浅谈英语课文复述的几种方法
复述课文的方法
教材选用了多种体裁、题材和风格的英语教材，内容涉及生活中的众多领域，因此复述课文的方法也应灵活多样。
从学生角度来看，主要可以分为表演式和转换式。
1．表演式复述，可以有学生一人、两人或多人表演。
通过表演，学生可以把学过的内容通过自己的语言组织表达出来，还可以有自己的一些添加。
比如上NSEF Book 1 Unit 5 Nelson Mandela, 就可以通过两个人的表演来把文章的内容呈现出来。
可以让学生表演一个人物专访，一人扮演中央台节目主持人白岩松采访Nelson Mandela（由另一位学生扮演）。
两人可以通过问答的形式，把课文中涉及的内容复述出来，同时也增加了复述的趣味性，把一个学生比较生疏的话题，通过他们比较熟悉的访谈电视节目的形式变得更加贴近学生的生活。
比如上The Necklace 这一课时，可以让学生进行角色扮演的形式，把故事演绎下来的同时，让学生更好地巩固文章内容，而且这样的方式生动形象，学生会觉得很好玩，寓教于乐，这也正符合我们快乐学习的宗旨。
2．转换式复述，是指让学生改变原文的表达方式，引导学生从不同的角度改变原文的表达方式，用另一种方式表达原文的内容。
这种方式能促使学生打破思维定式，有助于更深地理解作者的写作途径与方法；并有利于培养学生的想象力与表达力。
通常从以下两方面来转换。
1）改变体裁现行高中英语中的课文体裁各异，从文学角度来分，有小说、戏剧、诗歌、散文等，从文章的写作方式来看，以记叙文、说明文和议论文为主。
记叙文包括传记、故事和游记。
说明文涉及科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护和饮食文化等主题。
体裁转换式复述就是让学生在复述课文时改变原文的体裁，用另一种方式来表叙原文内容。
如NSEF Book 4 Unit2 A Pi oneer For People, 这篇文章是介绍袁隆平的一个人物传记，这样的文章让人感觉比较枯燥，在复述课文的时候，给学生中设置了一个情境：袁隆平被评上了感动中国十大杰出人物，请为他写一段颁奖辞。
如何复述一篇英语文章的方法
如何复述一篇英语文章的方法复述课文能培养学生的逻辑思维能力、概括信息能力、语言表达能力等。
下面是店铺带来的复述一篇英语文章的方法，欢迎大家阅读! 复述一篇英语文章的方法篇1一、从句子入手，训练学生的句型转换能力教师可以指导学生进行多种形式的句型转换，像直接引语和间接引语的转换、主动式和被动式的互换以及复合句和简单句等的转换。
这些转换可以训练学生灵活运用语言的能力，为复述课文打下基础。
二、从段落着手，训练学生的概括能力单纯会转换某些句子，并不等于复述课文。
复述是对文章大意的整体把握，要想抓住文章主旨，必须先弄清楚各段大意，然后再围绕这个中心，展开重要细节的描述。
这好比画一棵大树，先画出主干，再添加细枝末节。
以Frankenstein’sMonster中的第三段为例，“How can I describe my emotions when I saw this happen?...His wrinkled yellow skin and black lips.”通过阅读，学生可归纳出段意为“Frankenstein’s emotions about his creation’s appearance”。
根据这些，学生可复述：Frankenstein found it hard to describe his emotions when he saw that, he worked so hard to create it and he had tried to make him beautiful, but he was the ugliest thing with veins beneath his yellow skin, black hair and white teeth contrasting horribly with his yellow eyes, wrinkled yellow skin and black lips. 这样确定了段意后，无关细节可略去，要点得以突出。
浅谈英语教学中的复述（中学英语教学论文）
浅谈英语教学中的复述（中学英语教学论文）口头复述是学生理解课文内容及其结构联系和基础上对课文进行加工和整理后,能动地使用某种记忆策略和方法，通过口头表达课文内容的言语过程是学生大量吸收语言材料并向长期记忆输送的有效途径，英语课文的复述不仅可以巩固学生对课文的整体理解，而且对于锻炼学生的口头表达能力有大有好处。
下面我将浅淡如何进行英语课文的复述。
⒈借助于课文关键词进行复述。
