中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读
初中语文自主探究阅读教学策略
初中语文自主探究阅读教学策略一、自主探究阅读教学策略自主探究阅读教学策略是指学生可以以自主的方式、积极的态度去探究文本的内容，主动思考、探究文本的内涵，从而获得文本的精神意义。
自主探究阅读教学策略可以增强学生研究的兴趣，有效提高文本的理解能力，培养学生的思想性和独立性。
1、引导学生分析文章的结构：在进行文本阅读之前，教师可以引导学生分析文章的结构，包括文章中提出的主题、文章的内容、文章的语言特点等。
2、让学生自主发现文本的特点：教师可以要求学生自主发现文本中的特点，包括文章的主题、文章的结构、文章的语言特点等，让学生充分发挥自己的思维能力，让学生去发现文本的内涵，深入理解文本的精神意义。
3、总结文本的内容：教师可以要求学生总结文本的内容，让学生能够自主地总结文本的内容，并以实际的例子来证明文章的主题，这样可以加深学生的理解，提高学生的理解能力。
4、发表意见：教师可以要求学生就文本的内容发表意见，让学生发挥自己的思想，拓展自己的认识，发表自己的见解，从而促进学生形成自主的理解能力。
三、教学目标自主探究阅读教学策略的教学目标是：通过自主思考、探究文本的内涵，增强学生的文本理解能力，提高学生的认知水平，促进学生形成良好的思想性和独立性，让学生成为真正的阅读能手。
四、实施措施1、引导学生建立正确的阅读惯。
在实施自主探究阅读教学策略之前，教师应该引导学生建立正确的阅读惯，让学生学会认真阅读，内化文本的内容，理解文本的精神意义。
2、强调学生的自主思考能力。
教师要重视学生的自主思考能力，引导学生形成自主的理解能力，让学生在发现文本的内涵的过程中，能够充分发挥自己的能力，让学生成为真正的阅读能手。
3、营造良好的教学氛围。
建立良好的教学氛围，让学生感受到研究的轻松愉悦，激发学生的研究热情，同时也要建立良好的班级气氛，让学生能够自由自在地发表自己的见解，拓展自己的思维能力。
五、总结自主探究阅读教学策略是指学生可以以自主的方式、积极的态度去探究文本的内容，主动思考、探究文本的内涵，从而获得文本的精神意义。
中高级自主探究四环节阅读教学策略解读
中高级自主探究四环节阅读教学策略解读自主探究是指学生在教师的引导下，通过自主思考、探究和实践，积极主动地参与到学习活动中，发挥自身思维和创造力的过程。
在中高级阶段的阅读教学中，自主探究是非常重要的一个环节，可以帮助学生提高阅读能力和深度理解能力。
下面将针对中高级自主探究四环节阅读教学策略进行解读。
一、情景营造情景营造是指教师通过创设一定的情景，为学生展开阅读活动提供一个有利的环境。
这可以通过引入相关资料、图片、视频等多媒体材料来实现。
比如，在讲解一篇文章之前，可以通过展示相关的图片或视频来引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
这样可以让学生更容易投入到阅读活动中，增加阅读的效果和乐趣。
二、主题导入主题导入是指教师通过提出一个引人入胜的问题或者一个令人深思的议题，引导学生思考阅读的内容，进而深入探讨和思考。
比如，可以在开始阅读其中一篇文章之前，提出一个引人入胜的问题，让学生在阅读过程中通过寻找答案来挖掘文章的深层含义。
这样可以激发学生的思考和求知欲，促进学生的深度理解能力。
三、素材呈现素材呈现是指教师提供多样化的阅读素材，让学生有机会选择自己感兴趣的内容进行阅读，从而激发学生的主动性和积极性。
在中高级阶段的阅读教学中，学生的兴趣和阅读兴趣差异较大，因此提供多样化的阅读素材对于满足学生个性化学习需求非常重要。
可以通过文学作品、新闻报道、科技资讯等形式呈现丰富的素材，让学生选择自己喜欢的内容进行阅读，让学生的阅读活动更加有针对性和深入。
四、自主探究自主探究是整个阅读教学中最为关键和重要的环节，也是实现学生深度阅读和理解的关键。
通过自主探究，学生可以独立思考阅读内容，积极运用所学知识和技能进行阅读分析和思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在自主探究中，教师可以引导学生进行问题探究、资料搜集、信息整理、思维拓展等活动，让学生在实践中不断提升阅读能力和深度理解能力。
综上所述，中高级自主探究四环节阅读教学策略是为了激发学生的主动性和积极性，培养学生的深度阅读和理解能力而设计的。
“自主探究与合作交流理念下的四环节教学模式”略论
