浅谈幽默在教学中的运用
浅谈幽默在教学中的运用
在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。
因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
“缺乏幽默是悲哀的。
”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。
正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与和生和谐、使教与学统一。
并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松、平和的感觉。
它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又寓教于乐、乐而不嬉。
因此，教师在教学中可以运用以下几种方式：
1、教师语言中的幽默含蓄性；
含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。
如：
（1）言近皆远法。
唐代史学家刘知已在《史通。
叙事》中说道：“言近而皆远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。
”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。
（2）说古论今法。
就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论今的比喻。
宋代学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。
适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。
（3）迂回设问法。
这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。
迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。
常常达到语半功倍之妙用。
（4）亲切委婉法。
就是根据语言传递与转换的需要。
教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。
使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。
运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。
2、教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学
生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。
事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。
但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视剧中幽默不一样。
课堂上的幽默是一种庄重的幽默。
庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。
没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。
其办法有：
（1）说笑话。
就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。
教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。
（2）引典故。
中国历史上有许多典故。
这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同进也能向学生暗示整理、传递情感、创造愉快的情感。
（3）插入名人趣事或歇后语。
在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际
渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。
既能使学生开启心智，又能使学生在思想深入留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。
二、教师语言中的幽默批评性；
对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。
我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的磨擦、危机。
批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移情、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。
所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。
常见的批评幽默的几种类型有：
（1）以退为进。
对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。
一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，教师不由地停了下来，亲切地说；“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。
”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。
在比赛过程中，这位同
学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。
在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。
从些，这位同学再也没有在课堂上离神。
学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。
而这妥贴自然，不饰雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。
（2）自我解嘲。
老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。
若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。
比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。
事后，老师总结：“这是老师马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。
”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。
（3）引而不发。
在有的时候学生并不知道自己已经违反纪律，老师不妨不去点破，而通过巧妙的曲折方式让同学自喻。
一位历史老师走进教室准备上课时发现上节课刚进行过化学测试，同学们正热烈讨论着考试，上课铃都没有听见。
他看到这情形并没有发火，也没有开始讲课，而是和同学们聊起来：“你们刚刚考了化学，是吧？”“是的。
”同学们的兴趣开始集中过来，“我也考一下化学，好吗？”同学们都注视着老师，也才发现已经上课了。
“拉瓦锡是个著名
的化学家，他是哪国人？”“法国人”“他是怎么死的？”“拉瓦锡是法国大革命中被雅各宾派以反革命嫌疑罪处决而死的，年轻的革命政府为了保卫新生的政权，采取了一系列严厉的革命专政措施。
”学生思维的兴奋点被引到了历史学习上来。
虽然没有正面批评同学，却起到了正面批评所达不到的效果。
批评中语言幽默的类型还有，诸如借题发挥、旁敲侧击、一语双关、引例比照等很多种，这里不再一一评述。
当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。
因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。
列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。
