优化中职数学教学策略培养应用型人才
高职数学教学中数学应用能力的培养策略
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １７高职数学教学中数学应用能力的培养策略高职数学教学中数学应用能力的培养策略Һ任卓琳㊀（湖南都市职业学院，湖南㊀长沙㊀４１０１００）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学在高职教育中是很重要的一门学科，是高职教育重点考查的科目，其中数学应用能力是数学中很重要的一项能力．数学应用能力主要是指将数学的理论知识应用到实际生活中解决实际问题．但是目前的高职数学教学现状中，部分学生的数学应用能力并不强，很多学校的教育都过于注重理论，学生对于数学应用能力没有一个清楚的认知，一些高职院校的数学应用能力的教学效果并不好．基于此，文章先分析了高职数学中的数学应用能力的现状，并以此为依据对高职数学教学中培养学生应用能力的策略进行探讨，为广大高职数学教师实践教学提供参考．ʌ关键词ɔ高职数学；应用能力；教学策略引㊀言如何培养学生的数学应用能力，这是很多高职院校教师在教学数学中所思考的一个重要问题，数学应用能力主要考查的是学生能否将理论知识与生活实际相结合，因此在教学的过程中应该多举生活的实例，激发学生的主动性，并且要让学生明白数学应用能力的重要性，以此提高教学效果．只有教师不断地思考和完善教学方法，才能培养学生形成优秀的数学应用能力．一㊁高职数学教学中数学应用能力培养现状（一）数学知识与生活联系不大很多高校的数学教育都过于注重理论，长期以来的教育模式让学生不再重视数学应用能力．教师在进行教学时通常会更注重对理论知识的讲解，盲目采用题海战术，学生在这样的教学模式下，数学应用能力很难得到提高，再加上高等数学的内容高深复杂，学生很难将其和生活实际相结合，从而导致学生的实际应用能力进一步下降．久而久之，高职院校所教学的数学知识与生活的联系越来越小．比如，在进行 函数 教学时，教师主要讲解的是函数的基本概念，其中重难点是极限㊁函数的连续性㊁无穷小等内容，这些内容都是函数中的重要内容，教师会花费大量的精力让学生掌握这些知识，但是教师却很少提及这些内容与生活实际的关联，这就使得虽然学生掌握了这些理论知识，但是没有将这些知识应用到生活实际的意识．对此，教师应该改变教学理念，培养学生的数学应用能力．（二）教学方法过于单一很多学校在进行数学教学时没有采用多元化的教学方法，教学模式几乎都是通过课本和ＰＰＴ对数学知识进行讲解，告诉学生哪些是重点内容之后，通过例题让学生学会如何去解题，并布置习题任务，以此巩固学生对于课上知识的掌握．由于数学本身就是比较枯燥的学科，再加上这样一成不变的教学方法，学生对于数学的学习兴趣会大大降低，学生的数学应用能力提升也较小．教学方法过于单一无法激发学生的学习主动性，这就导致了课堂上认真听讲的学生逐渐减少，在这种情况下，即便教师在进行数学应用能力的专项教学也不能提升学生的数学应用能力．长此以往，学生的数学应用能力差就成了很多高职院校中数学教学所要面对的主要问题，对学生的未来的数学的学习十分不利．（三）学生对于应用能力不重视学生本身对于数学应用能力不重视，这也是现在高职院校中培养数学应用能力遇到的一大问题．由于大部分学生一直以来被灌输的都是成绩为主的观念，因此到了高职院校也将这种学习理念贯彻了下来，再加上很多高职院校的数学考核都是习题考核，因此很多学生认为掌握理论知识在考试中取得好成绩比具备数学的实际应用能力更重要，在这种思想的影响下高职院校的学生的数学应用能力提升较为缓慢．学生这种主观的观念，已经严重影响了学校对于学生的数学应用能力的培养．在这种情况下即便学校和教师㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １７十分重视数学应用能力的培养，学生也是不会去认真提升自己的数学应用能力．比如，导数中的 高阶求导 ，在生活实际中有些复杂的数据转化为函数后进行求导属于高阶求导的应用，因此这个知识点很适合培养学生的数学应用能力．首先在进行高阶求导前需要先将数据转化为函数表达式，一般教师会教学生如何将复杂的数据转化为一个函数表达式，但是学生认为这一部分内容并不重要，而是将重点放在了如何去求导高阶函数，这就是一种过于注重理论而忽略了数学的应用的现象．