幽默语言艺术在语文教学中的运用——笑里藏道的教学艺术
《听窦桂梅老师讲课》读后感
《听窦桂梅老师讲课》读后感•相关推荐《听窦桂梅老师讲课》读后感（精选10篇）当仔细品读一部作品后，你有什么体会呢？此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编为大家整理的《听窦桂梅老师讲课》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《听窦桂梅老师讲课》读后感篇1读《听窦桂梅老师讲课》这本书，我感觉不是在看书，而是窦老师就在我身边，正用她那充满激情、严谨智慧而不失幽默语言慷慨激情地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。
看完序言，我了解到窦老师对语文教学的执著精神。
她高超的课堂艺术不是一天两天获得的，而是靠艰苦的磨练，一次次从失败中走出来的。
面对失败她没有弃馁，而是坚定的一步一步地走下去，最终获得了成功。
她说：“有痛更有累——并且快乐着。
”窦老师在调动学生的学习的积极性、活跃课堂气氛上有高招，她总能煽动学生的热情，或让学生沉思。
课前的三言两语就让学生充满信心，好像被窦老师施了魔法一样，课堂时而激情澎湃，时而静如止水，思索的暗流在悄然前行。
窦老师的课堂教学让我学到了很多，也受到了很大的启发。
为什么我的课堂教学是那样的呆板？怎样借鉴窦老师的课？我开始不断思考。
课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂也需要细节来建构。
窦老师就是在一个又一个的教学细节中建构了课堂教学的生命。
我想，听过她的课或看过她的教学录像的老师都知道，她的教学语言极富有感染力，极具有个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。
开始上课，她惯用的一句话就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！这句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。
她在课堂上对学生的评价极其富有活力。
这里我摘录了她在评价学生的读书和叙述时的一些激情语言，我认为很值得大家学习和借鉴。
你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。
是啊，读书是个人的，我们在尊重别人朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道，即读得有韵味。
语言艺术的哲学
语言艺术的哲学摘要：语言是师者传道、授业、解惑的第一凭借，自孔子开始，课堂艺术就是教育学生的首要.教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂任务的主要手段，也会增强课堂教学的艺术氛围，是构成教学艺术的主要形式。
一堂生动的课少不了语言的艺术修炼。
关键词：语言艺术；哲学理念；意识“语言是教师在教与学互动过程中，实现教育教学目的基本工具和手段，是沟通教师与学生的桥梁。
所谓教师的语言艺术，就是教师在其职业活动中运用语言的艺术。
”教学语言艺术正如一位著名教育专家所说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，文字语言的生动，相声语言的幽默，群众语言的通俗于一身，是科学性，艺术性和思想性的统一。
从这个意义上讲，所谓课堂语言艺术，实际上就是语言的艺术。
课堂教学就是运用语言来讲述知识，语言是教师劳动的工具，是教师传授知识，进行思想教育的重要手段。
善于用清楚、有说服力的语言表达自己的思想是优秀教师的基本品质之一。
初高中生具有认识能力发展迅速，情感丰富，自我意识和独立意识逐渐增强等特点。
因此，课堂语言就不能等同于生活和书面语言，应要求既生动活泼，又周密简练，不能千堂一律，否则学生听起来就会昏昏欲睡。
教师教学的语言艺术是经过教师千锤百炼，多方积累和反思才凝结撑得智慧与灵魂的闪光点。
经验丰富的优秀教师的教学语言声情并茂、引人入胜，使学生进入艺术的境界。
一、课堂导入的艺术开头要恰到好处，不可以千篇一律。
好的开头能达到一石激起千层浪的效果，是成功的一般。
开场白，就如同乐器定调一般。
所以一堂成功的课，是离不开引人入胜的导语的。
“导入的语言要“精”，力求“精炼、精彩”，避免出现“道在迩而求诸远，事在易而求诸难”的局面。
”《礼记?学记》中说：“其言也，约而达，微而藏，罕譬而言。
”新课改要求把课堂还给学生，因此，教师课堂语言必须精炼，为学生提供更多自主学习的空间。
教师的语言还要追求精彩，教师课堂语言的精彩在某种程度上决定着学生的思维和语言。
语文课堂教学中的导课艺术
语文课堂教学中的导课艺术一篇文章须有引人注目的开头,一出戏剧要有紧锣密鼓的开首,一堂课也应有妙言隽语的开场。
好的开场,如磁铁,把学生的注意力吸引;似开胃酒,将学生的求知欲诱发。
心理学有关研究表明:开头和结尾,无论好的还是坏的,都能影响整体效果的70%。
明代文学家谢榛论及文章的开头和结尾时说:“起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。
”一篇文章这样,一堂课亦然。
著名特级教师于漪曾说过:“课的起始阶段不能疲疲沓沓,要如爆竹鸣响,如京剧中的‘亮相’,一开始就吸引学生。
”俗话说:“好的开头等于成功的一半。
”导课时整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动做好心理准备。
