初中化学教学中学生创新能力培养策略探究
教 学 思 想 是 一种 理念 ，是 建 立 在 教 学 实践 的基 础
在博 采众 长 的基础 上 随机 应变 、发展 提高 ，最 后 自成一
家 ，可实 行如 下方 法 ： １克服 创 新 的 误 区 ，激 发 出学 生 的创 新 潜 能 和 意 ． 识 。 说 到创 新 教 育 ，往 往让 人 想 到 脱 离 教 材 的一 些 活 动 ，如小 发 明 、小 制作 等 ，这 样 的课 堂教 学往往 会 流 于 形式 ，很 有局 限性 。其 实 ，创 新 有着很 广 阔 的空 问让 大 家施 展 ，每一 个 小小 的新 发现 ，细微 的观 察 角度 等等 都
教 学 目标 应该 是 师 生 共 同努 力 完 成 的 目标 ．影 响
着 老 师 的教 学 工 作 和学 习的 学 习 任 务 ，是 确 定 教 学 任 务 、选 择 教 学 方 法 和 使 用 教 学 手段 的方 向 ．在 教 学 活
动 中有 着 举 足 轻 重 的 地 位 。确 定 了 创 新 的教 学 目标 ，
新 有 着 不 容 置 疑 的必 要 性 。无 论 是 学 生 的 分 组 实 验 、
演 示 实验 还 是 学生 们 自由设 计 的 实验 ，都 要 靠其 完 成 。 所 以 。完 善 的 实 验 条 件 不论 是对 化 学 教 学 的创 新 还 是 对 学 生创 新能 力 的培养 都 是至 关重 要 的。 三 、教学 思想 的创 新很 关 键
上谈 兵 ．所 以 ．好 的实 验 条件 是 进行 创 新 教 育 的保 障 。
成 设 计 实 验 来证 明银 、铜 、铁 等 等 的 金属 活 动性 的顺 序。
随 着 我 国 综 合 国 力 的 不 断增 强 ，初 中 的化 学 实 验 的条
件 也 在 不 断 完 善 ．而 完善 的实 验 条 件 对 实 验 教 学 的 创
应 ：③ 氯 化亚铁 溶 液和 铜不 能起 反应 ，而铜 能 和硝 酸银
溶液 起反 应 等等方 法 。只要 教师 能热 情地 鼓励 学 生 ，把 教 师演示 的 实验 变成 由学 生来演 示 ，让 两人学 生 一组 到
讲 台前 在全 班 同学面 前进行 演 示 （ 一个 学生 负责 演示 实
是创 新 。 比如 ，在 复 习金属 活动 性 的顺序 时 ，教 师可 以
选择 改 变死 记硬 背 的方法 ，摒 弃传统 的教学 模式 ，从 自
主 学 习 、实 验 探 究 中 得 出 结 论 。 呵 以 在 实 验 桌 上 提 供 氯 化 亚 铁 、铁 片 、盐 酸 等 药 品 ．让 学 生 们 在 实 验 室 当 场 完
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初中化学教学中学生创新能力培养策略探究
姜 妍
（ 山东 省胶南 市 六汪镇 中心 中学 ，山东 胶 南 ２ ６ １ ） ６ ４ ９
摘 要 ：２ 世 纪 科 技 技 术 发 展 迅 猛 ，知 识 的 应 用 和 创 新 成 为 了知 识 经 济 时 代 的 重 要 特 征 。 不 仅 教 育 要 负担 １
教 师 才 能 进行 创 新 的教 育 。才 能 积 极 的从 教学 的 内容 中挖 掘 创新 的 因素 。 比如 ，课 本 中提到 的 “ 的性 质 ” 铁 ，
可 以通 过对 教 学 内容 的挖 掘 ，结 合 实践 总 结 出 以下 新
目、学生 、教 师等 各种 因素 的变 迁 ，老师 的教法 可 以多 种 多样 、变幻 无 穷 。要 构建 属 于 自己的 一套 教 学 思想 ，
一
、
明确 创新 教学 目标
和再 现教 学 的功 能和结 构 的教育 策 略的体 系 。教学 要有 思想 ，但 不应 该思 想化 。研讨 教 学思 想 ，要 从 素质 教育
需 要 的 角度 出发 ，要 从 现 代教 育 的教 学 理 论 中汲 取 营
养 ，学 习 和 运 用 各 种 有 效 模 式 来 进 行 教 学 。 教 学 有 法 ，教 无 定 法 。 随 着 地 区 、时 代 、课 程 、科
查 和 反 思 目标 完 成 的情 况 。总 之 ，只有 在 确定 好 符合
实 际 的 创 新 的 教学 目标 的情 况 下 ，按 此 目标来 进 行教
学 设 计 ，不定 时检 查 目标 实 施 的 情 况 ，才 可 能将 培 养
创 新素 质落 到实 处 。
