影响儿童语言发展的因素

第2章影响儿童语言发展的因素及教育建议本章将帮助你1.了解影响儿童语言发展的生理因素、环境因素、教育因素及认知因素等；2.根据影响因素的特点改善学前儿童语言教育的条件。

核心词汇：影响因素生理、环境、教育、认知第一节影响儿童语言发展的因素1、遗传素质对语言发展的影响（一）发音器官的成熟人的发音器官有呼吸器官——口腔、鼻腔、通过咽喉和气管到达肺脏的一连串管道，主要部分是肺支气管和气管。

声带和喉头、口腔、鼻腔和咽腔（人类声音的共鸣器）。

人类是如何发出声音的呢？发音的程序如下：空气在一定的压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，产生声音。

由于共鸣器的共鸣作用，大大增加了声音的响度，又由于口腔的容积及舌、小舌、软腭、唇、齿的相对位置的变化，形成种种各具风格的语音音色。

声音节奏的快慢和清晰度主要受到口腔中的舌、小舌、软腭等部位活动程度的制约。

儿童这些部位的发育不健全，也影响其正常的发音（二）听觉系统的成熟学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高；儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐；儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长而不断减少。

（3）脑的生长发育与儿童的语言发展1.“裂脑人”研究——语言侧化裂脑人的研究表明，人的左右半球之间存在明前的分工，左半球专门处理言词和符号信息，右半球在在视觉行空间功能和情绪功能方面更强。

2. 语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系相关研究表明：经常进行听说练习，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，反之，有促进语言能力的发展。

2、文化对儿童语言发展的影响儿童成长过程受社会文化导向的影响，任何成人与儿童的交往行为都携带了某种社会文化的因素，并通过交流互动传递给儿童，而人类社会文化的延续和发展正是在这样的过程中得以代代相传。

儿童社会化的过程本身就是一个儿童学习和获得文化的过程，而儿童语言的发展和儿童文化的学习具有共变的作用。

在众多的文化因素中，最重要的两个因素是语种和语言观念。

（一）语种不同的语言是不同民族或种族的文化符号，语言单位的组合方式和使用方式具有不同的文化内涵，反映了不同的文化积淀，这必然影响着儿童语言发展的速度和特点。

语种对儿童语言发展的影响最初表现在语音方面。

新生儿对人类声音的音高范围非常敏感，他们有一种惊人的语感能力，能够分辨出语音的细微差别，这一技能可以帮助他们破译本民族语言的语音代码。

这一事实和语言学的语言发展理论相一致。

此外，学者对儿童汉语习得方言的研究结果也表明，语种对儿童语言能力的发展有重要影响。

（二）语言观念语言观念是指人们对语言的认识、情感和审美情趣等一系列态度和看法。

语言观念在儿童语言的发展中非常重要。

有人比较了中国与外国或不同地区儿童在使用和习得形容词的先后顺序时发现，儿童常用的形容词和当地的文化有较高的相关性，尤其是语言观念和地方文化对儿童语言的发展具有综合作用，这也为社会相互作用语言发展理论提供了强有力的支持。

三、环境对儿童语言发展的影响（一）家庭环境对儿童语言发展的影响许多研究表明，不同形态的家庭环境与儿童语言的发展密切相关。

研究者十分关注家庭环境参数和儿童语言发展的相关性，学者发现，家庭生活质量（活动的多样性、社会性沟通和互动、在儿童活动中成人的介入程度）、家庭的教育条件（家庭的书本数量和玩具数量及多样性、儿童参加文化活动的频次）家庭教养方式的多样化形态等与儿童语言的发展均具有一定的相关性。

近年来的研究还表明，家庭中父母的受教育程度、教养方式、沟通策略、与儿童会话过程中的情绪状态以及家庭的经济状况等都会对儿童的语言发展造成影响。

同时，家庭中父母的语言输入特点直接影响着儿童的语言发展。

周兢教授在对汉语儿童语用发展的研究中发现，高教育背景的家庭和低教育背景的家庭，儿童在言语倾向、言语行动和语用发展三种水平上的评价指标均存在一定的差异，这与父母的语言输入方式不同有关。

（2）幼儿园环境的影响幼儿园给幼儿提供给了一个全新的语言学习的场所，儿童可以在这里得到老师耐心、细致的指导。

在幼儿园，教师会为儿童提供真实而丰富的环境，创设可以帮助他们操作运用更多总语言交流行为的交流环境，如谈话活动中孩子学会如何倾听与交流，讲述活动中幼儿学习如何在集体面前清楚连贯地表达自我；文学欣赏中儿童体悟文学作品的语言美和情感美，早期阅读为幼儿提供接触书面语言的机会。

（三）社区环境社区环境中幼儿的交往群体对其语言的发展有很大的影响作用。

在社区环境中，儿童与周围群体的共处过程中会逐步发展起来幼儿的亲社会行为，儿童会感受到集体的、同伴群体的力量，体悟丰富的情绪情感，这些为儿童的发展提供更多的交流信息和机会。

四、儿童认知能力和语用发展对儿童语言发展的影响儿童的语用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。

儿童在交往过程中形成的语言运用能力主要表现为如何运用恰当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用恰当的语言策略开展与他人的交流，如何根据不同的语言情景运用恰当的方法表达自己的想法。

