比较初等教育
《比较初等教育》
（德）弗里德理
希·施耐德
一位辩证的比较教育家
第一章 绪论
比较教育学科地位的确立 （一）比较教育研究成为一个有大学职位和课程保障的、
学者的教学研究领域； （二）出现了一批国际性的比较教育研究和教学中心； （三）研究方法从一般的参观、考察和调查，发展到比
较教育者共同关注，努力建构比较教育方法论； （四）涌现出大量的比较教育专著、年鉴、教科书和论
第一章 绪论
五、泛化发展期（20世纪80年代以来） （一）欧美比较教育中心一度衰落 （二）亚、非、拉地区比较教育兴起 （三）研究者和学习者都不在局限于专业人员 （四）研究方法受到其他力量的影响
第一章 绪论
第三节 学习比较教育的意义与资源 一、学习比较教育的意义
（一）增长教育知识 （二）学习别国经验 （三）形成教育观念
美 康德尔 国 苏 索科洛娃 联
日 冲原丰 本
我 王承绪， 国等
“以现行的实况为基础而不宜理论为基础， 比较各国教育制度的原理”，……
“研究当前世界教育理论和教学、教育发展 中的共同的和特有的特征和趋势，并结识 他们的经济、社会政治和哲学基础以及他 们民族的特性。”
“以教育的整个领域为对象，对两个以上的 现行教育进行比较，并把外国教育包括在 内的学科”。
第一章 绪论
一、“史前期”（1817年以前）
古希腊、 色诺芬的《波斯国王塞勒斯传》； 古罗马 西塞罗的《演说家》和《共和政体》
中国 汉武帝设立太学；
古代 唐玄奘（602—664）出使西域
从中世 纪到法 国大革 命
意大利人马可·波罗的《马可·波罗游记》；
西班牙历史学家赫勒敦（1332—1460）的《历史学导 论》；
文； （五）研究人员不在局限于西欧和北美，而扩展到俄罗
比较初等教育复习
比较初等教育一、名词解释1、比较教育：是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。
２、租赁学校：是一种将学校的经营管理委托给非营利性的民间教育团体、个人或企业，教育当局根据合同进行管理、检查的一种体系。
３、文化联邦主义：是把教育制度有关的立法权和管理权都交给了各州，这种在文化教育领域各州拥有极大权力的现象，叫做文化联邦主义。
４、儿童中心课程：主要是以儿童的能力、兴趣及需要为中心来计划学习的活动，注重在各种社会实际活动中培养儿童的能力和个性。
又称活动课程或经验课程。
５、小队教学：一般是指３－７名不同学科的教师组成一个小队，在小队范围内，协同进行教学的一种教学组织形式。
６、发现教学法：是一种在教师指导下，学生通过对一些事实和问题进行独立探究和思考，自己发现并掌握与此事实或问题相应的原理和结论的教学方法。
二、填空题1、“比较教育”作为一个术语和一个学科领域,最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家（朱利安）提出来的。
2、朱利安于1817年纂写出版了（《比较教育研究的计划和初步建议》,）为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
3、（色诺芬）在他纂写的《波斯国王塞勒斯传》中,比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
4、西塞罗是古罗马的一位著名学者和思想家.他在《演说家》和《共和政体》等著作中,比较研究（古希腊雅典）和（斯巴达）两个城邦的教育训练的方法。
5、唐朝高僧玄瘬旅行取经20余年,完成巨著（《大唐西域记》）,记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育,详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
6、英国教育家迈克尔.萨德勒为后来的学者留下了一段名言:（"校外的事情）甚至比较内的事情更为重要,（校外的事情）制约和说明着校内的事。
7、1933年,美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程意义的经典著作（《比较教育研究》）。
比较初等教育教案
比较初等教育教案标题：比较初等教育教案1. 教案概述a. 教学目标：明确学生在教学过程中应达到的知识、技能和态度方面的目标。