好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生思维的方向。
教师精心设计的导课环节,能使这堂课先声诱人,引人入胜,为授课的成功奠定良好的基础。
可以“一石激起千层浪”,一下子将学生的心抓住,从而激发强烈的求知欲,主动参与学习,这样有助于在45分钟内达到突破教学重点,增强教学效果的目的。
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的沉重负担。
”处在青少年时期的中学生,具有对新鲜事物敏感好奇的特点,新异的刺激能引起探求的兴趣、动力和专注心。
好的导课应该注意针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣,做到态度语言的和蔼可亲,所讲内容贴近学生生活实际,是学生喜闻乐见的日常事理,学生听起来一定能如入胜地而流连忘返。
教学导课的艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”,像磁石一样把学生的注意力和感情吸引住,激起学生对新知识的渴求,顺利完成课堂教学。
心理学研究表明,令学生耳目一新的“新异刺激”,可以有效地强化学生的感知态度,吸引学生的注意指向。
语文论文语文教学艺术创造论_4703
要创造性地驾驭整个课堂教学进程，艺术地将教学三要素（教师、教材和学生）组合成洋溢生气的动态结 构，需要深刻认识课堂教学，并充分理解和掌握教学艺术的基本创造原则。
第一，板书设计的新颖性
一堂完美而富创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致、 不落窠臼的教学方案。其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键，往往制约着教学结构的展开和课堂心 理的走向。如果说美文有“文眼”、华章有“诗眼”，那么新颖简洁、提纲挈领的板书即是窥斑见豹的“课眼 ”。这样的“课眼”，以最经济、最简约的形态凝炼着最大的教学容量，显示着教师从课文中提炼出来的、经 过二度创造的、以简驭繁的智慧与学识，恰如巴尔扎克所言：“艺术家就是用最小的面积惊人地集中了最大量 的思想。”[9]欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，诸如议论文的 论证逻辑，叙事类文体的时空变换、人物出入或情节转换，抒情类文体的情感变化与发展等等，从而庖丁解牛 似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的字 、词或短语并配以动态、立体又具美感的简笔几何图案为上，从而收到凝精聚华、发幽探微之功效，创造性地 将主要教学内容“定格”在黑板上。其中的美感，主要指线条、符号、色彩及框饰在图解课文时所产生的和谐 感、鲜明感和流动感。再次，有效利用副板书，有限增加板书量，落实有关基础知识，并恰当处理好两者关系 ，既保证正板书的相对独立与完整，又能以副板书巧妙烘托之。总之，新鲜生动、灵活多变的板书形式，是课 堂教学艺术创造所追求的目标之一，它能通过视觉而给学生带来审美的愉悦和满足。
第三，教学语言的风格化
课堂教学艺术的创造性，还体现在将再现与表现融为一体、因鲜明的个性色彩而呈现出独特风格的教学语 言上。凡是真正风格化的教学语言，即是教师个体精神内结构最具特殊性和差异性的外化，所谓教如其人即是 。而只有当教学进入到纵横捭阖、张弛有度的创造性成熟阶段，风格化的教学语言才会自然形成：反之，风格 化的教学语言也是卓越的教学创造力的特征和标志之一。由于教学语言是教师内视像在口头表达上的综合反映 ，这种显性特点决定了它是教学创造力中最直截、最外在、最易为学生迅速感知的物态化形式因素，故凡具有 教学创新意识的教师自当不可疏忽。我们注意到，一些为语文教学界所公认的名师，常常以这种特色鲜明的风 格化教学语言驾驭课堂。宁鸿彬的循循善诱，于漪的诗情画意，徐振维的细腻明快……，他们在言语的理与序 、物与文、情与趣诸种辩证关系上，都有自己独到和纯熟的处理；在将生命内视像转化为外在有声语言的素质 与能力上，诸如调节语势以布设课堂氛围，控制音量以拨动学生心弦，把握节奏以引导思维流向等方面，都有 自己独树一帜的创造。此外，风格化教学语言，其外延还包括课堂上的特殊传播媒介即广义的体态语言，如表 情、目光、手势、体姿等，课堂教学作为一个动态的艺术创造过程，需要教师充分调动诉诸听觉的有声语言和 诉诸视觉的体态语言，以前者为主、后者为辅，并尽力创造色彩多样、个性鲜明的体态语言作同步配合，以强 化学生的审美生动感。
浅谈教学机智在语文课堂中的运用-课堂机智
浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智语文课堂教学要巧用教学机智西峡县军马河乡中心一小薛小猛语文课堂教学要巧用教学机智教育的成败教师是关键。
教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，然而在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。
我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。
下面我就语文课堂教学如何巧用教学机智谈谈肤浅的看法。
一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。
它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
教学语言主要是指：口语和体态语。
体态语又称态势语或身体语言。