新评价标准对学生能力产生期待即看学生是否会提问是否会自学是否会展示是否会倾听是否会评价是否会质疑是否会讨论是否会总结是否是人人参与是否都有成功体验是否真正获得能力发展以这样评价来引导新型课堂形成与发展
提高高中学生的整体素质作出我们数 学教师应有 的贡献 。 二、中学数学思维能力的培养
中等数 学教学的最终 目的是 ： 培养学生 的思维能力、运算 能力、空间想 象能力 、分析和解决 问题的能力 ；其 中思维能力包括非逻辑思维能力和逻辑思 维能力 。可 以说数学教学的核心任务是培养学生 的思维能力 。本文就如何在数
然而 ，传统的课堂教学恰恰与这种理念相悖 。尽管教师们能够精心备课 ，讲解 也不失精彩 ，但往往 因为在教学设计 中，并没有给 学生 留下多少 “ 戏份 ”，因 此唱的只能是独角戏 。可 以说 ，传统课堂 的教师是 “ 导演 ”兼 “ 主演 ”，而学 生则只是 “ 配角 ”、 “ 群众演员 ”，有时甚至仅仅是 “ 观众 ”罢 了 这样的课 堂教学哪 里还会 有生气和乐趣可 言呢？ 因此 ，我认 为在 教学实践中，我们必 须确立 以学生为主体 的教学观 ，要把学生主体性发展放在一切发展之首 。只有 这样才能打破传统课堂沉闷低效 的尴尬局面 ，创设 出和谐 、民主 、合作且高效 的课堂教学氯围。 目前 ，我校 正积极推进课 堂教学改革 ，试行 自主探究和合作 交流 理念下 四环节教学模式， 已经取得了一定的成效。 “ 自主探究和合作交流理念下 四环节教学簟式”筒述 我校新课程改革后的课堂分为“自 主课 ” 和“ 展示课 ” 两大类型。“ 自主课 ” 课堂采用教师指导 ，学生 自学兼小组讨论 的方式 ，提 出问题 。 “ 展示课 ”则是 学生展示 自主课学 习成果 ，罗列 问题 ，讨论解疑 ，生成并探索新 问题的课堂 。 我们所说 “ 四环节 ” 专指展示课的四个环节， 包括：１ ．查疑环节——创 设情境 ， 呈现 问题 ；２ ．知识梳 理环节— —展示交流，精讲精点；３ ．解疑环节——解决 疑 问、达标反馈：４ ．拓展提高环节——归纳概括，拓展提高。 这四个 环节基本构 建了 “自主学 习、合 作探究、展示交流 、精讲点拨、 巩固提升 ”的基本框架，为学生参与课堂留有很大空 间。 二 “ 自主撵究和合作交流理念下四环节教学攘式”的创新之处 １ ．新 的教学理念—— “ 以学为主、先学后教、以学定教 、以教导学 ”。 “ 以学为主”就是要求学生 由被动接受变为主动探究 、精彩展示，由被动 的旁观变为探究知识、主动学习的主人。 “ 先学后教”是新教学理念的核心体现 “ 先学” 可以是教师指导、 导学提纲指导下的先学， 也可以是独立 自 主式的先学； 可以是课 内先学，也可 以是课外先学；可以是文本性 （ 理论性）的先学，也可 以 活动性 （ 实践性）的先学；可 以是一次性的先学 ，也可 以是多次性的先学。 ２ 新 的教学策略—— “ 学生主体、当堂训练、合作学习、面 向未来 ”。 新课程的实施，教学时 间紧 、任务重 ，因而必须要 求教 学工作求精求细 ， 必须要求课堂教学更加有效 。老师要充分备课 ，精讲精练 ，测试和基础性作业 争取在课堂 内完成 。严格控制老师授课时 间，把课堂还给学生 ，把时间还给学 生，变过去的 “ 教师为主、先教后学 、课后训练 ”为现在 的 “ 学生为主、先学 后教、当堂训练 ”；变过去的 “ 集体教学 、个体学 习”为现在 的 “ 个性教学、 合作学习 ”；变过去的 “ 目标单维 ，面 向过去 ”为现在 的 “ 目标三维、面 向未
初中语文“阅读四环节”教学
初中语文“阅读四环节”教学一、教学模式的背景以学生为主体、教师为主导的教学理念和自主、合作、探究的学习方式已被广大教师认可。
但在实际教学过程中, 大部分老师还是没有在教学实践中很好地践行新的教学理念, 课堂仍然是教师展示才华的舞台, 学生则是不相干的“看客”, 导致语文课堂低效、学困生增多。
有以下几点:一是习惯了传统的教学形式, 也没有认真学习过新的教育思想、教学理念, 更谈不上在教学实际中运用。
或者非常认可新的教学理念, 但在实际操作中困难重重, 却没有得到有效的指导, 只好又回到老路上来。
二是备课不充分、不认真, 自己对教材的解读也不到位不深刻, 所以在课堂上只能牵着学生的鼻子走, 绝不能让学生自主学习, 否则, 解决不了学生提出的问题, 驾驭不了活跃灵动的课堂, 师道尊严何在?这一点恐怕是最根本的原因。
推广“阅读四环节”教学模式最重要的价值在于:一、督促广大教师提高备课质量。
