浅谈教学中运用幽默的技巧
浅谈语文教学中的幽默
腻。
３． 蛇 添 足 有 教 益 画
既 有 丰 富 的 知识 ． 又有 细腻 的 情 感 ． 可 就
以在 教 学 中 灵 活 机 动 地 适 时进 行 轻松 地
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汉 语 教 学 中插 上 一 、 句英 语 ， 是 空 间 举 个 例 子 ，这 个 家 伙 明 知 罪 行 严 重 ， 二 这 “ 内
地域上的“ 左右错位 ” 。移时错位是有 意 心十分恐 慌 ， 但是他居 然 ‘ 容不 迫 ’ 从 地
浅谈 语一 教
了全 文 的主 题 。 “ 位 ” 以 是 人 际 关 系 错 可
４ 褒 贬 换 用 意 味 深 ．
育人 的环境 ，从 而有 助于塑造学生的健
褒 义词 用 在该 贬 事物 上 日 褒 词贬 康 人格和心灵 。（ ｑ 作者单位 陕西省周 的错位 ， 也可以是 空间地域 的错 位等 。 如 用 ， 贬义词用在该褒的事物上 ， 叫贬词褒 至 县 侯 家 村 乡西 宝 中学１ 在普通话 的讲述 中插上一 、 二句方 言 ， 在 责 任 编 辑 杨 博 用。 比如在讲到语言的修辞效果时 ， 以 可
范 进 衣 衫 破 烂 ， 昂首 阔步 ，屠 户 低 头 哈
记 》 渔人 ” 中“ 离开“ 桃花源 ” ， 中人语 时 此 者是时 间错位 ， 者是 空间错位。 移时” 云 ：不 足为 外 人 道也 。 ” 但 渔 人 出来 时 后 “ “ 就 是 根 据 教 学 内容 有 意识 地 突 破 时 间 的 “ 处处 志之 ” 出来后 ，诣 太守 ， 如此” “ 说 ， 限制 ，把 古 代 事 物 与 现代 事 物 “ 拉 硬 生 “ 太守即遣人随其往 ， 向所 志 ， 寻 遂迷 ， 不 扯” 地联 系在 一起 ， 从而产 生幽 默效果 。 复 得 路 。 ” 本 来 是 表 现 桃 花 源 之奇 ， 这 表
浅谈大学教学中幽默的作用
说；好 ， “ 我们在音乐 的伴奏中来看下面的内容” 大家非常配合的完成 ， 了那次的教学 。 有一次下午上课 ， 还 天气非常的阴沉 ， 学生睡倒一片 ，
后 面 的 同学 也 耐 不住 寂 寞窃 窃 私语 ， 一 拍桌 子 ， 我 大声 说 道 “ 后面 的 同 学 怎么 回 事 ， 说话 没 完 没 了， 让不 让 前 面 同学 睡 觉 了 ， 么 这 么没 有 还 怎
柄， 如 ， 文 中 颜 色 有 着 与汉 语 截 然 不 同 的 内涵 ， 那些 有 文化 背 景 例 英 对 意 义 的 词汇 ， 了 解 释清 楚 其概 念 意义 之 外 ， 除 还要 介 绍 它 们 所 包 涵 的
、
生 昏昏欲睡 ， 这使得幽默的英语教学更加成为了必要。课堂幽默体现 着一名老师 的洞察能力 、 思变能力 、 反应能力、 判断能力和综合能力。 可 以说课堂幽默感是教师的一种素质， 一种修养。 事实证明： 时适当 适 的课 堂 幽默 能 够 使 学生 在 欢笑 中有 效 的 获取 ， 解和 掌 握 各方 面 的 英 理 语知识 ， 提高学习效率， 于嬉戏中得到启示， 提高学习积极性和主动性。 几乎所有的调查问卷都显示 ， 大学生欢迎 富于幽默感 ， 寓教于乐 的， 娓娓道来的教师， 而不喜欢一本正经 ， 过于严肃庄重的教师。 美国 教育家哈曼 曾经说过，那些不想方法勾起学生求知欲 的教学， “ 就如同 捶打着一块冰冷的生铁。要做到这一点 ， ” 不是一件轻而易举的事情， 它与一个人 的学问品德、 素质涵养 、 生活环境乃至人生经历都有着千 丝万缕 的联系 。 以， 所 平时要注意提高 自己的修养 ， 断学习 ， 不 博览群
浅谈课堂教学语言的幽默艺术
及 未来教育教学所竭力追求的 ，幽默的语 言艺术将是教学语言
的一个不可或缺 的部分 。那么如何才能做到幽默语 言艺术利 于 教学呢 ， 教学语言幽默方法与要求有那些 ？ 文旨在提高每一位 本
一
