单元整体教学
核心素养导向的单元整体教学
核心素养导向的单元整体教学
核心素养导向的单元整体教学是指以培养学生的核心素养为目标，通过设计整体性的单元教学来实现。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力，包括思维能力、创新能力、交流能力、合作能力和信息素养等。
单元整体教学是指将一个主题或问题作为整体，通过跨学科、跨领域的教学方法，实现知识、技能、态度等方面的综合发展。
核心素养导向的单元整体教学具有以下几个特点：
1. 突破学科边界，促进跨学科融合。
以整体性的主题为核心，
将多个学科的知识、技能、观念、价值等因素纳入教学范畴，形成跨学科的知识体系。
2. 强调学生的主体性和问题驱动。
学生在单元学习中，扮演探
究者的角色，自主探究、发现问题、解决问题，从而提高了其主动学习和问题解决能力。
3. 注重知识与能力的相互融合。
单元整体教学重视知识与能力
的相互贯通，强调知识的实践应用和能力的知识支撑，提高学生的综合素养。
4. 培养学生的创新思维和合作精神。
单元整体教学强调学生的
探究和创新，培养学生的创新思维和合作精神，增强学生的创造力和团队合作能力。
总之，核心素养导向的单元整体教学是一种有效的教学模式，它能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素养和核心素
养，有助于学生更好地适应未来社会的发展和变革。
(完整版)浅谈单元整体教学
(完整版)浅谈单元整体教学一、单元整体教学的内涵与意义单元整体教学是一种以学生为中心，以课程内容为基础，以教学目标为导向的教学模式。
它强调知识的整体性、关联性和系统性，注重培养学生的综合素养和创新能力。
在单元整体教学中，教师需要将课程内容划分为若干个相互关联的单元，每个单元都有明确的教学目标和内容，通过一系列的教学活动，帮助学生系统地掌握知识，提高综合素养。
单元整体教学的意义在于：1. 提高教学效果：通过将课程内容划分为若干个相互关联的单元，教师可以有针对性地进行教学设计，使教学更具针对性和实效性。
2. 培养学生的综合素养：单元整体教学注重知识的整体性、关联性和系统性，有利于培养学生的综合素养和创新能力。
3. 提高学生的学习兴趣：单元整体教学注重学生的主体地位，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 促进教师的专业发展：单元整体教学要求教师具备较强的课程整合能力和教学设计能力，有助于促进教师的专业发展。
二、单元整体教学的设计与实施1. 教学目标的设计：根据课程内容和学生的实际情况，明确每个单元的教学目标，确保教学目标的可操作性。
2. 教学内容的选择：精选与教学目标相关的课程内容，确保教学内容具有针对性和实效性。
3. 教学活动的安排：设计多样化的教学活动，如课堂讨论、小组合作、实践探究等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 教学评价的实施：采用多元化的评价方式，如过程性评价、终结性评价、自我评价等，全面评估学生的学习效果。
5. 教学资源的整合：充分利用教材、网络资源、多媒体资源等，为学生提供丰富的学习素材。
6. 教师的专业发展：通过参加培训、学习交流等方式，提高教师的专业素养和教学能力。
(完整版)浅谈单元整体教学三、单元整体教学的实施策略1. 创设情境：教师可以通过创设情境，让学生在真实的情境中学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，在学习语文课程中的古诗词时，教师可以让学生通过角色扮演、朗读等方式，感受古诗词的意境。
单元整体教学设计优秀4篇
单元整体教学设计优秀4篇光阴迅速，一眨眼就过去了，我们又将奔赴下一阶段的教学，需要好好的对接下来的教学进行计划了。
为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，下面是作者给大家整理的4篇单元整体教学设计，希望可以启发您对于单元教学的写作思路。
单元教学计划篇一一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕"预测"这个专题进行编排的。
主要由《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文组成。
编排意图是引导学生阅读这些童话故事，学会预测故事情节，续编故事。
2.本单元重点：本单元的重点是：一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
本单元的三篇课文都安排了与预测有关的内容。
《总也倒不了的老屋》练习根据故事情节预测故事，《胡萝卜先生的长胡子》练习续编故事接下来的情节，《不会叫的狗》训练预测故事的结局。