在这种思想下学生的数学应用能力很难得到有效提升．通过上述例子可以看出，学生的主观思想在数学应用教学上的影响是很大的．因此，教师在培养学生数学应用能力时应该先改变学生的思想，让学生重新看待数学的实际应用，这样教师才可以真正培养学生的数学应用能力．二㊁高职数学教学中数学应用能力的培养策略（一）加强重视程度通过上述内容可知，只有先改变教师和学生的主观思想才能促使学生形成数学应用能力．从教师方面来讲，主要是让教师认为数学应用能力对学生的未来的生活和学习都有很大的帮助，对期末或者日常的一些考核中增加对数学应用能力的培养．而学生方面，教师应该在日常的课堂教学多次强调数学应用能力的重要性，改变学生的思想，再通过增加数学应用能力的考核比重让学生真正重视起对数学应用能力的培养．只有当教师和学生两者都对数学应用能力的培养重视起来，才能使得数学应用能力的教学发挥作用．例如，在进行 高阶导数 的教学时，教师在课堂教学时，尽量以生活中的实例进行讲解，生活中很多数据进行函数化后都属于高阶导数，教师就可以通过这些实际中的高阶函数的求导引起学生对于数学应用能力的重视．另外，在教学时教师一定要多次强调将数学理论知识应用到生活实际中的重要性，不断给学生加深印象．同时，教师可以在考核中增加数学应用能力比重，在期末考试中设置一些与生活联系性较强的题目，比如，给学生一组数据，让学生将这组数据化成一个函数然后在进行求导．加大对数学应用能力的考核可以改变学生对于数学应用能力的看法，这样才可以真正培养学生的数学应用能力．（二）创新教学方法创新教学方法主要是为了激发学生的学习兴趣，目前很多学校在数学的应用能力培养方面都设置过专门的课程，但是很多学校都表示教学效果不是很好，学生经过长时间的教学后，数学应用能力并没有得到很大的提升．对此，教师应该对自己的教学方法进行创新．首先教师在进行教学时，不能进行 填鸭式 教学，而是要与学生进行互动交流，可以通过提问的方式来让学生参与到教学中去，增加学生的主动性，另外尽量在教学时多设计一些与生活实际关联性较强的例题，通过让学生对这些例题进行讨论来增强学习的主动性和探究性，让学生在思考的过程中体验到数学应用能力的重要性，从而逐步培养出学生的数学应用能力．例如，在进行 函数 的教学时，教师就可以通过这种教学方法．函数在生活中的应用较为广泛，教师很容易就可以找到与生活关联性较强的例题，如公司营收㊁生产量等．教师先是对函数中的基本知识进行讲解，让学生掌握基本的函数求极限的方法，再设置一个以公司的实际收入相关数据的例题．教师将学生分成小组进行讨论，在讨论的过程中教师与各个学生进行交流，解决学生所遇到一些问题，也活跃了课堂的学习氛围，激发了学生的主动性．学生在讨论中各自提出了自己的见解，一步步去解决这个问题．这个过程其实就是在培养学生的数学应用能力，教师没有通过 填鸭式 的教学方法进行教学，而是让学生自己思考如何根据所学的知识解决问题，将所学的知识应用到实际生活中去．这样的教学方法可以激发学生的主动性，获得良好的教学效果，教师应该更多地去创新教学方法，用多元化的策略培养学生的数学应用能力，这样才能达到教学目标．（三）融入生活实际培养学生数学应用能力最直接的方法，就是将理论知识应用到实际生活中，将所学知识与生活相融合，明确知识与实际生活的联系．这种教学方法虽然难度不大，但是并没有普及，主要是因为这种教学方法引导学生理解新知识的过程太复杂，而且速度太慢．与直接进行理论知识的教学再加上习题巩固这样的教学方法相比要慢得多，再加上很多学校都是以学生最终的考试成绩为最终的评判标准，这使得很多教师都㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １７并不会去普及这种教学方法，也导致学生的数学应用能力较弱．但是现在数学应用能力逐渐被重视，而培养学生的数学应用能力就应该将知识与生活实际相结合起来．教师应该尽量将数学知识与生活实际相关联，多利用一些实际例子引出新知识，让学生在实际生活中学习新的知识，进行习题练习时也要多以生活中的实例为主，以此培养学生的数学应用能力．