线 教育工 作者对 幽默艺 术在课 堂教学 中应 用的重要 性 的认
谁不喜欢幽默 ，更何况我们面对是那整天坐在教室学 习的 孩子 ， 他们一 整天 的学 习太需要幽默 了， 不信 咱们坐一整天在教
课 堂效果达到最好。
英 国学 者鲍 门指 出 ：理想 的教 师 应 当达 到 艺 术 化 的教 学 水 “
幽默是教师人格魅力 的展示。复旦大学 外语 系教 授陆谷孙 先生提 出， 上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠 ，
平， 善于利用幽默来激发学生兴趣 ， 使学 生学得更好 。” 因此 ， 在 别具情趣 ， 有独特的个性魅力 ， 丰富的知识教学 中 ， 失时 具 在 不 素质教育的今天 ， 随着教育改革 的不断深化 ， 新课标 的进一 步落 机地 “ 他 一“ ”显 示出一种大师 的气 度和智慧 。他 开的讲 幽” 默 ，
识 ，同时在经过实际调查研究 的基础上重点提出做到幽默教学 的一些 的实用方法与注意 的问题 ，供所有教育工作者做一个参 考与借鉴。
（ ）幽默 的重 要 性 一
缺乏幽默感 的老师 ， 活得 累． 一个 老师过于正经 ， 脸上 总是
写着 “ 学生守 则” 课堂 常规 ” 学 生就不喜 欢接 近他 ， 和“ ， 因为和
室试试 ， 那实在是太 累， 如果我们的课又上 的没滋没味 的那学生 更遭罪 。 以说未来 的课堂教育就是 幽默课堂的教育 ， 所 让我们 的 学生在快乐 中学习 ， 习中快乐 ， 学 让他们 知道其实课堂就是一个 幽默 的王 国， 在这个王国里你可 以学到很 多很多知识 。
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索引言幽默语言作为一种非正式的语言形式，早在人类社会中就已经存在。
小学阶段是语言表达能力发展的关键时期，这时候对于幽默语言的运用能力的培养尤其重要。
因此，本文旨在探究在小学语文教学中幽默语言的作用，并分析其实践价值。
幽默语言的概念幽默是指一种能引起人们发笑的情感。
而幽默语言则是利用幽默手段进行沟通的语言方式。
幽默语言不只是单纯的引人发笑，更是涵盖一个生活哲学观的表达，也是一种思想方式的体现。
幽默语言在语文教学中的作用1.激发学生兴趣口语幽默的应用在小学语文教学中可以使其更加生动有趣，从而引起学生的兴趣，使学生们能够更好的融入语文教学过程，并在中间加入一些幽默语言，使学生们感到一种活泼自由的氛围。
在教学过程中，通过幽默，可以调动学生的积极性，使语文教学的氛围更加活跃。
2.帮助学生记忆对于学习语文的小学生来说，词汇量的积累是必要的。
经常利用幽默的方式进行课堂教学，通过一些好记的幽默语言与学生互动，可以使学生将知识点与幽默语言联系起来，从而以一种更轻松自然的方式掌握知识，使其记忆更为深刻。
3.提高学生思维能力幽默语言在语言的表达形式中，通常比较巧妙。
幽默语言的运用可以使学生从不同的角度去思考问题，训练学生的组织型思维，提高学生的综合能力。
在语文教学中，通过幽默的启发式教学，可以在适当的情境和氛围中，为学生提供锻炼思维的机会。
4.加强师生互动教师在进行语文教学时，严肃沉闷的氛围会使学生们产生抵触情绪。
在适当的情境中，引入幽默语言可以使教师与学生之间产生基于幽默的联系，增强师生之间的互动，同时也能够消解学习过程所带来的紧张感，达到较佳的教学效果。
结论总的说来，幽默语言在小学语文教学中的作用较为显著。
它可以加强师生之间的互动，激发学生的兴趣，提高学生的思维能力和记忆力，更可以培养学生的幽默表达能力，有时还能使整个教学过程更加有趣。
在语文教学中，教师应该在适当的时间、场合和程度上运用幽默语言，从而提高教学效果。
幽默是金——浅谈教学幽默在小学音乐课堂中的作用
2014-04新视角《壹周立波秀》是观众翘首期盼的节目。
主持人波波老师以他特有的、诙谐风趣的语言让人得到身心的放松，让人们于会心的微笑中领悟道理，既长见识、增智慧，又添悟性，让观众为其能力深深地折服。