教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行预测训练。
内容单元教学计划篇二一、教材分析本册共有30篇课文(其中讲读16篇，自读14篇)，分为四大板块，阅读、写作、口语交际、语文实践活动、课外古诗词背诵等。
二、学期目标1、思想品德目标在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。
发展健康个性，逐步形成健全人格。
这是初中三年的较终目标，本学期要创造一个良好的开端，打下基础。
2、掌握和运用知识能力的目标进一步指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
具体地说，就是能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力，初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，具有较强的口头表达能力，说话简明连费得体，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目，熟练使用常用字典词典，养成读书看报的习惯，文体方面，本学期以训练记叙的能力为主。
单元整体教学设计6篇 基于单元整体教学的教学设计
单元整体教学设计6篇基于单元整体教学的教学设计下面是整理的单元整体教学设计6篇基于单元整体教学的教学设计，以供借鉴。
单元整体教学设计1学习目标1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。
3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。
课前准备各地风土人情方面的图片。
教学过程口语交际一、激发兴趣，组织讨论1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。
说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？可以通过远方的一个朋友介绍认识；可以通过爸爸妈妈来联系；可能通过媒体来认识；可能通过学校与学校之间建立联系二、合作讨论，汇集精华1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。
2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。
3.全班交流活动方案：（1）首先写信，建立联系。
（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。
（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。
（4）……三、选择方案，付之行动1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。
2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？单元整体教学设计2教学目标：1、通过欣赏《赶花会》这首歌，了解我国的民俗风情“花会”。
2、感受歌曲欢快的情绪，通过指导切分节奏和附点节奏的演唱歌曲。
3、通过歌词和舞蹈动作的创编活动，培养学生的想象力、表现力。
教学重点：感受庙会的感受，感受歌曲欢快的情绪，初步学唱歌曲。
教学难点：指导学生唱准确歌曲中切分节奏和附点节奏部分。
教学过程：一、导入1、提问，请问大家每年什么时候将举办庙会活动，让大家描绘一下庙会的场景，介绍我国西南地区也有一种类似于庙会的活动，那就是花会，解释花会的含义。
单元整体教学设计(优秀10篇)
单元整体教学设计（优秀10篇）单元整体教学设计篇一单元目标一、单元分析：本单元为综合性学习单元，主题为“难忘的小学生活”。
在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，可以让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，综合运用语文知识和技能，促进语文素养的发展。
教材围绕“难忘小学生活”的主题，编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。
每个板块都编排了“活动建议”和“阅读材料”，其中“活动建议”是综合性学习的主体，提供了具体的活动任务、活动内容和活动方式，“阅读材料”属于综合性学习的活动资源参考，可以根据活动的需要选择使用这些材料。