比如，在学习 定积分 时，首先教师向学生展示了一个不规则的建筑，对学生提问：现在由于生产需要，需要计算出这个建筑的体积，那么应该如何计算？通过一个实际生产的问题来引起学生的思考．之后教师在引出定积分的概念，教师告诉学生定积分可以很轻易地解决这个问题．从而开始课堂教学，教学生一些简单的定积分知识，然后不断地去深入，在这期间教师经常以生活中的实际问题为例子引导学生探索．最后教师又带领学生回到最开始的问题，让学生自主计算出这个建筑的体积．经过前面的学习，学生很简单地就计算出了答案，这就是将定积分应用到实际生活中一个例子．在上述过程中教师通过生活实际问题引出定积分这个概念，并一步步引导学生学习，在这期间不断地将知识与生活融合，最后还以定积分的应用结尾，这种教学方法在不知不觉中就培养了学生的数学应用能力，这就体现了知识与生活实际相融合的作用．（四）结合信息技术信息技术的使用可以很好地帮助学生培养数学应用能力，以生活实际问题为例带领学生学习，而信息技术就可以很好地解决这个问题．通过信息技术教师可以广泛收集信息，并在信息技术的帮助下为学生制订出适合的学习方案，以此来培养学生的数学应用能力．以 矩阵的实际应用 为例，矩阵主要应用在计算机㊁机器人㊁无人驾驶等一些高精尖的技术领域，在其中发挥了简化计算㊁信息处理等作用，因此利用信息技术来整合出矩阵的实际应用的例子是很有优势的．教师可以利用信息技术收集一些矩阵在各种领域的应用实例，然后，让学生通过计算简化这些数据，教师还可以将题目改编，让学生进行练习，以此提升学生的数学应用能力．另外，矩阵还在解线性方程中有很大的作用，教师可以让学生尝试利用矩阵的方法来解线性方程．总之信息技术最大的优势就在于收集信息和整合信息，教师通过信息技术可以更容易地为学生制订出以生活实际问题改编的例题，从而增强学生的数学应用能力．（五）结合数学模型数学模型是一种很常见的理论与实际相结合的方法，就是将生活中的一些实际问题转化为数学问题．教师如果可以让学生掌握建立数学模型的方法，那么肯定会提高学生的数学应用能力．建立数学模型其实并没有想象中的那么困难，如将生产数据转化为函数问题，将实际问题转化为方程问题，等等．这些都是在建立数学模型，因此教师可以通过这些实际问题入手，让学生学会如何将其转化为数学问题，从而培养出学生的数学应用能力．比如，最常见的将生产生活中的数据转化为了函数问题进行分析，教师可以自己利用各种方式收集一些数据，经过改编为学生设计合适的习题．教师可以先让学生自己思考如何将这些数据整合成函数问题，当学生有了自己的思考后教师再进行引导性的教学，让学生逐渐掌握这种方法．学生会理解函数的极限㊁连续性㊁无穷小等知识点分别对应哪些实际问题，并掌握函数在生活中的应用．这就是一个简单的数学模型的建立过程，从上述过程可以看出建立数学模型其实就是一种数学应用能力的体现，因此利用数学模型进行教学可以很好地提升学生的数学应用能力．结㊀语数学作为高职院校中极其重要的一门学科，让学生全面掌握相应的数学能力也是十分重要的，尤其是数学的应用能力，避免学生只会纸上谈兵．因此教师应该积极思考结合上文对学生数学应用能力的培养策略的探究，创新教学方法，从而促使学生形成优秀的数学应用能力．ʌ参考文献ɔ［１］吴笑雪，杨晔，杨荷花等．高职数学教学培养学生数学应用能力的措施［Ｊ］．速读（下旬），２０２０（０８）：１００．［２］刘彦芬．高职数学教学中应用能力的培养策略［Ｊ］．中国科技期刊数据库科研，２０２１（１０）：７０－７２．［３］吕淑君．高职数学教学中培养学生应用数学能力与意识的方法探讨［Ｊ］．现代职业教育，２０２２（１４）：１７５－１７７．。
如何在中职数学教学中提高学生应用能力
参 考 文 献
语 言 ， 括 地 或 近 似 地 表 述 出 来 的 一 种 数 概 学 结 构 ， 种 数 学 结 构 应 该 是 借 助 于 数 学 这 概 念 和 符 号 刻 画 出 来 的 某种 系统 的纯 关 系 结 构 。 学 模 型 是 联 系 数 学 与 实 际 问 题 的 数 桥 梁 ， 数 学 在 各 个 领 域 广 泛应 用 的媒 介 ， 是 建 立 数 学 模 型 的能 力对 于 解 决 应 用 问 题 是 非 常 重要 的 。 ２． ３运 用 现代 计算 工具 的 能力 计 算 是 数 学 应 用 于 实 际 时 必 不 可 少 的 重要 环节 。 