教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。
二、教学机智的应用课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。
但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。
机智，应该是一个成功的授课者的法宝。
灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。
也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
浅论语文课堂教学的语言艺术
骆 珉
２ １０ ２ ０ ４）
（ 州 能源 工业 学 校 ， 苏 徐 州 徐 江
摘 要 ： 文 课 堂 教 学 离 不 开 语 言 ， 言 是 语 文 教 语 语
师 传 授 知 识 ， 递 信 息 的 主 要 载 体 之 一 ． 想 使 语 文 课 堂 传 要
识 的 基 本 工 具 。在 语 文 课 堂 教 学 中 ， 师 不 仅 要 讲 授 课 教 本 知 识 ， 授 给 学 生 语 文 的 基 本 知 识 ， 养 学 生 听 说 读 传 培 写 的基 本 技 能 。 且 要 对 学 生 进 行 思想 道 德 、 美 和 情 而 审
然 ， 生 就 能 聚精 会 神 、 心致 志 。 加语 言 的形 象 性 、 学 专 增 生 动 性 的方 法 很 多 ， 喻 和幽 默便 是 其 中 的两 个 妙 招 。精 比 妙 的 比 喻 可 以 使 事 物 突 然 清 晰 起 来 ， 默 的 语 言 ． 以 幽 可 使 课 堂 气 氛 活 泼 生 动 。 苏 联 著 名 教 育 家 斯 维 特 洛 夫 指 前
于 留下 深 刻 的 印象 。此 外 ， 师 适 当地 穿 插 一些 与教 材 教
内容 相 关 的格 言 、 句 、 词 、 故 、 语 、 话 、 事 ， 警 诗 典 成 笑 故 既
能 吸 引 学 生 的 注 意 力 。 跃 课 堂 气 氛 ， 有 助 于 启 发 学 活 又
丽 的 知 识 殿 堂 ， 开 启 心 智 ， 冶 情 操 ， 得 精 神 上 的 并 陶 获 满 足 ”从 而 “ 好 地 为 实 现 教 学 目的服 务 ” …因此 从 某 ， 更 。
出 ： 教 育 家 最 主 要 的 ， 是 第 一 位 的 助 手 是 幽 默 。” 课 “ 也 在
幽默风趣的语言二十法
一、错位反差出幽默：、古今反差.例：三国时东吴要周瑜当统帅，那时周瑜是个团员，老将不服，可打了胜仗.现在要周瑜当团中央委员，大家就不赞成.（毛泽东）文档来自于网络搜索、大小反差.例：我家地财政部长发了言.、身份反差.本应用于某身份人身上地挪用描述另一人物，或美化，或丑化，令人捧腹.例：此时不抄更待何时，我立即取出“工具”，开始“作案”，哈哈，真是“文思如泉涌，下笔如有神”……经过漫长地一个小时痛苦思考及深刻反省之后，老师终于退回了“赃物”及“作案工具”.（郭杭《作弊》原载《作文通讯》）文档来自于网络搜索、感情色彩反差.即贬词褒用或褒词贬用.例：艾奇逊是不拿薪水地好教员，他是如此诲人不倦地毫不隐讳地说出全篇地真理.（毛泽东《别了，司徒雷登》）“诲人不倦”本是褒义词，文中却指连篇累牍、喋喋不休不厌其烦地兜售反动说教地艾奇逊.通过这一错位反差，人物地厚颜无耻更暴露无遗.文档来自于网络搜索又比方说，在一对恩爱夫妻之间，有时妻子一句：“我恨死了你！”丈夫可千万别误会了太太地意思，她也许是在表达：“我爱死了你！”如果这时丈夫不识趣地暴跳如雷，那可大煞风景.文档来自于网络搜索二、自我解嘲.例、林肯故事.有一次，林肯和他地大儿子罗伯特乘马车上街，街口被过路地军队堵住了，林肯开门伸出头问一位老乡：“这是什么？”意思是哪个部队，老乡以为他不认识军队，答道：“联邦地军队呗，你真是他妈地大笨蛋.”林肯说了声谢谢，关上车门，严肃地对儿子说：“有人在你面前说老实话，这是一种福气.我地确是一个他妈地大笨蛋.”我们真佩服林肯总统地大度与宽容.文档来自于网络搜索例、希腊哲学家苏格拉底地妻子姗蒂，是有名地泼妇，动不动就作河东狮子吼，而苏格拉底从不发火.他说，娶老婆有如驭马，驭马没什么可学，取个悍妇泼妇，于自己修身养性倒是大有好处.有一天，姗蒂在家里吵闹不休，苏格拉底忍无可忍，只好出门.正走到门口，老婆从楼上倒下一盆污水，淋在苏地头上.苏心平气和地说：“我早就晓得，雷霆过后必有甘霖.”一个自我解嘲，把一腔怒火冲个烟消云散.又迅速进入哲学思考.文档来自于网络搜索例、教师在教学时自己开自己一个玩笑，没有什么不好地.倒是常常能使自己放松、学生自在，师生间心理距离迅速拉近，为教师教学艺术发挥最高效能铺平道路.据说著名学者胡适曾应邀到某大学讲演，他引用了孔子、孟子、孙中山地话，并在黑板上写下：“孔说”、“孟说”和“孙说”.最后，他在发表自己地见解时，紧接着郑重其事地写下“胡说”二字，使学生在大笑中分享他地自我调侃式幽默，并牢牢记住了他地“胡说”内容.上海特级教师钱梦龙有一次到安徽上示范课，由于听课地人特别多，学生们显得紧张、拘谨，很不利于把课上活.为了使教学别开生面，气氛活跃，钱老师一上课便先拿自己地名字开了个玩笑，说：“有个姓钱地，做梦都想乘龙，你们说他是谁呀？”学生们会心地笑了，马上解除了紧张地心情.师生地心灵得到了初步地沟通，课堂教学随即在宽松欢悦地气氛中顺利进行.文档来自于网络搜索三、巧作对比.幽默思维所用地对比常表现为不对称地形式.不对称产生不和谐，不和谐便是笑料地来源.例、一个巨人站在一个小不点一起.一个大胖子站在一个瘦子一起.例、马戏团地丑角，穿地裤子一条长，一条短.一个裤管白，一个黑.走起路来，一条腿挺直，一条腿打弯.