本单元的第一项活动是“运用学过的方法整理资料”，用“填写时间轴”“分享难忘回忆”的活动指导学生按照时间顺序、有重点地回忆往事，帮助学生在实践中进行操作练习，发展学生整理资料与使用资料的能力。
本单元的第二项活动是“策划简单的校园活动，学写策划书”。
二、课标要求：1、有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。
2、阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
3、运用学过的方法整理材料。
4、策划简单的校园活动，如毕业联欢会，学写策划书。
5、设计并制作成长纪念册。
三、学情分析：这个单元与学生的生活联系紧密，学生即将告别生活六年的小学校园，开始新的学习生活。
六年来，学生从天真烂漫的儿童成长为意气风发的少年，这既是孩子自己努力的结果，也凝聚着学校老师的心血。
开展一系列有意义的语文活动，依托语文学习，让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，梳理或令人激动、喜悦，或令人伤心、遗憾的`事，使得本单元学习时光成为人生道路上永远难忘的岁月，在综合运用语文知识和技能，单元学业质量标准1、围绕单元及板块主题，与同学交流、协商，制定阶段活动计划。
2、收集和筛选反映小学生活的资料，填写时间轴，与同学分享难忘的回忆。
3、自主整理成长资料，设计制作成长纪念册。
单元整体教学设计(优秀9篇)
单元整体教学设计（优秀9篇）二年级下册语文单元教学总结篇一第三单元的课文有四篇，包括冰心的《谈生命》、王鼎钧的《那树》、张扛扛的《地下森林断想》、勃兰兑斯的《人生》，分别以“生命”和“人生”为话题，意蕴深刻，启迪悠远。
按理说，具备一定阅历的成人才能完全理解的文章，让初三的孩子品读，可能存在一定的困难，但是，我以为，只要方法得当，通过教师做深入浅出、形象生动的引导，学生不仅可以整体把握，还可以微观领悟的。
教学《谈生命》，教师可以站在人类繁衍生息、喜怒哀乐、生老病死的生命历程角度，帮助学生理解象征手法的运用及其意义，理解间隔反复在篇章结构中所起的作用。
此外，可以让学生挑选自己喜欢的语句，从字词句修辞等不同的角度进行欣赏，说出喜欢的理由。
最后品味作者流淌于文中的那份热爱生命的思想感情和淡定处世的平常心态。
教学《那树》，可以让学生用一百字的篇幅将那树的写实故事简要地概括出来，而后简析课文写虚内容在文中的重要作用。
通过一段一段的朗读，探寻字里行间所流露出来的、对那树的同情和对砍树者的愤恨、谴责，以及生动再现那树死前的悲壮情景，让学生复习联想曾经学过的环保课文《斑羚飞渡》、《喂，出来》、《消逝的罗布泊》等等，从而树立强烈的环保理念，认识到人类在建设发展自己的家园的同时，应该学会与大自然和谐相处。
教学《地下森林断想》，重在朗读训练。
通过朗读，让学生读出作者的激情，体会文章的磅礴，感悟被压抑生命的坚强，积累感人生动的词句，理解地下森林给作者的震撼和启示。
教学《人生》，重在分析课文内容结构，让学生整体感知职业在人生历程所起到的重要意义，理解不同的人生追求与各自职业选择的密切联系，体会“职业成就人生价值”的内涵。
教师个人的人生经验对学生学习此文起到巨大的引领作用。
由于初三时间紧迫，很多老师舍去不教后两课，我认为是一份巨大的资源损失。
一教时我教完了两篇课文，只求学生整体把握课文要旨并积累丰富的词语，其余略谈。
数学单元教学计划篇二教学内容：教材第88、89页例1到例4，练习十六的第1题。
单元整体教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言单元整体教学是一种以单元为单位进行教学活动的设计和实施的教学模式。
它强调以学生为中心，注重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力。
本文将探讨单元整体教学实践策略，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
二、单元整体教学实践策略1. 明确教学目标单元整体教学的首要任务是明确教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
教师应根据教材内容和学生实际情况，制定切实可行的教学目标。
在制定教学目标时，应注意以下几点：（1）遵循课程标准，确保教学目标的科学性和合理性；（2）关注学生的兴趣和需求，使教学目标具有针对性；（3）注重学生的全面发展，使教学目标具有综合性。
2. 设计单元教学方案单元教学方案是单元整体教学的核心。
教师应根据教学目标，设计科学、合理的单元教学方案。
以下是一些建议：（1）明确单元主题，使教学内容具有连贯性；（2）合理安排教学内容，确保教学目标的实现；（3）采用多种教学方法，提高教学效果；（4）注重学生的参与，培养学生的自主学习能力；（5）关注学生的情感体验，提高学生的学习兴趣。