际 问 题 的计 算 量 一 般 都 很 大 ， 实 难 以运 用 手 工 或 传 统 的 简 单 计 算 工具 进 行 处 理 ， 个 计 算 瓶 颈 曾使 得 实 际 应 用 案 例 这 难 以 进 入 数 学 课 堂 。 现 代 信 息 技 术 的 发 但 展 已经 为 求 解 数 学 问题 提供 了 强大 的 计 算 工具 ， 求 解数 学 问题 变 得 非 常 方便 ， 于 使 用 计 算 、 方 程 、 图 像 、 据 统 计 、 值 计 解 绘 数 数 算 、 号 演 算 等 都 能 以 更 加 简 洁 的 方 式 进 符 行 。 练 运 用 现 代 计 算 工 具 是 解 决 应 用 问 熟 题 的 重 要 保证 。
１ 职业 中专数学教学现状
随 着 “ 试 教 育 ” “ 质 教 育 ” 转 应 向 素 的 轨， 堤高 全 体 学生 的 数 学 修 养 ， 进 人 的 全 促 面 发 展 ， 成 了 每 个 教 师 的 追 求 目标 。 已 但 是 ， 到 多年 来 “ 试教 育” 影 响 ， 业 中 受 应 的 职 专 的 数学 教 育 还 没 有 引 起 足 够 的 重 视 。 １ １学习 品质差 。 ． 学不得 法 这 些 学 生 ， 初 中 阶 段 学 习就 比 较 吃 在 力 ， 往 不 善 于 思 考 ， 维 品 质 差 ， 不得 往 思 学 法 ， 动 地 学 习 。 入 中 职 后 ， 然 依 赖 老 被 进 仍 师的 惯性 运 转 ， 有学 习的 主 动 权 。 课时 没 上 不 能 专心 听 课 ， 要 点没 听 到 或 听 不 全 ， 对 笔 记 记 了一 大 本 ， 果 问题 成 了一 大 堆 。 后 结 课 不 能 及 时 巩 固 、 结 、 找 知识 间 的 联 系 ， 总 寻 而是 赶 做 作 业 ， 套 题 型 ， 概 念 、 则 、 乱 对 法 公 式 、 理 一知 半 解 ， 定 机械 地 模 仿 ， 死记 硬 背 ， 结 果 事倍 功半 ， 效 甚 微 。 收 １ ２ 进 一步学 习 的条 件不 具备 ． 中 专 数 学 与 初 中 数 学 相 比 ， 识 的 深 知 度 、 度 、 力 的 要 求 都 是 一 次 飞跃 ， 就 广 能 这 要 求 学 生 在 初 中必 须 掌 握 一 定 的 基 础 知识 和 技 能 ， 专 数 学 很 多 地 方 难 度 大 、 法 中 方 新 ， 析 能 力要 求 高 。 如 ， 次 函 数 的 最 分 例 二 值 及 均 值 定 理 在 实 际 问题 中 的 应 用 ， 角 三 学 公 式 的 变 形 与 灵 活 运 用 ， 间 概 念 的 形 空 成 ， 列 组 合 的应 用题 及 实 际 应 用 问题 等 ， 排 客观上这些都是 中职学生学 习的障碍点 ， 也 是 进一 步学 习的 “ 路 虎 ” 拦 。 １ ３ 文 化课素 质 参差 不 齐 、良莠 不均 ． 由于 对 １升 学 的 拉 动 ， 中 部 分 未 被 ： ３ 初 重 点 中专 录 取 的 学生 ， 考 职 业 中专 ， 备 报 准 参加 对 口升 学 ， 续 升 造 。 部 分 学 生 相 对 继 这 而言 ， 班 上 是 成 绩 较 好 者 ， 由于 受 “ 在 但 普 高热 ” 的影 响 ， 样 的学 生 在 班 上 所 占比例 这 较 小 。 大一 部 分 学 生 ， 化 课 成 绩 参差 不 很 文 齐， 给学 校 和 管 理 带 来一 定 困难 。 某种 意 从 义 上 说 ， 业 文 化 课 的 教学 难 度 较 大 ， 为 职 因 我 们 面 对 的都 是 成 绩 参 差 不 齐 且较 差的 学
改进中职数学教学方法培养出高素质职业人才.docx
改进中职数学教学方法培养出高素质职业人才改进中职数学教学方法培养出高素质职业人才摘要：中职学校培养学生的目的是为了就业，这就需要培养出具有一定专业技术、技能的实用型人才。
但rti于种种原因，数学教学的现状尴尬，问题颇多。
本文就目前中职数学教学存在的问题，提出了解决的途径和办法。
关键词：中职数学；教学；学习兴趣随着大学的扩招，普高持续升温，职业学校的学生中考成绩不够理想，特别是数学成绩不够理想。