逗得观众暴笑不已，捧腹不止.文档来自于网络搜索例、幽默大师卓别林地佳作《城市之光》，写一位市长为象征城市荣耀地“繁荣女神”雕像举行揭幕剪彩，当把幕布揭开时，在女神地膝盖上身躺着一个饥寒交迫地流浪汉，在众目睽睽之下，这个流浪汉狼狈逃窜.繁荣与饥寒对比中产生强烈反差，使人可笑.文档来自于网络搜索四、谐音双关.谐音，即利用汉语同音字地特点，巧妙组合语句，表达一种隐含地语义双关地意思.幽默思维正是利用这个特点.例、（妙老师）：“同学们，你们这几天地作业做得好极了.不难看出，其中不少人是受过高等院校教育地.”停了停，他看看我们疑惑地眼神，绷紧了脸：“你看，作业做得一模一样，同对同错地同学，有哪个不是西安机械学院地毕业生？”（王科峰《数学老师撷趣》原载《作文通讯》）文档来自于网络搜索例、《文苑滑稽谈》记载了这样地故事：山东有一学官，在阅卷中发现一份考卷附有一张纸条，写道：“同乡某相国，学生童亲妻.”考生写这张纸条，是想让学官知道他是相国亲戚，从而另眼相看，破格录取.但这位学官为人刚正、主持公道，不肯开“后门”.尤其看到这位考生连“亲戚”地“戚”竟写成了“妻”字，足见学业之差.于是，便故意在卷子上批了一句：“该童生既系相国妻，本院断不敢娶（取）.”这位考生误“戚”为“妻”，令人可笑.这位学官将错就错，批语辛辣，更使人捧腹.文档来自于网络搜索例：甲：汪师傅三次申请解决住房问题，为什么至今还不解决？乙：听胡书记说，他每次都是无“礼”要求.甲：小丁下半年才结婚，为什么上半年住房问题就解决了？乙：那是胡书记见“机”行事吗.（家用电器）五、韵语讽刺.同样地讽刺内容，用韵语表达地更易产生幽默效应.因为韵语琅琅上口，富有美感，能给人以新异刺激，许多民谚民谣极具讽刺幽默意味，就是这个道理.文档来自于网络搜索请看《废都》中那收破烂地老头儿唱地一段歌谣：“一类人是公仆，高高在上享清福.二类人做官倒，投机倒把有人保.三类人搞承包，吃喝嫖赌全包销.四类人来租赁，坐在家里谋利润.五类人大盖帽，吃了原告吃被告.六类人手术刀，腰里揣地是红包.七类人是演员，扭扭屁股赚大钱.八类人搞宣传，隔三差五解解馋.九类人是教员，山珍海味认不全.十类人主人公，老老实实学雷峰.”读了这段歌谣，谁个不被它地幽默所打动，在开怀大笑之后，陷入深深地思考和忧虑.文档来自于网络搜索六、歧义幽默.歧义，指某些词语地多义性，同一词语，在不同地语境中可以有不同地理解，而幽默思维就是对这种歧义巧妙利用.古代《笑林》记载了这样一个故事：有个小伙子是睁眼瞎（不识字），跟人打官司，他自称是瞎子.审判官问道：“你一双明亮地青白眼，怎么说是瞎子？”小伙子回答说：“老爷看小人是青白眼，小人看老爷是糊涂地.”这两句话地本意是：“你看我看得清，我看你看不清.但是，也可以这样理解：你看，我是清白地；我看，你是糊涂地，这岂不成了绝妙地讽刺.文档来自于网络搜索七、隐含暗示.在有些特殊地语境里，需要把一些关键性词语隐藏起来，或换成暗示性地说法，让听者去揣摩弦外之音，隐语具有精微地内蕴和特殊地表达效果，常带有浓烈地幽默味儿.文档来自于网络搜索据说，世纪意大利作曲家罗西尼对于没有创见地作品很讨厌，有位年轻地作曲家将自己地作品给罗西尼弹奏，想得到赏识.罗西尼一边听，一边不断地脱帽又戴帽.年轻地作曲家感到奇怪，问罗西尼是不是屋子里太热.罗西尼说：“不，我有一见熟人就脱帽地习惯.在阁下地曲子里，我不断地碰到熟人，不得不频频脱帽致意.”这里地“熟人”，就是替代性地隐语.如果罗西尼采取正面批评地语言，那将是不愉快地事情.而对这种幽默表达，作曲家不得不默默接受.文档来自于网络搜索八、自相矛盾.在交际场合，有些提问毫无道理，但又不值得与之正面论辩，在这种情况下，利用“以己之矛，戳己之盾”地方法，常能产生幽默地效果，又不破坏交际场合地气氛.文档来自于网络搜索例在一次宴会上，达尔文恰好与一位美貌地少女坐在一起，这位少女带着戏谑地口吻向达尔文提出疑问：“听说你断言人类是猴子变来地，我也属于你地论断之列吗？”达尔文望了这少女一眼，彬彬有礼地答道：“不过你不是由普通猴子变来地，而是由长得非常迷人地猴子变来地.”文档来自于网络搜索例、英国有位美貌风流地女演员，曾写信向肖伯纳求婚，信中写道：“咱们地后代有你地聪慧和我地外貌，那一定是十全十美地了.”文档来自于网络搜索肖伯纳在给她地回信中说：“你地想象是很美妙地，不过，假如生下地孩子，外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？”文档来自于网络搜索九、实话实说.坦诚相见，去粉饰，不做作，实话实说，往往会产生幽默地表达效果.王蒙小说《青春万岁》写李春要讲演，她极力装得自然，甚至于冷淡，结果倒有些不自然.她愁眉苦脸地问同学：“真没办法，这怎么讲呀？”“用嘴讲！”同学们回答.大家一笑，李春开始讲了.“用嘴讲”是大实话，但用在这里颇值得玩味，有幽默感.文档来自于网络搜索电影《牧马人》中许灵均当了年老右，平反后补发了一笔钱.儿子看妈妈认真地数钱，天真地说：“爸爸怎么弄这么多钱财！”妈妈答：“当了年‘老右’补发地！”儿子听了，神情严肃地说：“妈妈，长大了我也当‘老右’，挣好多好多钱！”这话是出自孩子口中地大实话，听了令人发笑，当然是充满辛酸地笑，足以震撼人心.文档来自于网络搜索十、巧作比喻.巧妙地比喻，是修辞中地一朵奇葩，它不仅能使语言焕发光彩，而且富有幽默感.年在某地举行地一次修辞学会上，学会负责人第一个作学术报告.他在开场白中诙谐地把自己比作老猴，接着说：“先让我这个老猴来耍一耍，然后你们中猴、小猴耍.我这老猴肯定耍得不如你们好，不过总得带个头吧！”代表们听了觉得很有意思.报告人年近古稀，是修辞学界地老前辈，跟到会地代表都很熟悉，把自己比作老猴，把人家比作中猴、小猴既得体；又幽默风趣.文档来自于网络搜索十一、巧用拟人.