”我们还是把幽默请进课堂吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感和力量。
幽默教学,让课堂活起来——浅谈语文教学的幽默艺术
幽 默教 学 ， 让 课 堂 活起 来
浅谈 文教 学的 幽默 艺术
文 ／侯 玲 源
了学生对诗意的理解 。 ２ 尽 量使用体态语言教学 在课 堂教学 中， 如果能 够与教学 内容相结合 ， 幽默 的肢 体语 言就能产生巨大 的吸引力 ， 使学生和教师的思想 高度统 从 而 使整 个 课 堂 气 氛充 满 和 谐 的美 感 。 例如在进行《 守财奴》 的教学时 ， 教师一走进 了教 室的大 门， 眼睛就紧 紧地 盯着 粉笔 盒 ， 然后手臂微举 ， 将身子一纵 ， 向前一扑 ， 一把握住粉笔 ， 然后 夸张地说 ： 我抢 到黄金做 的粉 笔盒 了！其后学 生在学习葛朗台的形象 时， 抓住 梳妆盒的那 刻就永远地刻在 了学生的脑海中了。这一 出人意料 ， 又符 合教学 内容 的情形 ， 在教学 的开始 ， 就显示 出了 自己独特 的 “ 磁力” ， 一把抓住 了学生的注意力 。 三、 适 当补 充 幽 默 的素 材 教师 围绕教学 内容讲课 时 ， 要 紧扣教 学中心 ， 选取 一些 有喜剧色彩 的素材 以充实教学 内容 ， 以提高教学效果 。例如 在讲解《 捕蛇者说 》 一课时 ， 那句“ 故为之说 ， 以俟夫观人风者 得焉 ” 中的“ 人 风” 原来应该是 “ 民风” ， 是唐朝时候避 唐太宗 李世 民的名讳 ， 将“ 民” 改为“ 人” 的。为 了加深学生对忌讳 的 理解 ， 笔者曾经讲 了《 籍川笑林 》 中的一个典故 ： 我 国古代对 于地位或者辈分 比自己高 的人 ， 依礼不 能够直呼其名。五代 时有个人 叫冯道 ， 他 的门生在学习《 道德经》 中“ 道可道 ， 非 常 道” 时， 因忌讳冯道的名讳 只能读作“ 不敢说 ， 可不敢说 ， 非常 不敢说” 。 这不仅让学生加强了对忌讳这一知识 的理解 ， 也对 课堂气氛 的活跃起了幽默 的调节作用。 四、 多次 利 用 各种 修 辞 手 法
浅谈语文教学中的幽默
腻。
３． 蛇 添 足 有 教 益 画
既 有 丰 富 的 知识 ． 又有 细腻 的 情 感 ． 可 就
以在 教 学 中 灵 活 机 动 地 适 时进 行 轻松 地
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汉 语 教 学 中插 上 一 、 句英 语 ， 是 空 间 举 个 例 子 ，这 个 家 伙 明 知 罪 行 严 重 ， 二 这 “ 内
地域上的“ 左右错位 ” 。移时错位是有 意 心十分恐 慌 ， 但是他居 然 ‘ 容不 迫 ’ 从 地
浅谈 语一 教
了全 文 的主 题 。 “ 位 ” 以 是 人 际 关 系 错 可
４ 褒 贬 换 用 意 味 深 ．
育人 的环境 ，从 而有 助于塑造学生的健
褒 义词 用 在该 贬 事物 上 日 褒 词贬 康 人格和心灵 。（ ｑ 作者单位 陕西省周 的错位 ， 也可以是 空间地域 的错 位等 。 如 用 ， 贬义词用在该褒的事物上 ， 叫贬词褒 至 县 侯 家 村 乡西 宝 中学１ 在普通话 的讲述 中插上一 、 二句方 言 ， 在 责 任 编 辑 杨 博 用。 比如在讲到语言的修辞效果时 ， 以 可
范 进 衣 衫 破 烂 ， 昂首 阔步 ，屠 户 低 头 哈
记 》 渔人 ” 中“ 离开“ 桃花源 ” ， 中人语 时 此 者是时 间错位 ， 者是 空间错位。 移时” 云 ：不 足为 外 人 道也 。 ” 但 渔 人 出来 时 后 “ “ 就 是 根 据 教 学 内容 有 意识 地 突 破 时 间 的 “ 处处 志之 ” 出来后 ，诣 太守 ， 如此” “ 说 ， 限制 ，把 古 代 事 物 与 现代 事 物 “ 拉 硬 生 “ 太守即遣人随其往 ， 向所 志 ， 寻 遂迷 ， 不 扯” 地联 系在 一起 ， 从而产 生幽 默效果 。 复 得 路 。 ” 本 来 是 表 现 桃 花 源 之奇 ， 这 表
浅谈幽默语言在小学数学教学中的运用