进入职业类学校后，不少学生不知道学数学没什么用。
我们将如何开展数学教学呢？经过这几年的摸索和学习，我认为应从以下几方面着手。
一、改进教法，激发学生学习兴趣单一的学习生活容易使学生感到枯燥、乏味。
数学老师在平时的工作中如能充分发掘学生的智力因索和非智力因索，多组织些诸如数学竞赛、模拟游戏等富有挑战性的数学教学活动，就能丰富学生的学习生活，使学习活动具有更大的吸引力，从而提高学生学习的积极性, 促使其自觉主动地发展。
这可以通过以下三个途径实现。
1・通过数学史的渗透，激发学习兴趣。
著名数学教育家张奠宙和宋乃庆认为：“数学史可以活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
”在数学教学中适时引入数学史中引人入胜和富有启发意义的历史话题或趣闻轶事可使学生明白数学并不是一门枯燥无味的学科，而是一门不断发展的生动有趣的学科，从而激发起学生学习数学的兴趣。
比如，昆虫学家法布尔精通代数学，美国总统林肯精通几何学，加菲尔德给出勾股定理的巧妙证明，法国皇帝拿破仑在数学上提出了有名的“拿破仑问题”。
这些历史名人的数学事例充分说明：数学其实是人类的一种文化活动，它不是少数人的专好，而是人人可学，人人可做。
尽管并非人人都有数学家的才能，就像乒乓球一样，人人可打，却并非人人都有运动员的天赋一样。
还有司汤达的学习经历折射出：在学习数学的过程屮难免会遇到这样那样的困难和挫折，不必为此而灰心丧气。
2•通过数学美的渗透，激发学习兴趣。
长期以来，数学学科中不可须臾背离的精确性、逻辑性和抽象性，加Z中职生的职业基本定向及其它一些非智力因素的影响，使不少学生感到“数学是门枯燥乏味的学问”。
浅谈提高中职数学课堂教学有效性的策略
方法 ， 让课堂 的每一分钟都体现 出价值 。
究 其结 论。（ ） ２ 请学生代表本小组交 流探
究结论 ： 椭圆定义——与两个定点 的距离 之 和为定长 （ 绳长 ） 的点的轨迹 为椭 圆（ 绳
骤 。 培养 学 生 掌 握从 特殊 到一 般 的 方 法 ，
学任 务 ， 终使学 生在 知识 、 最 能力 、 技能 、 情感 、 理 、 心 思想 品德 等方面 达到预定 的
目标 。
枯 燥 的数学 知识转 化 为激发学 生求 知欲 望的刺激物 ， 以此激发学生 学习数学 的兴
达 到熟练解答一元二次不 等式 的 目标 。 通过这样精心 的设计 ， 目标细分化 将 为各 阶段学 习任务 ，引导 学生的学 习 ， 让 学 生有 能力 分段逐步完成学习任务 ， 使课 堂变得生机 勃勃 、 充满 智慧 ， 使数学 课堂
平 衡 ， 大 限度 地 吸 引 学 生 主 动 参 与 到 学 最
习中。
集体主义精神 。根据拟定 的 目标 ， 分三个 阶段进行 目标达 成检测 ， 具体 如下 。 第一阶段 ： 习阶段。 出三个问题 ： 预 提 （ ） 尝 试 用 代 数 方 法 解 ：２Ｘ ６ ０ １ Ｘ 一＞ ； －
一
在 以上教学 中 ， 笔者在不 同教学 阶段
采 用多媒体 进行 直观教学 ， 用实验法 给学
生提供 一个 动手操作 和合 作学习的机会 ， 用讲授 法引导学生进 行探 究 ， 推导 出椭 圆 的标准方 程 ，为学 生搭建 愉快学 习 的平
［］ ４ 陈光辉 ， 爱武． 李 实现教 学 目标 的 根本就是提 高课 堂实效 ［］ Ｉ．中学数 学教
培养中职生数学应用能力的策略
培养中职生数学应用能力的策略培养中职生数学应用能力的策略【摘要】长期以来，我们的数学课堂一般只重视理性知识的讲授，强调打根底，无视数学应用，学生在这样的教学模式下，数学应用能力较差。
在中职数学教学过程中，教师应该开阔学生视野，树立学生正确的数学应用价值观；激发学生学习动机，提高学生数学应用意识；通过开展数学活动课和开展数学建模训练，提高学生数学应用能力。
【关键词】中职生数学应用意识数学应用能力在过去较长的一个时期，我国数学教学一直无视数学的应用。
20世纪90年代，随着社会的开展，我国的教育发生了很大变化，我国数学应用意识的缺失引起了教育者的注意和重视，提出了“淡化形式，注重实质〞的口号，强调数学应用的重要性。
培养中职学生的数学应用能力也越来越受到广阔中职数学老师的重视。