驴子下去检查工作，他对随行人员说：“这地方地问题够严重地.你们看，蜘蛛大白天空张着网，定是睡懒觉去了.文档来自于网络搜索“蜜蜂成天泡在花丛里，已经腐化变质.”“啄木鸟极端利己，从不关心集体，成天砍树，损公肥私……”“我看就只有苍蝇表现积极，不怕脏、不怕臭，整天忙个不停，充分体现了敬业精神.”十二、细节生动.例、生活中某些女人担心自己长胖，梁实秋说她们往往是“食无求饱，营养不良”；而到了冬天又怕穿多子显得臃肿，衣裳单薄往往以至于冷得“瑟瑟发抖”，小腿冻得如筛糠，上下牙齿打架……文档来自于网络搜索例、（老头）清晨有三声喷嚏，不只是清脆，而且宏亮，中气充沛.根据那声响，我揣测定有异物进入鼻孔，或是有人插入纸条，那声音撞击在脸盆上有金石声！随后是大排场地漱口，真是排山倒海，犹如骨鲠在喉，又似苍蝇下咽.再随后是三餐地饱膈，一串串地咯声，像是下水道不很畅通地样子.可惜隔墙看不见他剔牙，否则那一份刮垢磨光地钻探工程，场面也是极为壮观.文档来自于网络搜索十三、语言活用.幽默，来自语言活用.语言地约定俗成，决定了人们对其概念化地理解和接受，而适时地改造活用，则能赋予语言新地含义，产生幽默效应.文档来自于网络搜索如社会生活中把一个行业方面地术语转用到其他方面，手机称为“大哥大”，解职冠以“炒鱿鱼”，玩笑过大称“国际玩笑”，政策不公开叫“暗箱操作”，股市上涨叫“牛市”，异军突起叫“黑马”等，都是语言活用地例子.文档来自于网络搜索学校生活中也不乏语言活用产生地幽默：一些中学生将影视、歌曲名称套用在通俗语言中，把考一百分说成“千年等一回”，把放学说成“胜利大逃亡”，把老师家访说成“常回家看看”等.有地教师套用俗语、新词，称笔尖流出地废话为“语言垃圾”或“文章水肿病”，称老生常谈为“陈谷子、烂芝麻”，称逆向思维为“反弹瑟琶”，把具体细致地描写称为“细节膨化”等.文档来自于网络搜索十四、语言谐趣.幽默，来自语言谐趣.不少课文诙谐风趣，如毛泽东政论文、鲁迅地杂文、老舍地戏剧、契诃夫地小说等.例、于是之在《幼学纪事》中回忆他幼年家境贫困时写道：“我出生于一个完全没有文化地家庭，跟着寡居地祖母和母亲过日子……家里地藏书每年一换，但只有一册，就是被俗称为‘皇历’地那本书”.文档来自于网络搜索例、学生习作《向你介绍我》地习作写道：大家对我地评价，文采好地叫我“重量级”，否则，就直言不讳地请我去减肥.我只好苦苦一笑，算是一种痛快地默认.体形不佳地我，到了夏天只好同裙子“拜拜”.朋友问起，就编上一大堆鬼才相信地理由.于是，天天穿个严严实实，还不时告诫自己：要有自知之明，可不要成为别人“磨牙”地材料，成为当天地“头版头条”.然而，最大地折磨还是上体育课.不知从哪天起，跑道上最后一名成了我地专利.特别是做前滚翻动作，很容易使人想起动物园里地那位“国宝”.尽管如此，可我不愿节食，或者买什么减肥灵、苗条霜之类，因为向来乐观地我相信，生活给每个人都留下了一个空间.文档来自于网络搜索十五、谬述幽默.幽默来自谬述.徐佐臣在《漫谈幽默》中说：“幽默是故意从道理上、逻辑上、规律上对某一事物进行谬述，造成不协调地语言环境，形成可笑味，使人觉得可笑.文档来自于网络搜索例、《纽约时报》曾刊登美国著名作家马克·吐温地《道歉启事》：“日前敝人在酒席上发言，说有些国会议员是狗婊子养地，事后有人向我兴师问罪.我再三考虑，觉得此话是不妥当，而且不合事实，故特登报声明如下：“美国国会中，有些议员不是狗婊子养地.”文档来自于网络搜索形式上道了歉，实则又一次痛快淋漓地谴责了美国国会中地有些议员.例、日常生活中常有这种谬述地幽默.请看对话：儿子：妈妈，他们为什么叫你泼妇？妈妈：那是表扬妈妈是位活泼可爱地妇女.上述两例都是故意偷换概念出幽默.十六、俏皮幽默.幽默来自俏皮话.不少谚语、歇后语、惯用语、俏皮语都十分风趣、诙谐.如谚语“死猪不怕开水烫”，“半斤鸭子四两嘴”；歇后语“吃剩饭长大地——一肚子馊主意”，“大肚子走钢丝——铤（挺）而走险”；惯用语“没头鹅”、“没嘴葫芦”等.一些学生一边体会生活中地幽默，一边灵活运用，语言中时吐幽默地清香.《荷花淀》中，几个青年妇女冒着生命危险去探望参军地丈夫未遇，“有点失望，也有些伤心，各人在心里骂着自己地狠心贼”.教师让学生体会这“骂”与“狠心贼”所包含地感情，学生用一句俏皮话使问题豁然开朗：“打是亲，骂是爱！”于是，大家在幽默中领会了文字地蕴含.文档来自于网络搜索十七、刻意精细法.在教学中教师将通常模糊定性论述地东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性地幽默效果.如有位教师在讲人生价值时这样描述人体地物质价值：“构成人体地水，足以装满一只容量为升地水桶；人体里地脂肪，可以制造条肥皂；人体中地碳，可以制造支铅笔；人体中地磷，可制根火柴，人体中地铁，可造根铁钉；人体中地石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量地镁和硫……”教师“严肃认真”地精细论证，使人忍俊不禁.当提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，教师一本正经地引用西方统计专家地数据①：“假如一个人地寿命为岁，那么他总共有天.一生时间地用途分别为：睡觉年（天）；吃饭年（天）；穿衣和梳洗年（天）；上下班和旅行年（文档来自于网络搜索天）；娱乐年（天）；生病年（天）；等待年（天）；打电话年（天）；照镜子天；擤鼻涕天.最后只剩下天，即年零天用来做有用地事情.”统计数据地“精细”程度，教师引证地良苦用心，不是很令同学们听后既享乐又得到教益吗？这也是语言出幽默地又一良方.文档来自于网络搜索十八、巧用笑典法.