中,让他们自己真正成为生活的主人,他们写出的文章才会有血有肉,富有感染力。
二、作文内容生活化让学生乐写学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥的，我们在研究作文生活化策略时，要从生活出发，构建作文内容系列。
提高生活认识水平，是写作的基础。
写作是生活认识水平的反映。
我们要从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。
最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。
作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了一个“物”（客观事物）——“情”、“识”（观念情感、认识水平）——“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。
学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的内容。
小学作文生活化教学策略强调使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。
活化生活积累，促使学生“一写为快”“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”（苏霍姆林斯基语）学生脑中沉睡着的生活积累，一旦被激活，情感的大海就有壮丽的浪涛。
这样火热的情感与内部语言有机融合，所写之作才有血有肉。
因此，平时应抓拄契机，活化学生丰富的积累，让学生有强烈的写作冲动，促使学生“一写为快”。
活跃思维，给学生以自由命题的空间，我经常选取报刊上的短文和电视上的一些热点新闻作为作文材料。
选取的材料短小精悍，情节性强，贴近生活。
在谈到参与十多年WTO谈判的外经贸部处长王真被一家外国保险公司百万年薪挖走、清华学子刘海洋“硫酸伤熊”时，学生的反应异常激烈，从对人才的流失的扼腕之痛、人才的管理机制到世界经济一体化；从口诛笔伐这位清华学子、学历与人格的思考到家庭学校的教育机制等等，学生思维活跃，视觉敏锐，能联系生活中的问题。
这样的作文，自由命题空间大，真正做到了写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自然之笔，显我的自在之趣。
优化习作方法指导，让学生能写在实践中，笔者初步探索出一种“以学定教，建立以评改为中心环节”的作文教学模式。
“学生初写→师生评点习作→互评→互改→誊写→再改……”，学生完全不受时空限制完成习作，最大限度张扬其个性。
教师在了解了最真实具体的学情后，进行有针对性的师生互动点评，学生很容易接受，学生在潜移默化中掌握了写作秘诀。
其次，“小学作文教学中以交流促写作的策略研究”是“作文教学生活化”的具体体现。
顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。
这是…根‟”。
这番话，正为我们指明了作文教学改革的方向。
三、博览群书，让学生胸有成竹阅读是吸取知识的有效途径之一。
坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可以提高审美水平。
苏教版的语文教材注意了课文思想性与艺术性的统一，新增了不少传世名篇，教师首先应引导学生积极从课文中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要精读，更要深读、体会、感受。
不仅如此，还要有选择有目的培养学生进行课外阅读，以阅读促积淀，以积淀带提高。
另外，语文教师应该有较强的包容性，允许学生写出风格各异的文章。
有的学生善于写“大江东去”，就没必要硬要他去使棒棍；有的学生偏爱风花雪月，也就不要强迫他写金戈铁马。
对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应尊重，并进行引导，让学生既有话可说，又有话会说，使学生在自己个性的引导下养成对作文的浓厚兴趣，在兴趣的引导下逐步走向作文的成功。
以上是我对生活化作文的一些粗浅的认识，如有不当之处，请专家和领导予以指导和帮助。
《写一件令你感动的事》教学设计教学目的：1．在口语交际的基础上，选一件令你感动的事记下来。
内容要具体，语句要通顺，感情要真实。
通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力。
2．感受人与人之间令人感动的真情。
3．懂得人与人之间有许多值得感动或难忘的事，学会感恩，并写出真情实感，分享习作的快乐。
教学重点：在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。
教学难点：善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。
教学过程：一、营造氛围，激发兴趣1．播放歌曲《感恩的心》。
2．听了这首歌你有什么感受？师补充叙述：我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的是真善美的情感，让我们终身难忘。
当我们被一幕幕事情感动着，我们的心灵正一次次得到洗涤。
3．教师利用课件展示一些感动画面或场景，营造表达氛围。
二、抛砖引玉1．谈话，拨动“琴弦”同学们，在你的成长过程中，我想你曾开心地笑过，痛苦地哭过；也曾感动过，懊悔过；更沐浴过爱的圣洁，遭遇过烦恼与无奈……这些情感是什么造成的呢?你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来，定能感动听众。
老师我也有种种的情感体验，特别是我亲爱的学生最让我感动。
（启发学生分组交流自己成长过程中的事情）教师小结三、激发兴趣，学习例文1．同学们，我们的生活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，大家一定经历了很多事情，留下了难忘的印象，今天老师请来了一位同学，她准备把自己亲身经历过的一件让人感动的事讲给大家听，你们爱听吗？2．听例文《天使就在我的左右》录音：这位同学经历了一件什么事？他的感受是什么？3．同学们，刚才我们在这篇文章中体会到了作者巧妙的运用了在叙事中抒情的方法，让读者深受感动，这就是我们这次习作中他们需要尝试的地方。