初中语文口语交际教学反思 (1)
口语交际教学反思(优秀12篇)
口语交际教学反思（优秀12篇）《口语交际》教学反思1目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。
这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。
由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。
而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。
那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、评一评谁拼得好，谁说得好。
在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。
看到教学目标已经达到，我心里很高兴。
在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。
我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。
听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。
我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。
”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。
”于佳慧赶忙回答。
“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。
”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。
”……案例2：口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。
王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。
让学生说说小明该怎么办。
在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。
上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的口语交际课后的教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口语交际课后的教学反思1口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。
在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。
这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。
由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。
本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。
在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。
在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。
这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
口语交际课后的教学反思2这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
2024年《口语交际》暑假生活教学反思
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动。
《口语交际》暑假生活教学反思 5
使用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作安排的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应该是看图作文；习作4是写一处秋景。
《口语交际》暑假生活教学反思 3
很多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、灵活性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达能力很弱，也很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不容易上好。
2024年《口语交际》暑假生活教学反思
《口语交际》暑假生活教学反思 1
本节课我充分利用教学资源，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深：
第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。
口语交际《自我介绍》教学反思（通用5篇）
口语交际《自我介绍》教学反思（通用5篇）作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的口语交际《自我介绍》教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
口语交际《自我介绍》教学反思篇1在口语交际《自我介绍》这节课的教学中，我教学经验不足，所以在这节课的主要目标是让学生开口说，敢于说，在这节课的教学中我做到以下几个方面：一、营造愉悦的教学环境，鼓舞学生发言努力营造一个宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件。
其实不管哪一年级的学生都需要寓教于乐的心理特征。
因此，我在导入新课时，我首先运用让学生“自我推荐”这一教学环节，既创设了情境又激发了学生兴趣，使学生敢于发言，展现自己。
教学效果是明显的，也能达到预期的目的。
二、结合学生实际，培养创新、合作意识根据学生的认知特点，课堂教学不再仅仅是老师传授知识的过程，也需要联系学生的学习实际，培养创新、合作意识，在设计“授之以渔”这一教学环节，我采取了范文赏析和方法指导相结合，在教学中，我注意联系学生的学习实际，我让他们借鉴小学生和中学生的自我介绍范文。
然后我再与学生探讨了自我介绍要抓住特征，要有典型性，要突出人物的个性特征，还可借助于适当的描写方法和比喻等知识。
所以当学生在做自我介绍时就胸有成竹了，知道该如何介绍才能把自身的特点讲出来，如何介绍才能更吸引人。
总体来说，因为有了“授之以渔”这一教学环节的铺垫，下面的“临渊垂钓”这部分的教学就水到渠成了，学生个个才思泉涌，积极参与，充分展示自我，快乐地体验、认识他人，我想这是跟说自己有关，哪个孩子能不熟悉自己呢？当然这也是在于贴紧学生的学习实际，大大调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，学生的个性也得到充分的发展，培养了他们的创新能力及合作意识。
