课堂实录读后感(精选3篇)

课堂实录读后感（精选3篇）
课堂实录读后感1 “作文难，提起作文就心烦。

”我想这不仅是学生的心声，也是广大语文老师的呼声。

带着困惑，带着希冀，我拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，因个人资质问题，虽然不能说是豁然开朗，但也算是看到了作文教学的曙光吧。

《小学语文名师作文课堂实录》一书用课堂实录的形式详细探究了20个优秀案例，有于永正老师，贾志敏老师等名师的优秀课例。

每一节课都独特创新之处，每一位教师都有自己的独特之处。

教学方法新颖，情感融入了无痕迹，让我获益良多。

他们精妙的作文教学设计、恰如其分的赏析点拨，让人不得不慨叹名师们作文教学水平的高超。

他们的设计大胆创新，不走常人之路。

很多课例对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，值得细细品读。

比如孙双金老师的“观察作文就是借用了一块砖头，通过让孩子观察她的形状，颜色，轻重，想象他的制作过程，用处，以及丑陋的砖头有这么多用处，说明其中蕴含着的人生哲理，人不可貌相海水不可斗量等哲理。

通过物-理-事”由远到近，由实到虚等方式，在平中见奇，常中见新。

又如张祖庆老师的“亚马孙河探险记”，这篇以知识为载体的想象作文，张老师共分为五个板块。

第一板块是创设情境，诱发探险欲望。

课前老师布置学生搜集有关亚马孙河
的资料，在课堂交流后，教师出示有关亚马孙河的风光片和电影片的片段剪辑，进一步激发学生的探险欲望，并让孩子们调整座位，组成探险小组，商量带些什么工具，为探险做好准备。

第二板块是借助音效，想象探险经历。

在各种音乐及老师的叙述中学生开始了虚拟的探险之旅，交流在探险过程中，你仿佛经历了什么。

第三版块就开始动笔记录，描述探险之旅。

在写之前老师对学生进行习作提示，明确写作要求。

第四版块交流赏评，学生交流自己的片断，师生适时点评，并且老师也跟同学们交流自己当堂写的下水文，让师生共同来重温探险时刻。

最后就是课后延伸，激励探险志向。

鼓励大家把自己的文章合起来，出本书，并推荐孩子们课后阅读有关探险的书。

整节课虽没有什么雕花之处，但也是平常之中见本领，尽显名师风范。

窦桂梅老师在书中写道：“若说赢在奋斗不息的人生路上是一种积极的人生态度，我们这些每天行走与课堂的教师，不也应该‘赢在课堂’？”怎么赢，才能让连接我们一生的课堂熠熠生辉呢？窦老师认为，要赢，就赢在一个“熬”字。

精彩的课堂和名师深厚的功底都是一点点“熬”出来的，是其智慧努力和精神探索的结晶。

而我们这些年轻教师要做的就是分享与体验名师课堂的精彩中，积攒成长的力量与方法。

今后，我将继续与书相伴的旅程，努力与经典同行，开启自己的书香人生……
课堂实录读后感2 周三的教研会上，教研组全体成
员一同观看《课堂实录》，我们一边观看，一边记录，梳理自己的收获，并进行了课堂实录观后感的收获交流，让一个人的收获变成集体的收获，目的就是希望能够把课堂实录上的一些外在的教学行为表现和内在的一些教育思想变成自己的知识。

总结有以下启发：
启发之一：引入素材结合学生的实际生活
课本上的知识在生活中广泛应用，由于小学生年龄小，对知识不能完全理解，所以在课堂教学中，尤其在引入时选取贴近学生生活和学生感兴趣的素材，如：学生最喜欢的动画栏目等进行教学，使学生容易理解。

真正实现了数学课程标准提出的“在生活中学数学，在实践中学数学，人人学有价值的数学”的理念。

启发之二：以学生为主体预设课堂活动
学生的创新能力形成于课堂，要培养学生的创新能力，课堂上就应给学生提供从事探索活动足够的时间和空间，大胆放手让学生主动去探索解决问题的方法。

在预设时就要想到：在这节课中，哪些活动让学生独立思考，哪些活动利用小组的合作学习去解决、哪些活动让全班同学的参与讨论。

这样的课堂预设有同学之间的合作、也有师生之间的交流，结论在相互交流中自主探索得出的，这远远比老师直接给出一种答案要有意义得多。

启发之三：课堂上应规范数学课堂用语
从观看课堂实录教学中，我突然意识到教师在教学中应用规范教学用语，使用标准的工具，教师用语的规范是给学
生的表率，你对一个概念一个地方的理解，学生会照着理解，去学习。

语言表达要准确清楚。

语言上的准确对数学教学是很重要的，数学教学用语最容易犯得毛病就是概念不清、推理不清。

对一位教师来讲，课堂中的规范的教学语言是做一名教师最基本的要求，只有把握住这些细节，才是学生好榜样！
课堂实录读后感3 观看了几节生物课堂实录后，我是深有感触的，在教师的引导下，课堂上充满浓厚的探究氛围。

结合我的教学经验，我认为这些教师的成功之处在于以下几个方面：
首先，教师有足够的亲和力。

五节课下来，我发现五位老师无一例外的在课堂讲授时脸上都洋溢着笑容，这使学生在学习过程中能始终保持轻松、愉快。

教师的.语言美，五位授课老师或语气抑扬顿挫，或说话感情丰富，学生在听课的过程中本身就是一种享受，其中有一位女教师上课超可爱，语言极其亲切，仿佛邻家姐姐说的话，一节课下来，我还真想再听她一节课。

其次，教师能创设好问题情境。

利用多媒体展示各种各样的生物和非生物图片、视频材料，引导学生观察。

第三、教师注重指导学生学法，教会学生学习。

在新教材的教学中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生能力、提高学生素质有很大的作用。

几节课下来，我认为主要通过下面几各方法教会学生学习：
1、实验探究法。

实验探究法的基本模式：明确探究课
题→引导探究→获得结论→测试反溃
2、理论联系实际的学习方法。

指导学生学会运用学到的生物学科研知识来解释日常生活所遇到的生物学现象，加深对收本知识的理解。

3、识图学习法。

插图是生物学教材的有机组成部分。

它形象、直观，不仅有利于教师把有关知识讲清楚，而且利于学生理解内容，便于记忆。

4、比较、归纳学习法。

通过对知识的比较归纳，可找出知识之间的内在联系，使知识间的关系更明了。

5、综合学习法。

引导学生运用相关学科(如物理、化学)的知识来解决学生学问题。

第四、师生角色的转变。

教师在教学中扮演的是总导演角色，给予学生进行创造性思考的机会;决定学生的探究类型;为学生的独立探究提供线索。

学生是探究的主体，扮演的是具备强烈的问题意识，积极的个性心理特征和超前学习感。

观看几堂课后，给我的总体印象是学生思考多、提出的问题多、学生讨论多、动手操作多。

讨论过程中，学生是讨论的主体，在讨论中鼓励学生多角度的看问题，允许不同意见的出现，使学生都有独立思考的机会，同学间彼此互相帮助，畅所欲，共同讨论所要解决的问题。

曾经有位老师提到的，课堂上做到“两欢迎、三允许”，即“欢迎质疑(包括向教师‘发难’)、欢迎争辩”，“允许出错(说错)、允许改正、允许保留意见”。

从五位老师的教学效果来看，学生完全有能力自己安排
探究活动，自我检查和评价，而且不存在不自觉和不客观的情况，给学生放权不失为一种充分信任学生、调动学生积极性的好办法。

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