教师如能恰如其分、别具匠心地运用幽默的语言，让学生的精神获得自由，使学生在会心的微笑中受到启发，提高教学效率的活动。
在这样的课堂中学生能开出绚烂的智慧花朵，使教学达到事半功倍的效果，幽默教学可以助教师一臂之力，下面谈谈自己的一点体会。
一、教学幽默把话说“趣”幽默是课堂教学的兴奋剂，幽默的语言能唤起学生的兴趣，激发学生的思维，激活课堂气氛，使学生感受到音乐学习是一种乐趣，是一种美的享受，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。
如，节奏×.××.××.××.×|，附点音符的时值学生不容易掌握。
在教学中我一拐一拐地按节奏一边走一边说：“刚才高跟鞋闹情绪，把陈老师的脚伤到了，好痛啊，有谁愿意为老师分担点痛苦吗？哎.呦哎.呦哎.呦哎.呦,”带领学生边念着节奏边踏着节奏在教室里练习，几遍下来老师跛脚时的节奏就根深蒂固了。
接着我又说：“太感谢小朋友了，你们太有爱心了，我的脚现在好很多了，心情也很好了，看现在陈老师可以这样走了××××××××,请比较一下，有什么不同？”激发学生去掌握这两种节奏的特点。
又如，在六年级的教材中，有学习五线谱，学生反映说“小蝌蚪”记不住。
我尝试把音符名称编成歌谣：全音符像鸡蛋|二分音符小白脸|四分音符像黑人|八分音符翘尾巴|两尾巴二乘八|动脑筋想一想|我们一起记住它|我鼓励学生在课间游戏时边读歌谣边玩，学生兴致勃勃，枯燥的知识也变得生动起来。
教学幽默是符合新课程标准的“以兴趣爱好为动力”这一理念。
始终把学生装在心中，使死板的知识变得妙趣横生。
浅谈语文课堂如何运用教学幽默
“ 家请 看 ，外 面 扯 天扯 地地 挂 起 了一 道 道 珠 帘 ，天地 间 烟雨 蒙 大 蒙 ，壮 观 吗 ？” “ 壮观 ！” “ 是 ，这 时 四 （ 可 ４）班 的 同学们 却 在 安静 地 听老 师讲 课 。”一 听 这话 ，有 些 同学 露 满脸 的欣喜 ，而有 的 却有 些难 为情 。不 到 一 分钟 ，同学 们 的心 收 回来 了 ，再 讲 练 习 时 ，教 室里 却是 异 常的 整齐 有序 。 临 了下课 时 ，雨 也小 了许 多 ，我
一
题 很精 彩 的同学 。我接 过纸 ，说 ： “ 这么 理解 老 师 ，都把 小 红花 你 给 老师 准备 好 了 ，来 ，我们 用 这朵 小红 花来 奖励 这 位发 言积 极 的 同 学 。” 那位 玩五 角星 的 同学 听 了，坐正 了身子 ，上课 更 认真 了。 可 见 ，幽默 的适 当运 用 对 于 消 除 学 生 的 注 意 障 碍 具 有 特 殊 的
师运 用 各种奇 巧 的 、 人 意料 的语 言 、动作 、表情 、物 件 ，以其 激 发 学 生 的学 习动 机 和 学 习兴 趣 ，启 迪 学 生 的智 慧 ，让 学 生 在 和谐 的气 氛 中掌 握知 识经 验 的心理 过程 。不 少 实例证 明 ，教 学 幽默用 得 好 ，对教 师 与学生 双方 都是 大有 裨益 的 。 幽默感调适 出教 师的阳光心态 快 乐 和幸福 是 人 的终极 追求 。 良好 的教 育就 是 让学 校里 的教 师 和学 生 因教 育而 更加 快 乐 、幸福 地生 活 。教师 的快 乐 与幸福 感是 至 关 重 要 的 ，如 果 教 师 不 快乐 ，他 的学 生 往往 不 会 有 好 Ｅ子 过 。你 ｌ 想要 快 乐 ，就必 须有 豁 达的 心态 、 自由的心灵 ，你 就要 别 无选 择 的 需要 保 持幽 默 ，你就 具 备 了 “ 力” ，变 得乐 观 、显得 精 神奕 奕 ， 活 只有 这 样 ，才能 热爱 教 书育 人 的事业 ，才 能关 爱 自己的学 生 ，这是 做好 教 学Ｔ 作 的根本 前 提 。但 是 教学 本 身具有 严肃 性 、复 杂性 ，学 生 素质 也参 差不 齐 ，有 时教 师会 在冗 繁 的教学 Ｔ作 中感 到 厌倦 ，甚 至恼 怒 。 因此 ，教学 幽 默需 要我 们有 意识 地 去培 养 ，去学 习 ，去 总 结 。对 于语 文 老师 ，我 觉得 教学 幽默 的学 习有 着 得天 独厚 的优 势 ， 因为语 言 幽默 的素材 就 很多 。有 时一 个 动作 、一 个表 情甚 至一 个教 具 也能 发挥 愉悦 人 心 的功效 。若 能有 意识 地 去学 习一 些教 学理 论 和 幽 默教 学 的实例 ，有 意 识地 试着 运用 ，不但 会收 获愉 悦 ，更会 带来 对 教学 的成 就感 和 自信心 ，塑造 ｍ 自己阳光 的心 态 。 二 、教学幽默激活语文课堂 ，使课堂成为学生的 关键 词］ 语 文教 学 幽默