用课文每句的句首语，或谓语动词，或每段的重点词语和特殊句式的提示，让学生边看边想，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。
这种方法适合于篇幅不长但故事性较强的文章。
如SEFCBOOK1A Lesson50 “Abraham Lincoln”时，可用下列启发性词语，学生再根据课文的内容把关键字串起来。
In 1860,---President of----,Then----for the freedom of---,But the Southern States---a state of their own. where ---be free to ---,Lincoln was not right –to break away from ---.Fighting --.This was---,-which lasted --. In the end , ----Northern states –as one country and---were set free.2.看图复述。
根据课文内容教学挂图或简物画，让学生按照图的顺序复述课文。
因为比较直观形象，学生参与的积极性会很高，当然也可以让图片打乱让学生按顺序选图复述。
如SEFCBOOK1A UNIT15 LESSON17。
教师可以用简明画引导学生复述对话内容。
（1） put some soil in the box（2） sow the seed（3） cover the seed with soil（4） keep the box in the shade（5） put the little plants in the earth（6） water the plants（7） put the plants in rows in the field（8） put some power on the soil.3.根据问题复述。
浅谈英语课文口头复述的几种方法
922021年02期总第546期ENGLISH ON CAMPUS浅谈英语课文口头复述的几种方法文/陈玉灼【摘要】口头复述的过程，是将自己在阅读中所获得的信息，通过个人思维的整合，应用自己的语言将之重新呈现出来的过程。
在复述的过程中，个体的语言能力、阅读中对新知的获取效果都能得以检验。
同时，复述的过程中能让个体的思维中心对已获取的信息进行思维的加工和整理，有助于学生更加高效地整合信息，强化对阅读资源的巩固效果。
但是，在初中英语教学中，学生开展的口头复述活动并不高效，学生的口头复述效果并不理想。
对此，本文就初中英语教学中口头复述活动面临的困难展开了探索，总结了几点可行有效的教学举措。
【关键词】初中英语；口头复述；教学措施【作者简介】陈玉灼，福建省宁德市蕉城区蕉城中学。
口头复述活动，并不是将课文进行重新朗读，亦不是将阅读内容按照教材中的呈现形式进行重新呈现，而是需要通过个体的重新建构、思维加工，展现经过个人思维整合的信息。
课文复述既是一种知识的再现过程，也是辅助学生开展思维建构的过程。
然而，在如今的初中英语教学中，教师所组织的口头复述活动形式单一，甚至索性不开展口头复述，因而导致学生的知识巩固效果不佳、语言表达能力不强。
对教师组织口头复述活动的形式、学生开展口头复述活动的成效进行调研分析后发现，其中存在的问题逐渐变得明晰。
具体来说，初中英语阅读教学中，学生口头复述活动所存在的不足之处主要体现在如下方面。
一、初中英语口头复述活动所存在的不足之处1.口头复述活动形式单一。
在目前的初中英语教学中，教师组织学生开展的口头复述活动，多是以朗读等方式开展，也有部分教师在引导学生开展口头复述活动时，通过问题引导的形式，让学生从课文中寻找答案。
与其说现在教师所组织开展的口头复述活动是一种“复述”，不如说这是一种“朗读”。
在这种单一的口头复述活动中，学生的口头表达能力、思维建构能力、阅读理解能力、记忆力和语言结构的应用能力的训练效果并不理想，学生的口头复述活动无法凸显其“复”的优势。
小学英语课文复述的方法列举
小学英语课文复述的方法列举一、关键词复述法部分文本故事性比较强，教师可以利用每一段的句首或句中的重点语句，启发学生边读边想，连词成句，连句成段，连段成篇，层层递进，这样复述起来也会更加流畅自然。
如《牛津小学英语》5AUnit6 Doing housework 主要是围绕做家务展开的对话，教师可以把sweep the floor, clean the windows, do my homework, do housework, wash clothes等短语板书在黑板上，然后启发学生用这些表示动作的词组与相应的人物、时间和地点结合在一起，让学生在自我内化后自然表述文本的同时，又巧妙地复习了这一单元的重难点——现在进行时的用法。