在小学数学教学 中， 语言的幽默性是使学生保持持久 的注意力并不断地增强学习兴趣的有效途径 ， 也是提高课 堂效率的有效方法。教师应在具备扎实基本功的同时 ， 不 断地加强语言艺术修养 ， 提高语言表达能力 ， 必能有效地 提高小学数学教学质量。
点火药味儿。 这样才能既教育了学生， 又解决问题。 选择
［ ］ 光华 ， 明海． 学语言及 其教 学研 究［ ］ 程 、 ４邵 刘 数 Ｊ． 课 教材 、 法 ， 教 ２ ０ ．２ ５ ４１ ０ ５（ ） ． ３
幽默风趣的语言附加一点小小“ 讽刺”切 中要害 ， ， 让学生 在轻松的氛围中纠正错误。 ， 如 在教学“ 妈妈一共买了 ８ 个 苹果 ， 小明吃了 ２ ， 个 还剩几个苹果” 一题时 ， 一学生列式
人物 ， 恰当地运用对比、 、 比喻 夸张、 比拟等修辞手法 ， 以生
计算 ：＋：０还振振有词地说；题中有 ‘ ’ ８２ １， “ 一共 就是用加
动的语言把抽象的理论形象化， 因而具体感人； 他们还善 于运用幽默风趣的语言来增强教学的表现力， 往往寥寥数 语， 妙趣横生， 既能吸引学生， 使课堂气氛活跃起来， 在笑 声中 接受教育， 又能强化教学效果， 使人久久难忘。 教 如， 师在教“ 退位减法” ， 自己比作退位点： 时 将 我叫退位点 ， 我 在谁的头上， 谁就少 １ 又如“ 。 小于号， 大于号， 对着大 开口
五、 适当的幽默尺度。 可以提升课堂的教学效果
某一关键问题或难点时， 教师总是边放大板书边说 ：请同 “ 学们注意 ， 看看这个特写镜头。” 这样做 ， 既给课堂注入 了 阵阵清风 ， 也能有效地增强学生的记忆。 当然， 教学语言的生动形象和趣味性 ， 决不意味着教师 无原则地去追求幽默风趣， 以致陷人庸俗无聊。讲究课堂语 言的生动形象， 一定要紧密结合教材 ， 做到言之有物 、 言之有 据、 言之有理， 掌握分寸， 恰到好处， 这才是讲课的艺术。 三、 适时的幽默答疑 。 可以提高学生的思维品质 运用幽默性的语言教学在处理一些重点 、 难点或关键 知识上往往容易突破 ， 学生对知识 、 技能掌握得 比较牢固，
幽默在地理课堂教学中的运用
浅谈幽默在地理课堂教学中的运用摘要：幽默是一种艺术，地理教师根据教学内容以及教材特点，适时适度地把幽默艺术融入于课堂，用幽默的语言和风趣的动作来进行教学，可以提高学生的认知能力，提高学生的记忆能力，提高学生的学习兴趣，最终达到提高教学效果的目的。
关键字：幽默；地理教学地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门综合学科，集文理科于一身，汇科学性、思想性、艺术性、工具性于一体。
初中地理以自然环境、人地关系和可持续发展为基本内容，涵盖了许多自然科学和社会科学知识，知识的广博使地理教学充满生机和活力，教育方法的多样性更使地理学习充满激情和快乐。
正因为地理教学的这个特点，笔者认为教师在不但要加强个人教学水平的同时，还要提高教师个人的教学魅力，提高教师个人对学生的教育影响，而幽默不失为一个好办法。
幽默是一种艺术，轻松发笑是其外壳，透彻精辟的说理是其内核。
笔者在教学实践中体会到，教师把幽默带进地理课堂，借助于联想，利用机智、含蓄、诙谐的语言和形象生动的“肢体语言”，引人发笑而给人以启迪，造成轻松愉快的氛围，活跃课堂气氛，提高课堂效率，值得提倡。
一、地理教学幽默的特点（一）、趣味性美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所教教材的兴趣”，一堂生动有趣的地理课，能够让学生心潮迭起，学到生动活泼的知识，获得美的享受，而化枯燥为生动，化乏味为有趣，则是幽默的首要特点。
诙谐幽默的教学语言和生动难忘的一举一动，在使学生忍俊不禁的同时，创造一个轻松快乐的学习环境，能给学生以启迪，让学生着迷，从而培养学生持久而浓厚的学习兴趣。
（二）、蓄含性所谓蓄含性使指教师诙谐幽默的语言中蓄含着某种哲理，耐人寻味，通过一个小笑话，一个小故事，给学生思想性与哲理性的启示。
例如，讲“东、西经及其符号”时，我用幽默的语言向学生说：人们常常用符号来表示东经、西经，东经的符号是英语单词east的第一个字母e，西经的符号则为英语单词west的第一个字母w，简单的说就是e为东、w为西，大家来读一读。
浅谈教学中运用幽默的技巧