总之，在这堂课上学生主体地位体现明显，参与率较高，结构清晰，问题设计有针对性，当然再成功的课也会存在其不足之处：一是课堂调控能力还不够强。
口语交际《我的爱好》教学反思范文
本文主要讲述了笔者在进行口语交际《我的爱好》教学过程中的教学反思。
我们需要明确教学目标，让学生掌握与爱好相关的词汇和表达方式，通过真实场景模拟练习提高他们的口语交际能力。
在教学过程中，笔者采用了多种教学方法，如词汇板书、听力训练、重点表达讲解和口语练习等。
我们采用精心设计的课堂互动，激发学生学习兴趣，提高学习质量。
我会带领学生进入我自己的世界，分享我的爱好，从而引导学生表达自己的兴趣爱好。
在口语练习环节，我将学生分成小组，让他们以小组为单位进行角色扮演，通过模拟真实对话，让他们更好地理解用语和表达方式，提升口语交际能力。
在教学反思中，我们一定要对教学中可能出现的问题进行认真的分析和解决。
在我的教学中，有些学生可能会对某些新词汇不熟悉，或者口语表达不流畅，我会根据不同的学生情况，采用个性化的辅导方式，帮助他们克服问题。
同时，在教学中也需要灵活应变，根据学生的反应调整教学策略。
比如，在口语练习环节，有时学生可能遇到困难，我会在适当的时候给予提示和鼓励，及时解决难题。
教学反思是一个不断优化和提升的过程。
在今后的教学中，我将继续不断探索、创新教学方法，让学生更好地掌握英语口语交际能
力。
此外，更加注重学生的个性化需求，进一步拓展他们的语言能力。
在教学反思中，我们需要持续不断地提升自己的教学水平和教学方法，充分挖掘学生的潜力，使他们能够在学习中取得更好的成绩。
口语交际教学反思(倾听 交流)
倾听、交流口头语言是最常用、最方便的传递信息、交流思想的工具，《语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
为此，在口语交际教学中我们应从以下几方面做起：一、培养学生倾听、表达和应对的能力。
口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息，联络感情，处理问题，是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行思想情感交流，口语交际并不是简单的听话和说话，听话，说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的，相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一，强调调动学生的生活经验，在有一定实践意义的实际生活中，学会人与人的沟通，要想有效地培养倾听、表达和应对能力、重视情感态度的培养是前提，加强良好语言习惯培养是保证，口语交际应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”，《语文课程标准》不仅仅是把听话、说话改成“口语交际”，关键是“口语交际”的内涵发生了质的变化，教师的教学观念、教学方法也随之改变，不能停留在“说话，听话”的层面上。
二、创设交际情境，交际话题贴近生活。
兴趣是学生主动学习的最好的老师，创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望，形成其良好的心理经验，让学生变被动为主动，由要我说到我要说，使学生乐于开口，《语文课程标准》提出“口语交际”教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学不必过多，传授口语交际知识，因为生动、逼真的情境展现，极高感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，口语交际训练一定要重视情境创设，教学中教师要善于凭借教材、目标、园地、创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到训练话题的感染，触发学生的交际欲望，话题贴近生活、易于交际，有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅能交流得起来，而且有助于发展思维、发展语言，树立正确的价值观，在教学中教师要适当拓宽交际话题，做到交际话题生活化，这样的训练能更好地激起獐的表达要求，让学生装有话可说，有话想说。
2022部编版八年级语文上册《口语交际 讲述》说课课件(含教学反思)
四、说教学重难点
1.重点： 根据活动要求讲述故事，口语表达顺畅，能够抓住重点，条理清楚。 2.难点； 培养学生正确的口语组织能力和表达能力
五、说教学法
情景设置，互动讨论、训练展示、教师点拨
六、说教学过程
1】情景导入 同学们，我们这一单元学习了哪些课文啊？这些课文讲述了作者身边发生的那些事情？ 【1】 新闻的六要素有哪些？ 【2】 要把事情讲说清楚，要注意哪些？ 【3】 讲述事情的重点是什么？ 这节课我们将引导大家去学习。 2】活动内容 【1】 讲述的注意事项 1.讲述要注意对象 同样的内容，对象不同，讲的方式就有所不同。 大家想一想：如果分别向你的同学、师长、父母讲述同一个故事，如鲁迅长妈妈的故事，讲述 方式有什么不同？ 小组讨论交流讲述方式全班交流。 明确：略
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强 化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
讲述 1.重点突出，条理清楚 2.要有对象和场合意识 3.多用口语、短句，力求简单明了 4.语气、体态要自然、大方、得体
八、说教学反思
口语教学要以学为主，注重基础，强调发展。我们老师在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达 方式开放。学生在自由表达中涉及了全面观察，完整表达，还有观察有序和表达详细，观察仔细。如果我们老 师预先制定单一的 目标要求来要求学生，会压制学生思维能力，特别是创造力。从而影响学生的思维正常的发 挥，阻碍了学生口语交际能力的发展。所以老师在指导学生的表达开放外，老师自己本身也要开放。让学生自 己互相听一听，同学之间互相评一评。这样在互相评价的过程这互相学习，接受丰富的信息，充分发展创造了 语言规律。促进了口语教学的进程。
2.讲述要注意场合 要根据场合的特点，调整讲述的方式。 讨论：正式场合和日常聊天语气语调有什么不同？ 明确：在正式的场合进行讲述，要事先做好准备，斟酌言辞，想好开头和结尾，讲述的时间语调 要平缓自然，语气要庄重严肃，日常聊天时的讲述呢，就可以随意一些语气语调呢，不妨多一些变 化，甚至可以加一些幽默调侃的话语。 3．讲述要突出重点，条理清楚 讲述之前，通常会有准备的时间，哪怕时间很短，也要充分的利用，先想你讲述的中心话题是什 么？这样就不会散乱，讲述条理清楚，容易让人明白事理的前因后果，来龙去脉。
口语交际《即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》教学反思
