幼儿行为个案分析“调皮的轩轩”

幼儿行为个案分析“调皮的轩轩”
双龙镇中心幼儿园廖世英
案例背景：
轩轩是一个调皮、外向的孩子，胆子很大，最大的特点是喜欢与人交往，不怕陌生人，在家最喜欢串门。

但是自制力很差，控制不住自己，常有攻击性行为。

比如：在轩轩小班时喜欢咬人，几乎咬遍了班中每个孩子。

同时占有欲很强，与人交往缺乏礼貌，看到喜欢的东西就想占为己有，如果别人不想给他，他就打人。

喜欢和别人一起游戏，却不善于用语言表达正确自己的想法，经常用肢体语言代替口头语言。

有时，很多小朋友一起游戏时，当别人不理他，他会抡起拳头打别人，理由是别人不跟他说话。

他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他，很多家长都向老师反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。

案例描述：
吃早点的时候，保育老师正在分发饼干，小朋友一个个洗完手，安静地坐到自己的桌子前面喝豆浆。

今天吃得是印有各种图案的饼干，小朋友最喜欢那种印有小鱼图案的饼干，由于文文洗手比较快，一坐到位置上，他就马上伸手拿了块自己喜欢的小鱼饼干，嘴里高兴的说：“啊，我今天是小鱼饼干。

”在一边洗手的轩轩听到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”还一边伸手就把文文手中的饼干给抢了过来。

”文文当然不肯，连忙喊到：“这是我的，是我先拿到的，快给我还。

边喊边站起身子，想要拿回饼干。

轩轩也不肯，把饼干藏到背后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”文文也不肯让，伸手要拿回自己的饼干，轩轩火了，抡起拳头就打了文文一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你抢我的饼干。

”被打的文文马上哭着告诉了我，由于我看到了刚才的一幕，马上就问轩轩：“你该不该抢人家的饼干？你觉得这样做对吗？”他瞪着眼睛看着我说：“谁叫他抢我的饼干，这是我的。

”边说边把饼干藏到自己的身后。

我说：“我看到是文文先拿到的，来！我们把饼干还给他，老师再帮你换一块别的图案好吗？”我边说边伸手想拿他手中的饼干，轩轩见我要拿，马上把饼干藏到了背后，说：“不行！不行！是我的。

”我说：“轩轩是最听老师话的，来把饼干还给文文。

”“不行不行！”轩轩恼怒的喊着，我还想劝说他，可没想到他手一转就把饼干给捏得粉碎。

案例分析：
陈鹤琴说过：从出生七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。

而现在的孩子在家都是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了以自我为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击性行为。

所谓幼儿的攻击性行为一般指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。

对于轩轩这种攻击性行为，如当别人不理他，他会拿起拳头打别人，理由是别人不跟他说话，只会用这种肢体语言来表达自己的想法。

当
别人先拿了他喜欢的饼干，他会马上下意识的抢过来，并伸手打别人，这种是幼儿以自我为中心、骄横、霸道的表现。

当老师想要请他把饼干还给同伴时，教师这种强制性、命令性的语气，只会引起幼儿的反抗、逆反，他就会把饼干捏得粉碎，这就是幼儿叛逆心理的体现。

一、教师的行为直接影响着幼儿的行为表现。

在平时的教育教学活动中，我们常常会遇到这样的孩子，由于各种原因，他们在与同伴交往的过程中，或在与同伴发生冲突时，往往容易产生攻击性行为。

从而使他或他们成为老师心目中的“问题儿童”，所以当轩轩发生刚才一幕时，作为教师，也早在心中把他当成了“问题儿童”，在孩子抢夺别人的饼干时，我下意识的想把他手中的饼干拿回来，以至孩子做出叛逆行为。

同时在同伴心目中的“坏孩子”，他也逐渐被同伴所孤立或抛弃，小朋友不喜欢和他玩，家长也不愿意自己的孩子跟他一起坐。

所以他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他。

二、同时孩子产生的这种行为与家庭教育是离不开的。

其实儿童最早接触的社会是家庭。

家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题，而更多的时候，其父母的行为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根源。

心理学家华生认为：儿童的心理发展是在抚育者的不断强化中形成的。

父母不仅造就了孩子的身躯，同时也深深地影响着孩子的心理发展。

父母的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。

第一、父母对孩子采取溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样娇宠和放纵能导致孩子的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用攻击手段来发泄不满情绪。