浅谈教学中运用幽默的技巧摘要教学中运用幽默的技巧是根据教学对象和教学目标，确定正确的教学起点和终点，将教学各个要素有序的，优化的安排，形成教学方案的过程。
就课堂教学而言，运用幽默的技巧是在整体把握课堂教学目标，课堂教学过程和教学方法等方面所表现的审美化教学。
因此，将幽默运用于教学，并通过技巧性的教学谋略与课堂教学行为，可充分得展示教师的教育教学艺术，最终在课堂上,取得,出奇制胜的效果。
关键词幽默；技巧；教学；学生；运用幽默是一种美，幽默的语言，可以最大程度地体现语言的审美价值，是语言中的上品。
在课堂教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的心情，使知识的传授生动有色。
运用好课堂幽默，教师应拥有一颗幽默心。
缺乏幽默的课堂，是难以奏出激昂的交响乐来的。
那么，身为一名教师，怎样才能让自己的语言幽默起来呢？我经过几年的努力，对教学中运用幽默的技巧有了点滴的心得体会。
一、准确理解教学幽默的内涵幽默是一种颖悟，是闪耀的火花，而灵活的教学机智则可以开出绚丽的幽默之花。
教学幽默是教师在课堂中体现出来的幽默感，就其本质来说，它的表达方式是同生活幽默紧密相连，一脉相通的。
可以说，没有生活幽默就没有教学幽默。
但由于情景场合的不同，教学幽默又不等于生活幽默，它的特殊性就在于它要受到课堂教学的需要及其规律的制约，它的运用，必须服务于，服从于课堂教学。
因此，它应该是经过教师从生活幽默中采撷、筛选、提炼出来的更理想，更富有趣味性，更能引发学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。
而生活中那些庸俗猥琐，甚至含有讽刺意味的幽默是与教学幽默不可同日而语的，根本不能让其“混入”教育教学艺术的神圣殿堂。
明确了这一点，有利于教学中正确的把握和运用幽默，决定其表达方式。
二、讲究教学幽默运用的时机和场合教学幽默是教师鲜明的教学风格的一种体现，它是教学的科学性、艺术性和教师个性特征相结合的结晶，而不是教师随心所欲，信手拈来且到处可用的“万金油”。
幽默在小学语文课堂中应用
浅谈幽默在小学语文课堂中的应用学校的任务是为社会培养下一代接班人，特别是小学阶段，担负着学生的启蒙任务。
评价一所学校是否优秀的标准就是看学校的教学模式、学习氛围和教学环境。
随着现代科技的发展，生活水平的不断提高，人们对物质上的关注渐渐转移到精神层面。
特别是新一代的学生家长，他们大多是80后，能够接受新事物。
家长们在年少时都体验过老旧古板的教学模式，所以他们不希望自己的孩子也跟自己一样，希望教师能让课堂更加开放、轻松、愉快。
在这种环境下，教师如果能打造一个既幽默而又鲜明的课堂，那一定会教学效果显著。
一、课堂幽默的定义首先要明确什么是“幽默”课堂。
幽默课堂不是“俏皮话”课堂，更不是“跑题”课堂。
课堂幽默是根据教学过程中一定内容的需要，从学生的理解能力和教师本身素质出发，为提高教学效率、增添学习兴趣、活跃课堂气氛而随机安排的具有娱乐性的教学手段。
它的目的不是搞笑，它是一种教育机智。
二、幽默课堂的特性首先，幽默课堂具有随机性。
课堂幽默是随机性根据学习内容生成的，在教学过程中，并没有硬性规定该在何处、何时产生。
而且课堂幽默也不是说非要没节课中都要穿插，有的时候这种课堂幽默可能只是会心一笑，甚至是只有本班的教师和学生才能理解的某种“默契”。
它是一种偶然性随机性发生的根据学生的理解能力和教师的本身素质特点运用幽默的手段和方式设计出来的幽默。
由于它没有固定的模式，所以不存在什么长期有效的一成不变的做法。
其次幽默课堂具有娱乐性。
课堂幽默是老师在教学过程中为了提高学习兴趣、活跃课堂气氛、愉悦学生身心的一种教学方式。
它的目的就是为了提高学生的科学素养。
第三，幽默课堂具有针对性。
我们要明确课堂幽默的目的和针对点，虽然它具有一定的搞笑效果，但是搞笑不是目的，它的存在是为教学而服务的，所以，课堂幽默必须与教学内容相结合。
在科学课堂之中，促使学生准却的把握科学知识、提高课堂教学效率、增添学生学习科学的兴趣才是我们设计课堂幽默的目的。
浅谈语文课堂如何运用教学幽默
