进步主义教育流派
进步主义
进步主义一、思想溯源“美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
”①“对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛齐等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
此外，达尔文的进化论，尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育也都有着重要的影响。
（一）欧洲的自然主义自然主义的开山鼻祖是法国的思想家卢梭，他在《爱弥尔》中，集中阐述了他的自然主义教育思想。
卢梭的思想对后世影响很大，其中裴斯泰洛齐、福禄贝尔继承了卢梭的思想并将其发扬光大。
美国的教育受到了西欧的显著影响。
卢梭的思想间接地通过裴斯泰洛齐教学法的影响也漂洋过海，到了美国，并在教育实践中产生了一定的影响。
（二）达尔文的进化论对进步主义教育思想影响至深的是达尔文的进化论。
1859年，英国的生物学家达尔文发表了《物种起源》一书，他在其著作中指出，‘物竞天择，适者生存’是自然规律。
提出生命的形式是长期变化的产物，而造成变化的原因，除了环境因素之外，还要依据‘用进废退’的原则。
后来，在《人的降临》中，达尔文进一步指出，人类本身也是进化的产物。
进步主义者将其引伸到了人类社会的发展之中，认为人类为了能够在社会中生存，必须适应环境，以谋取最大的进步。
（三）杜威的经验自然主义杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各个领域。
”②二、进步主义教育的产生和发展“进步主义教育经过了一个从起源到衰落的变化过程。
可以将这个过程划分为如下四个阶段：①转引自郭九林、梁艳君：《美国进步主义时期的教育思想溯源及其社会影响》，沈阳教育学院学报2007年06期②转引自百度文库，搜索关键词’进步主义’，《第四章进步主义》（一）起源——19世纪末期进步主义教育的思想渊源由来已久，但是进步主义教育的事件影响却是在19世纪末期才开始崭露头角。
新教育与进步教育
姓名马艳班级小教061 学号0606012011 2008-2009学年第1学期任课教师王俊英课程名称外国教育史新教育与进步主义教育的异同相同点：1、产生时间相同，都是产生与19世纪末和20世纪初。
2、都是以旧的传统教育作为批判对象3、它们的产生都是历史的必然性，随着工业化的发展，社会的需求，必然要产生教育改革运动。
4、在教学方法上都注重儿童的兴趣，要以儿童的兴趣为中心。
新教育思想流派的主要代表人物德可乐利强调指出，教学法的基础是兴趣中心。
在他看来，每个兴趣中心又是以儿童的需要为依据的，兴趣是儿童学习的中心。
进步主义教育流派的主要代表人物帕克在教学方法论上提出了要注重儿童的兴趣。
5、注重培养活动能力。
新教育思想以一种新的教育理论来促进、指导教育改革，以及对传统教育，提倡儿童的自由发展，极力宣传培养活动能力的重要性。
进步主义教育流派的主要代表人物约翰逊提出学生要参加各种活动，如体操、音乐、手工、表演、竞赛等。
6、都提出学生要通过自然来学习。
新学校的总要求中提到把学校设于“自然环境之田野中”，目的是使儿童“受自然的感受”。
进步主义教育流派的主要代表人物帕克提出儿童应通过自然来学习。
7、都提出了儿童应该从生活中学习。
新教育思想流派的主要代表人物德可乐利1907年在布鲁塞尔创办了“生活学校”。
他认为儿童应该从生活中学习，为生活而准备。
进步主义教育流派的主要代表人物杜威提出“教育即生活”，杜威认为生活有多种，即生活是多种多样的，有儿童的生活、有成人的生活、有学校生活、家庭生活和社会生活。
"教育即生活"的主要目的在于克服学校生活与家庭生活、社会生活的隔阂，在于使学校能够更加充分地考虑到儿童生活的特殊性，使学校不用成人的生活标准要求儿童，不用成人的活动模式去规范儿童。
杜威反对儿童只为未来生活做准备的观点和作法。
他认为，学校是一种独特的教育环境，这种独特教育环境不是，也不该是远离尘世生活的世外桃源。
第十八章 进步主义教育运动
（五）华虚朋——文纳特卡制
在道尔顿制的基础上提出，同样重视学校的功课适应儿童的 个别差异，将个别学习和小组学习结合起来。课程分为共同 知识和创造性作业，前者按学科进行，后者分小组开展。 文纳特卡制主要有五个步骤：针对每个儿童的特殊情况，制 定特殊目标和标准；进行全面的诊断测验，以明确儿童的能 力；编写儿童自我学习与自我订正的教材；学习进度个别化； 集体活动和创造活动。
三、进步主义教育运动的主要特征
体现了现代教育本质的进步主义教育运动，抛弃了 传统教育中知识中心、教师中心、课堂中心、教材 中心的观点，提出了活动中心、经验中心、儿童中 心、作业中心的观点。 具体表现在以下几个方面。 1.对儿童的重新认识和对儿童地位的强调； 2.对教师地位和作用的看法的改变； 3.关于学校观念的变化； 4.对教学、课程、课堂等观念的变化。
第十八章 进步主义教育运动
主讲：谢志斌
第十八章 进步主义教育运动
一、进步主义教育运动发生的背景 二、进步主义教育运动的发展历程
三、进步主义教育运动的主要特征
四、进步主义教育运动的主要实验
五、进步主义教育运动的影响与局限
进步主义教育运动简介
进步主义教育运动，是指19世纪80年代到20世纪50 年代在美国出现的，以杜威教育哲学为主要理论基 础，以进步主义教育协会为组织中心，以改革美国 学校教育为宗旨的教育革新理论和实践活动。 相对于欧洲的新学校来说，进步学校更关心普通民 众的教育，更强调教育与生活的联系，更重视从做 中学，更注意学校的民主化问题。其实验室主要是 美国的公立学校。 其性质与欧洲新教育运动相似，但其发生的背景及 发展的过程则有诸多差异。