当然, 这里说的是备课质量, 是教师借助教参等资料充分解读文本以及结合学生实际确定教学重难点、教学思路、教学策略, 进行充分的教学预设的过程;绝不是指抄教案的质量。
二、唤醒大家对“生本教育”的重视, 把课堂还给学生, 先学后教, 让学生在自主、合作、探究的学习方式中掌握知识, 培养质疑精神和创新能力, 体验学习的乐趣与成就感。
二、“阅读四环节”教学模式的具体内容“阅读四环节”教学模式由以下四个环节组成:定向导读、自主预习;合作学习、交流解惑;释疑导讲、深入探究;系统小结、拓展延伸。
“定向导读、自主预习”, 是第一个环节, 简单地说就是让学生自己读课文, 扫清阅读障碍, 识记生字词, 了解文章内容, 生成自己的阅读感知和阅读困惑。
进行“定向导读”的目的, 是为了避免预习的盲目与低效。
可以采用步骤指导的形式, 也可以采用问题引领的形式, 或者适合于自己的教情学情的其他形式。
例《最后一课》步骤指导法: (1) 结合课文注释及参考书, 了解写作背景以及作者的相关情况。
浅谈“四环节”阅读教学法
浅谈“四环节”阅读教学法黄冈理想学校曹祥江阅读教学就是要培养学生听、说、读、写、思的能力。
有效的阅读教学，能够提高学生的语文素养，从阅读中增长知识，树立正确的人生观和价值观。
因此如何进行有效的阅读，则是我们在语文教学中长期关注的一个问题。
以下便是我在语文教学中总结的“四环节”阅读教学法：第一步：课前预习是基础。
通过指导预习，让学生读通课文，自学生字词、查找资料，收集信息，找出疑难点，对要学习的内容做到心中有数。
我们提出了“不动笔墨不读书，我的预习我做主”的预习口号，制订了不同年段的预习内容，通过“感知课文读三遍，圈出生字我会认，画出好词佳句记一记，提出问题作批注，完成练习做一做”等形式，为课堂展示做好充分的准备。
同时针对不同教学内容制订了如何进行精读课文、略读课文和口语交际的预习。
培养学生养成良好的预习习惯，让精彩的教学活动从预习开始。
我们可称之为“五步预习法”。
第二步：课堂展示是重点。
给学生展示的机会，把学生当作课堂的主人，老师搭台，学生唱戏。
老师是引导者、组织者，让学生参与听、说、读、写，进而让学生会听、会说、会读、会写。
课堂上老师要善于创设情境，营造轻松民主的学习氛围，让学生有思维形成的过程，让学生参与课堂互动，包括师生之间的互动，学生与学生之间的互动，学生与文本的对话。
课堂要让学生快乐发展，自信发展。
比如说：初读质疑。
你可以说：“请同学们打开书，自由地读一读课文，如果在读课文中有什么问题可以提出来。
”在这个环节中，主要训练学生的质疑能力。
先让学生在朗读的基础上自学字词，弄懂课文的主要内容，然后针对课文提出疑问，老师和学生可围绕教学目标，筛选学生提出的问题，确定有必要解决的几个主要问题。
还有品读升华这个环节主要是发展学生的朗读能力，培养学生的语感，让学生在读中受到情感的熏陶。
课上，老师可采用多种形式让学生读课文，范读、个别读、同桌互相检查读、小组评议读、开火车轮读、分角色读、齐读，为学生提供朗读的机会。
唱响自主阅读四步曲——浅谈小学中高年级语文自主阅读教学
唱响自主阅读四步曲——浅谈小学中高年级语文自主阅读教学发布时间：2021-04-30T15:27:36.683Z 来源：《中小学教育》2021年第3期（下）作者：刘海侠[导读] 对于小学生来说，在语文学科的教学中培养其独立自主的阅读能力，是教师需要重点完成的教学任务之一刘海侠安徽省阜阳市颍上县第十六小学 236200摘要：对于小学生来说，在语文学科的教学中培养其独立自主的阅读能力，是教师需要重点完成的教学任务之一。
为了唱响自主阅读四部曲，给学生提供更加快乐自主的学习体验，让学生在阅读中感受到快乐，在阅读后获得成就感，是教师需要重点研究的内容。
在小学语文中开展自主阅读教学模式是推进教学质量提升的重要保障。
基于此，本文针对小学中高年级语文自主阅读教学展开分析。
关键词：小学中高年级；语文学科；自主阅读；教学研究引言：唱响自主阅读四部曲是当前在新课程标准改革下的必然要求和发展趋势，也是教师必须重点思考的问题，教师要走出思维局限性，打破传统教学观念的堡垒，构建自主阅读的语文教学课堂，让学生能够通过自己的能力来学习语文知识，提升语文素养。
学生如果能够充分掌握自主阅读的能力，并且能够将其与语文学科的其它方面融汇贯通，那么学生的语文素养能够得到充分的进步，这也是当前小学阶段教学的重点目标之一。
一、熟读课文，了解大意在小学语文自主阅读教学中，让学生能够通过自己的能力正确读出生字词并且理解生字词的含义是非常关键的前提，学生只有在能够熟读课文的前提下，才能展开一系列的阅读学习。