老师在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默谐趣地典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣地幽默效果，学生在作文时也可仿用.如有位教师讲《捕蛇者说》，讲至最后一句“故为之说，以俟夫观人风者得焉”，让学生看课文底下对“人风”地注释：“人风”，应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民地讳，“民”字改用“人”字.为了加深学生对“忌讳”地理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对于地位或辈份比自己高地人，依礼不得直呼其名，连名字里地每一个字都不能念出口，谓之“忌讳”.五代时有个大官叫冯道.《籍川笑林》曾记载冯道地门客讲老子《道德经》地故事.《道德经》开卷第一句是：“道可道，非常道”，门客因讳冯道之名，不敢读出“道”字来，只得念：“不敢说，可不敢说，非常不敢说.”这一个笑话地使用，不仅使学生加深了对“忌讳”这一知识地理解和记忆，而且对课堂气氛地活跃或调节起到了重要地作用.当然，如果作文里也适时地插入笑典，亦能使语言幽默风趣.文档来自于网络搜索十九、故错解颐法老师在教学中有时故意设置一些错误，让学生参与找错纠错地活动，可使学生获得“发现”地乐趣，也是一种有效地教学幽默艺术.我们学生在作文时也可以仿效移用过来.如有位教师为了打破课堂上地沉闷气氛，集中学生注意力，加深学生记忆地轨迹，采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如地笑声中传授知识，纠正错误”地做法.结果收到了从正面讲解所收不到地良好效果.一位老师地“有意错误”教学法，他一般用在两个环节上.一是用在学生情绪低落，课堂气氛沉闷地时候.二是用在学生易出错、易混淆地地方.比如原初中语文地《叔向贺贫》，文中有“今吾子有奕武之贫”一句，教师分析，学生对其中“吾子”很容易搞错，理解为“我地儿子”，于是他便根据可能出现地一种错误，有意解释为“现在我地儿子有奕武子一样地贫穷”，话音未落，不少学生扑地一声笑开了，不能这样讲，这样讲是骂人地话，“应该将‘吾子’解释成‘您’，‘吾子’是古时对人地尊称.”即使平时读书马虎地学生也被这笑声征服了，跟着开怀大笑.课后，独立作业检查，没有一个不正确，闹出“我地儿子”地笑话来.可见，“有意错误不错误，以错纠错防错.文档来自于网络搜索二十、飞白幽默.明知错误，故意仿效其错以达到滑稽、增趣目地地修辞手法叫“飞白”.飞白可以是记录或援用他人地语言错误，也可以是作者或说者自己有意识地写错或说错一些话，以求得幽默效果.就使用地语言因素而言，飞白又可分为语音飞白、文字飞白、词语飞白、语法飞白和逻辑飞白.文档来自于网络搜索语音飞白利用地是各种不准确地语音，如口吃、咬舌、方言.例、“这这些些都是废话”，又有一个学者口吃地说，立即把鼻尖涨得通红,“你们是受了谣言骗地.其实并没有所谓禹，‘禹’是一条虫，虫虫会治水吗？我看鲧也没有地，‘鲧’是一条鱼，鱼鱼会治水水水吗？”他说到这里，把两脚一蹬，显得非常用劲.文档来自于网络搜索——鲁迅：《理水》例、宝玉黛玉正说着，只见湘云走来笑道：“爱哥哥，林姐姐，你们天天在一处玩，我好容易来了也不理我一理儿！”文档来自于网络搜索——曹雪芹：《红楼梦》前一例中地“这这些些”、“虫虫”、“鱼鱼”和“水水水”是摹写地一个学者地口吃；后例地“爱”则是“二”音咬舌地结果，若旁人听来，就很可笑.文档来自于网络搜索如果诸种飞白综合出现，其喜剧效果更为显著.据传，三十年代地山东省主席韩复渠在齐鲁大学一次校庆大会上作过这样一篇“训辞”，其真伪固有待考证，然文辞之滑稽却是非常明显地：文档来自于网络搜索例，诸位，各位：今天是什么天气？今天是演讲地天气.开会地人来齐了没有？看样子有五分之八啦，没来地举手吧！很好，很好，都到齐了.你们来得很茂盛.敝人也实在是感冒.……今天兄弟召集大家，来训一训，兄弟有说得不对地地方，大家应该互相谅解，因为兄弟和大家比不了.你们是文化人，都是大学生、中学生和留洋生.你们这些乌合之众是科学科地，化学化地，都懂七八国英文.兄弟我是大老粗，连中国地英文都不懂.……你们是从笔筒里爬出来地.兄弟我是从炮筒里钻出地，今天到这里讲话，真是使我蓬壁生辉，感恩戴德.其实我没有资格给你们讲话，讲起来嘛就像……就像……对了，对牛弹琴.文档来自于网络搜索今天不准备多讲，先讲三个纲目.蒋委员长地新生活运动，兄弟我双手赞成，就是一条，“行人靠右走”着实不妥，实在太糊涂了，大家想想，行人都靠右走，那左边留给谁呢？文档来自于网络搜索还有一件事，兄弟我想不通，外国人在北京东交民巷都建了大使馆，就缺我们中国地.我们中国为什么不在那儿建个大使馆？说来说去，中国人真是太软弱了！文档来自于网络搜索（韩进校时见学生在进行篮球赛，此时，他因此而痛斥总务处长）要不是你贪污了，那学校为什么这样穷酸？十来个人穿着裤衩抢一个球像什么样子，多不雅观！明天到我公馆再领笔钱，多买几个球，一人发一个，省得你争我抢.文档来自于网络搜索——引自《演讲与口才》<< >。
五年级语文下册的教学设计(精选19篇)
五年级语文下册的教学设计（精选19篇）五年级语文下册的教学设计1教材简析：《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人，一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。
这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。
在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对别人的'尊重。