3. 优化教学过程教学过程是单元整体教学的关键环节。
以下是一些建议：（1）创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力；（3）关注学生的个体差异，实施分层教学；（4）注重课堂互动，提高学生的合作学习能力；（5）加强课堂管理，确保教学秩序。
4. 评价与反馈评价与反馈是单元整体教学的重要环节。
以下是一些建议：（1）采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况；（2）及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法；（3）关注学生的情感体验，提高学生的学习积极性；（4）根据评价结果，调整教学策略，提高教学质量。
5. 整合教学资源整合教学资源是单元整体教学的重要保障。
以下是一些建议：（1）充分利用教材资源，发挥教材的指导作用；（2）积极开发课外资源，拓宽学生的视野；（3）充分利用网络资源，提高教学效率；（4）加强校际交流，共享优质教学资源。
单元整体教学
单元整体教学单元整体教学指的是在一个学习单元中，学生通过参与不同领域的活动，来对知识点进行综合学习的教育方式。
教师必须设计不同的课程活动，以达到单元整体教学的目标。
下面是单元整体教学的一些示例。
一、多元素的教学教师在讲解某个知识点时，应该尽可能地涉及多种元素，例如音频，视频和图像素材。
这样可以激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
二、探究性学习探究性学习让学生成为知识的主动者，他们可以通过观察和实验来发现规律，了解某个知识点的本质。
教师可以设计一系列问题，引导学生积极探究答案，提高学生的思维能力和创新意识。
三、个性化学习基于不同学生的兴趣爱好和学习风格，教师可以精心设计多元、个性化的学习活动。
比如，老师可以提出一些实践性的案例，让学生在小组内通过互相讨论来探讨答案。
四、综合性学习综合性学习是一种融合多领域知识点的教育方式。
老师可以结合语文、数学、科学、艺术等多方面知识，让学生在解决问题的过程中对多种知识点进行理解和应用，提高学生知识的整合能力和学习成果。
五、批判性学习批判性学习需要学生通过逻辑化、推理、讨论等方法来对问题进行反思，逐步形成自己的思想和见解。
这种方式对思考、判断、分析、评价等方面的提升非常有帮助。
六、社会性学习社会性学习指的是学生在社会实践中获取知识、经验、技能等，让学生不仅理解知识点，更了解和掌握社会规律和社交技巧。
例如，学生可以通过参加社区服务活动、社团和义工等形式，了解更多的社会规律和虚实之间的关系。
单元整体教学是一种深入学生内部进行的全方位教学方式。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识点。
此外，这种学习方式提供了多样性、个性化的教育模式，让每位学生都能根据自己的特点来寻找适合自己的学习方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、统编教材单元整体教学的施教要点与问题。
统编版小学语文教 材编排的根本特征：
整体建构、有效整合、单元推动。
【三项重要整合，三个基本追求】
——张寰宇《在有限的课堂中远望无限的教学》
一曰“去粗存精”。二曰“聚精会神”。三曰“精益求精”。
单元整体视野下的单篇文本阅读教学，要立足文本特质， 融入单元学习要素。凝聚不同文本之精华，融汇单元之精神。 本单元的阅读要素为“借助关键语句理解一段话的意思”， 那么，什么是“借助关键语句理解一段话的意思”呢？学生 并不理解，即便教师告诉学生一个比较完备的概念，学生依 然无法理解。学生只有在不断地阅读运用中方能形成他自己 的独特深入的体验与感受。所以，教师引导学生对文本精华 语言点进行体悟时，不能只用传统式简单化的语句分析，而 要紧扣单元要素让借助关键语句理解一段话的意思的运用情 境中内化。
（一）单元整体与单篇教学的关系
2.梳理教学序列，抵达单元目标。
即便是课文秩序的编排，也含着编者的苦心， 符合“由易到难，由简入繁、由起到展”的认知 规律。
不是一篇一篇地教过去，而是理解“为何先是这 篇，然后再是那篇”，在横向比较中把握单篇文本在 整个单位的定位和链接作用。
古诗文是较为特别的精读文本，一方面，其有古 诗文的体系定位和目标要求，另一方面，其与单元的 整体目标又存在相当紧密的联系。由此看来，古诗文 在单元教学中的次序是可依据实际情况灵活安排的。
理解一棵树，看见一片林
——对统编教材单元整体教学的思考
只见树，不见林
学习的变革