二、对话表演复述法部分文本蕴含着丰富的表演素材，可以让学生展开对话表演的复述。
分角色表演时，教师可以根据表演的需要适当添加或者删减内容，并展开想象，鼓励学生灵活运用所学的语言。
如《牛津小学英语》5B Unit 2 A telephone call ，笔者教授完A部分，让学生表演之前，先让他们进行分组活动，自行排演，其中有一组学生不仅把对话表演的栩栩如生，还添加了家人带Helen 去看病的片段。
如：Doctor：What’s wrong with you？Dad：She has got a bad headache.Doctor：Open your mouth and say “Ahh”Helen：“Ahh”Doctor：You have got a bad cough . Take some medicine and have a good rest.You will get better soon.Dad & Helen：Thank you , doctor. Goodbye.Doctor：Goodbye.“实践出真知”，对话表演复述法不仅能满足学生的表现欲，还能营造出较为轻松的学习氛围，消除学生的害羞畏难情绪，帮助学生树立自信心，激发他们的学习潜力，使学生的创造性思维充分发挥出来。
浅谈在英语教学中的课文复述技巧
浅谈在英语教学中的课文复述技巧【摘要】语言是用来交际的，是一个具有生命力的、开放的、发展的活的系统。
如何运用合乎语言性质、合乎人自身特点的教学方法促进英语教学，是我们英语教育工作者理应探讨的问题。
【关键词】英语教学阅读理解课文复述英语教学方法因人而异，但有一个共同的原则：必须以教师为主导，以学生为主体。
教学活动要与学生实际情况相结合，这样才能最大限度地提高学生参与活动的积极性，培养学生听说读写方面的能力，重点提高学生的阅读理解能力。
同时把“形式”知识和“使用”知识转化为英语学习者的语言交际能力。
而在英语课文的教学过程中，引导学生进行课文复述即是这个环节的实践。
课文复述乃是对课文整体掌握的一种有效途径，是学生对课文材料、吸收、存储、内化、整理和表达的过程，是一种基于理解的创新。
即学生在熟悉课文并了解其内容和脉络的前提下，根据自己的理解重组课文，并用自己的语言表达课文内容的一种过程。
因此，在英语课文理解的教学中，教师在让学生理解课文内容的同时，应多创造机会让学生进行语言输出，这样才能促进外语教学。
一、课文复述的必要性外语教学是要培养学生运用语言进行交际的能力，这种能力分为书面表达能力和口头表达能力。
学生要通过学习，学会用书面语和口头语表情达意。
目前英语口头表达受到了前所未有的重视。
然而，我们的学生虽然学了多年的英语，但表达能力却不佳，尤其是口头表达能力更加令人担忧。
他们掌握了很多语法规则，记住了很多英语单词，熟读课文，甚至背诵课文，但学的却是哑巴英语，不能用于交际，素质教育提倡以人为本，要求使受教育者起点平等。
“说”体现以人为本教育思想。
哑巴式的英语教学使学生变成贮满软件的机器，周而复始的背诵、听写、做练习，简单的事情重复做。
多年的辛劳之后还是不能和外国人自由交流。
由此可见我们的传统英语教学方法存在着失误。
我们需要开口说英语，这是时代的呼唤！教师对学生进行说的训练时，要努力创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，可以通过创设情境、成立课本剧表演小组等方式把学生带到真实的交际情景中，使学生把所学的课文内容用自己的话复述出来，让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力，创造性地进行说的训练。
复述的四种方式
复述的四种方式复述是指根据原文或原话的内容，以自己的语言重新表达出来。
在日常生活和学习中，我们经常会遇到需要复述他人观点、文章或演讲内容的情况。
掌握好复述的技巧可以帮助我们更好地理解他人的观点，并能够准确地传达给他人。
本文将介绍复述的四种方式及其应用场景。
1. 直接复述直接复述是最简单、最常见的一种方式。
它要求我们将原文或原话中的内容以相同或相似的词语进行表达，不加任何个人观点或解释。
直接复述适用于对事实陈述、定义、描述等具体内容进行传达。
例如，原文：“The Earth is the third planet from the Sun in our Solar System.”（地球是太阳系中离太阳第三近的行星。
）直接复述：“The Earth is the third planet from the Sun in our Solar System.”（地球是太阳系中离太阳第三近的行星。
）2. 简化复述简化复述是在保留原文或原话主要内容和核心观点的基础上，通过删减冗余信息和简化句子结构，使其更易于理解和记忆。