“ 家请 看 ，外 面 扯 天扯 地地 挂 起 了一 道 道 珠 帘 ，天地 间 烟雨 蒙 大 蒙 ，壮 观 吗 ？” “ 壮观 ！” “ 是 ，这 时 四 （ 可 ４）班 的 同学们 却 在 安静 地 听老 师讲 课 。”一 听 这话 ，有 些 同学 露 满脸 的欣喜 ，而有 的 却有 些难 为情 。不 到 一 分钟 ，同学 们 的心 收 回来 了 ，再 讲 练 习 时 ，教 室里 却是 异 常的 整齐 有序 。 临 了下课 时 ，雨 也小 了许 多 ，我
一
题 很精 彩 的同学 。我接 过纸 ，说 ： “ 这么 理解 老 师 ，都把 小 红花 你 给 老师 准备 好 了 ，来 ，我们 用 这朵 小红 花来 奖励 这 位发 言积 极 的 同 学 。” 那位 玩五 角星 的 同学 听 了，坐正 了身子 ，上课 更 认真 了。 可 见 ，幽默 的适 当运 用 对 于 消 除 学 生 的 注 意 障 碍 具 有 特 殊 的
师运 用 各种奇 巧 的 、 人 意料 的语 言 、动作 、表情 、物 件 ，以其 激 发 学 生 的学 习动 机 和 学 习兴 趣 ，启 迪 学 生 的智 慧 ，让 学 生 在 和谐 的气 氛 中掌 握知 识经 验 的心理 过程 。不 少 实例证 明 ，教 学 幽默用 得 好 ，对教 师 与学生 双方 都是 大有 裨益 的 。 幽默感调适 出教 师的阳光心态 快 乐 和幸福 是 人 的终极 追求 。 良好 的教 育就 是 让学 校里 的教 师 和学 生 因教 育而 更加 快 乐 、幸福 地生 活 。教师 的快 乐 与幸福 感是 至 关 重 要 的 ，如 果 教 师 不 快乐 ，他 的学 生 往往 不 会 有 好 Ｅ子 过 。你 ｌ 想要 快 乐 ，就必 须有 豁 达的 心态 、 自由的心灵 ，你 就要 别 无选 择 的 需要 保 持幽 默 ，你就 具 备 了 “ 力” ，变 得乐 观 、显得 精 神奕 奕 ， 活 只有 这 样 ，才能 热爱 教 书育 人 的事业 ，才 能关 爱 自己的学 生 ，这是 做好 教 学Ｔ 作 的根本 前 提 。但 是 教学 本 身具有 严肃 性 、复 杂性 ，学 生 素质 也参 差不 齐 ，有 时教 师会 在冗 繁 的教学 Ｔ作 中感 到 厌倦 ，甚 至恼 怒 。 因此 ，教学 幽 默需 要我 们有 意识 地 去培 养 ，去学 习 ，去 总 结 。对 于语 文 老师 ，我 觉得 教学 幽默 的学 习有 着 得天 独厚 的优 势 ， 因为语 言 幽默 的素材 就 很多 。有 时一 个 动作 、一 个表 情甚 至一 个教 具 也能 发挥 愉悦 人 心 的功效 。若 能有 意识 地 去学 习一 些教 学理 论 和 幽 默教 学 的实例 ，有 意 识地 试着 运用 ，不但 会收 获愉 悦 ，更会 带来 对 教学 的成 就感 和 自信心 ，塑造 ｍ 自己阳光 的心 态 。 二 、教学幽默激活语文课堂 ，使课堂成为学生的 关键 词］ 语 文教 学 幽默
随风潜入夜,润物细无声——浅谈幽默在中学语文教学中的作用
品位•经典学科教学随风潜入夜，润物细无声——浅谈幽默在中学语文教学中的作用O王清臣（惠民县致远实验学校，山东滨州251700）【摘要】语言是教师的生命，要使教育教学焕发勃勃生机，就必须以渊博的学识丰富自己的语言，提高语言修养。
在中学语文教学过程中，注入幽默成分可以创设轻松的学习氛围，学生就能在一种愉悦的氛围里学习知识、形成能力，内化晶格O【关键词】幽默；语文教学；教育幽默,在生活中无处不在,在课堂上,更是如此。
因为在中学语文课堂，教师不仅要传授知识、引导学习，师生之间还要进行交流,这属于高层次的交际，更是高层次的审美过程。
“学会”“会学”，而且要让学生“乐学”,这是新课程标准对老师和学生提出的要求,也从另一方面对语文教师的语言水平提出要求。
我任教的学校是一所县直私立学校,包括小学和初中两段。
学生大都来自乡镇缺乏父母陪伴的孩子,学习习惯不好，且得不到充足的家庭教育,学习情况可谓参差不齐。
所以，在语文课堂上，我努力让学生主动参与，使他们的学习由被动变为主动，只有这样,教和学才能事半功倍。
那么，语文课的教学语言就显得格外重要。
作为一名中学语文老师,要操控以语言表达为主的语文课,幽默的语言,会带给学生不一样的学习体验。
本文从幽默之内涵、作用及幽默的运用三方面探寻中学语文课堂教学中的幽默本质。