b. 教学内容：列出需要教授的具体知识点和技能，包括适当的例子和案例。
c. 教学方法：选择适合初等教育学生的有效教学方法，如讲授、示范、游戏等。
d. 教学资源：列出需要使用的教学资源，如教材、教具、多媒体等。
2. 教学步骤a. 激发兴趣：设计引入课程内容的活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
b. 知识讲解：结合具体例子和情境，逐步讲解课程的核心知识点。
c. 练习与巩固：设计练习题和活动，巩固学生对所学知识的理解和应用能力。
d. 拓展延伸：提供拓展活动和资源，让学生更深入地了解相关知识，并鼓励探索与创新。
e. 总结回顾：对本节课所学内容进行总结，并给予正面激励和反馈。
3. 评估与反馈a. 评估方式：根据初等教育学生的特点，选择适合的评估方式，如口头问答、作业、小组合作等。
b. 评估标准：明确评估的重点和标准，确保评估能够准确反映学生的学习情况。
c. 反馈方式：给予学生积极的反馈和建议，鼓励他们继续努力，并提供改进性的指导。
d. 评估结果分析：根据评估结果，对学生的学习情况进行分析，为调整教学提供依据。
4. 不同教学方法的比较与选择a. 适应学生特点：初等教育学生喜欢活动性强、趣味性和互动性较高的教学方式。
b. 教学内容要求：根据教学内容的性质和要求，选择适合的教学方法，如概念讲解、学以致用、游戏教学等。
c. 教学资源与环境条件：根据教学资源和环境条件的可行性，选择适合的教学方法。
综上所述，初等教育教案的撰写需要明确教学目标、教学内容、教学方法和教学资源，并合理安排教学步骤，评估学生的学习情况，并根据实际情况灵活选择不同的教学方法。
此外，也要考虑到学生的特点和需求，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
《比较初等教育》第3章
第三章 初等教育制度比较
二、地方分权和民众自治——美国初等
教育行政 （一）联邦政府和教育部 （二）州的教育行政 （三）地方的教育行政
第三章 初等教育制度比较
第二节 英国初等教育制度 一、初等教育制度 英国的现行学制是依据1944年教育法（亦称 “巴特勒法案”）而确定的。 英国实行11年义务教育制度。 英格兰和威尔士的初等教育通常是5-11岁，共 六年。 过去英国学生学完6年初等教育课程到11岁时 曾实行过“11岁考试”制度。
第三章 初等教育制度比较
二、发展变化中的“伙伴关系”——英
国初等教育行政 英国中央、地方、教师以及民间团体互 相之间形成“伙伴关系”。 教育大臣是英国教育制度的政治首脑。
第三章 初等教育制度比较
第三节 法国初等教育制度 一、初等教育制度 1833年法国政府颁布了《基佐法案》。 1975年法国颁布《基础教育法》，规定 6-16岁为义务教育。 法国小学（初等教育）年限为5年。
第三章 初等教育制度比较
二、中央集权和专家统治——法国初等
教育行政 （一）教育行政机构 （二）教育咨询审议机关 （三）督学制度
第三章 初等教育制度比较
第四节 德国初等教育制度 一、初等教育制度 1991年，德国重新统一。 德国时一个联邦制国家，实行12年义务 教育（6-18岁）。
二、“合作式文化联邦制”——德第五节 日本初等教育制度 一、初等教育制度 日本普及初等教育是从1872年颁布的《学制》 开始的。 战后日本初等教育机构是小学，学制为6年， 6岁入学，12岁毕业。实行9年制义务教育。 日本学校每年4月1日开学，次年3月31日结业。 日本中小学都实行一学年三个学期的制度， 即4-7月、8-12月、1-3月。
比较初等教育综合练习七
比较初等教育综合练习七问题一请解释两个国家初等教育的主要差异和相似之处。
解答一两个国家初等教育的主要差异和相似之处如下：差异- 教育体制：两个国家的初等教育体制可能存在不同的组织结构和管理模式。
- 课程设置：两个国家的初等教育课程可能有所不同，包括科目、教材选择等。
- 教学方法：两个国家的初等教育教学方法可能有所差异，如重点是灌输型教育还是启发式教育。
- 教育标准：两个国家可能为初等教育设置不同的教育标准和评估体系。
相似之处- 教学目标：两个国家的初等教育都致力于培养学生的基本知识、技能和价值观。