二 、 完 善 实 验 的 条 件 没 有 好 的 硬 件 条 件 ，再 好 的 创 新 理 念 也 可 能 是 纸
的教 学 目标 ：① 能通 过 实践 总 结钢 铁 生锈 的条 件 ；
② 对 生 活 中和 化学 相关 的事 物 要有 一 定 的好 奇 心 ；
③ 能 对 比 的思 考 问题 。然 后 按 这种 可操 作 的具 体 化 的
教 学 目标 来进 行 教学 设 计 ，在 实施 的 过程 中要 经 常 检
通过 这 种创 新教 学 ，能激发 学生 的创 新 潜能 ，多 种
实 验方 案能 被学 生提 出来 ，比如 ：① 硫 酸铜溶 液 和铁 能 起 反 应 ，硝 酸银 溶 液 和铜 能 起反 应 ；② 盐 酸 和铁 反 应 ，
银 、铜 不 能 和 盐 酸 起 反应 ，但 硝 酸 银 溶 液 能 和 铜 起 反
起创 新 的重担 ，教 师也应 该改 变传 统的填 鸭式教 学 思路 ，把 目标 重点放 在培 养 学生的 实践能 力和创 新意 识上 ，明确 创新 的教 学思想和 理念 。化 学教 师 应该激 发 学生学 习的兴趣 ，重视 培 养 大家的 实践 能 力和创
新意 识。
关 键 词 ：初 中 化 学教 学 ；培 养 创 新 能 力 ； 策 略 中图 分 类 号 ：６３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５８ ２ １ ）８ ０ ６ — ２ ３ ３８ ６ １ ０ ６ （０ １ ２ － １２ ０
初中化学教学中学生创新能力的培养
浅谈初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。
那么在初中化学中如何培养学生的创新意识呢。
笔者在此谈谈个人的一些看法。
一、在小活动中对学生进行创新能力的培养小实验,重在感悟、激发创新。
传统的化学实验教学理论,都是从教师的角度来研究实验的现象、数据、设计等具体问题,认为学生只是学生实验的主体,从而降低了学生在实验教学中的地位,不利于主观能动性的发挥,更谈不上创新能力的培养。
综合教材,教师布置学生课前或课后用一些简单的仪器或自己的小制作进行实验和观察,是预习和巩固、深化教材的有效方法。
做课外小实验,自由度大,可以按照自己的想法改变条件,控制实验过程,深刻感知实验现象,诱发创造动机,激发创新行为。
如已知碳酸氢钠与酸液反应速度快于碳酸钠与酸反应,让学生自制泡沫灭火器。
小制作,重在动手创新。
中学生的特点是想象丰富、活泼好动、求知欲强、敢于创新。
但往往缺乏动手和理论联系实际的能力。
小制作活动的开展,为学生提供了动脑动手以及在实际操作中不断创新的机会。
如学了酸碱中和滴定后知道了许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素,这些色素在酸性或碱性溶液中显示不同的颜色,学生便会自己动手制作酸碱指示剂。
另外小制作不光是实物制作,还包括一些课件的制作,二、通过化学实验培养学生的创新能力课堂教学仍是创新教育的主战场,成功的创新演示实验,可使学生获得有关知识,有效地开发学生的创新意识,培养创造能力。
因此,要从方法论、信息论、系统论、控制论的观点去设计和考虑课堂教学,从而产生对化学实验仪器、药品及实验方法等进行创造性筛选改进的灵感。
如讲“质量守恒定律”一课时,对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的演示实验可改进为:在滴瓶中盛硫酸铜溶液,用胶头滴管吸入无色的氢氧化钠溶液,放在天平上用砝码平衡,然后挤胶头滴管,将无色的氢氧化钠挤入硫酸铜溶液,反应立即进行,观察天平是否平衡。
初中化学教学中学生创新能力的培养
初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育理论告诉我们：创新能力是指人类突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。
化学作为一门基础学科，他立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有着独特的作用。
这就要求我们在化学教学中改进教法，探索出一条培养其创新意识、创新思维、创新能力的新途径。
本文结合自己的教学实践谈一点体会。