一、幽默之内涵（一）幽默在教育教学中的定义康格里夫说过,“有多少人，就有多少种意见”O 可见,关于“幽默”的解释,有很多说法。
《辞海M1989年版）这样解释“幽默”:（1）发现生活中喜剧性因素和在艺术中创造、表现喜剧性因素和在艺术中创造、表现喜剧性因素的能力。
（2）—种艺术手法，以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征,表现为意识对审美对象采取的内庄外谐的态度。
课堂中的幽默运用，要结合不同的教学环境和语境，所以它与我们平时所说的幽默是不一样的。
作为中学语文老师，课堂上的幽默是教师通过生活经验结合个人素质,用语言转化、表达,在引发笑声的同时能够引起学生思考的素养展现叫（二）幽默在教育教学中的内涵1•高雅、低俗、庄重，抑或搞笑，语文教学环境下的幽默应该是什么样的？我想应该是高雅的、庄重的幽默。
浅谈教学幽默在体育教学中的应用
教 学 幽 默 体 育教 学 中 的 运 用 虽 然 必 要 ， 也 是 有 限 度 的 。 育教 师要 根 据 教 学 但 体 内 容 巧 妙 的 安 排 ， 者 根 据 教 学 过 程 中 出 或 现 的 “ 外 情 况 ” 机 应 变 。女 果 超 越 教 学 意 随 Ｉ １ 幽 默 应 有 的 限 度 ， 其滥 用 ， 会 使 学 生把 对 就 沣 意 力 完 全 集 中 在 幽默 外 的 形 式 上 ， 而 从 忽 了 教 学 容 。 ４． ２态度真 诚 教 学 幽 默 的 目的 是 教 育 学 生 ， 学 生 使
的 良好情感能够 促使 教师更关心 学生 ， 传 授 给 学 生 尽 ｎ能 多 的 知 识 、 能 和 人 生 哲 ｒ 技 再 来 做 这 一 套 测 试 题 。 果 甲 组 有 ９７ 的 结 ％ 人 全 部 答 对 ， 组 大 队 的 人 仅 有 ２ ％ 。 实 乙 ０ 这 长期 以来 ， 育课堂 过分 强调“ 肃 、 体 严
认 真 ”循 规 蹈 矩 的 教 学 过 程 ， 忽 略 “ 而 活 理 ； 够 促 使学 生按 照教 师的 阱解 、 作 动 验 充 分 证 明 ， 默 住 人 的 理 解 和 记 忆 方 面 泼 ” 忽 略 了中学 生 爱玩 、 动 的 天性 ， 课 能 动 幽 ， 好 对 作 示 范 刻 苦 练 习 ， 教 师 的 讲 解 、 作 示 范 发 挥 着 巨 大 的 作 用 。 对 动 堂 气 氛 的 营 造 和 学 生 性 格 、 好 方 面 研 究 爱 积极的反馈 ， 从 推 动 教 学 的 顺 利 开 展 ， 优 教 学 幽 默 使 学 生 心 情 愉 快 ， 丌 怀 一 不 足 。 多 人 认 为 教 学 幽默 不过 是 耍 嘴 皮 、 在 许 化 教 学 效 果 。 反 ， 果 师 生 之 间 的 感 情 对 笑 之 后 ， 常 会 感 到 精 神 饱 满 ， 想 振 奋 。 油 腔 滑 调 ， 人 甚 至 把 教 学 幽 默 看 作 是 讽 相 如 常 思 有
教师要有适度的幽默感
教师要有适度的幽默感
在日常的教育教学中，教师除了传道授业解惑之外，还应当具备一定的幽默感。
幽默是一种高情商的表现，也是一种有效的沟通方式。
1.调节情绪，舒缓压力
我们都知道，教师的工作并非轻松，面对一群活泼好动的学生，需要时刻保持高度的注意力。
而适度的幽默感可以帮助教师调节自身的情绪，舒缓工作压力。
当教师以一种轻松愉快的方式与学生互动时，不仅能够让学生感受到学习的乐趣，还能让教师自身放松下来，更好地进行课堂教学。
2.活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣
在传统的课堂教学中，教师往往是严肃、认真的形象，这样的课堂氛围容易让学生感到压抑。
而如果教师能够适当地运用幽默感，不仅可以活跃课堂气氛，还能有效激发学生的学习兴趣。
幽默的语言和动作往往能引起学生的共鸣，让他们更加投入到课堂学习中。
3.拉近师生关系，增进师生情感
在教育教学过程中，师生关系的好坏直接影响到学生的学习效果。
如果教师能够通过幽默感来与学生互动，可以迅速拉近彼此的距离。
学生在与教师的愉快相处中，更容易产生信任感和亲近感，从而更加积极地去学习。
这种良好的师生关系不仅有助于提高教学质量，还能为学生提供一个更加和谐的学习环境。