简化复述适用于长篇文章或演讲内容的传达，可以提炼出主要观点，减少听众的认知负担。
例如，原文：“The Internet is a global network that connects computers and allows them to communicate and share information.”（互联网是一个连接计算机并允许它们相互通信和分享信息的全球网络。
）简化复述：“The Internet is a global network that connects computers and allows them to c ommunicate and share information.”（互联网是一个连接计算机并允许它们相互通信和分享信息的全球网络。
）3. 解释复述解释复述是在直接或简化复述的基础上，加入自己的理解和解释，以便更好地传达给他人。
谈谈英语教学中课文复述的方法
语 言 教 学
叉 ｆ瓶 重 奄
以上 复 述 形 式 又 改 变 了 文 章 形 式 ， 时 义 将 ｗａ ｔ， 同 ｎ ｐａ ｌｎ，ｗｉｈ ｈ ｐ ｗｏ ｌ ｉｅ ｔ ｓ ， ｏ ｅ， ｕｄ ｌ ｏ等 重 要 词 组 的 用 法 融 入 进 ｋ 去 ， 对 语 言 应 用 能 力 的一 次 重 大提 升 。 是
对 课 文 内容 和结 构 一 目了 然 ， 而 提 高 学 生 参 与 的 积极 性 。 从
九 年 的课 文 较 长 ， 大都 结 构 明显 ， 以 在 教 学 过 程 中 ， 师 但 所 教 可 经 常运 用 表 格 进 行 复 述 ， 高课 堂 效 率 。 提 例如 ， 仁 爱 英 语 》 年 Ｕｎｔ ｐｃ ｅ ｔ ｎＣ ａ一 文 。 《 九 ｉ６Ｔｏ ｉ１Ｓ ｃｉ １ ｏ 教 师 可 以把 本 课 的 重 点 制 成 下 列 表 格 作 为 学 生 复 述 课 文 的
３ 图片 描 述 法 图片 可 包括 课 文 里 面 的 插 图 ， 学 挂 图 ， 灯 片 ， 像 ， 教 幻 录
谈 谈 英 语 教 学 中 课 文 复 述 的 方 法
学 生 的英 语 学 习思维 。本 文结 合 课 堂 教 学 实例 ， 结 了 五种 总 初 中课 堂教 学 中实用 、 有效 的课 文 复 述 方 法 。
运 用 能 力 、 测 及 归 纳 综 合 能力 ， 是 对 新 课 标 精 神 的 一 种 推 它 大 胆 尝试 。本 人 结合 课 堂 教 学 实 例 ， 结 出 以下 五种 课 文 复 总
述方法 ： １ 关 键 词 提 示 法
有着 色彩 和 形 象 两 大 优 势 ， 果 能 恰 当 地 加 以运 用 ， 仅 能 如 不 引起 学 生 的学 习 兴 趣 、 强 学 生 的趣 味 性 ， 可 以降 低 学 习 增 还
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浅谈复述英语课文的几种方法
摘要：英语课文复述对提高教师的教学效果和培养学生的综合语言运用能力都具有举足轻重的作用。
鉴于此，本文笔者基于自己多年的学习经验及教学实践，论述了在英语教学中复述课文的方法：句型转换、词语连接、表格梳理、问题引路、图画描述、课文概要和角色变换七种方法。
关键词：英语课文复述方法
复述课文是指学生在熟读课文，了解其主要内容和脉络的基础上，然后根据自己对原文的理解，用自己的话把课文内容说出来。
它是语言知识经学生吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
它不同于背诵，不是照般原文，而是一种基于理解的创新。
训练学生准确、流畅、熟练地复述课文，可以提高其口语表达能力、用英语思维的能力和语篇组织能力，同时也培养学生在阅读理解上的综合、分析和判断能力。
下面笔者就简要叙述一下，自己在十几年的英语学习及教学实践中，所用到的复述英语课文的几种方法。
一、句型转换法
教师可以指导学生进行多种形式的句型转换，像直接引语和间接引语的转换、主动式和被动式的互换以及复合句和简单句等的转换。
这种转换有利于培养学生对语言的灵活运用能力，为复述课文打下坚实的基础。
二、词语连接法
很多学生在掌握各段大意后，往往还感到难于对课文整体复述，这种情况下，教师可以从文中找到几个重要的词语，为学生提供一个复述提纲。
教师将课文中的关键词语按顺序写在黑板上或用投影等媒体显示到屏幕上，在学生阅读理解课文内容后，边看边想，词扩句，句串段，段连篇，逐步扩展。
这样能使学生思维流畅，对重点内容记忆深刻。
关键词可以是动词、连接词、也可以是年代或数字等。
学生经过提示词尝试复述并达到熟练程度后，可脱离提示词。