一.巧设悬念，唤起学生的创新意识托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所学的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。
在化学课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，采用巧设悬念的方式来激发学生的创新兴趣。
如在做沪教版化学上册p60“探究微粒运动的实验”：向烧杯a中加入20ml 蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液，在烧杯b中滴入3ml～5ml浓氨水，用一个大烧杯把两烧杯的溶液罩在一起，设计如下问题：（1）能观察到什么实验现象？你如何解释？（2）用大烧杯罩住的目的是什么？（3）你还能设计出哪些实验证明微粒在运动？实验时学生观察到a烧杯中的液体慢慢变成红色，这强烈的视觉刺激和美感，充分调动了学生的积极性，能够全身心地投入到学习活动中去，主动思考、大胆探索，变被动式接受为主动式参与，既享受到了学习的快乐，又激发了学生的创新意识。
二.创设问题情境，激发学生的创新兴趣学习时，要求学生象科学家发明创造那样，通过实验、讨论交流、资料查阅、网上浏览、社会调查等探究活动来获取知识、形成技能。
因此，在化学课堂教学中应精心设计好每一个问题情景，为学生营造自主探究的时间和空间，引导学生自主探究。
例如，在学习“物质的溶解”一课时，我们设计了如下问题情景：在没有温度计的情况下，将如何来探究物质溶于水时溶液的温度变化？你最多能设计出几种方案？提供图1中的仪器和nacl、naoh、nh4no3、浓硫酸、水等药品。
浅谈在初中化学课教学中培养学生创新能力
代， 对目前人才培养的模式提出了新的挑战 ， 我国基础教 育课程 改革也 在迎接挑战的 同时 ， 向纵深发展。作为教育 工作者 ， 基础教育 由“ 应试
自己的这点“ 新发现 感到兴 奋。到了学习液体 药品倾倒取用 时， 这时 教育 向素质教育已成为我们 的共识 。而创新能力的培养 ， 转 对基础教 我老师先在讲台上放一个带盖并有标签的装有茶水 的茶 杯和一 个空杯 育提出更高的要 求。对 学生 的学 习和 今后 的发展有 着非 常重大 的意 （ 学生这时表现 出很期待的样子） 然后 ， ２ ３ ， 请 至 位学生到讲台上按他
集的兴趣， 因此 ， 在学 习之 前笔 者先安 排学 生从 “ 空气 被哪 些物 质污 染 、 空气污染造成 了那些环境问题 ” 空气污染物的来源 、 “ 、 保护空
是一种新技术、 新工艺、 新产品。当然 ， 这对 于刚接触 化学学科 的学生 气可以采取哪些措施 等方面查找某一方面的信息。在学习过程中 ， 老 来说 ， 目前无法做到。另一种是 自我实 现的创造力 。正如 发现法 ” 的 师请学生交流他们获取信息 的途径 、 程、 过 内容 ， ｔｇＩ 同Ｂ 导他们 学会处 倡导者布鲁纳所说 ，发现不限于寻求人类 尚未知晓的事物 ， “ 确切的说 ， 理信息 ， 调查城币与农村的空气质 量分析 为例 ， 以 在引导他们思考的 它包括用自己的头脑亲自获得知识 的一切方法。 对于学习者 来说 ， 凡 问题 中有一个是“ 农村为什么空气也受到污染了？ 学生的想法精彩分 ， 是能凭借自己的知识、 经验 、 能力 发现 ” 未曾学习过的知识 经验 ， 他 尽 呈 ， 有的认为与农村农田、 地等植被的 覆盖面积 有关 ， 绿 有的认 为与那样提 出标签保护的方式， 并为他们自己的又一个“ 新发
如何在初中化学教学中培养学生创新能力
浅谈如何在初中化学教学中培养学生的创新能力摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新教育是以提高学生的科学素养为主旨，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨。
创新教育要充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题的学习方法。
在化学课堂教学中为了激发学生勇于创新、探究，唤起学生创新、探索知识的热情，培养学生自主探究学习的能力和创新能力，全面提高学生的素质，要求我们给学生创设一个宽松的氛围，让学生乐于参加问题讨论，创设多样情境，激发学生的好奇心、求知欲，适时地进行潜移默化的思想品德教育，达到培养学生创新能力、创新精神的目标。