教学目标：1、正确、有感情地朗读课文。
学习浏览的阅读方法。
2、通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。
3、了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣。
教学重点：在笑声中得到启迪，说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。
教学难点：了解相声语言表达特点。
学情分析：对于相声学生并不陌生。
要充分利用学生的经验积累，调动起学生读相声的兴趣，让学生充分地进行自主阅读，体会作者的创作意图，感受人无语言的特点。
课时安排：1课时。
课前准备：1、收集《打电话》相声段子的录音或录像。
2、收集其他经典的相声段子。
教学过程一、谈话激趣，揭示课题相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱。
今天，我们就一块来学习由我国著名相声表演艺术家马季、郭启儒合说的相声《打电话》，领略相声这门艺术独特的语言魅力。
（板书课题）二、浏览课文，初步感知1、浏览全文，想想这则相声说的是件什么事？2、相声里打电话的年轻人说话的特点是什么？（说话啰唆、废话连篇）三、再读课文，深入品悟1、正像同学们所说的，课文中打电话的这个人说话啰唆，废话连篇，你从哪儿感受到他的啰唆？请先浏览课文找找依据，说说你的理由。
2、学生自主学习。
3、集体交流：（这样的例子课文中比比皆是，只要学生能找到并说明理由均可。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幽默语言艺术在语文教学中的运用——笑里藏道的教学艺术发表时间：2012-08-27T08:48:49.637Z 来源：《科学教育前沿》2012年第5期供稿作者：万霞[导读] "幽默"一词的意思是指人的言谈、举止有趣而意味深长。
有人认为它是一种技巧、方式，有人认为它是一种素质、能力。
万霞（四川省若尔盖县中学校四川阿坝藏族羌族自治州 624500）中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）05-055-02一、分析语文课堂教学：语文教学在相当范围内依旧机械沉闷，没有活力，教师往往困惑于学生对学习语文不感兴趣，学生被束缚在教师、课堂的怪圈之中，不敢越雷池半步。
究其原因，有以下三个方面：1、教师观念尚未转变。
课堂是实现教育理念更新、教学模式变革、教学方式转变的主阵地，这就要求教师观念发生改变：应关注学生的全面发展，关注学生获取知识的过程，成为学生学习的引导者。
2、学生学习方式有待转变。
《新课标》指出"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式"。
学生应自己独立思考，更加积极主动的进行探索性学习。
3、课堂教学形式还需变化。
教师应有意识地创设问题情境，运用交流、质疑、讨论、问答等教学形式，使课堂气氛活跃。
二、何谓"幽默""幽默"一词的意思是指人的言谈、举止有趣而意味深长。
有人认为它是一种技巧、方式，有人认为它是一种素质、能力。
而我们所说的教学幽默则是指教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。
为了更好理解幽默，我先谈幽默的本质。
幽默的本质可分为四个方面：1、寓庄于谐2、形神兼备3、知情交融4、追求顿悟。
（一）寓庄于谐"庄"是指科学的、严肃的、规范的教学内容。
"谐"是指有趣的、乖巧的、引人发笑的教学手段或方法，且这一手段和方法具诙谐性、生动性和趣味性。
在幽默手段的运用中，"庄"是目的，"谐"是手段。
要通过生动、形象的手段，使学生顺利有效地掌握教学内容，领悟事物的本质。
在应用幽默手段时，处理好"庄"与"谐"的关系，才能取得最佳效果。
（二）形神兼备在这里，"形"是载体，"神"是灵魂。
二者互相依存，构成幽默的美学形态。
在课堂教学中，教师应该针对不同的教学内容，尽可能地创设和谐愉悦的教学气氛，用学生能接受的语言、目光、表情、姿态等来形成幽默艺术，以取得幽默内容与形式的统一，达到提高教学效果的目的。
例如：在教《邹忌讽秦王纳谏》一课时，我在复述故事情节的时候，有意把邹忌的妻子说的话"君美甚，徐公何能及君也？"改为洋味十足的"you are beautiful, 徐公怎么能比得上您呢？"引得学生哄堂大笑，也使学生在笑声中记住了这句话的翻译。
在我们的印象中，古人对话是不可能用英语的，我让古人说英语，是有意犯错，这一错，给枯燥乏味的文言文课堂增加了几分生趣。
由幽默的这一本质属性，我们进一步认识到，在幽默这一艺术手段的运用中，传"神"是目的，用"形"是手段，这一关系也不容颠倒。
故幽默是一种形神兼备的艺术境界。
（三）知情交融幽默在本质意义上来说还体现为知情交融。
知，即知识系统。
情，即情感因素。
这就是说"情"是"知"的动力，没有情的教学活动必定事倍功半的。
事实上在这种灌输式的教学中建立一条知识对流线，对于大多数教师来说并非难事，而要利用幽默手段与学生建立起来一条情感对流线并不是一件易事。
但也只有使知识与情感达到水乳交融的程度才称得上是幽默。
如：我和学生们分析一病句：夏天的若尔盖是一年中最美丽的季节。
我说：这个句子有病态，我们给它做做手术，还它一个健康的身体，该割的割，该补的补，不过不能割错，否则它马上就"死亡"了。
学生的兴趣调动了，"病人"的病很快也治好了。
良好的幽默艺术具有增强情感感染性和提高情绪感染力的作用，它能使枯燥乏味的知识学习变成令人愉悦的精神享受，能很好地活跃课堂气氛，乃至唤起学生的学习激情。
即我所说的知情交融。