- 教育重点：两个国家的初等教育都注重学生的全面发展，包括认知、情感、社交等方面。
- 教师角色：两个国家的初等教育都要求教师充当引导者和榜样。
- 学生群体：两个国家的初等教育都涵盖相似的年龄段学生。
问题二请列举一些国家在初等教育方面的创新做法，并简要说明其价值和影响。
解答二一些国家在初等教育方面的创新做法如下，并说明其价值和影响：1. 个性化教育：一些国家采用个性化教育模式，充分关注学生的个体差异，根据学生的研究需求和兴趣制定个性化的研究计划。
这种创新做法能够激发学生的研究动力，提高研究效果。
2. 科技融合教育：一些国家将科技融入到初等教育中，例如利用智能教具、在线研究平台等，提供更加多样化和互动性强的研究体验。
这种创新做法能够培养学生的科技素养和创新能力。
3. 社区合作教育：一些国家鼓励学校与社区合作，将社会资源纳入到初等教育中，例如邀请社区专业人士进行讲座、实地考察等。
这种创新做法能够拓宽学生的视野，培养实践能力和社会责任感。
4. 跨学科融合教育：一些国家推行跨学科融合教育，将不同学科的知识和技能有机结合在一起，促进学生全面发展和综合思维能力的培养。
这种创新做法能够培养学生的综合素质和解决问题的能力。
这些创新做法的价值和影响在于提升初等教育的质量和效果，促进学生的全面发展，培养适应社会发展需求的人才，并为教育改革提供了有益的经验和启示。
比较初等教育
《比较初等教育》第一章期末复习要点在第一章“绪论”的学习中，我们主要学习的内容是掌握比较教育的定义和比较初等教育的基本内容、比较教育的学科特点，在了解比较教育的发展历程，来了解各种比较教育的研究方法，以及了解学习比较教育的意义、了解比较教育研究的资源，包括一些国际比较教育机构和国内外重要的专业期刊，以便于我们更好地学习比较初等教育。
一、了解比较教育的使命与任务比较教育以及比较初等教育的使命都是是多方面的。
在不足200年的发展中，比较教育的工作者和学习者至少赋予了比较教育三大使命，即科学的使命、人文的使命和决策的使命。
这三大使命又演化为五大基本任务：1．解别国的教育；2．认识本国的教育；3．认识教育的规律；4．推动教育改革；5．增进国际理解与合作。
二、理解比较教育的定义，比较初等教育的基本内容，比较教育的学科特点比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。
---------------------------------------------------------精品文档比较初等教育作为比较教育的一个分支领域，比较研究各国初等教育领域中当代的各种教育现象和问题，譬如初等教育制度、初等学校课程、教学和管理，初等教育中的道德教育以及与初等教育密切相关的初等学校的教师培养，等等。
比较教育作为一个学科和研究领域具有如下特点：第一，比较教育以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法；第二，比较教育的研究以当代教育问题为中心；第三，比较教育的研究具有国际性和跨国性；第四，比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。
三、了解比较教育的发展比较教育的发展可以大致地分为“比较教育的史前期”和作为一个学科的比较教育“领域创建”、“学科建制”、“蓬勃发展”和“泛化发展”等四个时期。
四、掌握比较教育的研究方法比较教育的研究方法应重点掌握文字主教材中埃德蒙?金的教育思想中所包含的研究方法和布莱恩?霍尔姆斯的“问题研究法”。
比较初等教育”形考任务 阶段测验一
比较初等教育”形考任务阶段测验一比较教育的使命是通过比较研究各国教育的历史、现状、发展趋势和教育思想等方面，促进各国教育的改革和发展，提高教育质量，促进世界教育事业的繁荣和发展。
比较教育的任务包括：一是比较研究各国教育的历史和现状，探究各国教育的特点和规律；二是比较研究各国教育的发展趋势和教育思想，为教育改革提供理论支持；三是比较研究各国教育的制度和政策，为各国政府制定教育政策提供参考；四是比较研究各国教育的教学方法和教育技术，为教育教学改革提供借鉴和启示；五是促进各国教育交流与合作，提高教育国际化水平。