关键词：初中化学教学；创新意识；创新能力教育是培养人、塑造人、创造人的活动，这是教育界的共识，而培养学生的创新能力应是教育的本质属性。
面对新世纪全球范围内日益激烈的科技、经济、人才竞争，现行的教育在体制、结构、教学内容与学生培养模式等方面与培养具备国际竞争能力的创新型人才存在很大差距。
当前，要把培养学生的创新能力作为教育的首要任务来抓。
初中是奠定一个人的各种素质基础的阶段，是培养创新能力的关键时期。
化学教育作为科学教育的重要组成部分，正好成为改变应试教育的“灌输”模式，“引爆”释放学生创新潜能的载体与平台。
一、建立民主平等的师生关系，培养学生的创新意识每位青少年都具有自我表现的心理要求，教师在化学课堂教学中应关注到这一点，使学生免除种种心理压力，让学生的想象暴露出来。
在教学过程中，师生间要建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，从而产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、相互促进，就会使学生乐学、愿学。
在民主平等的师生关系的基础上，发挥学生的自主性，这样学生才不会因师道尊严而束手束脚，因唯命是从而思维停滞，压抑了创新能力的萌芽。
因此，凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，教师都要放手让学生自我探索，自我体验，从而培养学生的创新意识。
浅谈初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养
浅谈初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养710100摘要：在初中化学教学中，如何提高学生的创新能力，是当前初中化学教学中迫切需要解决的问题。
但是，初中化学教师的教学目的，大多还以指导学生理解和掌握化学的基本知识为主，对于初学者来说，单纯记忆既枯燥又有较大难度。
化学是一个十分重视实践的学科，特别重视确证性实验，因此教师在化学实验中要重视和遵循严格的教学风格，然而这会造成学生缺乏创新意识，不利于学生的创造力的培养。
关键词：初中化学；创新意识；教学引言在继续进行教学改革的同时，对学生进行创新意识与创新能力培养，已逐渐变成了一种重要的教学目的。
在初中化学课程中，因为实验教学的主要目标是传授化学的基础知识，所以，在教学实践阶段，可以实现对学生创新思维的培养。
所以，教师可以在保证安全的情况下，让学生自己去进行实践和探索，这样可以提升他们的动手操作能力，进而培养他们的创新能力和创新意识。
一、化学教学中培养学生科学探究与创新意识的重要性在化学教学中，要主动引导学生学会高效的学习方式，为其独立解决难题做好充分的准备，而不是让学生单纯地死记硬背。
无数实践表明，在化学学习中，培养学生的科学探究与创新意识，不但是做好化学教学的基础，更是为社会和国家培养高素质、全面发展的栋梁人才的关键条件。
因此，在化学教师中，一定要对传统教学方式进行转变，利用多种的实验实践，来促进学生科学探究与创新意识的发展，并以此来对他们进行创造性实际操作能力进行培养[1]。
二、初中化学教学初中生科学探究与创新意识的培养策略化学课的授课对学生的学习有很大的作用。
教师们应当把重点放在最优的教学方式上，下面就是一些基于学生观点的建议。
（一）利用趣味实验，激发学生创新思维在化学教学中，兴趣是一个重要的因素。
在日常生活中进行的有趣的实验，能够促进学生的复杂思维和细致思维的发展，为他们的知识学习提供了极大成功感和快乐感，它是一种能够将学生的思考带入到化学的世界中去的力量。
初中化学教学中学生创新能力培养论文
浅谈初中化学教学中学生创新能力的培养【摘要】本文围绕如何培养学生的在化学教学中的创新精神和创新能力展开，通过分别分析教师，学生在创新教学中的作用以及联系现实与开展与化学相关的科技活动，从全方位探讨了影响学生创新能力的因素，提出了培养学生创新精神和创新能力建设性方案。
【关键词】创新精神创新能力创新兴趣化学创造性思维环境【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）08（a）—0057—011、教师的创新意识是培养学生的创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以传授为中心的教学思路，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1.1 以教师为主走向以学生为主传统的教学活动，认为只要教师教得好，学生自然会学得好。