（三） 沃特——葛雷制
第十八章 进步主义教育运动
进步主义教育运动的主要实验
时 间 18751901 18961903 190719071929 实验者 帕克 杜威 约翰逊 沃特 实 验 昆西教学法 芝加哥学校 意 义 第一所真正意义上的进步主义学校 促进进步主义教育运动发展
有机教育学校 促进进步主义教育传统的形成 葛雷制 早期最具代表性、最完整地反映进 步主义教育基本精神和特征的实验
Hale Waihona Puke 191919191943帕克赫 斯特
华虚朋
道尔顿制
文纳特卡制
体现进步主义教育强调个别差异和 个性发展的实验
对道尔顿制的改进，加入社会合作 精神
1908-
克伯屈
设计教学法
社会意识和温和的儿童中心倾向的 结合
五、进步主义教育运动的影响与局限
（五）华虚朋——文纳特卡制
在道尔顿制的基础上提出，同样重视学校的功课适应儿童的 个别差异，将个别学习和小组学习结合起来。课程分为共同 知识和创造性作业，前者按学科进行，后者分小组开展。 文纳特卡制主要有五个步骤：针对每个儿童的特殊情况，制 定特殊目标和标准；进行全面的诊断测验，以明确儿童的能 力；编写儿童自我学习与自我订正的教材；学习进度个别化； 集体活动和创造活动。
（三） 沃特——葛雷制
葛雷制亦称“双校制”、“二部制”或分团学制。它以杜威 的教育思想（“教育即生活”、“学校即社会”和“做中 学”）为依据，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、 工厂和商店、礼堂。它体现了将教育与生活、学校与社会联 系起来，将学校办成一个雏形社会的意义，被认为是进步主 义教育运动早期最具代表性、最完整地反映了进步主义教育 基本精神和特征的实验。 在教学组织形式方面，它不按年龄、年级等标准分班，而是 按照所学科目和本科目的学习能力分班。一般分为快班、普 通班和慢班。学生可能在不同科目的三种不同班级中学习， 充分重视了学生的个别差异，是真正意义上的对所有学生都 平等的分层次教学。
各种教育主义思潮简介
【改造主义】：现代美国教育思想流派。
进步主义及实用主义教育思想的一个分支。
20 世纪30 年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。
认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。
但只有目的明确，才能手段适当。
教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。
学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。
在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。
改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。
50 年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会影响。
是一种主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论。
改造主义教育(Reconstructionism in Education)什么是改造主义教育[1]改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。
其主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。
改造主义教育的产生及发展[2]改造主义教育理论是现代教育流派思潮在新形势下的发展，是二十世纪三十年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。
由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出，二十世纪五十年代有很大发展。
改造主义教育的一些主要人物，代表了进步主义教育运动的左翼。
他们与作为进步主义教育主流的“儿童中心”不同，强调教育对于社会改造的意义以及社会对于人的制约作用。
课程与教学论教学理论十大流派及启示
一、赫尔巴特赫尔巴特学派的教学理论之所以能够引进并在中国产生深刻的影响，既与这一理论学派的特征与价值倾向性有关，也与中国当时的现实需要密切相连。
这些原因的存在使我们在引进和借鉴世界一些先进的教学理论之时必须要注意到：1．现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因2．文化取向是影响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力二、进步主义理论1、坚持以学生为中心。
进步主义教育运动在教学上，以克服传统教育所带来的缺陷为出发点，力图使课程与学生的可实现的需要和当前的兴趣结合起来。
把学生培养成为一个“完整的儿童”。
2、注重理论联系实际。
进步教育运动是一场自下而上的，自发的群众性教育运动。
这就决定了它与教育实践的密切结合，从实践中来，到实践中去。
3、强调最广泛的理解和支持。
任何形式的教育改革都必须最大限度地吸引教师和家长的支持、理解和参与。
否则，任何良好的改革愿望和策略都会在实践中遇到种种障碍。