如高中英语Book1A，Unit8,Text—The Olympic Games,教师可板书以下关键词：Every four years---take part in---the ancient Olympic Games---776BC---women were not allowed---the first modern Olympic Games---1896---the 27th Olympic
Games---300 different events---the Olympic motto---the 29th Olympic games---big chances，让学生进行复述。
三、表格梳理法
涉及科技、天文、地理、人物等的一些说明文，因文章中数据多、信息零散，缺乏记叙文的连贯性，学生往往感到难以复述。
这时可采用画图表的方法解决这一难题。
教师根据课文内容设计一个表格，要求学生阅读后完成该表格，随后再要求学生根据表格进行复述。
这样将凌乱的知识梳理整齐，有利于学生在复述时避免张冠李戴，同时还可培养学生分析事物的能力。
如上高中英语
Book1A,Unit11,Integrating Skills阅读Pop Versus Rock, 教师可列出了如下表格：
POP VESUS ROCK
学生看了表格，对pop music 和rock music的相似点及区别一目了然，帮助学生对文章思路的梳理并组织语言进行复述。
四、问题引路法
教师可根据课文内容设计一些具体问题，这些问题的设计不仅要紧扣课文内容，还要体现其主要线索和事件，要求学生在阅读后或听后互相问答；然后引导学生适当借助关联词语把所有答案按顺序串连起来进行口头表述。
如以大学英语精读第二册unit4 My First Job为例，提的问题可以是：
1．What job was advertised in the local newspaper?
2． How far was the school from where the narrator lived?
3．Why did he want to find a job?
4．Did he feel nervous when he got there?
5．What did the headmaster look like?
6．Were students at the same leve1?
7． How was the narrator supposed to deal with the class?
8．What subject was he expected to teach?
9．Who was the real boss in the school?
五、图画描述法
若教材中本身有图画．我们就充分利用它们来引导学生复述。
让学生把课文内容和图画结合起来写出关键词语，也可根据学生的讨论将关键词写在黑板上，再要求学生口头描述图画来复述课文。
若教材中没有图画，我们可按照事件的发展顺序一边叙述一边画简图或者借助教学挂图、简笔画、录像、幻灯或投影等，把抽象的课文内容直观、生动地展现给学生，以引导学生复述，这是一种形象记忆法，帮助记忆，效果极佳。
如上SEFC Book 2A Unit8 First Aid 课文时，教师可制作这样几幅图片，
Retell the text according to the pictures
DOS
DON’TS
六、课文概要法
教师根据课文提供的主要信息，引导学生在阅读时概括每个段落的中心思想，即该段落的主题句，再把这些主题句连接起来，使学生对课文的理解系统化，复述条理化。
这种方法尤其适合人物传记类或地点介绍类的文章。
七、角色变换法
要求学生在理解课文的内容后，通过变换人称，如作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。
充当各个不同的角色来复述课文；也可要求学生变换时态、语态或文体来对课文进行复述。
例如，高中英语Book1A, Unit4, The Rescue是以第三人称Flora在遭遇
洪水突如其来的袭击进行叙述的，要求学生在复述的时候用第一人称，想象成自己的一次unforgettable experience,使自己有身临其境的感觉，在培养学生语言表达能力的同时，发挥了学生的想象力，同时又锻炼了模仿和表演能力，增加了复述的趣味性。
复述课文的方法有很多。
教师可根据不同体裁、不同题材的文章，灵活地指导学生复述课文。
在教师的指导下，学生将从一开始靠教师指点逐步过渡到能够独立复述。
在这个过程中，学生的口语表达能力和阅读理能力会得到不断的提高。
如果时间较充足，还可以在口头复述的基础上，用笔头再复述一下，这样做可以加深掌握语言的精确程度，提高学生的书面表达能力。