因而整个教学过程中只有教师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从教师主观愿望出发，“我要你怎么学，你就得怎么学”，教师牵着学生走，学生围着教师转。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。
这显然不利于学生的创新能力和实践能力的发展。
教师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，离开了“过河”这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应该放手让学生去摸索，去探究。
1.2 建立新型师生关系，营造创造性思维环境罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心里自由”。
教师应创造一个自然、和谐、平等的教学环境，以训练学生的创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性、人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，而不是单项交流在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
1.3 激发学生的好奇观念，培养创新思维好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。
初中化学教学中如何培养学生的创新能力
那么 ，我们 在教学 中应如何抓 住 学生这一 身心发 展 的心理特 点 ，激发 他们的好 奇心 和求知欲 呢？ 学生 的思维活 动总是 由提 出问题 开始 的 ，又在 解决 问题 中得到 发展 ， 学生 的学习过 程就是 一个 不断发 现问 题 ，不 断提 出问题 ，不 断解 决 问题 的 学 ） 过程 。所 以要 求学 生在学 习 中善 于发 现问题 ，勇 于解决 问题 ，从 而形 成 自 己的 能力。这样 的学 习能把学 生 的视
初 中化 学 教 学 中如何 培 养 学 生 的创 新 能 力
李 大峰
摘要 ：创 新教 育就是 以培 养Ａ ４ ．Ｊ ＇ １ 创新精神 和创 新能 力为基本 价值取 向 的教 育。其核 心是在 普及 九年 义务 教 育 的基础上 ，在 全 面 实施 素质教 育 的 过程 中，为迎接 知识 经济时代 的挑战 ， 着重研 究与 解决在基 础教 育领域如 何 培养 中小 学生的创 新意识 、创新精 神 和 创 新 能 力 的 问题 。 初 中教 育 是 培 养 创 新 人 才 、 建 立 创 新 思 维 的 基 础 和 关 键 。 因此 初 中教 学中创新 意识的 培养
． ．
野 引 向广 阔 的生活 、社 会 ；这样 的学 习培 养 了学生善 于发 现问题 ，敢 于提 出问题的品质；这样的学习生成高效 、 愉 快 、充满 激情 ，是 培 养学生敢 于创 新 的最佳途径。 三 注重探 究式教学 ，培 养创新 能 力 古 人云 ： “ 授人 以鱼 比如授人 以 渔 ”，教 师不 论是在 平 时的课 堂教学 还是 在考 前的 复习 中，都要树 立 “ 学 为 主体 ，教 为主 导 ，思维 同步 ”的指 导 思想 ，精 心设 计探 索性 问题 ，设 置 适 当 的障碍 ，启发 引导 学生 自己去 思 考 ，去探求 。在教 学 中，设 计探 究性 的实 验不 失为 引导学 生探索 ，培养创 新 能力 的好方 法。另 外 ，开展研 究 性 学 习 ，也是 引导 学生探 索 ，培 养学 生 创 新能力 的好 方法 。在教学 中，可模 仿科学家的研究方式 ， 精选典型例子 ， 开 展研究 性学 习。通过 学生动 手做 实 验， 使他们亲 自 体验探索 自然的快乐 ， 逐 步学会 科学 的研究 方式 ，提高他 们 的创新能力 。 四重视学科 的综合运 用 ，以培 养 创新能力 学科 的相 互 “ 综合 ”已成为 现代 教学 的一种趋势 ，这种 “ 渗透” 、 “ 综 合 ”不仅 包括 化学 与生 物 、物理 、数 学等理 科之 间的综 合 ，还包 括理科 与 文科之 间综合 ，在化 学教学 中注 重学 科之间的 “ 渗透 ” 、 “ 综合 ” ，能充 分调 动学生运用多种学科 （ 科学 ） 知识 ， 在多学科 之间相互综合 （ 融合与碰撞 ） 中 ，产生创新 的火花 ，培养创新能力 。 