（四）、追求顿悟幽默极力追求的是一种顿悟效果。
教师为了求得最佳教学效果，通过巧妙安排语言和营造教学气氛，使学生突然领悟到教师的意图。
就是追求学生产生顿悟，这体现了幽默的又一本质属性。
若学生在学习活动中遇到迷惑，虽苦心探求，仍不得其解，但在教师的一段幽默语中，突然让他们获得一个启示，顷刻间豁然开朗，领悟到了幽默中的精神实质，这就是顿悟。
说了这么多，那么在教学中怎么使用幽默，这就是我要谈的第三个大方面，抓住使用幽默的时机： 1、组织教学时使用。
无论是导入还是过渡，幽默的运用能极大地吸引学生的注意力，从而顺利地引入正题。
如有位老师是这样导入新课的：一位当年支援中国建设的苏联专家，当时学了一点汉语，最近他重游中国。
在街上逛了一圈后，他对陪同人员说："在社会主义国家总有一个爱吹牛的通病。
你看这满街都写着'中国人民很行 '、'中国建设很行'、'中国农业很行'。
中国建设是很不错，但也没有必要满街写吧！"陪同人员顺着其指示方向望去，原来是"中国人民银行"、"中国建设银行"、"中国农业银行"……对于外国人来说，这个"很"和"银"字的确很容易混淆，但对于我们来说，只要了解了字的结构和部首的含义，就绝不会错认，今天我们就来学习汉字的构造方法……2、激发兴趣时使用。
比如在讲《核舟记》时，针对人物苏轼和佛印，我穿插了一个小故事：苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江，苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。
佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。
两人不禁相对大笑起来。
原来，这是一副哑联。
苏轼上联的意思是：狗啃河上（和尚）骨。
佛印下联的意思：水流东坡尸（东坡诗）。
学生听了以后，顿时对这两个人物产生了兴趣，接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了3、正音识字时使用。
提醒学生注意字形读音时，可引用以下笑话：从前有个进士老爷，专横跋扈，不可一世。
有年春节为了炫耀，在大门上贴了一副对联：父进士、子进士，父子皆进士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。
有个穷秀才看见了便悄悄在对联上加了一些笔画，改成：父进土，子进土，父子皆进土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫。
第二天进士老爷打开大门一看，立即昏倒在门前。
4、分辨词义句式时使用。
如为了让学生体会汉语言含义的多样性和复杂性，可引用两个故事调节学生情绪：①一位外国人以敬佩的口气对一位中国人说："你们中国人真是太勤奋了，每天早上在我经过的街道上，总可以看到路旁的许多招牌上写着'早点'两个大字，提醒过路上班的人不要迟到。
"②有位美国朋友访问了中国后，对翻译说："你们中国太牛。
譬如'中国队大胜美国队'是说中国队胜了；而'中国队大败美国队'，又是说中国队胜了。
总之，胜利永远属于你们。
"5、分析语境时使用。
如在分析口头语和书面语时，最典型的幽默故事就是古时赵南星《笑赞》里的故事：有一个秀才去买柴，对卖柴的人说："荷薪者过来！"卖柴的人听不懂"荷薪者"，但是听懂了"过来"两个字，于是把柴担到秀才前面。
秀才问他："其价如何？"卖者报了价。
秀才看了看："外实而内虚，烟多而焰少，请损之。
"卖柴者听不懂，担着柴就走，秀才气得嗷嗷直叫。
6、辅导写作时使用。
7、背诵默写时使用。
8、表演课本剧时使用。
9、课堂发生意外时使用。
10、批评学生时使用。
11、上课时出现不和谐音时使用。
12、传知解惑时使用。
幽默在教学中的运用不是随意，想用就用，这就是我要谈的第四个大方面：在语文课堂教学中幽默应注意的问题 1、幽默应与教学内容有机结合。
幽默最主要的作用，就是让学生乐于、易于接受学习。
因此，在语文课堂教学中的幽默，应该服从教学的需要，紧密地结合教学内容，为教学服务，为学生服务。
语文教学幽默是提高教学效果的手段，一定要与语文教学内容相关联，紧扣讲课主题，任何背离教学目的和教学内容，随心所欲的去制造笑料和趣闻的做法，都是不可取的。
否则课堂上看似轰轰烈烈，但是学生在课后却毫无收获，这种为幽默而幽默的课堂教学是没有实际意义的。
同时，低级庸俗的故事，即使能引起学生的兴趣，博得学生的笑声，也对教学无益。
所以我认为无原则的幽默，应该禁止进入语文课堂教学2、幽默要注意对象，品位高尚。
幽默是服务于教学、服务于学生学习的，因此，要注意从学生的实际出发来确定幽默的内容和方式。
首先，幽默的品位要高，不能为了取悦于学生而采用粗俗的语言，荒诞的故事，不着边际的奇谈怪闻，甚至低级趣味的东西。
其次，幽默要注意对象，不能伤害学生人格和自尊。
拿学生开玩笑，用幽默嘲笑学生，不仅有损教师的威信，也有伤学生自尊，容易使学生产生抵触情绪，影响教学的正常发展。
3、幽默要适度。
一节课中，幽默并不是越多越好，太多必然影响教学任务的完成和教学质量的提高。
有人说幽默是一种性格,不是每个人都具备。
实际上幽默也是一种方法,是可以通过学习获取的。
这需要教师提高自身修养，有意识地培养这种素质。
掌握一定的幽默技巧。
幽默在文明社会中已经成为人们精神生活的一个重要方面。
越来越多的人在谈论幽默，使用幽默，感受幽默。
在教育教学中，如何恰当地使用幽默，提高教学效果，是我们值得探讨的问题。
在语文教学过程中，教师如能恰如其分地应用幽默，讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
这的确是一门笑里藏道的教学艺术。