在教授口语交际技巧中的课程，我选择了《即兴发言》这个话题进行教学。
通过这堂课，我想培养学生的思维敏捷性和口语表达能力。
首先，我为学生准备了一些即兴发言的话题，如“你的理想家庭是什么样的？”、“请谈谈你对友谊的理解。
”等等。
我让学生抽取一个话题，然后要求他们在一分钟内进行即兴发言。
这样的练习可以帮助学生快速思考和组织表达。
在课堂上，我觉得我做得好的是给学生提供了一个轻松和放松的氛围，鼓励他们大胆地表达自己的想法。
我鼓励他们不要害怕犯错误，因为即兴发言要求他们在短时间内做出回应，所以会有些不完美的地方是正常的。
然而，我也发现了一些可以改进的地方。
首先，我觉得我在课堂上花费的时间有点过长，导致学生没有足够的时间去练习。
我应该更好地掌控时间，确保每个学生都有机会进行即兴发言。
其次，我希望在上课前能提前准备一些范例，这样我就可以给学生展示一些好的表达方式和思考方法。
范例可以帮助学生更好地理解什么是好的即兴发言，从而提升他们的口语表达能力。
总的来说，这堂课给了学生一个很好的机会去锻炼他们的即兴发言和思维敏捷性。
我会通过改进我的教学方法，为学生提供更好的学习体验和机会。
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初中语文口语交际教学反思
以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，很多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二十分钟就结束了，因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。
但是，培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。
参加了培训后，我反思自己的教学，觉得以后应该做到以下几点：
1.要创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且我们这里都是山区学生，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。
因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
2.要把“讲”的权力还给学生。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
3.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。
所以要鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
4.训练“能说”的能力
首先，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
其次，要指导学生通过多种形式，说得活。
比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
5.培养“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。
培养学生“会说”的能力和技巧：
一教师示范。
教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。
为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。
在课前准备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。
哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。
上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
二实践锻炼。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。
但这还很不够。
语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。
因此，我们除了重
视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。
通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
语文教师有一个共识，利用每天点滴五分钟，日积月累，一定能提高学生表达能力，演讲能力等。
于是从高一我就设计了课前5分钟活动的内容：1、自由演讲。
2、讲名人故事。
3、背诵古诗。
4、课本剧表演等。
开始同学们感到非常新鲜，比较感兴趣，但久而久之，就视为负担，以致敷衍了事，往往让这宝贵的5分钟走过场。
学习态度差一些的学生不仅不在课前找资料，甚至连洗耳恭听都做不到。
讲名人故事也一样，班内有些习惯不太好的同学只是到了值日前才找同学借一本书，草草一看，甚至拿书本到前面照本宣科。
因为这本书在这个同学讲之前早已传阅过了，所以除了老师听着新鲜外，大多数同学已经对它失去兴趣了。
我只好再次向学生找答案，了解他们的愿望和看法。
（1）请你给“这一活动”一个评价。
（2）你还愿意进行课前5分钟的活动吗？（3）你愿意进行什么形式的“这一活动”？（4）说一说你怎样更好的参与“这一活动”。
调查表明，学生们认为应该增加趣味性，尽量让全班同学都参与。
我再次制定了课前5分钟的设计思路。
首先在课后让科代表搜集同学生活中经常遇到的，又感到困惑的问题。
比如：“该不该带手机？”“该不该穿校服？”，“学生能骑摩托车吗？”等等。
每次活动，当一位同学提出对某一问题的看法时，往往有十多位同学举起手来，或者要求提出反对意见；或者要求发言同学讲出理由。
通过此次活动，学生们感到了：“论点是什么。
”解决了议论文的入门问题，从另一个角度说，也化解了作文教学中的议论文的难点。
当“写作教学”进行议论文环节时，又设计了“找材料，请别人提观点”，“找观点，请别人提佐证”的活动形式。
虽然短短五分钟，每次至少两、三位同学发言，台上台下，说成一片。
这一设计，大大提高了学生的兴趣。
为此我认识到，语文活动应该是师生互动的，单相思是不能真正引起学生的兴趣的，游离于课堂教学以外的天马行空式的活动是不可取的，尤其是那种看似热热闹闹的，实则起不到任何作用的活动是不可取的。
设计任何活动都离不开“学生是主体，教师起主导作用”这一原则。
总的看来，我在语文课实施“课前5分钟演讲”还是有成效的，经过若干次练习，平时不善言辞的同学也逐渐变得健谈，有些同学为了博得同学的掌声，在课下也积极寻找资料，作文能力也在不知不觉中提高了。
从中可看出，只有让学生参与到他们自己设计的语文活动中去，才能真正引发他们学习语文的兴趣。
但在实施过程中，还有很大部分同学的自主意识较淡薄，他们渴望参与到活动中去，但是主观能动性较差，懒于行动，羞于行动。
还有在
这项语文活动中如何对待不同层次的学生，针对不同层次的学生设计各种形式的语文活动。
这些问题在今后的这项活动中还有待进一步的探究和改进。