一、提高学生应用意识是培养学生应用能力的前提数学应用能力是学生运用数学思想方法和知识观察、分析、理解和解决数学问题的能力。
从心理学的角度来看，行动受到意识的支配，只有有了意识，才具备能力培养的条件。
学生在面临实际问题时，首先要具备一定的数学应用意识，要去主动寻找问题所蕴含的各类数学信息，综合地运用所学的数学知识和数学思想方法解决问题，形成解决问题的一些根本策略。
因此，数学应用意识的强弱是数学应用能力水平上下的前提和根底。
所以，要培养学生的数学应用能力，首先应该提高学生的数学应用意识。
〔一〕改变教师教育观念，增强教师的数学应用意识笔者通过调查发现，很多教师自身的数学应用意识水平不高，应用能力不强，对在中职阶段培养学生的数学应用意识的重要性认识不够全面。
在建构主义观点下，教师是教学活动的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。
教师的观念〔如学习观、学生观、教学观等〕和素质直接影响到学生对数学价值的认识和对数学应用的态度。
所以要培养学生的数学应用意识，首先要求教师要有较强的数学应用意识和能力。
如果数学教师本身的数学应用意识就不强的话，那么他是不可能教出数学应用意识强的学生的。
中职数学教学如何培养学生的应用能力
中职数学教学如何培养学生的应用能力作者：吴永进来源：《知音励志·教育版》2016年第04期中职院校是我国应用型人才培养的主要基地，承担着为社会输出高质量、高素养人才的重要责任。
特别是在新时期背景下，社会对人才的要求越来越高，不仅要学生掌握相应的理论知识，更重要的是要让学生具备将这些理论知识应用到实践中的能力。
因此，中职教学中培养学生的应用能力是非常重要的。
中职数学作为中职教学体系中的重要教学科目，是培养学生的数学素养和数学能力的重要渠道，更是学生今后工作和学习的基础。
但是在实际教学过程中，中职数学的教学只注重学生理论知识的教学，缺乏对学生实际应用能力的培养。
因此，本篇文章主要针对中职数学教学如何培养学生的应用能力进行相应的探究，以期通过教学方式的转变和创新，不断提高中职数学教学质量，不断提高学生的应用能力。
【关键词】中职数学；应用能力；教学方式随着我国素质教育的推进和发展，不仅对教学提出了更高的要求，对学生最终的实际应用能力也提出了更高的要求，这就需要当前的中职数学教学在实际教学过程中不但学习新的教学理念和教学方式，通过教学理念的更新以及教学方式的创新，不断优化和提升中职数学教学质量，不断增强学生的数学实际应用能力，从而加强中职数学教学的有效性，满足新时期社会对人才的应用能力要求。
1 当前中职数学教学存在的问题探究中职学生通常是中考落榜的学生，相对于普通高校的学生来说，中职学生不管是学习基础还是学习能力都较低。
但是，中职院校作为技术应用型培养为主要教学目标的院校，在实际教学过程中应该更加注重学生的技术性、实用性和操作性，和普通的高效有所区别。
但是，就目前来说，中职数学教学过程中仍旧存在着很多问题，严重影响了中职数学教学工作的开展，更和中职学校最初的教学目标有所偏离，限制了中职教学工作的正常有效开展。
首先，数学教学目标不明确。
由于受到传统应试教育的严重影响，尽管中职院校都是以技术培养为最终的教学目标，但是在实际教学过程中，着重学生理论知识的培养，希望满足学生最终的应试要求，从而导致在实际教学过程中，教师把握不好数学教学的重点，教学目标不明确，和中职院校的教学目标相悖。
中职数学教学中培养学生应用能力的对策探求
随着社会对人才的需求变化，中职数 学教学应更加注重培养学生的应用能 力，以适应市场需求和提高就业竞争 力。
培养应用能力的重要性
适应市场需求
随着社会对人才的需求变化，中职数 学教学应更加注重培养学生的应用能 力，以适应市场需求和提高就业竞争 力。
提高就业竞争力
促进个人发展
具备应用能力的中职毕业生在个人发 展方面更具优势，能够更好地适应社 会变化和职业发展需求，提高个人综 合素质和职业发展潜力。
建立完善的评价体系，激励学生积极参与
确立评价标准
建立完善的评价体系，明确评价标准，注重对学 生学习过程和应用能力的综合评价。
采用多种评价方式