如果只谈阅读问题，20世纪初的人们希望达到 的水平只是会读报纸，但我们很快就会发现这在今 天是不够的。人们必须懂得搜寻、解析、挑选、处 理异常多样的资料以及它们所承载的信息。
——安德烈·焦尔当《学习的本质》
整体化语文教学
一、通过双线组元，落实语文素养。
“人文主题”是相对宽泛的，
“语文要素”则是着意强化的。
将课标所要求的各种基本的语文策略、能力、 习惯、知识等要素，分成若干的“点”，有序 地分并于各单元之中。
【三项重要整合，三个基本追求】
二、融通课内课外，强化阅读本意。
阅读教学的本意，是培养阅读兴趣，养成终 身阅读的习惯，并将阅读作为一种重要的生活 方式。 我们所教授的，不是伟大的作品，而应是 对阅读的热爱。 ——美·斯金纳
要教好统编本新教材并达成以上基本追求， 教师必须要有对教材足够细致的体察和足够深 入的实践。
而现实的问题是，在新教材施行之初，一 线教师有着诸多的使用失当。
一为消极性失当； 二为积极性失当。
教科书是规范、科学的课程内容的具体化，它的 价值在于为广大一线教师提供了教学的基本依托。
教材以书面固定的形式呈现，但实际教学必不能 以教材固定的形式去实现。
这是一种整体与个体、共性与个性之间的辩 证关系。既要在整体共性的观照下教好个体， 又要在尊重个体的基础上提炼共性，建构整体 。
（一）单元整体与单篇教学的关系
1.尊重文本特质，丰富单元理解。
思维不仅仅用言语表达，思维是通过言语才 开始存在的。——维果斯基《思维和言语》
无论是人文主题的理解还是语文要素的内化， 都需要依托于具体的文本言语才能得以落实。
读懂语文，读懂学生，读懂自己。
内容选择的权力在于学生，重点选择的能力在于教师。 语文阅读课堂经常的任务，就是围绕一个关键词或者某一 话题，让学生从文字中找出依据来。因为文本的多维性，学生 的多元性，答案也就东一下，西一下，充满了不定性。若教师 不能发挥引导作用，课堂的领航权就交给了学生，由此就可能 偏离航向，驶向危险的境地。语文课堂的危险就在于此，节奏 稍偏则乱，机会稍纵即逝。
教师对于统编教材的认知与实施，不能仅仅限于教材 外在的序列与内容，必须由表及里，把握住教材各内容、 各单元之间的内在肌理，进行有效的教学架构。
二、把握好单元整体教学中的三种关系
（一）单元整体与单篇教学的关系 （二）“教师之教”与“学生之学”
的关系 （三）国家教材与个性课程的关系
（一）单元整体与单篇教学的关系
【三项重要整合，三个基本追求】 三、实践读写结合，走向综合运用。
1.各单元的写作策略与本单元的阅读策略紧密契合。
三上第六单元
阅读要素：借助关键语句理解一段话的意思。 习作要素：习作的时候，试着围绕一个意思写。
三上第七单元
阅读要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 习作要素：把自己的想法记录下来。
【三项重要整合，三个基本追求】
三、实践读写结合，走向综合运用。
2.部分单元阅读文本后都有一些任务化的写作。
例1：从下面的图中选择一幅，写几句话。（《富饶的 西沙群岛》小练笔）
例2：你听过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同 学交流，如，“鸟儿是大自然的歌手······”。 （《大自然的声音》小练笔）
（1）“精读”就要“教读”，“略读”就要“自读”。 （精读之教，不是细教，而是巧教。略读之略，不是 简略，而是自学。）
（2）“精读”可以像“略读”，“略读”不能像“精读”。 （3）“精读”中必有“略读”，“略读”中必要时亦可有 “精读”。
“略读”不仅是一种课型，还是一种课堂追求：ppt更少、 教师的话更少、环节少；沉思多、答案多、争议多。
【古诗文在单元整体教学中的次序】
（1）教读课之前 （2）晨诵课之中 （3）读写课之后
（二）“教师之教”与“学生之学”的关系
单元整体教学正在重构教师与学生的角色和定位。 这是一种让教师与学生各自回归本位（教学相长）的 师生关系。
教师与学生一道成为学习者，教师的“学”重在 对学生的“导”，学生的“学”重在对自我的“成”。
（二）“教师之教”与“学生之学”的关系
1.师生定位——从课堂学习走向整体学习。
教师成为课程的建设者、课堂的组织者，学习 的设计者、参与者、陪伴者、实践的反思者； 学生成为自我和他人学习的发起者、主导者、 合作者、交流者、成就者。
（二）“教师之教”与“学生之学”读课中，教师都发 挥着调节知识和学生间互动的作用。
（二）“教师之教”与“学生之学”的关系
3.反思教师——语文教师的基本功。
教育理论、教学原理虽有指导作用，但不能代替对语文学 科专业的钻研。教师自身缺学科专业底气，缺文化底蕴，缺扎 实的学识支撑，教学怎能生机勃勃，又怎能充分发挥语言文字 及其承载的思想情感的魅力，激发学生想学、爱学、会学自己 国家的语文，滋养心灵，追求美好，为人生铺上亮丽的底色？ ——于漪《有点新思考新作为》