教师为了让学生熟读课文，可以引导学生按照自己习惯的方式进行阅读，比如可以边阅读边将生字词做好标记，在阅读后统一查阅字典来解决问题；也可以在阅读之前将教材中列举出的生字词先查阅字典，标注字音，减少阅读中的阻碍。
在学生能够熟读课文后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生来了解和分析课文大意。
例如：在《开国大典》的自主阅读教学中，教师可以先给学生一定的时间让学生完成熟读课文的环节，在熟读的过程中标注好自然段和不懂的问题，稍后教师统一答疑解惑；当熟读课文这一环节结束后，教师为了引导学生理解课文大意，可以给学生提出相关问题和方法：（1）抓住文中的重点词语来理解（2）按照时间顺序来捋清事件的发展（3）开国大典呈现了怎样的场景？通过这种方式指导学生，保证学生的自主阅读能够顺利进行下去。
最新小学语文“自主——探究”四环节阅读教学策略解读
小学语文“自主——探究”四环节阅读教学策略解读小学语文“自主——探究”四环节阅读教学策略解读一、语文学科的基本特点：工具性与人文性的统一。
新课标提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
正确培养语言的积累，发展思维，使他们具有适应实际的阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
总之，语文教学要讲究人文性与工具性的和谐统一，做到“听说读写”有机结合，协调发展。
如何科学地体现这个教学原则，我认为阅读教学是实现这方面的主要渠道；也就是是说，在深刻挖掘领会文本人文精神的同时，充分拓展，进行语文工具性的实践。
二、基本教学原则：教师在准确把握教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。
三、低年级“自主—探究”四环节阅读教学策略自读识字→合作交流→品读领悟（中心环节）→巩固延伸1、自读识字学习目标：读准字音，读通句子。
操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。
识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。
策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。
这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。
应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。
操作要领：“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
小学语文中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读
小学语文中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。
策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。
实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：第一环节：预习探究1、学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
2、操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。
此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。
3、具体分析：首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。
预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程，初步形成三维目标。
在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。
预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。
三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，养成课前预习的好习惯。