采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表 达等，全面了解学生的学习情况和应用能力。
激励学生积极参与
通过评价体系的建立，激励学生积极参与教学活 动，提高学生的自主学习和应用实践能力。
中职数学教学中培养学生应 用能力的对策探求
汇报人： 2023-12-21
目录
• 引言 • 中职数学教学现状分析 • 培养学生应用能力的对策 • 实施对策的具体措施 • 预期效果与展望
01
引言
主题背景
中职数学教学现状
中职数学教育在培养学生应用能力方 面存在诸多问题，如教学内容与实际 应用脱节、教学方法单一等。
强化应用意识
通过课堂教学、作业练习等方式， 不断强化学生的应用意识，让学生 认识到数学在解决实际问题中的重 要性。
创新教学方法，引入实践环节
01
02
03
案例教学法
通过分析具体案例，让学 生了解数学在解决实际问 题中的应用，提高学生的 思维能力和解题技巧。
小组合作学习
中职校培养学生数学应用能力的对策
摘要：对于中职学校的学生而言数学的，学习数学的主要目的是利用所学的数学知识去解决生产和生活中所遇到的问题，而应用的关键是对应用数学意识的培养。
基于此，本文就中职数学教学中如何培养学生数学应用能力展开探讨。
关键词：职高;数学教学;数学应用能力培养学生的数学应用意识和应用能力是中职数学教学中数学教师必须要予以重视和落实的一项基础任务。
只有实现这一目标，才能为学生将来毕业后更好地走上社会，融入社会打好基础。
在新一轮课程改革背景下，对中职生数学应用能力的培养和时间就势在必行。
但还存在着一系列问题：1.从教学目标来看：中职数学教学普遍存在着重理论轻应用的现象;存在认为专业课很重要，数学课只要学学理论就行了的思维误区。
2.从教学内容来看：教材过分注重知识的系统性，更多的是定义的解释、命题的推导，却忽略了从生活经验去理解数学的需要;有些学校和专业关于数学课的安排与学生所学专业严重脱节，使学生感觉不到数学的价值，从而影响了学生学习数学的积极性;学生片面认为上数学课主要是为了应付考试。
3.从教学方法来看：教师的教学方法单一，身处大环境下教师，思想上基本上还是以传统的知识传授型为主，教师上课“满堂灌”，学生的主体地位没有体现，难以唤起学生数学学习的兴趣。
基于此，本文就中职数学教学中如何培养学生数学应用能力提供以下对策：（一）优化课程体系数学作为公共必修课程，需要不断强化其“应用性”和“实用性”。
结合中职课程改革，中职学校在数学文化课和相关专业间建立与之相应的课程体系。
（1）结合不同专业对数学教学内容进行有效的整合在公共必修课数学科目的教学上，我们可以将新大纲作为依据，在原有基础上实行适当删除或者是添加课程。
我们可以以满足专业课程的需求为根本，筛选出一些专业知识，组成“校本课程”被学生所接受。
如此，可以使得学生学习的目的性更为明确，知识的运用也更有针对性。
以中职数控、机械专业为例，学校在专业课程开设的第一学期同步开设数学教学，在第一学期开设的数学课程教学中应当首要将平面几何的相关理论知识和作图进行系统的学习，将重点放在曲线和圆弧的连接层面上来，另外还需要提前学习直线、圆、平面矢量和立体几何等内容，对三维产品、模型、模具的构思设计和实际制造进行更多的涉略，多列举相关的实例，简要概述定理和证明题等知识，将更多的内容分到向量的线性运算与内积知识点上，以便于为之后机械设计基础课程的开展提供必要的知识理论前提。
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优化中职数学教学策略培养应用型人才
随着计算机技术的发展，我国已进入了信息时代，各个行业也都纷纷引入计算机，教育行业也开始转变教学方式，以计算机作为辅助教学的工具。
中职教育的主要目的在于培养应用型的人才，为社会的建设提供技能型的应用人才。
数学是一门偏实践性的学科，是培养高素质人才的重要基础。
随着信息化的普及，传统的中职数学教学的思维明显难以跟上信息化的要求，中职数学教学也开始面临着改革的要求，不管是教学手段还是教学理念。
但是，随着计算机的引入，中职的数学教学也暴露出较多的问题，学生的思维在短时间内也很难适应教学方式的转变。
因此，在新的信息时代背景下，如何提高中职数学教学的水平，全面培养学生综合的数学能力是一个值得深入研究的重要课题。