三、要素主义理论要素主义者的观点是针对当时美国教育偏激、教育质量下降的讨论而发的，因此它的出现本身就是一种对立，是与杜威进步主义教育思潮相对立的，也正是如此它没有超出“二元对立”的怪圈，因而也免不了走向另一个极端：对儿童作为“人”的一面关注的太少，太注重知识的体系性而忽视了学习时情境的变异性等。
时至今日，世界范围内进行着新的教育改革，教育的思维模式已经走出了“单一对立”的局面，在“超越二元”的光环中，重新回味要素主义的教育观点，于今天的教育改革，尤其是我国教育如何在保留传统教育有价值内容的基础上稳步前进而有新发展，是不无意义的。
1.正确处理传统文化和教育与现实社会的新思想新观念的矛盾关系。
2.要素主义教育观代表的是狂热的改革浪潮中的另一种声音。
3.在学生情感态度价值观的培养上，文明遗产和教师的影响作用不可低估。
4.学习方式（包括教学形式）的变革：综合化与走向另一“变异”的矛盾。
教育哲学流派一 进步主义
• 2.教育即生长 • 生长是个体与环境相互作用时儿童整个机体所 发生的生理、心理等各个方面的变化。 • 儿童的生长是有条件的。杜威指出，生长的基 本条件是“未成熟状态”。这种未成熟状态不 表示一无所有或缺乏的意思，而是表示积极的、 向前发展的能力。 • 它的两个特征，即依赖性和可塑性。 • 教育即生长或教育即发展，指教育无遥远、固 定的目的，生长、发展的过程即教育的过程。
教育哲学流派一 进步主义
甘肃民族师范学院 周桂勋 Email: redfly1986@
• 进步主义（Progressivism）是影响美国20世 纪教育最重要的教育哲学流派之一。进步 主义教育有时也被称为“新教育”或“新 教育运动”。 • 一般来说，进步主义的理论和进步教育的 实践旨在反对19世纪末、20世纪初美国沿 袭欧洲形式主义占统治地位的旧传统教育， 以便美国的教育适应日益工业化、都市化 和大量移民的需要。
3.教育即经验的改造或改组
• 从“教育即生活”的纵向意义，即生活的 历程来看，可以说教育即生长，教育即发 展。如果从从横向方面说，即生活各个方 面的内容看，可以说，教育即经验的改造 或改组。
三、课程论
• 1.课程应以儿童的活动为中心 • 到20世纪初，许多进步学校完全抛弃了传 统学校长期袭用的教材，而主要由观察、 游戏、故事和手工作业来组成课程。
5.经验自然主义的儿童观
• 杜威认为，从本质上讲，儿童的本性与其他任 何有机体没有什么差别，其主要活动是为了适 应环境。 • 他所谓的适应并非单单指对于环境的顺应，而 是强调人能够通过自己的理智使环境在一定限 度内适合自己的需要。 • 杜威认为，儿童具有相当大的可塑性和潜力， 人们既可以将其引向堕落，也可将其导入健康 的方向。学校是为了儿童健康发展而设置的特 殊环境，对儿童智力和道德发展有巨大影响。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探究教育本质和价值的学科，有着丰富多样的流派和思想。
这些流派和思想从不同的角度审视教育现象，为教育实践提供了理论基础和指导方向。
一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，主张教育应该以实际经验为基础，注重培养学生解决实际问题的能力。
其代表人物杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。
他反对传统教育中以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的“三中心”模式，提倡以学生为中心，让学生在“做中学”。
实用主义教育哲学认为，学校应该是一个小型的社会，学生在其中通过参与各种活动，获得直接经验，从而实现个人的成长和发展。
这种教育哲学思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，强调了教育与社会生活的融合，以及学生的主动性和创造性。
二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。
它强调教育要帮助学生认识自我，理解自己的存在意义，并对自己的选择负责。
存在主义认为，人在世界中是孤独的，每个人都要面对自己的存在和选择。
在教育中，教师的角色不是传授知识的权威，而是引导学生思考和探索的伙伴。
学生应该在自由的氛围中，自主地决定自己的学习内容和方式。
这种教育哲学鼓励学生勇敢面对生活中的不确定性和挑战，培养其独立思考和自主决策的能力。
然而，存在主义教育哲学也存在一定的局限性，例如过于强调个体的自由选择，可能会忽视社会规范和集体价值。
三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育的目的在于传授永恒的真理和价值。
它认为人类文明中存在着一些永恒不变的核心知识和价值，如哲学、历史、文学、艺术等，这些是人类智慧的结晶，应该成为教育的重点内容。
永恒主义教育哲学强调通过经典的阅读和思考，培养学生的理性思维和道德品质。
它反对教育的功利性和实用性，认为教育应该超越当下的需求，追求更高的精神境界。
尽管永恒主义教育哲学在一定程度上保留了人类文化的精华，但也因其过于强调传统知识，而对现代科学技术和社会变化的关注不足，受到了一些批评。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
进步主义教育流派
王梓杨
一、形成背景
进步主义教育思潮是世纪上半期盛行于美国的一种教育思潮，对当时的美国学校教育产生了相当大的影响，在当时也是一个在世界范围内影响最大的教育思潮，它引起了人们对教育问题广泛而持久的思考。