预习前，教师要作以必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。
在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流，学生是学习的主人。
所谓“探究”，是指学生对文本进行探究的阅读活动。
探究学习是相对于接受学习而言的，是学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题解决问题的过程。
史密斯说：阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。
其次，要明确具体做法。
“出示预习提纲”。
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凸现自主探究提高阅读效率
――中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读
一、建构背景:
1、新课程理念
（１)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
(2）学生是学习的主人。
(3)语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
2、阅读教学的困境
（1)高耗低效（2）讲风盛行（3)呆板教学（4）重复学习
3、教改成果
杜朗口中学教学改革启示;
临沂市小学语文“三段五步”阅读教学模式的反思;
临沂市小学语文阅读的成果积累。
二、教学策略流程:
预习探究――合作交流――品读体验――巩固延伸
1．预习探究
学习目标：认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。
操作要领: 出示预习提纲,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。
此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。
（1）预习
预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程。
预习中，教师要作必要的引导,明确目标、任务，掌握学习的方式、方法及所要达到的目标、要求。
预习中，学生既有自主学习、自悟自得，又有合作交流,学生是学习的主人。
预习是生成是本课的重、难点,要以学定教。
（2）探究
是指学生对文本进行探究的阅读活动。
史密斯:阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的疑问得到回答,使疑问得到解答的阅读理解过程就是探究性阅读。
(3)做什么?怎么做?
出示“预习提纲”。
教师不仅要备课标、教材及相关知识延伸、拓展、迁移的内容，而且要备背景、情感、过程与方法、学生差异。
例:练习设计：
《开国大典》中“典”在字典中的解释有：①标准、法则;②典范性书籍;③典故;
④典礼；⑤主持;⑥抵押、典押。
正确的是( ）
补充词语：（)天( )地人( )人（)
这样的句子你从文中还能找到哪些?
①红旗翻动，像海上的波浪。
②广场上不断欢呼,不断鼓掌。
误区：课前做练习,重结果，轻过程。
2.合作交流
学习目标:巩固字词,资料共享,感知文章主要内容。
操作要领:小组内交流预习收获、质疑问难。
推荐代表在集体交流时发言,其他学生补充;教师点拨、纠误、引申,落实易混易错及疑点问题,适当归纳小结。
小组内交流预习收获，质疑问难。
合作：“兵练兵,兵教兵，兵强兵”策略
交流：态度、表述、倾听、分享、生疑。
教师的作用：“点拨、纠误、引申
教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一丁点的新见解,都予以鼓励，对于错误认识及时引导，让每个学生都站到开往下一站的平台上，在共性的基础上发展个性。
但并不是要求学生随声附和，人云亦云,要在交流中敢于发表与众不同的见解。
误区：简单形式上的统一答案。
3．品读体验
学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.
操作要领：品读重点句段,深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。
此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底，提倡精讲多读。
（1）理清三个层次：品悟――欣赏――评价。