语言的价值在于运用，语用能力是语言发展的高级层面。

儿童语言运用是儿童语言发展的动力和源泉。

语言获得理论认为，在某种程度上语言能力是独立于语言运用的。

然而，罗林斯等人在对孤独症和智力障碍儿童的研究中发现，孤独症儿童的语言能力发展落后于同等智龄的弱智儿童。

这是因为孤独症儿童语言发展的核心问题是语用，缺乏语用交流行为是导致儿童孤独症的重要因素之一。

近年来，研究者认同了语用发展对儿童整体语言发展的特殊意义，并提出了语用发展具有驱动儿童语言发展的作用。

个人能力发展的时间：每个儿童在行为的每个领域（运动、语言、认知、社会行为）的发展都有一个时间表。

也就是某个月他的运动能力怎样的，语言发展是怎样的，过段时间，这几个行为领域的表现又不一样，这就是个人能力发展的时间表。

如一个孩子两岁就会说完整的句子（有主语、宾语），而另一个两岁半的孩子才会这样做，虽然早会说话的儿童是聪明的，但迟开的花朵也不笨。

教育训练既要尊重个人能力发展的时间表，又要适当的促进能力的发展。

在影响儿童语言发展的这六种因素中，遗传、出生顺序、性别这三种因素是先天决定的，而语言环境、养育条件和个人能力发展的时间三种因素则可以人为的适当改变，以促进语言能更快、更好的发展。

第2节教育建议1、优生、优育（基于生理因素的考虑）（一）优生（痴呆、先天性聋哑、兔唇、腭裂等）遗传性疾病的原因探究：近亲结婚、父母患有遗传病、母亲孕期用药不慎等（二）要保护孩子的大脑及言语器官1.保护大脑不受伤害2.保护听觉和发音器官尽量少感冒慎用药物（尤其是链霉素、卡那霉素、庆大霉素）对婴幼儿讲话声音不要太大，教育婴幼儿不要大声喊叫避免很强噪音的污染2、营造语言学习的良好心理环境（一）融洽亲子关系，师生关系温暖、和谐、轻松、愉快的心理氛围是儿童学习和发展语言的基本前提。

积极的情绪态度对儿童语言发展有积极的动机作用，他可以提高儿童语言发展的活动效率。

如果孩子没有和父母、教师形成良好的关系时，她就对父母、老师就不会有信任感、安全感，这会影响的他积极心理状态的形成从而对儿童语言发展会有所影响。

再教育的过程中，首先应该改变对孩子的态度，不急于纠正他说话的错误，也不急着教他说什么，学什么，做什么，而是先摆正自己的心态，耐心地和孩子交往，多关心他，并且和他一起做他喜欢的事情，增加他的快乐体验，排除心理障碍，逐渐地与其建立和谐的关系，并要长期的维持。

根据维果斯基的“最近发展区理论”，与成人的交流，探讨以及成人的支架和引导，可以促进儿童语言的发展向一个新的方向发展。

老师应持积极主动的态度，主动地给予他更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，他感到安全，感到温暖，感到可信可亲。

如果老师在进行语言交流时更主动一些，这就容易与他发生正常的交往，建立良好的关系，为顺利开展语言教育工作奠定良好的基础。

（二)成人良好的语言技能和策略其一是积极的指示和建议。

这一策略要求成人在对幼儿提出教育要求时，应该多用平等性的语言，如告诉他能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他不能做什么、不应该做什么。

但如果当他真的已经或者即将做出他不应该做的事情时，这时成人的建议可以使他改变做法。

一般认为对儿童消极的命令、指示、批评较多，成人与儿童之间的关系不甚各协。

毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近成人与儿童之间的关系，有利于对儿童进行语言的教育。

其二是愉快的表达。

这一策略要求成人不论何时何地何事，当有必要向说明事理时，都要心平气和地向他明示。

愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。

其三是适时的鼓励。

这一策略要求成人在孩子完成了任务时要给予及时的表扬，在他遇到问题或困难及时地予以鼓励。

教师的鼓励对他来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！“好样的”等语言，加上成人亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强他的自信心，对他的语言发展是极为有利的。

三、寓语言教育于日常生活之中生活是语言的源泉，儿童的生活环境和经验为儿童理解丰富和建构语言提供了真实具体形象的背景。

我们应该在一日生活中寻找和发掘各种教育契机，为儿童创设发展语言的机会和条件。

日常语言教育活动主要是指成人充分利用各个生活环节，给儿童提供自由的宽松的语言交流环境。

语言交流环境主要是通过集体活动的方式和个别活动的方式进行的。

日常语言教育活动通常包括听一听，玩一玩，说一说和读一读几种形式。

在对儿童进行语言教育时要注重语言教育的趣味性，同时还要注意将语言复习贯穿于一日教学活动中。

日常生活和各种游戏是儿童一日生活中不可缺少的内容，它为儿童提供了大量的言语交往机会，使儿童在实践、练习，巩固、发展、理解和运用中提高语言的表达能力。

日常生活和游戏还为儿童提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为儿童的语言活动积累了素材，让儿童在生活中主动建构语言。

此外，通过日常生活中的一些主题活动，成人可以对儿童的语言学习进行有针对性地指导。

1.．在日常交往中指导儿童学习无论在家或在学校，儿童每天都要进餐、睡觉、洗漱、入厕、喝水、散步……这些都是儿童必不可少的生活活动。

如果上学校，生活活动中还可以加上学、放学、课间操以及环节过渡时的等待等活动。

在这些活动中，儿童总是有意无意地与教师、同伴及家长进行语言交往。

有时，儿童要听从教师或家长的指令，如上课时的各项注意事项；有时，儿童要向教师或家长提出请求，如我要上厕所；有时，儿童会在等待时和周围的同伴闲聊；还有的时候，儿童要回答别人的提问，或今天在学校学了什么？等。

这些发生在每日生活中的自然的交往情境，为我们教师或家长对儿童进行语言指导提供了很好的机会。

因为，教师或家长可以通过这日常交往了解儿童的语言发展状况。

在这些非常自然的情境中，儿童往往能很真实地表现自己的言语交际水平以及言语表达的态度和行为习惯。