他都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。
一般来说，进步主义教育理论与实践主要目的是反对世纪末、世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要。
任何教育思潮的产生都有其特定的背景，进步主义教育思潮也不例外。
因为世纪末至世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。
被称为进步教育之父的帕克受欧洲自然主义思想影响，首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的的原则。
世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域，其实验和理论更壮大了进步主义的声势，甚至远播至中国。
第二次世界大战后，人们逐渐意识到进步主义的教育并不能提高知识水平，进步主义教育运动遂渐次衰退，但是进步主义的思想至今对美国教育仍有影响。
应该说，进步主义教育思潮之所以能够在世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展，蔚成风气，是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果。
二、发展进程
美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(世纪末至年)、成型(～年)、转折(～年)和衰落(～年)。
世纪末，帕克(．．，—)先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
年，安那波利斯海军学院的一位教师科布(．)发起建立进步教育发展协会。
该协会后来改称美国进步教育协会( ，简称)。
年，协会提出了改进初等教育的七点目标，实为进步教育的七项原则或纲领。
即：．自然发展的自由；．兴趣是所有作业的动机；．教师是引导者，而不是监督者；．科学研究儿童的发展；．重视影响儿童身体发展的一切因素；．为满足儿童生活的需要，学校与家庭应进行合作；。
进步主义学校应当成为为教育运动的领导者。
年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。
哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
一方面它使进步教育运动发生转向。
此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后则更加意识到学校的社会职能。
此外，从年代初期开始，进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育。
这种转变集中反映在“八年研究”(亦称“校实验”，～年)上。
另一方面，
大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂，“改造主义”正是这种分化的产物。
进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击。
年，美国的进步教育运动进入其衰落阶段。
这一年，美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会，尽管在年恢复了原来的名称，但已没有实际意义。
年，协会解散。
年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。
三、理论基础
、卢梭、裴斯泰洛齐的自然主义。
“卢梭自然主义教育的核心是，归于自然”，即教育要遵循儿童的
自然天性，培养身心和谐发展的人，即自然人。
他认为，“出自造物
主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全坏了。
”他的思想主要
体现在《爱弥儿》一书中。
裴斯泰洛奇在《隐士的黄昏》中说,教育的一般目的是, 使人的内在力量提升为纯洁的人类智慧。
在他看来, 教育乃是人类本质的改造, 没有教育就没有文化。
因此, 教育应重视个人本质的和谐发展,应依照儿童心理发展的顺序,使儿童获得适当的发展机会,并重视文化的客观价值, 引导儿童向着确定的目的发展。
而所谓发展, 就是改造或提升人的“自然”的动物性, 透过社会性,而进入“文化”方面的道德性。
由此可见, 裴斯泰洛齐将教育上的“发展”的含义由“经验主义”水平改变为“直观主义”水平, 推进了人类对教育本质的认识。
裴斯泰洛齐进而认为, 教学活动的目的不仅是获得静的知识,而且是养成动的认识。
这就是说,教学的本质, 不仅是自外而内的知识的传递过程, 而且是受教育者内在精神的进展。
、官能心理学（亚里士多德）。
这种学说认为人的灵魂是独立的，人有不同
的能力，经过训练、培养能够变为现实的能力。
进步主义者否定这一观点，是建立在对其批判的基础上的。
、达尔文的进化论
（）世界的基本特征是变化的，要确立世界变化的新概念。
达尔文的变化强调物种的变异。
（）推翻了上帝造人的思想，人是自然演化的。
（）达尔文的进化论使我们对人类行为有了新的解释，人的行为应放在自然和社会中解释，对人的行为起重要作用是道德价值，这是在人类社会中逐渐形成的。
、杜威的经验自然主义哲学
也称实用主义哲学，“实用”出自希腊文，作“行动”、“行为”之解，以此表示实用主义是一种强调行动、实践、生活的哲学。
实用主义最核心的概念是经验，即把经验看作世界及人类认识世界的基础，杜威反对传统哲学的二元论，强调一元论，认为经验和自然界是一个不可分。