随风潜入夜,润物细无声——浅谈幽默在中学语文教学中的作用
品位•经典学科教学随风潜入夜，润物细无声——浅谈幽默在中学语文教学中的作用O王清臣（惠民县致远实验学校，山东滨州251700）【摘要】语言是教师的生命，要使教育教学焕发勃勃生机，就必须以渊博的学识丰富自己的语言，提高语言修养。
在中学语文教学过程中，注入幽默成分可以创设轻松的学习氛围，学生就能在一种愉悦的氛围里学习知识、形成能力，内化晶格O【关键词】幽默；语文教学；教育幽默,在生活中无处不在,在课堂上,更是如此。
因为在中学语文课堂，教师不仅要传授知识、引导学习，师生之间还要进行交流,这属于高层次的交际，更是高层次的审美过程。
“学会”“会学”，而且要让学生“乐学”,这是新课程标准对老师和学生提出的要求,也从另一方面对语文教师的语言水平提出要求。
我任教的学校是一所县直私立学校,包括小学和初中两段。
学生大都来自乡镇缺乏父母陪伴的孩子,学习习惯不好，且得不到充足的家庭教育,学习情况可谓参差不齐。
所以，在语文课堂上，我努力让学生主动参与，使他们的学习由被动变为主动，只有这样,教和学才能事半功倍。
那么，语文课的教学语言就显得格外重要。
作为一名中学语文老师,要操控以语言表达为主的语文课,幽默的语言,会带给学生不一样的学习体验。
本文从幽默之内涵、作用及幽默的运用三方面探寻中学语文课堂教学中的幽默本质。
一、幽默之内涵（一）幽默在教育教学中的定义康格里夫说过,“有多少人，就有多少种意见”O 可见,关于“幽默”的解释,有很多说法。
《辞海M1989年版）这样解释“幽默”:（1）发现生活中喜剧性因素和在艺术中创造、表现喜剧性因素和在艺术中创造、表现喜剧性因素的能力。
（2）—种艺术手法，以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征,表现为意识对审美对象采取的内庄外谐的态度。
课堂中的幽默运用，要结合不同的教学环境和语境，所以它与我们平时所说的幽默是不一样的。
作为中学语文老师，课堂上的幽默是教师通过生活经验结合个人素质,用语言转化、表达,在引发笑声的同时能够引起学生思考的素养展现叫（二）幽默在教育教学中的内涵1•高雅、低俗、庄重，抑或搞笑，语文教学环境下的幽默应该是什么样的？我想应该是高雅的、庄重的幽默。
浅谈幽默在小学语文课堂中的应用
学校的任务是为社会 培养 下一代接班 人 ，特别是小学阶段 ， 担负着学生的启蒙任 务 。评价一所学校是否优秀的标准就是看学 校的教学模式 、学习氛围和教学环境。随着 现代科技的发展 ， 生活水平的不断提高，人 们对物质上的关注渐渐转移到精神层面。特 别是新一代的学生家长， 他们大多是 ８ ０ 后， 能够接受新事物。家长们在年少时都体验过 老旧古板的教学模式 ，所 以他们不希望 自己 的孩子也跟 自己一样 ，希望教师能让课 堂更 加开放、轻松 、愉快。在这种环境下 ，教师 如果能打造一个既幽默而又鲜明的课堂 ，那 定会教学效果显著。
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浅谈教学中运用幽默的技巧
摘要教学中运用幽默的技巧是根据教学对象和教学目标，确定正确的教学起点和终点，将教学各个要素有序的，优化的安排，形成教学方案的过程。
就课堂教学而言，运用幽默的技巧是在整体把握课堂教学目标，课堂教学过程和教学方法等方面所表现的审美化教学。