仞 如 ：环 境保 护 问题 ，环境 与人 类的 ｊ 问题 ，它 与化 学有着 密切 的关 系 ，但 它还 涉及 生物 学 、数 学 、地理 学 、经 济学 等许多 学科 的知识 ，是一个 综合 课 题 。化 学课 上讲 到这一 问题 时，我 们不但 要从 化学 的角度 介绍 “ 大气污 染” 、 “ 污染 ”等 环境污 染 的问题 水 以及 “ 能减 排” 、 “ 节 污水 处理 ” 、 治理 “ 三废 ”等采取 化学 方法保 护环 境 的方法 ，还 要 引导学生 把所 学 的知 识润 汇贯 通 ，达 到所学 知识 的综合 。 让学 是在 用全新 的角度 和思 维方法提 出解 决方 案 中，尝到创 新 的快乐 ，达 到培养与提高学生的创新 能力 的 目的。 （ 作者单位 ：河北省威 县第二 中
在初中化学教学中培养学生创新能力
、
技能 的必要条件 ， 是提高学生科学文 化水平的重要 因素。在 教学 中要培养 和发展学生 的观察能力 、 实验能力 、 思维能力 和 自学能力 。要重视化学 基本 概念 的教学 ， 既要注 意概 念的 科学性 ， 又要注意 概念形成 的阶段性 ， 引导学生不 断加深对 概念 的理解 和运用 的能力 。要 加强化学用语 的教 学 ， 重视 元 素化合物知识 的教学 ， 引导学生理解元 素化合物知识 间的内 在联系 ， 了解一些元素化合物的性质 、 制法和用途 间的联系 ， 加强化 学基本概 念和原理对 元素化 合物 知识学 习的指导作 用 。学 习一些化学实验 和化学 计算 的基本技 能 ， 初步认识 化 学在实际 中的应用 ， 并能引导学生初 步运 用化学知识解 释一 些简单现象和解 决一些简单 的化学 问题 。 五 、 究 问题 。 发创 新 探 激 只有在强烈 的创新精神 的引导下 ， 生才可能产生强烈 学 的创新动机 ， 树立创新 目标 ， 分发挥创新潜 能 ， 充 释放创新激 情 ， 行创新活动 。这是素质教育的核心 ， 进 也是化学学科教学 中培养学生创新 素质 的基础 。创新精神是指一种敏锐地把握 机会 ， 敢于探索的精神状态 。创新精 神是培养创新能力 的保 障 。而一切创造 都始于 问题 的发展 、 问题 的探索 ， 问题 的解 决 。而发现问题 、 寻找解决问题的方法 ， 解决问题是探究 问题 的一般过程 ， 在探究的过程 中能逐步 培养 创新精神 。教 师平 时要多鼓励学生独立思考 ， 大胆发问 ， 敢于质疑教 师 ； 要教 育 学生不 要满足 于书本提供 的现成答案 ， 去发现 、 要 去追踪概 念 和 理 论 的 形成 过程 。 六 、 化 实 验 ， 养素 质 强 培 化学是一 门以实验为基础 的学 科 ， 验教学可 以激发学 实 生学习化学 的兴趣 、 掌握实验技能 ， 有助于培养实 事求 是 、 严 肃认真 的科学态度和科学 的学 习方 法 ， 助于同学问形成 团 有 结协作 的精神 。化学实验教学是 素质教育 的一个重要 内容。 根据有关学者对人的素质 的界定 ， 素质教 育可分为身体素质 教育 、 心理 素质 教育和社 会性素质教育三方 面。而化学实验 教学充分地体现 了素质教育 的这三个方面。在化学实验 中突 出了学 生动手操作是韵含 了实践出真知的重要原理 。是培养 训 练和提高学生素质 的有效途径。 化 学实验在 素质 教育 中的作用不 仅在 于通过教学 实验 配合课 堂教学 ，提高学生 的文化科学 素质和教育教学质量 ， 更 重要的是通过实验培养学生 的实验操 作能力 、观察 能力 、 思维能力 、 析能力 和创 造能力 ， 分 培养 学生 实事求是 的科学 态度 和严谨细致 的学风 ， 激发他们 的求知欲望。因此 ， 化学实 验 是全面实施素质教育 ， 培养二十一世纪 的高 素质人才 的一 个 重要环节 。加强演示实验 ， 激发学生学 习化 学的兴趣 和观 察 力 。演示 实验是教 师在课堂教 学 的过程 中为组织学 生观
初中化学教学学生创新能力的培养
入稀硫酸各有何现象 ？再把插入稀硫 酸的铜片 、 锌片用
一
３
一
电流从何而来？（ 学生讨论 ） 若用茄子或黄瓜代替番茄 行