一、信息时代下我国中职数学教学的现状分析
信息化的普及，给中职数学的教学的改变既是机遇也是挑战，它给数学教学方式的转变提供了重要的支撑，同时对一些学生和老师来说，又带来了困难。
笔者通过相关的调查发现，信息时代下，我国中职数学的教学的现状并不是很理想，存在较多的问题，主要表现如下。
（1）学生无法跟上改革的要求。
笔者对某市某职业学校（数学教学中已经引入计算机教学）的1000名学生的期末成绩进行了统计，发现在期末的测试中，学生语文的平均成绩为 53 分（满分为100 分，下同），及格率仅为 44%；数学的平均成绩为42分，及格
率为23%；英语的平均成绩为42分，及格率为 18.4%。
与未引入计算机教学之前的成绩相比，明显有所下降。
一部分的原因是由于学生的基础较差，起点比较低，但是有一部分的原因却是因为计算机手段的引入。
教师上课引入的信息量大大增加，以往需要三个课时才能讲完的课程，在引入计算机之后，两个课时就可以讲完。
信息量加大了，但是学生的学习能力并未提高，这使很多学生的思维无法跟上教师上课的速度，课后又没有相关的人进行辅导，因此不懂的知识就越积越多。
很多学生反映：上数学课有如听天书，无法跟上教学改革的要求，渐渐地就失去了对数学的兴趣。
（2）教师的综合素质比较低。
职业学校的数学教师接受的都是普通高等教育，对于职业技术教育的性质、特征、规律以及培养目标的理解和认识都不是很到位，也不太注重自身素质的不断提高。
随着信息时代的到来，计算机的普及，很多教师的综合素质以及接受新事物的能力弱，很难适应教学方式的改变。
计算机的引入，意味着教师不仅要懂专业的知识，同时也必须要具备必要的计算机知识，才能更好地适应计算机教学。
另外，随着计算机的引入，教师上课的信息量输出增大，意味着教师必须要花更多的心思在备课上面。
但是，有的数学教师对上课缺乏热情，应付了事，加上学生的数学基础普遍很低，上课参与度不高，导致部分数学教师认为备课也是白备，教了等于没教。
因此，他们大多数都以完成上课内容为主，根本不管学生有没有听懂，能不能适应。
二、信息时代下中职数学教学相关策略探讨
数学是一门基础的学科，很多的偏理科性的学科都以其为基础。
因此，数学是中职学生学好技能知识的重要理论支撑。
笔者认为，针对上面存在的一些问题，可以采取的措施主要有：
（1）教师必须要转变教学理念，提高自身整体素质。
教师的整体素质以及教学的理念将直接影响着教学的整体水平以及学生对学科的兴趣，根据相关的调查显示，学生如果喜欢学科的教师，就会慢慢培养出对学科的兴趣。
因此，教师一定不能对自己的学生失去信心，要以负责任的态度投入到教学岗位中，不断提高自身的整体素质，以及接受新知识的能力。
计算机的引入，使得数学的教学与其他学科的结合更加紧密。
因此，教师应该要积极主动学习与数学有关的其他学科的知识。
另外，数学教师应该要根据学科的特点以及学生的基础，采取有针对性的教学策略。
比如，在讲授与空间几何有关的知识时，教师不能够只是让学生抽象地去想象。
这时，计算机应该是最好的教学手段，教师可以通过图片展示，将抽象的几何空间具体化，让学生的立体感加强。
（2）控制生源质量，提高学生的自信心。
近些年来，随着我国教育体制的改革，中职学校的招生人数快速增加，但是整体的素质却有所降低，这使得教学的质量很难保证。
因此，学校方面应该要努力控制生源的质量，以保证整体的教学质量。
另外，我们知道，中职的很多学生就是因为成绩太差无法进入高中学习才选择读中职的，所以其整体水平较差是正常的。
但是，教师不能因此就对他们失去信心，认为他们没有前途可言，相反，应该要想方设法树立
其信心，要采取有效的方法激发起学习的兴趣。
数学是一门有趣的学科，借助计算机，教师可以使其更加有趣，可以不断地将数学理论知识与学生的实际生活相结合。
比如，在讲授与球体有关的一些知识的时候，教师就可以通过播放相关的视频对其特性进行展示。
总之，中职教育是我国教育体系的重要组成部分，其目的在于为我国经济的建设培养应用型的技能人才，数学教学在中职教学中处于基础性的地位，是学生学好专业技能的重要理论支撑。
信息化背景下，我们要着力解决中职数学教学中存在的问题，努力提高教学质量，培养出高素质的技能人才。