因此，将幽默运用于教学，并通过技巧性的教学谋略与课堂教学行为，可充分得展示教师的教育教学艺术，最终在课堂上,取得,出奇制胜的效果。
关键词幽默；技巧；教学；学生；运用
幽默是一种美，幽默的语言，可以最大程度地体现语言的审美价值，是语言中的上品。
在课堂教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的心情，使知识的传授生动有色。
运用好课堂幽默，教师应拥有一颗幽默心。
缺乏幽默的课堂，是难以奏出激昂的交响乐来的。
那么，身为一名教师，怎样才能让自己的语言幽默起来呢？我经过几年的努力，对教学中运用幽默的技巧有了点滴的心得体会。
一、准确理解教学幽默的内涵
幽默是一种颖悟，是闪耀的火花，而灵活的教学机智则可以开出绚丽的幽默之花。
教学幽默是教师在课堂中体现出来的幽默感，就其本质来说，它的表达方式是同生活幽默紧密相连，一脉相通的。
可以说，没有生活幽默就没有教学幽默。
但由于情景场合的不同，教学幽默又不等于生活幽默，它的特殊性就在于它要受到课堂教学的需要及其规律的制约，它的运用，必须服务于，服从于课堂教学。
因此，它应该是经过教师从生活幽默中采撷、筛选、提炼出来的更理想，更富有趣味性，更能引发学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。
而生活中那些庸俗猥琐，甚至含有讽刺意味的幽默是与教学幽默不可同日而语的，根本不能让其“混入”教育教学艺术的神圣殿堂。
明确了这一点，有利于教学中正确的把握和运用幽默，决定其表达方式。
二、讲究教学幽默运用的时机和场合
教学幽默是教师鲜明的教学风格的一种体现，它是教学的科学性、艺术性和教师个性特征相结合的结晶，而不是教师随心所欲，信手拈来且到处可用的“万金油”。
许多讲究教学幽默的教师，在庄严肃穆的场合，在学生产生躁动行为时，在大庭广众之中，一般都不轻易运用教学幽默。
如果用之，就显得与整个气氛相悖，甚至在某种程度上助长了学生不良行为的扩散和蔓延，成为学生新的衅事之源。
因此，教学幽默的运用，必须讲究方式和时机的协调统一，身份与场合的和谐得体，既不可矫揉造作，画蛇添足，故作姿态，乱用、滥用幽默来博取学生的笑声，又不能为幽默而幽默。
诚如老舍先生说过：“到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。
”
三、注重学生接受教学幽默心理的探究
一般来说，在课堂教学中教师摒弃了低级趣味的油腔滑调，以诙谐的语言，以玩笑的方式隐藏着对事物的严肃态度，能使学生在愉快的情绪中对教师的幽默态度作出肯定或否定的认知判断。
但是，由于学生知识经验、个性心理等方面存在着差异，有时对教师蕴含在幽默言行中的含义并不能真正领悟，甚至会发生理解上的障碍。
遇到这些学生，教师与其过于讲究教学幽默，倒不如开门见山，直率明了一点好。
另外，有些学生多疑敏感，性情乖戾，心胸狭窄，他们对教师的幽默容易产生一种抵触情绪和厌恶行为。
如果在教学中不了解这一点，教学幽默非但得不到好的结果，反而有损于教师崇高的个体形象，对学生接受教育心理的形成带来不利因素，甚至走向它的反面。
幽默没有现成的公式。
幽默需要创造，需要出奇制胜。
课堂教学中运用幽默的技巧性，博大精深，但无论采用哪一种表达方式，都要把握火候，精心设计。
教师要让学生领悟语言的艺术魅力，接受人文精神的熏陶，激发起创新的潜质，不能仅靠现代化教具，更要依赖于教师的语言技巧来调控课堂情绪和气氛，形成师生之间、生生之间的情感交流、思维碰撞和灵感的迸发，最终使学生在幽默的课堂氛围中交上一份满意的答卷。
参考文献：
[1]贾凤玲.幽默技巧在教学中的运用[m].河北教育,1996(05).
[2]张河川.马克吐温的幽默技巧初探[j].社会科学
版,1995(03).
[3]邵正红,张霞.论教学过程中的幽默技巧[m].山东教
育,1994(02).
作者简介：丁治成（1978-），男，陕西安康人，小学教师，学历：本科，研究方向：汉语言文学专业学历。