通过家访，我们也得知轩轩的父母就是一种溺爱型的家长，在家中放任孩子，对他所提的要求肯定是无条件满足。

所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。

第二、父母的一些偏激的教育观念，引起不当的教育方法对孩子的影响。

他的外婆怕他受欺负，所以教他这种攻击别人作为“自卫”的行为方式，当他觉得不合自己的心意时，他就会用攻击性的行为来对待同伴，以至孩子就容易直接用这种肢体语言与别人相处。

措施：
一、协调好他与同伴之间的关系，提高他的交往能力。

多年的工作教训我这种孩子往往是有很强的自尊心，同时又很自卑。

他希望被同伴所接受，只是他不懂用什么方法与人来交流。

所以在当遇到别人不与他说话时，他会用拳头来代替说话。

当他也想和小朋友一起看摄象机里的内容，他不会礼貌得征询别人的同意，只会一把上前去抢夺。

所以我认为要处理好这件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。

比如在平日里我允许孩子从家中带喜欢的玩具，如果孩子喜欢某个东西，必须要征得别人的同意，并让孩子相互交换着玩，使孩子学会分享的快乐，学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。

还有在区域活动时，我注重孩子的德育教育。

游戏时懂得互相谦让，让最谦让、最有礼貌的孩子，在娃娃家当大家最喜欢的角色“爸爸、妈妈”，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并请轩轩也做娃娃家的主人去招待别人，从中体会礼貌的他是受大家欢迎的。

二、家园配合，指导家长的正确育儿方法，更正家长教育观念。

我采用家访、来园接送面谈、成长册的交流等各种形式，告诉家长孩子在园表现，提高家长的重视程度，教给家长正确的育儿知识，更正家长的教育观念。

同时在家长会时采用与家长讨论形式，让所有的家长一起讨论，如何用科学的育儿知识教育孩子，充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动。

三、教师应该善于倾听孩子的心声。

在面对这种情况时，更重要的是要取决于教师的态度，教师应该善于倾听孩子的心声。

当轩轩在抢夺别人的饼干时，我们首先要给孩子一个申辩的机会，让他说明他这种的行为原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。

因为教师在孩子心中是高大的，如果老师喜欢某个孩子，经常在表扬某个孩子，那么他在同伴中的威信是很大，与之却相反。

所以应该给予这样的孩子更多的关注，主动去亲近他、帮助他，给他们机会，同时应该用正确的方法教育幼儿，比如让孩子当值日生来鼓励孩子，在协助老师的同时他会自觉控制自己的行为。

当他表现好时教师应该充分的肯定他，但他表现不好时，不要认为他是“问题儿童”而用简单用命令的指令去遏止他，反而会使他产生逆反心理。

批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人，清楚告诉孩子这种行为是不受大家的喜欢，如果他还不能做到，教师可以稍做惩罚，让孩子离开集体一会，让他认识到自己的行为。

四、发挥孩子的特长，让孩子的闪光点来建立他的自信心。

为了让轩轩在别人的心目中建立新的印象，逐步提高他的自信心，协调好他与同伴之间的关系，在六一节我想发挥轩轩唱歌的天赋，让孩子的闪光点来建立他的自信心。

终于在这次六一节，轩轩的甜美歌声征服了老师和小朋友，大家都纷纷模仿他在台上的表演的样子，轩轩一下子成为了“名人”，在同伴中找到了威信，逐渐建立了自信，被同伴所接受。

使他充分感受到集体活动的快乐，促使他努力克服自身的不足，使自己成为一个受人欢迎的孩子。

同时我也在众人面前多与他交流，以暗示孩子们，老师不因为他的错误而讨厌他、疏远他，老师同样关心、喜欢他，从而使孩子们也愿意亲近他、接纳他。

现在的轩轩，已经很少看到他打人了，而且在平时，也会把家中的小白兔、玩具、零食带来与大家一起分享，小朋友也愿意和他一起游戏，愿意把自己的玩具和他一起玩，还经常请轩轩指导，与他在教室里一起表演六一的节目。

总之幼儿的认知水平提高了，促使幼儿在行为和认知上保持统一，在幼儿的生活中，让幼儿懂得辨别是非、对错，为幼儿的成长奠定基础。

幼儿的亲社会行为增加，学会用非攻击性行为解决事情，能以积极的行为代替消极的问题行为，使幼儿得到较多来自外在环境的积极的态度，促使幼儿健康地发展。