3．简述比较教育的意义。
比较教育的意义在于：一是通过比较研究各国教育，促进教育改革和发展，提高教育质量，为各国教育事业的繁荣和发展做出贡献；二是比较教育可以促进教育国际化，推动各国教育交流与合作，增进各国之间的了解和友谊；三是比较教育可以促进教育思想和理论的创新，为教育改革提供理论支持；四是比较教育可以促进教育教学方法和教育技术的创新，为教育教学改革提供借鉴和启示；五是比较教育可以促进教育研究的发展，为教育研究提供新的视角和方法。
4．简述比较教育的研究内容。
比较教育的研究内容包括：一是比较研究各国教育的历史和现状，探究各国教育的特点和规律；二是比较研究各国教育的发展趋势和教育思想，为教育改革提供理论支持；三是比较研究各国教育的制度和政策，为各国政府制定教育政策提供参考；四是比较研究各国教育的教学方法和教育技术，为教育教学改革提供借鉴和启示；五是比较研究各国教育的评价和质量保障体系，为教育质量提升提供参考。
5．简述比较教育的研究方法。
比较教育的研究方法包括：一是比较分析法，即通过对各国教育的比较分析，找出各国教育的异同点和特点；二是历史比较法，即通过比较研究各国教育的历史演变，探究各国教育的发展规律和趋势；三是文献比较法，即通过对各国教育相关文献的比较研究，了解各国教育的理论和实践；四是实地考察法，即通过实地考察和访谈，深入了解各国教育的现状和实践；五是统计比较法，即通过对各国教育数据的比较分析，了解各国教育的数量和质量状况。
比较初等教育（含五篇）
比较初等教育（含五篇）第一篇：比较初等教育1、“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家（朱利安）提出来的。
2、朱利安于1817年撰写出版了（《比较教育研究的计划和初步建议》），为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
3、(色诺芬)在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
4、西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。
他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究（古希腊雅典）和（斯巴达）两个城邦的教育训练的方法。
5、唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著（《大唐西域记》），记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
6、1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作（《比较教育研究》）。
7、英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，“（民族性）”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。
8、由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用（历史学）的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。
9、1886年《小学校令》的颁布，大大促进了近代日本初等教育的普及，但此时的4年初等义务教育的普及是征收学费的，但直到1900年，当日本政府获得中国清政府的（2.3亿）亿两白银的巨额赔款后，遂开始实施免费义务教育。
10、20世纪的前半期，法国初等教育的改革主要是围绕建立“（统一学校）”而进行的。
11、美国教育行政制度的基本特点之一是高度的(地方分权)。
12、目前，英国实行(11)年义务教育。
13、法国是个政教分离主义的国家，国立学校都是(世俗)学校，不允许进行任何宗教教育。
14、到了1900年，中日甲午战争后，根据不平等《马关条约》，日本得到中国的赔款共计2.3亿两白银。
15、随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的“(儿童中心论)”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。