不行？直接用稀硫酸代替番茄效果是不是更好 ？指导学 生 带着疑 问 自己动手设计 实验探究 ： 片 、 片分别 插 铜 锌
出问题 ， 并进 行设计 、 记录 、 探究 ， 在实践 中感受 并获得
真知 ， 体验创新 、 创造 的快乐。因此 ， 化学 实践活动有利 于学生创造潜力的形成 ， 培养学生的创造能力 。
知识 、 形成技能 。 设计化学实践活动的方案程序 是 ： 准备 阶段 （ 主题 的确定 、 计划 、 制订等 ） 一提 出问题 （ 出活动 提 课题 ） 分析问题一解决 问题一成果评价 。 ： 一 如 铁制品生 锈是生 活中常见 的现象 ， 有关 的理论 知识学 完后 ， 可以 开展化学实践活动《 铁什么情况 下易生锈活动设计 》 可 ， 由学生 自己提 出问题“ 铁钉在什么条件下容易生锈 ” ？并 围绕着 问题探究“ 铁钉生锈 的条件 ”经 过讨论学生设计 ， 了四组 实验装置进 行对 比实验 。①试 管加入雨水 ， 使铁 钉 的下半部 浸在雨水 中 ， 上半部 接触空 气 ， 是参照试 这 管。 ②放入无水氧化钙 ， 用软木塞塞住试管 口， 铁钉接触 空气 ， 但不接触 水分。③加水并煮沸几分钟 ， 除去所有溶 于水 的空气 ， 并在水 面上倒 些油 ， 形成一个 密封层 ， 铁钉
（ ） 酸钠 和稀盐 酸反应 ；２ 大 理石和稀硫 酸反 应 ；３ １碳 （） （） 大理石 和稀盐 酸反应 。让学生通 过实验 ， 比较三个 实验
化 学实践 活动 是 以学 生 自主学习 和直接体 验为基
本 方式 ， 以张扬学生个性为基本 目标用哪一种 方法制取二氧化碳 。 这种情景的 创设 ， 改变 了直接把二 氧化碳 的反应原理传递给学 生的 做法 ，不仅激发 了学生强烈 的学 习兴趣 和求知欲望 ， 使 其在 轻松愉快 的气 氛 中掌握 实 验室制 取二氧化 碳 的反 应原理 ， 而且 当学生 的求知 欲望得 到满足 时 ， 他们 对后 面的学习兴趣倍增 ， 使学习进入 良性循环的轨道。
初中化学教学中如何培养学生的创新能力(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学中如何培养学生的创新能力第一篇范文：初中化学教学中如何培养学生的创新能力摘要：在当前的教育环境中，创新能力已成为学生必备的关键素质之一。
本文以初中化学教学为例，探讨如何在教学过程中培养学生的创新能力。
文章首先分析了创新能力的重要性，接着阐述了初中化学教学的特点，然后从教学方法、教学内容、教学评价等方面提出了培养创新能力的具体策略，最后总结了培养学生创新能力的效果及启示。
一、创新能力的重要性创新能力是一个国家、一个民族不断发展进步的动力源泉。
在教育领域，培养学生的创新能力有助于提高其综合素质，使其更好地适应未来社会的发展需求。
化学作为一门自然科学，具有实验性强、现象丰富、变化多端等特点，为培养学生的创新能力提供了良好的条件。
因此，在初中化学教学中，教师应当关注学生创新能力的培养，激发他们的学习兴趣，提高他们的科学素养。
二、初中化学教学的特点1.实验性强：化学实验是化学教学的基础，通过实验可以让学生直观地观察化学现象，培养动手能力和观察能力。
2.现象丰富：化学现象丰富多彩，有助于激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索。
3.变化多端：化学反应千变万化，为学生提供了广阔的思维空间，有利于培养创新能力。
4.知识体系完整：化学知识体系较为完整，便于学生系统地学习和掌握。
三、培养创新能力的策略1.教学方法创新（1）启发式教学：教师应善于提出富有启发性的问题，引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力。
（2）探究式教学：鼓励学生参与教学活动，自主探究化学原理，提高实践能力。
（3）情境教学：创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养创新意识。
2.教学内容创新（1）注重基础知识：加强化学基础知识的教学，为学生创新能力的培养奠定基础。
（2）融入前沿知识：关注化学领域的最新动态，将前沿知识融入教学，拓宽学生视野。
（3）跨学科教学：与其他学科相结合，培养学生综合运用知识的能力。
3.教学评价创新（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的能力。