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初等学校道德教育比较
道德教育是世界初等教育的一个重要的组成部分。
一个国家发展的进步与否都在于它对未来接班人的培养上，孩子健康良好的素质道德教育更重于知识教育。
“态度决定一切，细节决定成败”这句话蕴含了深刻而睿智的含义，任何事都脱离不了这个因果循环。
其实不管任何一个国家，教育没有所谓的好与不好，只有合适与否。
唯一的共同点就是出发点是一样的，而结局却是大有差异。
总之大家都在慢慢地改进和完善。
国外与国内教育的差异最大不同之处就是体现在教育的理念与考试的态度上。
国外的教育理念是注重培养新的人力资源，注重其包括劳动素质教养在内的各种与社会相处的综合素质。
其次才是考试，其考试的目的就相当于一种检测手段，通过考试知道孩子哪些知识没有掌握，从而进一步有针对性的进行教育。
但是其要根据本身的教育资源，教育配置甚至是教育条件来平衡的。
而我国的教育更多的是看重书本与做题的能力。
教纲既是考纲、不考不教，不考不学，学生毕业后与社会脱节，甚至找不到工作也是不奇怪的事情。
而我们考试的目的就是将那些考的差的孩子淘汰掉，使之失去学习的机会，但是事实上他们才是最应该接受教育的。
这就是由于教育资源分配不均匀，教育条件不够，教育配置达不到造成的结果。
学校其实就是一个人力资源的加工单位，如果一个学校培养出来的学生与社会无法接轨，就是制造了废品，浪费了社会的资源，是求大于供，那么从某种意义上来讲决定了它的发展进步与局限性和淘汰性。
只有拥有健康的心态，良好的道德素质，和谐的人生态度，才会铸就出一等一的好接班人。
其实教育的本义应该是快乐的，但愿彼此之间能够相互吸取和兼容，进一步提升素质道德的培养
美国的学校道德教育如同其国民教育一样，任由各州自行设置，没有一个通用于全国和各类型学校的统一的道德教育目标和要求，不同的州、不同的地方甚至不同的校长，都可以根据各自的价值观去确定各自的道德教育目标，所以美国的学校没有专门从事道德教育的队伍，更没有统一的道德教育教材。
学校道德教育的最大特点是在于他们没有在各学科教育之外开设专门的道德课，他们寓道德教育于教学之中。
英国学校道德教育的目标与英国国家的特点和传统有很大关系。
英国是一个有着悠久历史的国家，辉煌的过去使英国人更趋于保持一种传统心态，具有传统、保守的特性。
在英国的学校中，虽然公立学校已世俗化，但宗教教育课程一直保持至今。
学校的道德教育仍然主要通过宗教教育课程来讲行。
综观英国学校道德教育的发展过程和现状，可以看到英国
学校道德教育具有以下一些特色： 1.借助宗教教育进行道德教育。
英国学校道德教育的宗教性是极具特色的，也较有典型性。
宗教课较注重传授一些基本的、各教派共同具有的宗教知识，使学生能用传统宗教的观念来理解。
2.直接开设道德课进行道德教育。
英国学校实施的是德目主义的道德教育。
除了在学校规定要开设宗教课外，还开设了专门的道德课，以直接的方式向学生传授社会认可的道德价值观。
所具有的特色是运用内容生动、形式多样、符合青少年特点的联系现实生活的教材，注重培养学生观察、分析道德问题的能力以及体谅他人、为人着想的道德价值。
3.注重礼仪、仪表、个人品行的教育。
和英国社会、家庭的传统有关，英国学校较注重从小就培养学生讲究个人仪表、懂礼仪、具有良好个人品行。
在一些学校德育大纲上，对这些方面均有详细的规定，如在家和在学校的礼节、用餐的礼节，要守时，在公共场所要举止端庄、有礼貌、服装整洁，甚至连上厕所如何保持清洁也有规定。
法国是一个十分重视公民道德教育的国家。
法国的学校道德教育主要采用以公民道德教育为主，以其他各科为辅的方式进行。
1995年，新教学大纲指出，“儿童正是从班级的集体活动中，发现并掌握社会生活的规则，建立社会生活的价值观念，并从中演习自己的责任。
”
综上所述，不同的国家，由于政治、经济、文化的差异，各国对道德建设的理解有所不同——目标、内容、课程、教材、方法等的不同。
因此在实施本国学校道德教育时各具特色。
在比较国内外的学校道德教育中，我们可以开拓视野、拓宽思路、取长补短，促进我国的初等学校道德教育的改革。